课堂教学改革实施计划方案与措施

课堂教学改进实施案

随着时代的发展、社会的需求，进行课堂教学改进，是一项势在必行的工作。我们要积极转变教育观念，树立“以学生为本”的教育观，确立“尊重主体、面向全体”的教育理念，实现教育思想的转变。培养学生的自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习式，构建自主高效的课堂教学模式。

一、课堂教学的目标

（一）学校目标：学习借鉴外地先进的教学模式，逐步完善

我校的教学模式。

（二）教师目标：学会教学反思，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂教学，形成具有本学科特色的课堂教学模式。

（三）学生目标：做课堂的主人，探索、改进、改造自己的学习式，作自我发展与提高的主人，通过小组合作学习，使学生的各个面得到全面和谐的发展。

二、课堂教学改进的保障措施

（一）成立课堂教学改进领导小

组，加强对课堂改进工作的

领导。

（二）组织好教师的培训工作，着力抓好教师的校本培训。

教师认真参加各教研组组织的教育理论的学习，积极参与课堂教

学改进活动，树立起与新课程改革相适应的教育教学观念，为课

堂教学改进奠定理论基础。采取课堂教学观摩、专题讲座、经验交流等形式，引导教师解决课堂改进中的实际问题，从而提高教师的整体素质。

（三）各教研组认真组织研讨课和展示课的备课、听课、评议等活动。

（四）对在课堂教学改进中涌现出的优秀教师予以表扬和奖励。

三、课堂教学改进具体容

（一）优化学生学习小组建设促进小组合作学习本着组间同质，组异质的原则，优化小组建设：

1. 明确小组长职责不但要积极主动参与合作学习，更要协助老师落实小组学习任务，起到组织和监督的作用。

2. 组科学建设

为了最大程度地提高学生的参与率，组每个成员都给分配担任一个具体的合作角色。法一：将小组分为讨论的组织者、记录员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。法二：依据学科将小组成员分为不同的学科代表，在上某学科时，班级课代表做好发言记录。该小组学科的课代表也要组织、记录等，组长监督并协调。小组学科课代表将记录结果上报班级课代表，班级课代表核实记录情况，并上报当天班级值日员，做好统计。法还有很多，结合实践，灵活运用。我们鼓励组员要积极参与踊跃发言，倾

听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。可采用计分的形式，调动同学的积极性。让每个人在活动中做到：会自主学习、会倾听、会表达、会讨论、会组织。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3. 培养学生的集体荣誉感

在学习小组间、学校等开展形式多样的竞争活动，（如征文大赛等）实行不同等级的计分制。

4. 加强学习小组的考核评价，实行施行平时打分，分阶段总结的管理办法。

5. 建立起科学的评价机制。

（二）教案改进

1. 本学期中采用活页教案，设定统一的教学案编写模式，为教学改进规化。

2. 教师站在引导学生自主学习的角度，编写适合学生自主学习的教学案。教学案设计要符合学生自学的认知规律和课堂教学规律，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材。为学生设计课堂自主学习的案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。

3. 教师的教学式体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规有序而有实效。

4. 学生是在老师的组织下，依据教案的设计编排，环环紧扣步步深

入地进行自主的学习。

（三）逐步完善课堂教学改进的模式

1. 优化课堂教学改进主要从以下几个面着手：

（1）“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习法等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学容。

（2）“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

（3）“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学巩固和深化所学知识，加深对所学容的理解和感悟。

（4）“评”，就是通过自评、互评、教师点评等式及时反馈学生对所学容的掌握情况，矫正错误，总结法，揭示规律。

2. 课堂教学改进的五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

（1）新授课

树立“先学后教，以学定教，当堂训练，精讲点拨”的课堂教学理

念，坚持把促进学生积极紧的思考作为主要任务，精心导入、讲

教师授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点、易

漏点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针

对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

（2）复习课教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，最终促使学生找出知识间的在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）讲评课教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当” ，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。

（4）实验课摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验案和准备实验材料、用