英语词汇逻辑记忆

“英语词汇逻辑记忆法”最早刊登于《科技日报》，并被《新华文摘》转载（1）。后来，中央电视台播放了系统介绍这一方法的讲座。近年来，针对不同学习者的专用书已由这一方法的创立者黎学智先生编写出来，并陆续出版。这一方法引起了许多英语学习者的浓厚兴趣，并发挥了实际效能。但据笔者了解，这一方法在中学英语教学中尚未得以有效推广。在《短时记忆与英语词汇教学》一文中，笔者根据短时记忆的原理对这一方法在促进学生牢记英语单词结构、迅速扩大词汇量、提高英语词汇学习兴趣等方面的功能，进行了一些粗浅的分析（2）但并没有就教学中如何运用进行探讨。本文试对“英语词汇逻辑记忆法”（以下为了行文方便，简称“逻辑记忆法”）的特点、原理、教学意义及运用的具体要求进行一些讨论，以期对教师在教学实践中有效地运用这一方法提供一些参考。

一、逻辑记忆法的基本内容

逻辑记忆法深刻揭示了英语单词结构的许多特点，并总结出了大量的结构规律。其中对初、中级学习者具有重要启发意义的规律主要有两条（3）：一是某些词之间存在着包含关系；二是某些词之间的部分结构相同。下面分别举例说明。

（一）单词之间的包含关系

在英语单词中，许多词的结构中包含着其他词，这早就引起了人们的兴趣。例如，英语中有一个谜语，题为ＡＣｕｒｉｏｕｓＷｏｒｄ，谜面为：ＴｈｅｒｅｉｓａｗｏｒｄｉｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅ，ｔｈｅｆｉｒｓｔｔｗｏｌｅｔｔｅｒｓｏｆｗｈｉｃｈｓｉｇｎｉｆｙａｍａｌｅ，ｔｈｅｆｉｒｓｔｔｈｒｅｅａｆｅｍａｌｅ，ｔｈｅｆｉｒｓｔｆｏｕｒａｇｒｅａｔｍａｎａｎｄｔｈｅｗｈｏｌｅａｇｒｅａｔｗｏｍａｎ．谜底是要猜出这是哪个词。答案为：ｈｅｒｏｉｎｅ．这个词中就包含了ｈｅ，ｈｅｒ，ｈｅｒｏ３个词，实际上其中还包含ｈｅｒｏｉｎ一词。存在这种关系的词在英语中俯拾即是，总体上可以分成四类，下面分别举例说明。

１．不同的词中包含有同一个词，但各词之间无意义联系。如ｌｅａｒｎ一词中含有ｅａｒｎ，ｅａｒ两词，而ｂｅａｒ，ｄｅａｒ，ｆｅａｒ，ｇｅａｒ，ｈｅａｒ，ｎｅａｒ，ｐｅａｒ，ｒｅａｒ，ｓｅａｒ，ｔｅａｒ，ｓｐｅａｒ，ｗｅａｒ，ｃｌｅａｒ等词中都包含有ｅａｒ一词，但这些词之间没有意义上的联系。

２．各词之间不仅有包含关系，而且有意义联系。如ｓｔｕｔｔｅｒ和ｓｐｕｔｔｅｒ两词中都含有ｕｔｔｅｒ一词，而且这两个词都与ｕｔｔｅｒ有意义上的联系：ｓｔｕｔｔｅｒ表示说话时结结巴巴的样子，而ｓｐｕｔｔｅｒ表示说话时唾沫飞溅的激动神情。

３．包含在不同词中的某一词，因词的不同而发音相同或不同。如前例中ｕｔｔｅｒ包含在ｓｔｕｔｔｅｒ和ｓｐｕｔｔｅｒ中时，其读音不发生变化。但第一类例子中ｅａｒ包含在ｇｅａｒ，ｄｅａｒ，ｈｅａｒ，ｎｅａｒ，ｆｅａｒ等词中时发音相同，但包含在ｐｅａｒ，ｂｅａｒ中时发音改变，而包含在ｅａｒｎ和ｌｅａｒｎ两词中时读音又有不同。又如ｏｕｒ，当包含在ｈｏｕｒ，ｆｌｏｕｒ中时发音不变，但包含在ｙｏｕｒ，ｔｏｕｒ中时发音改变，而包含在ｆｏｕｒ，ｃｏｌｏｕｒ中时发音又不同。

４．有些词中可以人为地找出其中所包含的其他词，但不符合英语单词的拼写规则。例如，从ｒ

ｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ中找出所包含的ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ或ｐｒｅｓｅｎｔ时，符合拼写规则，但若从ｐｒｅｓｅｎｔ及ｓｅｎｔｅｎｃｅ两词中找出所包含的ｓｅｎｄ的过去式ｓｅｎｔ一词时，则不符合拼写规则了。类似的例子也很多，如可以从ｆａｖｏｕｒｉｔｅ中人为地分离出ｏｕｒ一词，从ｌｉｓｔｅｎ中找出ｌｉｓｔ，或把它分解成ｌ-ｉｓ-ｔｅｎ来记忆，这都是人为的分解方式，不符合英语单词的读音规则。

（二）部分结构相同的不同词

在上一部分的例子中，存有包含关系的不同词中如果都含有同一单词那么，这些单词也可以看作是部分结构相同的词。由于在这些词中包含有完整的其他词，所以归入包含关系之中比较恰当。例如，前面提到的ｆｅａｒ，ｈｅａｒ，ｃｌｅａｒ等词及ｆｏｕｒ，ｆｌｏｕｒ等各词都属这一类。另外一些词，很难找出所包含的其他词，但主体结构相同，部分成分不同。如ｎｉｇｈｔ，ｔｉｇｈｔ，ｆｉｇｈｔ，ｌｉｇｈｔ，ｆｌｉｇｈｔ，ｍｉｇｈｔ，ｒｉｇｈｔ等词；ｌｉｖｅ，ｆｉｖｅ，ｒｉｖｅｒ，ｒｉｖｅ，ｄｒｉｖｅ，ｄｉｖｅ，ｓｔｒｉｖｅ等词；ｐｕｒｓｅ，ｎｕｒｓｅ及ｓａｍｅ，ｎａｍｅ，ｇａｍｅ，ｆａｍｅ，ｓｈａｍｅ，ｔａｍｅ，ｆｌａｍｅ，ｂｌａｍｅ等几类词都在主体结构上完全相同，只是部分不同。另外一些词整体结构相同，字母数相同，只有个别字母不同且夹在中间，这类词学习起来极易混淆。如ｖｏｃａｔｉｏｎ，ｖａｃａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｐｒａｃｔｉｓｅ；ａｄｖｉｓｅ，ａｄｖｉｃｅ；ａｄｏｐｔ，ａｄａｐｔ，ａｄｅｐｔ；ａｃｃｅｓｓ，ａｓｓｅｓｓ等。这类词在各种教材中都经常强调，人们比较熟悉，所以不再多谈。

至于英语单词的派生、前缀、后缀、合成等本身有成熟的规则，且在教学中受到教师、学生的重视，所以在此也不再赘述。

二、逻辑记忆法的特点及其在促进英语单词记忆中的作用

逻辑记忆法在促进英语单词记忆中的作用，主要是由它的三个方面的特点决定的。

（一）逻辑记忆法从一个新的角度揭示了英语单词的某些结构规律，把英语单词结构学习的重点，从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究

传统上关于英语单词结构规律的认识主要从词源学的角度获得，是对英语词汇结构演变的内在规律的反映。掌握这些规律从理论上讲，无疑有助于促进英语单词的记忆。但是，对初、中级水平的外语学习者来说，这些规律的掌握与生词的掌握一样，都是一项全新的任务，可利用的原有经验很少，所以从学习者的实际情况看，很难真正促进外语词汇的学习。

逻辑记忆法主要从外语学习者的角度揭示了英语单词的某些结构规律。从上一部分关于逻辑记忆法基本内容的分析中可以看出，这一方法主要着眼于英语单词的现有结构，或者说，着眼于呈现于学习者面前的结构。它虽然考虑其渊源与演变，但不是考虑的重点；它所揭示的结构规律虽然存在于现有结构之中，但它并不是一种完全客观的存在，而是依赖于学习者个体的主观活动。也就是说，一个词中包含哪个词，或不同词中哪些部分在结构上相同，既依赖于单词结构本身的特点，也有赖于学习者主动地去“发现”。而学习者真正能够发现什么，在很大程度上取决于他们的原有经验。因此，不同的学习者从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同，正是这一特点使英语词汇的学习变成了一种个体学习者主动地去探究、去发现单词之间及生词与已掌