教育叙事与教学反思

教学叙事

高高地举起你的左手

在一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。

我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷,这位学生为什么这次举手了呢?举手为什么不知道答案呢?学生站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学生的心理造成了伤害呢?

下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢?

没想到M说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。”所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。”我当时听了很感动，犹豫了一阵子，我对那位学生说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手。如果知道答案，你就举起左手。你一旦举左手，我就点你起来回答问题。

在接下来的几天里，学生M果然开始每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手有一段时间我做过统计，M举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。

M在日记中写到：“后来考上大学后老师来送我，他只对我说了一句话：别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。我终于明白了老师的良苦用心：他让我举右手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举左手，那么我们做的第一件事就是‘举起自己的右手’……”

叙事研究

教学叙事的写作要求

反思研究

教学反思的写作要求

教学反思

标题：学生究竟需要什么？

教育内容：对学生出的黑板报进行评判

反思者：上海市建平世纪中学庄越

情景再现

一个星期一的上午，翻开高二年级（4）班学生的随笔作业。倪清的那篇标题叫做《“鞭子”与“糖”》的短文突然引起了我的注意。作为语文教师，几乎是立刻就发生了兴趣，抱着几分兴奋、急切的心情想看完全篇。可是，目光所及，却让我坐立不安起来。原来，他写的是最近一期他们班的黑板报。我于是清晰地记起：那天上课打预备铃的时候，我走进教室，快速地看完新鲜出炉的黑板报，便不假思索地说：“这期板报有五个错别字，怎么又犯这种低级的错误？下课改了！”然后就正常上课了。

倪清写到：“其实我们的每期黑板报都是为语文庄老师和班主任金老师两人出的。”我揪出的那几个错别字竟然使他“本来提得很高的兴致一下子坠了楼。而且伤得很重，也别指望伤愈复原了。……要知道一个默默奉献着的人有时候真的需要一点赞扬和肯定。”而后，班主任金老师的“蒙娜莉莎般淡淡的微笑”如“妙手回春”般给了他无比的自信，恰如“一瓶跌打酒”，疗治了我“刻下的伤痕”。更为可贵的是，倪清在事后的反思把两位老师放到了“真诚而崇高”的位置上，并用学生特有的纯洁借纸笔向我们表达了感谢。这感谢的分量沉重极了！我必须面对自己：难道我真的值得感谢？真的配得上这“崇高”二字吗？

教师反思

在读了学生的这篇随笔之后，我始终深思着这么一个问题：学生究竟需要什么？他们的需要，作为教师的我们是否真正了解？

在课堂这个特殊的环境里，教师“居高临下”的地位几乎是约定俗成了的。长期的学校生活使绝大多数学生面对教师的时候是尊敬而又畏惧的，尤其是对自己喜欢甚至崇拜的教师，学生们的敬畏之情就更明显了。这种良好的情感使他们努力地表现自己，希望在教师面前得到肯定、得到赞许、得到褒奖。从心理学角度而言，这是一种非常本能的心理需求，更是一种纯洁而美好的情感。如果能有一个积极的环境施以影响、加以保护，这种情感将对学生产生极大的

动力作用，起到意想不到的教育效果。

其实，一个称职的教师首先是懂得理解学生的，而师生间的这种理解，又是建立在彼此尊重的基础上的。教师必须时刻将学生放在眼里，放在心上，才能用适当的教育行为实施教学活动，才能使教育的意义有效地体现。这里所说的尊重，包括尊重学生的个性、尊重学生的爱好、尊重学生的文化背景、尊重学生的习惯与表现等等；并且，这种尊重必须是真诚的，外显的，能够让所有学生共同感知的，这样的教育才是公平的。

反思自己的教育行为，虽然是简单的两句话，却忽略了学生的情感体验，忽略了对学生劳动的尊重和欣赏，更是忽略了“课堂”这个时刻充满教育情境的特殊场合的作用。命令式地口吻极大地刺伤了学生的积极性和自信心，实在是不该啊！

于是，笔者又进一步思考这么一个问题：教师究竟应该扮演怎样的角色？当代教育要求教师成为学生学习的合作者，成为教学活动的组织者、引导者，成为研究者、学习者。在这种现代教师观的引领下，从素质教育的推行到“二期课改”的实施，越来越多的教师意识到学生在教学活动中的重要性。然而，放下了文件和理论，在现实的教学活动中，有多少教师真正地转变了观念和方式，为学生们提供了足够的空间，真正地俯下身子成为学生的合作者与耐心的倾听者了呢？无论如何，角色的转变终究还是源自于观念的转变。作为教师，必须清醒地意识到：自己的任何言行都是一种教育行为，它将对学生产生无法预计的影响。毕竟在教与学的关系中，教师更多的时候是处于主动的地位，教师的作用和影响力是决不可忽视的。

记得当时的我在批改作业时写下了这样的评语：“你虽有些自负，但对教师的尊敬始终能令你认真地完成工作并作适时的反省，摆正了作为学生的位置。……”如今回想起来，这番话依旧“居高临下”，不可侵犯。学生摆正了自己的位置，那么作为教师的我呢？我是否在课堂里、在他的练习本上扮演了正确的角色？学生能够适时地反省，那么作为教师的我呢？我是在经历了多少次现实的难题之后才让自己静下心来审视自己？

所幸的是，班主任金老师的鼓励和欣赏帮助学生建立了自信，也弥补了我工作上的差误；所幸的是，学生能够真诚坦白地写出这篇随笔与我作及时的沟通，也给了我认真反省的机会，并且促使我首先做一个谦虚的学习者：向同行学习改善教学的方法，向学生学习反思工作的态度。想必这篇学生随笔也已