小学生消极情绪个案分析报告
小学生心理辅导个案分析与反思
小学生心理辅导个案分析与反思心理辅导是指通过一系列的专业技术和方法，对个体（或群体）的心理状况进行评估、调整和干预，以提高其心理健康水平的过程。
在小学阶段，儿童正处于身心发展的关键期，在面对各种挑战和困扰时，往往需要得到适当的心理帮助和指导。
本文将针对一位小学生的心理辅导案例进行分析与反思。
一、个案背景描述这位小学生名叫小明，就读于一所三年级的城市小学。
他来到心理咨询室是因为家长反映他最近情绪波动大，经常表现出焦虑不安和易怒，并且在课堂上注意力不集中。
校医对其进行了初步检查，并未发现身体上的异常。
于是建议将其转至心理辅导师处理。
二、问题分析从家长反映及校医初步检查结果分析，在小明面临着情绪问题及注意力缺乏方面存在困扰。
由此可见，小明可能存在某些潜在问题影响了他的心理健康与学习行为。
1. 英语成绩下降小明在初一年级时，英语成绩一直保持优秀。
但自从进入三年级后，他的英语成绩开始下降。
从平时作业和考试情况来看，小明对于基础知识掌握较为牢固，主要问题在于理解阅读和口语表达能力较差。
2. 集中注意力困难在课堂上，小明经常出现分心、走神的现象。
即使在做与自己感兴趣的事情时，也需要多次提醒才能专注。
这种注意力不集中可能导致学习效果受损，并且影响了他与班级同学之间的融洽关系。
3. 情绪波动大、易怒焦虑小明最近情绪变化大，有时候会突然发脾气、抓住事物不放松，并且体验到焦虑和紧张的情绪。
这些情绪问题可能是由学习压力、人际关系等因素引起的。
三、心理干预方案针对以上问题，在进行个案心理干预时可以采取以下策略：1. 创设良好沟通和信任环境在与小明进行第一次面谈时，心理辅导师需要建立起良好的沟通和信任关系。
可以通过友善的语言表达、积极倾听和尊重意见来加强与小明之间的互动。
2. 情绪调适训练针对小明焦虑、易怒和情绪波动大的问题，可采用情绪调适训练。
例如，引导他学会自我觉察和情绪管理，并提供相应的放松技巧和解决问题策略。
3. 认知技术训练针对小明英语成绩下降和注意力不集中问题，可引入认知技术训练。
小学生消极情绪个案分析
小学生消极情绪个案分析小明是一名小学生，他的消极情绪表现非常明显。
在分析小明的消极情绪个案之前，我们首先需要了解什么是消极情绪以及它可能的原因。
消极情绪是指对于自己或周围环境的负面感受和情绪体验，包括悲伤、孤独、愤怒、沮丧等。
这些情绪体验可能源自于个人内在的问题，比如自卑感、自我厌恶等，也可能与外部环境相关，比如家庭不和谐、学习压力过大等。
对于小明来说，他的消极情绪表现在多个方面。
首先，他在学习上表现出明显的消极情绪，经常感到自己不如别人聪明、学不会东西，导致他在学习过程中缺乏动力和自信心。
其次，小明在社交方面也存在消极情绪，他经常感到孤独、无法融入集体，导致他在与同学的交往中遇到困难。
另外，小明在家庭中也表现出消极情绪，他经常和父母发生争吵，导致他对家庭环境感到疏远和不满。
针对小明的消极情绪，我们可以从以下几个方面进行分析和干预。
首先，需要关注小明的自尊心和自我认知。
小明对自己存在较低的评价，他经常感到不如别人聪明，这可能造成了他的学习消极情绪。
因此，我们可以通过帮助小明发现他的优点和长处，增强他的自信心和自尊心。
同时，也可以通过教育他了解每个人都有不同的擅长和发展方向，鼓励他尝试新事物，并以积极的态度对待学习过程中的困难和挫折。
其次，社交方面的消极情绪需要关注。
小明感到孤独和难以融入集体，这可能是因为他在和同学相处的过程中存在沟通和交流障碍。
因此，我们可以通过培养小明的社交能力和解决冲突的方法，帮助他与同学建立良好的关系。
同时，也可以鼓励他参加集体活动，并提供支持和帮助，使他能够得到同伴的认同和友谊。
最后，需要关注小明与家庭之间的关系。
小明经常和父母发生争吵，这可能对他的消极情绪产生了影响。
因此，我们可以通过家庭教育和家庭治疗的方式，改善小明与家庭的亲密度和沟通效果。
家庭成员可以学习有效的沟通和冲突解决方法，建立积极和谐的家庭氛围。
同时，也可以鼓励小明表达自己的情感和需求，帮助他建立良好的家庭关系。
理解儿童情绪调节困难一个案例报告
理解儿童情绪调节困难一个案例报告在儿童的成长过程中，情绪调节是一个重要而常见的挑战。
有些孩子可能会面临情绪调节困难的问题，这对他们的日常生活和学习产生了不利的影响。
本文将以一个具体案例为例，探讨儿童情绪调节困难的原因、影响以及相应的支持方法。
案例背景李小明（化名）是一个8岁的男孩，就读于当地的小学。
根据老师和家长的观察，小明在情绪调节方面存在困难。
他经常因为一点小事就失去控制，哭闹、打人甚至摔东西。
这种行为不仅影响了他在学校的表现，也导致与同伴和师生之间的关系紧张。
原因分析儿童情绪调节困难的原因多种多样，包括个体差异、环境因素和生理因素等。
在小明的情况中，有以下可能的原因：1. 儿童发展阶段：儿童在情绪调节能力的发展上存在明显的阶段性差异。
八岁正值儿童情绪调节能力的发展阶段，小明可能正处于这个阶段的过渡期，面临情绪调节困难。
2. 家庭环境：家庭环境对儿童情绪调节的影响不可忽视。
小明的家中可能存在一些紧张或不稳定的因素，这样的环境可能造成小明的情绪不稳定。
3. 学习压力：学校学习的压力可能导致小明情绪过度紧张。
学习困难、与同学关系的问题等，都有可能使他的情绪调节更加困难。
影响分析情绪调节困难对儿童的发展和生活方式有着深远的影响。
以下是小明情绪调节困难可能带来的几个方面的影响：1. 学业成绩下降：情绪调节困难会分散小明的注意力，并影响他的学习效果。
无法集中精力，小明的学习成绩可能会下降。
2. 行为问题：小明在情绪失控的情况下可能表现出攻击性或冲动行为，这会导致他与同伴和师生的关系紧张，并影响班级的和谐氛围。
3. 自尊心受损：长期遭受情绪调节困难的困扰，小明可能会出现自卑情绪，对自己的能力和价值产生怀疑，从而导致自尊心受损。
支持方法针对小明的情绪调节困难，以下是一些可能有效的支持方法：1. 情绪认知和表达：帮助小明认识和理解不同的情绪，教导他如何正确表达情绪。
通过绘画、描述以及角色扮演等活动，培养他的情绪认知能力和情绪表达技巧。
小学生心理案例与分析报告
小学生心理案例与分析报告一、案例背景小明是一位就读于某小学的五年级学生，他是班级里的一名成绩优秀的学生，也是老师和同学们眼中的模范生。
然而，在最近的一段时间内，班主任老师发现小明出现了一些问题，表现出了明显的心理压力和焦虑。
二、案例描述1. 学习压力上升：以前小明的学习成绩一直很好，但最近他感到学习压力越来越大，他开始担心自己的成绩是否能够保持在优秀的水平上。
2. 过度自我要求：小明对自己要求非常严格，无论是学习还是生活，他总是要求自己做到最好。
如果一旦出现了一点小错误，他会非常自责和沮丧。
3. 社交焦虑：小明在班级中的人际关系相对较好，但他总是感到有一种压力，害怕自己与同学们的关系出现问题，导致被孤立。
4. 焦虑情绪的体现：小明经常出现紧张、焦虑的情绪，尤其在接近考试或者被老师提问时更为明显。
他会因为过度紧张而无法集中注意力进行学习或者回答问题。
三、案例分析从小明的案例来看，他表现出了明显的心理压力和焦虑。
这种压力和焦虑主要源于以下因素：1. 学业压力：小明的学习成绩一直很好，但这种良好的成绩给他带来了随之而来的巨大学业压力。
他可能害怕失去优秀的名次，害怕辜负老师和父母对他的期望。
这种过高的自我期待和担心可能导致他产生紧张和焦虑。
2. 完美主义倾向：小明对自己的要求非常高，尤其是学习方面。
他不容许自己犯错，一旦出现了小的不如意，就会自责和沮丧。
这种完美主义倾向可能增加了他的心理压力。
3. 社交焦虑：小明可能对自己在班级中的地位和人际关系过于在意。
他害怕自己与同学们的关系出现问题，可能因此产生了社交焦虑。
他可能一直在迎合他人的期待，以求得他人的认可。
4. 考试压力：小明在面对考试或者被提问时会感到紧张和焦虑。
他可能过度担心自己的答案是否正确，害怕自己回答错误而被同学嘲笑或者老师批评。
四、解决方案针对小明的心理压力和焦虑问题，我们需要采取一系列的解决措施，来帮助他调整心态、减轻压力和焦虑。
1. 调整学习心态：教育小明学习的目的不仅仅是为了取得好成绩，同时也是为了获得全面发展。
小学生情绪障碍心理咨询案例报告一例
小学生短程心理咨询案例报告一例（情绪障碍）2017年3月14日摘要：本文作者通过对一名小学生厌学的短程心理咨询，深刻分析了求助者厌学的原因，并采取相应的对策，使这位求助者的心理问题及时得到解决。
同时也说明了教师在施教过程中，自身具备良好素质的重要性，建立起尊重、关爱、平等这种这种新型的师生关系，才是保证青少年健康成长的基本保证。
一、案例报告：S，男，11 岁，小学六年级学生，近一个月来，情绪低落，对上学失去兴趣，在家长再三督促下，勉强去上学。
但课堂上与老师有对立情绪，还常常接老师的话语，不完成作业。
近一周来，课堂上焦虑不安，无法控制自己的情绪，2015年11月4 日，我接到家长的求助电话，立即赶到心理卫生中心，以上是我与求助者的家长在谈话中了解到的情况，当谈话正在进行的时候，接到求助者的电话，说自己心里很烦，不想上课了，让家长立即来校接自己回家。
于是我们停止了谈话，即刻赶到现场，对求助者的厌学情绪进行干预。
我观察到求助者的情绪低落，眼里噙着泪花，独自在教室外的的一个角落。
追问病史，了解到2015年新的学期开始的时候，班级换了新的班主任，由于同学们对他的教学方法不能很快适应，有的学生就表现出不满情绪，求助这就是其中的一个，S思维活跃，好表现自己，有时会抢答老师讲课时正在表述的内容，这样会打断老师的思路，引起老师的不满。
他也好动，有的时候恶作剧，以此引起同学和老师的主意。
老师当众批评了他，并以差生名义给她安排在“独坐”，老师以破坏课堂秩序为名，把他驱逐教室，并打了他二个耳光，求助者感到心里委屈，迫于学生守则，他不敢反抗老师，结果就以行为失调的形式表现出来。
他觉得自己被贴上坏学生的标签，开始自暴自弃，上课故意不听老师的讲课，接老师的话语，老师恶语相向，挖苦道：不听课的学生是“畜生”，有时也想表现得好一点，上课举手回答问题，老师视而不见，他觉得自己得到了不公平的待遇，于是产生了逆反心理，跟老师作对，课堂上恶作剧，结果吸引了学生的目光，把正常的课堂秩序打乱了。
小学生心理健康个体辅导案例分析报告
小学生心理健康个体辅导案例分析报告概述心理健康对于小学生来说至关重要，能够促进他们的学业发展和个人成长。
然而，一些小学生可能面临各种心理困扰，需要进行个体辅导来帮助他们应对问题并提升心理健康水平。
本报告将基于一个小学生个体辅导案例进行分析和讨论，以深入理解该案例中涉及到的问题和解决方案。
案例背景小明，一个12岁的小学生，就读于一所城市的小学。
据他的老师反映，小明在学校表现出焦虑情绪，缺乏自信，且与同学之间交往较少。
为了帮助小明克服这些问题，学校决定为他提供个体辅导服务。
问题分析1. 焦虑情绪小明的焦虑情绪可能源于学习压力、人际关系问题或其他不确定因素。
焦虑情绪对小学生学业和心理健康的发展都会产生负面影响。
因此，辅导师应该查明焦虑情绪的具体原因，并寻找相应的解决方案。
2. 缺乏自信小明缺乏自信可能与他对自己能力的质疑和自我否定有关。
这种心态会限制他的学习和社交能力的发展。
辅导师可以通过帮助小明寻找他的长处和兴趣爱好，并提供积极的鼓励和支持来提升他的自信心。
3. 社交问题小明与同学之间交往较少，可能是因为他不擅长与人交流或者缺乏社交技巧。
这种情况会影响他与他人建立良好的人际关系，增加了他的孤独感。
辅导师可以通过模拟情境和角色扮演的方式，帮助小明提升他的社交能力和人际交往技巧。
解决方案1. 探索焦虑情绪的原因辅导师可以通过与小明进行面谈和开放性问题的讨论，了解他是否存在学习压力、个人期望和其他因素导致的焦虑情绪。
根据具体情况，辅导师可以提供合理的建议和解决方案，帮助小明减轻焦虑情绪。
2. 培养自信心辅导师可以与小明一起开展自我探索活动，帮助他发现自己的长处和兴趣爱好。
同时，辅导师还可以鼓励小明设定适当的目标，并逐步实现他们。
通过积极的反馈和认可，辅导师可以激发小明的积极性，并提升他的自信心。
3. 提升社交能力辅导师可以从社交技巧和人际交往的角度入手，帮助小明提升他的社交能力。
通过模拟情境和角色扮演的方式，辅导师可以教导小明如何主动参与群体活动、与同学交流并建立友谊。
小学生心理健康案例分析报告
小学生心理健康案例分析报告1000字【案例背景】小明是一名小学生，上学期他的成绩一直名列前茅，但是自从新学期开始，他就变得越来越不开心，课堂上总是神情恍惚，考试成绩也开始下滑，而且还出现了反复发生的腹痛和头痛的症状。
老师和家长发现后开始关注他的心理健康情况。
【分析报告】通过与小明的交流和观察，我们认为小明可能存在以下心理问题：1. 学习压力过大由于原来的优异成绩，家人和老师的期望值增加，而小明自己也逐渐有了更高的学习要求。
在新学期里，来自老师和自己的期望让小明倍感压力，导致他的注意力转移，无法集中学习。
2. 认知失调当小明的学习成绩下降时，他的自我评价也随之下降。
由于过度关注自己的缺点和错误，他对自己的自信心遭到了极大的打击。
这种负面的认知自我拖累了他的情绪，导致了抑郁情绪的出现。
3. 家庭教育不足尽管小明的家庭生活和学习环境较为和谐，但是家长在日常教育方面有些过于强调“优秀”而忽略了小明的身心健康。
这种家庭教育模式没有给予小明支持和关爱，反而给了他更多的责任和压力，让他感到失望和疲惫。
【干预建议】1. 科学解压缓解学习压力家长和老师应该尽量减轻小明的学习压力。
可以给他减少课余负担，让他有足够的时间和机会去休息和放松。
同时可以安排一些适当的活动或娱乐，让小明愉快地度过课外时间，缓解学习压力。
2. 促进积极认知通过一些积极的教育和支持，教小明如何正确评价自己和他人，并鼓励他发展自己的更多潜能。
使小明能够更加积极地面对挑战，树立积极的目标，增强自我肯定和自信心。
3. 加强关爱教育家庭教育中应该更加注重对小明心理健康的关爱以及照顾。
增强家长对孩子内在需求的观察和理解，关注他的思想，情感和行为变化，及时给出实际有效的建议和支持。
提高小明的安全感和对家庭，学校环境的信任度。
4. 专业心理治疗如果小明情况严重，长时间处于恶劣的心理状态，需要寻求专业心理治疗师的帮助。
在心理治疗过程中，心理治疗师通过采用不同的认知和行为方案，来帮助小明缓解情绪、调整心态，增加自信，发展良好的人际关系，提高应对挑战的能力。
小学生心理教育案例报告(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，小学生心理健康问题越来越受到家长、学校和社会的关注。
本案例报告以某小学五年级一名学生为例，通过对其心理问题的分析、干预和效果评估，探讨小学生心理教育的有效方法。
二、案例描述1. 学生基本情况学生小张，男，11岁，五年级学生。
小张性格内向，不善言辞，与同学交往较少。
在学习上，小张成绩中等，但缺乏自信，经常因为害怕犯错而回避挑战。
家长反映，小张在家也不愿意与父母沟通，情绪低落，有时会偷偷哭泣。
2. 心理问题表现（1）情绪问题：小张情绪不稳定，容易焦虑、紧张，面对压力时容易崩溃。
（2）人际关系问题：小张与同学、老师的关系较为紧张，缺乏沟通技巧，难以融入集体。
（3）自信心问题：小张缺乏自信，害怕犯错，对自己的能力产生怀疑。
三、心理教育干预措施1. 家庭教育指导（1）加强与家长沟通，了解小张在家中的表现，共同制定针对性的教育方案。
（2）指导家长采用积极的沟通方式，鼓励小张表达自己的想法和感受。
（3）教育家长如何正确对待小张的错误，避免过度批评和否定。
2. 学校教育干预（1）开展心理健康教育课程，教授小张情绪管理、人际交往、自信心等方面的知识。
（2）组织团体活动，帮助小张融入集体，培养其沟通能力和团队合作精神。
（3）开展个别辅导，针对小张的具体问题进行心理疏导和干预。
3. 专业心理咨询（1）邀请心理咨询师对小张进行专业评估，制定个性化的心理治疗方案。
（2）定期对小张进行心理咨询，帮助其解决心理问题，提高心理素质。
四、干预效果评估经过一段时间的心理教育干预，小张在以下方面取得了显著进步：（1）情绪稳定：小张学会了调节情绪的方法，焦虑、紧张的情绪明显减少。
（2）人际关系改善：小张与同学、老师的关系逐渐融洽，沟通能力得到提高。
（3）自信心增强：小张对自己的能力有了新的认识，不再害怕犯错，敢于挑战。
（4）学习成绩提高：小张在学习上更加积极主动，成绩有所提高。
五、案例分析本案例中，小张的心理问题主要表现为情绪问题、人际关系问题和自信心问题。
小学生情绪问题心理咨询案例报告
小学生情绪问题心理咨询案例报告第一篇：小学生情绪问题心理咨询案例报告小学生情绪问题心理咨询案例报告小宇轩，男，汉族，7岁，小学一年级学生，身高1.1米，体态正常，无重大躯体疾病。
【主要问题】注意力不集中，特爱哭，任性，学习成绩和同龄孩子相比较差，从开学至今症状持续四个月。
【求助者主诉】我是这个孩子的班主任，自从见到他的第一天起，我就努力地帮助孩子适应学校环境，适应学校生活，可是努力的结果不尽人意，这个孩子依然天天哭，经常无缘无故发脾气，影响课堂纪律。
我也多次和家长沟通，家长也很无奈。
和同学的关系也不融洽。
期中摸底检测中刚及格。
【个人成长背景】小宇轩是独生子，和父母生活在一起，小时候得过一场重病，经医生全力抢救才保住了这个孩子，所以家人对这个孩子百依百顺。
一旦要求不能得到满足就哭就发脾气。
【咨询师一般印象】这个孩子是被班主任领进咨询室的，衣着整洁，一脸的不情愿，对话中眉头紧锁，目光始终不愿正面与对方接触，总是左顾右盼，语言清晰但十分简短。
对咨询表现的极不耐烦。
【分析与诊断】（一）孩子的身心状态：1、精神状态：情绪低落、注意力不集中、爱哭。
2、身体状态：爱发脾气，经医学检查无器质性病变。
3、社会功能：只有一个好朋友，不快乐，影响别人学习，需要帮助。
（二）诊断：一般心理问题。
（三）诊断依据：对照症状学标准，这个孩子表现出爱哭、任性，情绪不能自我调控等症状.从严重程度标准看,反应强度不甚强烈,，没有对社会功能造成严重影响,从病程标准看,病程只有几个月,而且症状有减轻的倾向，可以诊断为一般心理问题。
【出现上述问题的原因】（一）生物原因：这个孩子没有明显的生物原因。
（二）社会原因：（1）生活事件：生重病。
（2）社会支持：家人对他的过分溺爱。
（三）心理原因：（1）个性因素：从小随父母生活，家长对孩子百依百顺。
（2）认知原因：大家都必须围着我转，我的要求必须得到满足，大家必须关心我。
【咨询目标】1、具体目标与近期目标：（1）调整认知方式，转变观念, 帮助孩子认识到这样做对自己不利的一面；（2）改善孩子情绪低落、爱哭的精神状态；（3）帮助孩子改变现状，缓解心理压力。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告小学生心理辅导个案分析报告1. 引言2. 个案描述该个案涉及一名小学四年级学生，女性，12岁。
在与学生接触后，我了解到以下情况：学生情绪不稳定，容易受到周围环境的影响。
学生在班级中表现羞怯，不敢与同学交流。
学生对自己的能力缺乏自信，经常质疑自己的价值。
学生在学习上遇到困难时，容易放弃，没有坚持到底的毅力。
3. 问题分析根据学生的情况，我分析了以下几个问题：3.1 情绪不稳定学生情绪不稳定可能是由于她对周围环境过于敏感所导致。
对于这个问题，我认为需要通过情绪调节训练来帮助学生提高情绪控制能力，增强自己的心理韧性。
3.2 社交困难学生表现羞怯、不敢与同学交流可能是因为她对自己的能力缺乏自信。
她害怕被别人嘲笑或拒绝，所以选择了回避社交。
针对这个问题，我建议通过鼓励学生参与班级活动、组织角色扮演等方式来帮助她建立自信心和改善社交能力。
3.3 自信心不足学生经常质疑自己的能力和价值可能是因为她缺乏对自己的肯定。
为了解决这个问题，我建议给予学生积极的反馈，鼓励她发挥自己的潜能，并提供一些成功的经历，帮助她建立自信心。
3.4 学习困难学生在学习上遇到困难时容易放弃，可能是因为她没有学会战胜困难的方法。
我建议通过教授学习策略和鼓励学生寻找解决问题的方法，帮助她克服学习困难并培养毅力。
4. 解决方案基于对问题的分析，我制定了以下解决方案：4.1 情绪调节训练为了帮助学生提高情绪控制能力，我将运用情绪调节技巧，如深呼吸、积极想象等，让学生在情绪不稳定时能够自我调整。
4.2 社交训练通过组织班级活动、角色扮演等方式，我将为学生创造更多与同学交流的机会，并提供支持和鼓励，让学生逐渐克服社交困难。
4.3 积极反馈和建立自信心我将定期与学生沟通，给予她积极的反馈和肯定，鼓励她发挥自己的潜能，树立自信心。
4.4 学习策略教育通过教授学习策略和鼓励学生尝试不同的解决方法，我将帮助学生克服学习困难，培养她的毅力和坚持能力。
小学生消极情绪个案分析
小学生消极情绪个案分析萧县实验小学李琳情绪就是伴随着人类得认识活动而产生得一种心理活动过程,就是人们对周围事物态度得一种表现,就是认识与评价得结果。
儿童进入小学阶段后,实践活动领域逐渐扩大,情感体验内容不断丰富,积极健康得正面情绪与消极得负面情绪也随之产生。
一个人有各种情绪得表现就是正常得,但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定,则会影响这个人得身心健康。
小学生消极情绪得表现多种多样,如:自卑、冷漠、消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。
这些消极情绪如果得不到及时得消解,会聚集发展成为情绪问题,严重者会恶化为情绪障碍,严重影响人得心理健康。
因此,教师应多观察学生,把握学生得思想动态,了解学生真实得内心感受,及时发现学生情绪方面得异常,采取积极有效得措施,帮助学生解决成长过程中遇到得问题,促使学生及时调整消极情绪对学习与成长得影响,使她们在各方面得素质都得到锻炼与提高。
作为一名小学教师,我对小学生在学习与生活中表现得消极情绪做了一些调查与研究,并采取相应措施加以疏导。
一、厌学情绪1、学生表现每个班里总就是有一部分同学在上课得时候不注意听讲:她们只要一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧,西望望,伸手拉拉前面同学得小辫,用脚踢踢两边得同学,课桌上所有得东西都就是她们得玩具,一支铅笔,一块橡皮,一张纸都能让她们玩上半节课,既使老师提醒她,也就是无精打采得坐在那里,上课从不举手发言,老师布置得作业总就是完不成,学习成绩自然不理想,老师与家长都很着急。
在这些孩子身上存在着明显得厌学情绪。
2、分析原因厌学就是指学生在主观上对学校得学习活动失去兴趣,产生厌倦得情绪与冷漠得态度,并在客观行为上明显得表现出来。
为厌学情绪所左右得小学生,在学习时大脑活动处于消极状态,思维速度慢,思想常开小差,上课时爱做小动作,这对智力、能力得发展就是非常不利得。
长期得厌学情绪对小学生个性品质得影响极大。
经过调查研究,发现小学生厌学得主观原因之一就是一部分小学生在学习上缺乏责任心。
小学生心理教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育改革的深入，小学生的心理健康问题日益受到关注。
本案例选取一位六年级小学生小明（化名）的心理问题，旨在通过分析，探讨小学生心理教育的有效方法。
二、案例描述小明，男，12岁，六年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
近段时间，小明表现出明显的焦虑情绪，经常无故哭泣，甚至在课堂上也会突然情绪失控。
家长和老师发现，小明在遇到困难或挫折时，往往表现出过度的担忧和焦虑，影响了他的学习和生活。
三、案例分析1. 问题诊断（1）焦虑症：小明表现出明显的焦虑症状，如无故哭泣、情绪失控等。
这些症状可能是焦虑症的表现。
（2）适应不良：小明在新学期开始时，可能因为环境变化、学习压力等因素，导致适应不良。
（3）人际关系问题：小明性格内向，不善言辞，可能存在人际关系问题，导致心理压力增大。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明家庭氛围紧张，父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通和陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
（2）学校因素：小明所在班级学习压力较大，教师对学生的期望过高，导致小明心理负担加重。
（3）个人因素：小明性格内向，缺乏自信，容易产生自卑心理。
四、心理教育干预1. 家庭干预（1）改善家庭氛围：鼓励家长与孩子多沟通，关心孩子的心理需求，营造和谐的家庭氛围。
（2）家庭教育指导：指导家长如何与孩子进行有效沟通，帮助孩子建立自信。
2. 学校干预（1）开展心理健康教育课程：通过课程，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质。
（2）组织心理辅导活动：邀请心理专家为师生提供心理辅导，帮助学生解决心理问题。
（3）调整教学方式：教师应关注学生的心理健康，采用多元化的教学方式，减轻学生的心理压力。
3. 个人干预（1）建立自信：鼓励小明参加课外活动，发现自己的兴趣爱好，提高自信心。
（2）情绪管理：教小明如何识别和调节自己的情绪，学会面对挫折。
（3）人际交往：引导小明主动与他人交流，提高人际交往能力。
五、效果评估经过一段时间的心理教育干预，小明的焦虑症状有所缓解，情绪逐渐稳定。
小学生心理健康个体辅导案例分析报告
小学生心理健康个体辅导案例分析报告1000字本文将以小学生心理健康个体辅导案例为例，进行分析报告。
该案例为小学五年级学生小明，主要问题为自卑、情绪波动大、焦虑等。
一、问题分析1.自卑问题小明在班级同学之间，不太能和其他班级同学融洽相处，平时较为孤僻。
之所以出现这种现象的原因可能有多种，比如社交技能不足、没有自信心等，因此需要进行进一步了解其自卑的来源。
2.情绪波动大问题小明的情绪波动较大，表现为时而开心活泼，时而沉默不语。
因此，需要了解情绪波动的具体原因，例如是否与学校、家庭、生活等方面有关。
3.焦虑问题在完成一些学习任务时，小明会表现出明显的焦虑情绪。
比如，写作业时会担心写不好，考试前也会感到紧张。
这种情况可能会对小明的学习和生活产生不良影响。
需要深入了解是何种情况引起，以科学有效地进行干预治疗。
二、干预计划1.认知干预针对小明的自卑问题，可以通过认知干预进行治疗。
这包括让小明了解自己的“自卑症”是如何形成的，以及通过积极的认知方法来克服外界对自己的压力和自卑情绪。
同时，引导小明学会如何应对常见的人际交往问题，进行社交技能训练，提高自信心，增加自尊感和自我接纳力。
2.情绪调节对于小明的情绪波动问题，可以通过心理暴露疗法、认知行为疗法、情绪自我控制以及瑜伽等方法进行干预。
在具体操作上，可以让小明等候一段时间后，以不同的方式去发泄情绪。
再逐步引导小明通过多种方式来自我调节情绪，增强情绪稳定性，减轻情绪波动。
3.行为干预焦虑症状通常表现为心理不舒适、身心不适等症状，而这些症状容易影响日常生活。
因此，在干预过程中必须针对小明的具体情况，采用行为干预技术。
例如，可以通过模拟考试、调整学习计划、生活规律等方式帮助小明更好地适应学习和生活压力，从而有效缓解焦虑症状。
三、干预效果评估通过以上干预计划，可以帮助小明更好地应对自卑、情绪波动和焦虑等问题。
同时，也可通过家长和学校的反馈来判断干预效果，进一步调整干预计划。
小学生心理辅导个案案例报告
小学生心理辅导个案案例报告心理辅导是对个体心理问题的专业化解决方案，通过在小学生中进行心理辅导，可以帮助他们更好地应对压力、促进成长。
本文将以一个小学生心理辅导的个案报告为例，描述其具体情况和采取的适当措施。
一、个案背景介绍该个案的主人公是一个11岁的小学六年级男孩，我们使用假名“杰克”来代替他的真实姓名。
杰克是一个勤奋上进且聪明才华出众的学生，在各科目上都取得了很好的成绩。
然而，最近他开始表现出情绪不稳定、易怒和自卑等问题，并逐渐影响到他的学习和社交能力。
二、问题分析与杰克及其家长交流后发现，杰克所面临的压力主要来自两个方面：学业压力和社交压力。
1. 学业压力杰克非常注重自己在班级中表现优异，并极度追求完美。
他为了获得好成绩而过度奋斗，并感到内心紧张和焦虑。
2. 社交压力尽管杰克在学业上很出色，但他对自己的外貌、身体素质和社交能力产生了自卑感。
他常常担心在班级中被同学嘲笑或排挤，这使得他不敢与人交流，导致朋友圈子变小。
三、个案处理过程为了帮助杰克解决以上问题，我们采取了以下几个步骤：1. 建立良好的关系首先，我们通过倾听和尊重杰克的意见，建立起互信关系。
这样可以让杰克更愿意分享自己的内心世界，并接受我们的心理辅导。
2. 认知行为疗法针对学业压力问题，我们使用认知行为疗法来帮助杰克改变他对成绩和完美主义的观念。
通过指导他理性地评估自己，在成功和失败中都能保持平衡的态度。
3. 社交技巧培养为了帮助杰克提升社交能力，我们进行了一系列社交技巧培训活动。
例如，在模拟情境中进行角色扮演练习、有效沟通技巧的教授等。
这些活动旨在增强他与他人的互动能力，提高自信心。
4. 家庭辅导为了保证杰克获得更多的支持和理解，我们也对他的家庭进行了一些辅导。
鼓励家长关注孩子的进展同时给予适当的自主发展空间，并引导他们在处理孩子学业压力时采取合适的方式与其沟通。
四、个案效果评价经过一段时间的辅导后，杰克取得了明显的改变和进步。
小学生消极情绪个案分析
小学生消极情绪个案分析萧县实验小学李琳情绪是伴随着人类的认识活动而产生的一种心理活动过程，是人们对周围事物态度的一种表现，是认识和评价的结果。
儿童进入小学阶段后，实践活动领域逐渐扩大，情感体验内容不断丰富，积极健康的正面情绪和消极的负面情绪也随之产生。
一个人有各种情绪的表现是正常的，但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定，则会影响这个人的身心健康。
小学生消极情绪的表现多种多样，如：自卑、冷漠、消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。
这些消极情绪如果得不到及时的消解，会聚集发展成为情绪问题，严重者会恶化为情绪障碍，严重影响人的心理健康。
因此，教师应多观察学生，把握学生的思想动态，了解学生真实的内心感受，及时发现学生情绪方面的异常，采取积极有效的措施，帮助学生解决成长过程中遇到的问题，促使学生及时调整消极情绪对学习和成长的影响，使他们在各方面的素质都得到锻炼和提高。
作为一名小学教师，我对小学生在学习和生活中表现的消极情绪做了一些调查和研究，并采取相应措施加以疏导。
一、厌学情绪1、学生表现每个班里总是有一部分同学在上课的时候不注意听讲：他们只要一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同学的小辫，用脚踢踢两边的同学，课桌上所有的东西都是他们的玩具，一支铅笔，一块橡皮，一张纸都能让他们玩上半节课，既使老师提醒他，也是无精打采的坐在那里，上课从不举手发言，老师布置的作业总是完不成，学习成绩自然不理想，老师和家长都很着急。
在这些孩子身上存在着明显的厌学情绪。
2、分析原因厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度，并在客观行为上明显的表现出来。
为厌学情绪所左右的小学生，在学习时大脑活动处于消极状态，思维速度慢，思想常开小差，上课时爱做小动作，这对智力、能力的发展是非常不利的。
长期的厌学情绪对小学生个性品质的影响极大。
经过调查研究，发现小学生厌学的主观原因之一是一部分小学生在学习上缺乏责任心。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告XXX是一位四年级的学生，她性格内向，不太愿意与同学打交道，也不爱说话。
她的研究惯不佳，上课听讲不够认真，易走神。
课后的预、复工作也不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
她的研究成绩中等偏下，每次考试都很紧张，很担忧，考试成绩也不能显示她的真实水平，使她产生了严重的自卑感，缺乏竞争勇气和承受能力。
她的家庭可能存在着重男轻女的思想，父母对她的关注不如弟弟。
教师的评价偏低，也让她产生失落感，否定自己的行为和想法，不相信自己的能力与水平，从而失去自信心。
针对XXX的情况，我们需要进行个别辅导，减缓她的压力，帮助她增强自信心。
首先，我们要关注她的个人因素，引导她树立正确的自我评价，认识到自己的优点和潜力，鼓励她勇敢地表达自己的想法和看法，培养她的自信心。
其次，我们要关注她的家庭因素，加强与家长的沟通，让家长认识到对待子女要公平，不能存在着重男轻女的思想，要给予孩子更多的关注和支持。
最后，我们要关注教师因素，让教师了解每个学生的情况，给予适时的表扬和赞叹，不偏爱少数优等生，更要关注学困生，帮助他们克服困难，重建自信心。
XXX长期以来一直处于抑郁状态，因为她觉得自己得不到足够的关心。
她选择了躲避的方式来逃避别人的注意，以此来放松自己的心理。
然而，现在我们已经掌握了心理辅导的原理，我们不能再呵斥她了。
相反，她需要我们的同情和关怀。
因为XXX是一个性格内向的孩子，她不愿意跟老师接近。
所以，作为老师，我主动接近她，进行了两次个别心理辅导。
我详细了解了她的研究和生活情况，并向她坦诚表露了自己。
我告诉她，如果有想法或事情不要闷在心里，要告诉父母和老师，学会倾诉。
由于我的理解和关心，XXX对我有了好感，她主动找我说些“悄悄话”。
教育学理论告诉我们，每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。
为了去除XXX的畏惧心理，我常常和她闲聊，让她帮我送作业和发作业本。
我从不公开点名批评她，而是及时表扬她的进步。
小学生心理辅导个案分析报告
小学生心理辅导个案分析报告个案信息：姓名：XXX 性别：男年级：四年级年龄：10岁就读学校：XXX小学辅导目标：该个案主要包括以下四个方面的问题：1. 学习困难：学习成绩下降，无法集中注意力，经常出现注意力分散的情况，不能有效完成作业和考试。
2. 情绪问题：经常感到焦虑和紧张，情绪波动较大，容易受到小事情的影响，情绪无法稳定。
3. 社交困难：与同学之间缺乏有效的沟通和互动，很少能够主动参与班级活动和小组合作。
4. 自信问题：缺乏自信心，总是对自己的能力抱有怀疑和不安的态度，对自己的能力缺乏自信。
个案分析：1. 学习困难分析：1.1 学习动机低下：个案对学习缺乏兴趣，缺乏正确认识学习的重要性，没有明确的学习目标。
1.2 学习方法不当：个案没有形成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法，对于学习内容难以掌握。
1.3 基础知识薄弱：个案存在一定的基础知识薄弱情况，导致在学习新知识时容易出现困难。
2. 情绪问题分析：2.1 焦虑情绪：个案在面对学习、考试等压力时常常感到焦虑和紧张，缺乏有效的应对策略。
2.2 情绪调节困难：个案情绪波动较大，无法有效调节自己的情绪，容易受到外界小事情的影响。
3. 社交困难分析：3.1 沟通能力不足：个案与同学之间缺乏良好的沟通能力，无法有效表达自己的想法和需求。
3.2 合作意识缺乏：个案对于合作活动缺乏主动性，不善于与他人合作，容易产生冲突和摩擦。
4. 自信问题分析：4.1 自我认知不足：个案对自己的能力和潜力缺乏准确的认知，常常对自己的能力抱有怀疑。
4.2 成功经验缺乏：个案缺乏成功的经验，没有形成积极的自我评价体系，对自己的能力缺乏自信。
辅导目标与策略：1. 学习困难辅导目标：1.1 提高学习动机：通过引导个案认识学习的重要性和乐趣，树立积极向上的学习态度。
1.2 培养良好的学习方法：通过教授个案有效的学习方法，引导个案形成良好的学习习惯。
1.3 补充基础知识：针对个案的基础知识薄弱情况，加强相关知识的教学和巩固。
中小学生心理问题案例分析报告范文(一)
中小学生心理问题案例分析报告范文（一）中小学生心理问题案例分析报告范文（一）提要：从yy的案例中，我深刻认识到，每个人都有积极向善的一面和最脆弱的时候精品请示中小学生心理问题案例分析报告范文（一）案例:yy的心事一、案例基本资料姓名：yy（化名）；性别：女；年龄：15岁；二、问题概述悲观厌世，常抱怨人情冷漠，觉得自己是世上多余的人。
不能接纳自己，常想一死了之。
三、个案背景资料1、家庭情况yy小时不在父母身边，是由奶奶带大，奶奶对她并不疼爱，常常无端对她发脾气，对她露出厌恶的情感。
上小学，yy跟父母住在一起，由于早先的成长环境不利，小小的yy已养成一些坏毛病，因此父母认为这个女儿很不乖巧，加之父母本身感情不好，常把气出在她身上，这样更造就了yy的古怪脾气。
上初中后，父母开始闹离婚，yy长大了，但心事更重了。
2、学校生活yy读小学时，由于成绩不好，好动，说谎，班主任经常向家长告状，家长因此经常打骂她，所以yy不喜欢老师。
进入初中后，这种情况有所缓解，但她对同学仍有高度的戒备心，认为同学都很虚伪，势利，爱向老师打小报告，而同学却都觉得她有点古怪，反复无常。
渐渐地她觉得世界上没有什么好人，人活在世上还得处处有防人之心，这样的生活实在没有意思，逐渐出现被班集体遗弃终将被社会淘汰的感觉。
3、个性与兴趣性格内向，脾气古怪，有双面性。
爱好文学，看书，写作。
四、分析与诊断1、成长环境造成人格障碍幼年时，由于奶奶的厌恶，使年幼的yy没有得到足够的温暖和爱，使她对这个世界充满不信任、恐惧。
上小学时，虽与父母生活在一起，但并未弥补幼时的心理创伤，反之父母认为这个女儿不乖巧，并不疼爱。
加之父母本身感情不和，常把气出在她身上，这样更造就yy的古怪脾气。
一次，yy偷了家里的钱到外面买零食吃，被父母发现后，挨了一顿刻骨铭心的打，还罚跪了整整一天一夜，不许哭，不许睡觉。
加之小学表现欠佳，老师的告状对yy来说无疑是雪上加霜，挨打、挨骂成了家常便饭，因此，在她的内心深处播下的全是“恨”的种子。
小学生心理健康案例分析报告
小学生心理健康案例分析报告一、案例背景随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，小学生的心理健康问题逐渐受到关注。
在日常的教育教学中，我们发现部分小学生存在着不同程度的心理问题。
以下是对一名小学生心理健康问题的案例分析。
二、案例描述＿____是一名小学五年级的学生，性格内向，在班级中不太主动与同学交流。
在课堂上，他总是表现得沉默寡言，很少主动回答问题。
即使被老师点名回答，声音也非常小，而且显得很紧张。
在与同学的相处中，＿____经常独来独往，不参与集体活动。
同学们反映，他很难融入集体，有时还会因为一些小事与同学发生冲突。
在学习方面，＿____的成绩不太理想。
他对学习缺乏兴趣，作业经常不能按时完成，考试成绩也在班级中下游水平。
三、问题分析1、家庭环境因素通过与_____家长的沟通了解到，他的父母工作繁忙，平时很少有时间陪伴他。
家庭氛围较为冷清，父母与孩子之间缺乏有效的沟通和情感交流。
这可能导致_____在情感上得不到足够的支持和关爱，从而影响其心理健康和性格发展。
2、学校环境因素在学校里，＿____可能因为成绩不太好而感到自卑，觉得自己不如其他同学。
老师在教学中可能没有给予他足够的关注和鼓励，同学之间的竞争压力也可能让他感到焦虑和不安。
3、个人因素＿____自身性格内向，缺乏自信，在面对困难和挫折时，不善于表达自己的情感和需求，也不知道如何寻求帮助。
四、干预措施1、家庭方面建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，关心他的学习和生活，多与孩子进行沟通交流，了解他的内心想法和感受。
鼓励家长在家庭中营造温馨、和谐的氛围，让孩子感受到家庭的温暖和支持。
2、学校方面老师在课堂上要多关注_____，给他创造更多回答问题的机会，并及时给予肯定和鼓励，增强他的自信心。
组织丰富多彩的集体活动，鼓励_____积极参与，帮助他融入集体，培养团队合作精神。
同时，为_____制定个性化的学习计划，帮助他提高学习成绩。
3、个人方面引导_____学会正确认识自己，发现自己的优点和长处，树立自信心。
小学生抑郁类情绪问题心理辅导案例
小学生抑郁类情绪问题心理辅导案例第一篇：小学生抑郁类情绪问题心理辅导案例一、个案背景四年级学生熊××（女），其父亲长期在外地务工，很少回家,有一姐就读高二。
而母亲独揽家中农活,对她的教育简单粗暴严厉，母子间的交流很少，家务上对她的安排和攀扯过多。
本学期以来, 该生情绪烦燥、焦虑；夜间在寝室常一人独坐床上数小时，并伴有哭泣；厌食，常连续几顿不进食；交谈、关心询问时拒不答语；上课低头、毫无兴趣；课外不理周边人，常一人独坐很久。
二、问题归因分析个体心理因素：无助力孤独感,自己不被人所爱,所关心、感到孤独；绝望和无价值感，外界环境空虚和成长中压力而自学无力应付，产生绝望和自我否定情感。
家庭影响因素：一是父母对孩子缺少关心，孩子在家庭中长期缺乏爱的体验，就会经常处在紧张忧虑之中；二是父母给孩子过多压力，当压力超过孩子自身所能承受的限度，个体即出现焦虑、抑郁等症状，随之而来是孩子对活动失去兴趣乃到对自我完全丧失信心。
三、辅导目标1、具体目标：乐观地看待事物；微笑面对生活；发现并正视自己的优点；做一个自信有上进心的人；关注学习积极思考；合理安排自己的膳食、睡眠等日常生活；乐于并善于与人交往；细心体会发现家人和他人对自己的关爱；制定自己学习和生活目标。
2、最终目标：健康的心理情感认知水平；健全的个性心理品质（如：正当正确的需要、广泛浓厚的爱好、稳定和谐的性格、具有责任感和成就感等）；优良的个性心理素质（如：情绪稳定、意志坚定、自我概念良好、生活适应力和应变能力强、人际关系积极等）3、近期目标：帮助个体：理清自己的的困扰，进行自我分析及改进；宣泄自己的情绪；认知改变自己旧有的偏激的看法和行为；制定自己的行动计划。
4、长远目标：能进行正常的学习和生活；情绪乐观稳定；具有一定的耐挫能力；客观评价自己、接受自己、严格要求自己；能与周围的人保持良好的人际关系；有积极良好的生活适应力和应变能力。
四、辅导方案采用两类辅导方法：认知改变和行为训练。
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小学生消极情绪个案分析萧县实验小学琳情绪是伴随着人类的认识活动而产生的一种心理活动过程，是人们对周围事物态度的一种表现，是认识和评价的结果。
儿童进入小学阶段后，实践活动领域逐渐扩大，情感体验容不断丰富，积极健康的正面情绪和消极的负面情绪也随之产生。
一个人有各种情绪的表现是正常的，但如果长期出现消极情绪或情绪不稳定，则会影响这个人的身心健康。
小学生消极情绪的表现多种多样，如：自卑、冷漠、消极、厌学、嫉妒、骄傲、放纵、恐惧、愤怒等。
这些消极情绪如果得不到及时的消解，会聚集发展成为情绪问题，严重者会恶化为情绪障碍，严重影响人的心理健康。
因此，教师应多观察学生，把握学生的思想动态，了解学生真实的心感受，及时发现学生情绪方面的异常，采取积极有效的措施，帮助学生解决成长过程中遇到的问题，促使学生及时调整消极情绪对学习和成长的影响，使他们在各方面的素质都得到锻炼和提高。
作为一名小学教师，我对小学生在学习和生活中表现的消极情绪做了一些调查和研究，并采取相应措施加以疏导。
一、厌学情绪1、学生表现每个班里总是有一部分同学在上课的时候不注意听讲：他们只要一坐到板凳上就不自觉得东瞧瞧，西望望，伸手拉拉前面同学的小辫，用脚踢踢两边的同学，课桌上所有的东西都是他们的玩具，一支铅笔，一块橡皮，一纸都能让他们玩上半节课，既使老师提醒他，也是无精打采的坐在那里，上课从不举手发言，老师布置的作业总是完不成，学习成绩自然不理想，老师和家长都很着急。
在这些孩子身上存在着明显的厌学情绪。
2、分析原因厌学是指学生在主观上对学校的学习活动失去兴趣，产生厌倦的情绪和冷漠的态度，并在客观行为上明显的表现出来。
为厌学情绪所左右的小学生，在学习时大脑活动处于消极状态，思维速度慢，思想常开小差，上课时爱做小动作，这对智力、能力的发展是非常不利的。
长期的厌学情绪对小学生个性品质的影响极大。
经过调查研究，发现小学生厌学的主观原因之一是一部分小学生在学习上缺乏责任心。
他们把学习仅仅看作家长、老师所强制下的行为。
他们认为自己是在为别人而学习，看不到自己身上应负的责任。
因此，在学习上得过且过，能少学就少学，能不学就不学。
一旦遇到困难，就厌恶学习。
主观原因之二是一些小学生在学习中的自卑感。
产生厌学情绪的学生在学习上经常处于一种失败的状态，失败后的消极情绪得不到及时的调整，再加上父母、老师的指责，这样雪上加霜，致使他们经常产生学习是非常痛苦的情绪，久而久之，因自己认知能力差，在提高学习成绩的问题上总是无能为力，逐渐形成自卑心理。
因此，他们一接触到学习的容，痛苦的体验便油然而生，于是十分厌恶学习。
小学生厌学的客观原因之一是老师和家长对小学生的期望过高，提出的要求超过了小学生的能力围，使小学生一次又一次的无法达到设定的目标常常产生受挫感。
客观原因之二就是家长和老师的教育方法不得当。
家长一味的溺爱，或粗暴打骂，或置之不理，老师或讽刺挖苦，或冷若冰霜。
客观原因之三是教学容无法引起小学生的学习兴趣，这使得一部分小学生感到学习很单调、很枯燥。
3、疏导方法（1）帮助小学生找到厌恶学习的原因，改变种种不合理的认知方式。
教师要通过细心的观察和诚恳的谈话帮助小学生找到厌恶学习的根子，是屡遭失败而垂头丧气，还是老师家长的要求过高，或是他人的态度不好令人失望，还是因自己贪玩荒废了学业产生厌学情绪等等。
找到厌学的真正原因后，教师应该根据实际情况进行探讨，对症下药，帮助他们克服厌学的心理障碍。
在日常的交流中可以对他们作些适当的鼓励和肯定。
如：“老师相信你一定能独立的按要求完成今天的家庭作业。
”“你看你这节课听得多认真，老师提出的每一个问题你都能够认真思考并举手回答，这样坚持下去，想不进步都难。
”“这次作业，全班只有几名同学做全对，你就是其中之一，真不简单。
”“听你妈妈说你在家表现可棒了，独立生活的能力特别强，我相信你在学习上也一定很独立。
”诸如此类的语言有益于老师接近学生，拉近了师生的距离，增强他们学习的自信心，帮助他们克服厌学情绪。
（2）采用阅读疗法进行辅助矫正。
教师可以多选择一些适合小学生阅读水平的趣味读物，来激发小学生的在需要。
根据小学生的特点，加强小学生的学习责任感教育，启发小学生的好奇心，培养他们对学习的兴趣。
同时要为他们创造条件，经常使他们获得成功的体验和自豪的感受。
在学习上采取确立近景目标的小步子做法，分步逐渐提高学习水平。
对于学习上所取得的点滴进步都要及时加以鼓励，满足他们的自尊需要。
（3）根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力，分散他的厌学情绪。
如小动物形象、童话故事、实物表演、实际动手操作等会使课堂生动活泼。
另外也可以适当增加活动性的容，让学生参与其中，以培养学生的学习兴趣。
（4）要为厌学的小学生创造一个良好的客观学习环境。
厌学的小学生对客观的环境是相当敏感。
因为他自身不想学，如果在给他一个嘈杂凌乱的环境，他就更不想学。
如果家庭和学校为他们创造一个适于学习的良好的气氛，耳濡目染，潜移默化，这样就会有好的学习效果。
二、放纵情绪1、学生表现在期中考试过后的一节课，我兴致勃勃地给学生发奖品，五名成绩优秀的同学在大家的掌声中陆续走上了讲台，手里拿着奖品，心里美滋滋的，台下几十双羡慕的眼光，更增加了他们的光彩和自豪感。
在此，我表扬了这几名学生的优点和骄人的成绩，并号召大家向他们学习，争当优秀小学生，整整一节课他们都在激励和赞美声中度过。
谁知，刚下课就有同学来报告：“教室里打起来了。
”我赶紧跑过去一看：原来一名同学不小心把老师刚发给小丽的奖品碰掉到地上弄脏了一点，而这位同学捡起来后主动向小丽道歉，但小丽却不依不饶，咄咄逼人，说了许多伤人心的话，他们发生了激烈的争吵，并为此打了起来。
2、分析原因小丽的行为是典型的优生放纵心理的表现，即言行不受道德、纪律甚至法律的约束，任性妄为，其主要原因是由家庭环境和学校教育不当造成的。
具有放纵心理的孩子大都具有这样的特点：他们在家庭中多为独生子女，父母长辈的娇惯、溺爱，养成了他们的优越感，滋生了“以我为中心”的心理。
在学校，成绩优异的他们自然成了老师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常享受各种荣誉和赞美。
这种过度的“宠爱”和“甜蜜”，更容易使他们产生心理上的演变：即由自尊自爱演变成虚荣心、爱面子；由倔强好胜演变成高傲自大；由自重自爱演变成自私自利；最终发展成惟我独尊、目空一切。
一但外界条件不能满足个人的心里欲望时，就会出现异常的言行。
3、疏导方法（1）在平时顺境的情况下，要防止优生心里上的过分自信。
优生相对其他同学付出相同或较少的劳动而取得较好的成绩，容易产生“我了不起，我很聪明”心理。
为此，老师和家长要经常提醒和劝诫，必要时还要给他创造“栽跟头”的条件，来一次挫伤，以防止因过分自信而骄傲、浮躁。
（2）在众多称赞、声誉四起时，要防止优生心里过度“得意”。
优生在获得突出成绩或赢得较高评价时，其周围无形中就形成了一个光环，这些来自社会、学校、家庭等多方的赞美，极易使他们发生心理错位，得意忘形，并导致自我意识膨胀。
此时，老师和家长要减低“赞美”的声调，避免“推波助澜”。
可采用转移视线法，多宣扬后进生的长处，同时分给他们一些荣誉。
这样做能促使优等生冷静地思考，调节自己的心理追求，稳步向更高目标迈进。
三、愤怒情绪1、学生表现小刚同学很聪明，学习成绩也很好，但他有一个坏毛病就是特别爱发脾气。
只要稍有不顺心的事，就很难控制自己的情绪，总要拿样东西来出气。
课间活动时，同学不小心碰到他，不等别人道歉就对他人大喊大叫，出言不逊；上课迟到受到老师批评，回到家拿爸爸妈妈出气，怪爸爸妈妈没早点叫他起床；作业不会做时，他怪老师出的题太难太偏，弄得他做不出来，气得把作业撕得粉碎；爷爷说他字写得不好，将来考不上好的大学，他气的又是摔铅笔、又是扔本子，跟爷爷闹了一宿，说什么爷爷诅咒他考不上大学；削不好铅笔，怪卷笔刀不快，气得把卷笔刀摔坏；和别人做游戏时，别人赢了他的很多卡片，他就哭闹不止，把手中的卡扔得到处都是，和大家不欢而散。
总而言之，他就是一个喜欢发脾气的孩子，遇到烦心事总怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他人当作出气筒。
2、分析原因愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时而产生的一种消极的情绪体验。
许多小学生由于自我的调控能力较差，冲动性较为明显，常常会发脾气，。
因为一点儿小事就会互相打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒情绪来得急，去得也快，比如，有的同学可能今天因为一点矛盾而大发雷霆，而明天两个人就有可能一起做游戏，这一点在小学低年级表现尤为明显。
在日常生活中，引起愤怒的原因有很多，每个人都不可避免的产生烦恼的情绪体验。
愤怒是一种有害的情绪状态，常常会给人带来意想不到的麻烦，如：同学关系疏远，师生关系紧，而且长期持续愤怒还会损害个人的健康。
因此控制愤怒情绪十分重要。
3、疏导方法（1）尝试了解孩子的感受。
通常只要让孩子知道你了解他的感受,就会让他平静下来。
比如：如果孩子因为别的同学没向他打招呼而拿走了他的卷笔刀而大吼大叫时，我心平气和地去了解他生气的原因，并说：“我知道别人没有征求你的同意就擅自拿走你的东西，这的确很让人生气。
”孩子会思考如何回应，这个时间可以让他发脾气的行为暂时停下来。
下一步引导孩子做正面思考:“你觉得自己应该这样做吗？”如果他还是很生气，再次提醒他“这件事情已经发生了，你这样大喊大叫能解决问题吗？”就这样一直陪在孩子的身边并且引导他找出解决问题的方法。
（2）评价推迟，也就是我们常说的冷处理。
如果孩子的情绪已经失控，立即制止他，先想办法让他冷静下来，并把他送到办公室与其他同学隔离起来，避免其他同学围观，使他更加情绪化。
我们不要试着在孩子情绪反应最激动时处理问题，等他平静下来，再花时间让他了解：他做了什么不该做的事情，会造成什么样的后果，通过沟通与孩子约定，如果以后遇到这样的情况该如何避免这样的行为。
（3）加强孩子的思想教育，情感教育。
平时的教学中不仅要教给孩子做人的道理，还要帮助孩子形成良好的思想道德。
要为孩子创造一些实践活动，让孩子在活动中受到教育，还要培养孩子顽强的意志和坚定的信念。
疏导学生消极情绪的方法有很多，我们要因人而异，可以根据不同的情况灵活采用不同的方法处理。
教师要全心全意为学生着想，为学生创造良好的学习生活环境，让学生轻松愉快的学习。
四、初步成果通过一年多的努力，我班的学生变化很大，积极良好的学习习惯已经养成。
大部分学生体会到数学学习的快乐，在数学课堂上经常会出现“学生的小手举得高高，两眼闪亮，脸上充满愉悦”的喜人场面。
课外作业有应付变成了自主，由马马虎虎变成了仔细认真，学生进步很快，学习成绩稳步提高。