成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功

成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功

[摘要]我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。我校九年级的语文英语一组、数学科学一组实施“ab走班教学”模式，其余学科仍在原建制班上课,原建制班保持不变。为什么要开展“ab走班教学”？如何进行“ab走班教学”？我通过自己的实践和观察别人的所做，对此进行分析探讨。

[关键词]农村初中数学因材施教 ab走班教学

随着新课程改革的展开和进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。

我校是塘下一所偏僻的农村中学，这几年由于各方面的原因，现在学校的生源是1/4本地生、1/10温州瑞安偏僻山村的借读生、2/3五湖四海的民工子女。生源发生较大变化，学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。面对将近的中考，学生数学学习不拔尖，基础差距很大，基础好的学生‘吃不饱’，部分基础差的学生则‘吃不了’，学生有点“谈数色变”。本学期第4周后，学校针对九年级几次的月考成绩进行分析、探讨，最后确定实施“ab

走班教学”模式。

“ab走班教学” 模式的实质就是分层教学，即根据学生目前的学习水平和学习品质把学生分成a、b两个层次。如今新课程理念：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。“ab走班教学”模式正视了学生的个体差异，给予学生人性化的关注，符合现代教育理念。

一、实施“ab走班教学”模式的前期准备工作

“ab走班教学”模式对我校老师来说，还是个新鲜的事物，学生更不用说了。

1、动员教师学校召开九年级教师会议，校长提出这个设想，让老师说说各自的想法。

２、动员学生两位班主任先找几个层次不同的学生说明来意，询问他们有什么想法。结果这些学生表示说可以试一下。要先在数学、科学中实施“ab走班教学”，其余学科仍在原建制班上课，具体选a、b班有你自己定（学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等），中途可能的

话经老师和你本人同意，可以调换a、b班级。

3、a、b班学生确定数学、科学老师按各自学科成绩、知识系统掌握程度、基本能力、学习态度等综合要素考虑，把学生分成a、b两批，学生自己选定，最后师生意见统一的就定下来。

二、实施“ab走班教学”模式过程

1、功课的设置由于数学、科学两科走班，其余学科仍在原建制班上课，因而数学科学要捆绑在一起，如a班上数学，b班只能上科学，b班上数学， a班只能上科学，（特殊情况下数学或科学可以与音、体、美、信息技术课组合）。

2、上课我们可以想见,按部就班的教学，对于我校学生而言难度自然提升了一个档次。对于教师而言，难易度的难以取舍使“一堂课到底教什么、怎么教”骤然成了难题。我们所提倡的“不同学生在数学学习上获得不同发展”的意思即面向全体，就必须适应每位学生的实际发展需要。⑴a 班则采用注重双基的变式训练，⑵b班采用降低难度的反复训练，①要抓必须先从思想入手，及时抓住教育的契机。如有一次让学生作练习，候学生一会儿就叫急：老师，这第⑽题不会做。凭着我对他的了解，努力些，可能会做的出，就对他说，老师感觉你会做的，试试看。候学生一听我对他忙信任的，就在练习上“沙、沙、沙”做起来，结果真的做对

了。我当场让他向学生们讲解，其他学生纷纷鼓掌祝贺。大个子的他反而象女同学那样不好意思。下节课我还专门带了鸡翅奖给他，他可高兴了。实践证明，教师一个赏识的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对学生尤其是学困生产生巨大的学习动力。②先将初中三年的知识点按考纲的要求（考试要求a和b-）加以巩固复习，实质上就等于重新学习。如有一次复习用求根公式解一元二次方程，我先在黑板上板演解题过程，然后叫学生上来板演，指出存在的问题，再叫学生上来板演，再指出另一存在的问题，一而再，再而三，才大部分学生做对。学生增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，体会到“适合自己的才是最好的”感受。

3、作业作业是课堂教学的延伸，对学业起巩固、发展、深化的作用。a班的作业要难些，带有较难的探究性，有些要带回家做；而b班的要求是向课堂45分要质量，课堂上落实好基础知识的掌握就行，除极个别的学生学有余力，课后选稍难点题带回家做。

4、效果 b班王学生曾对我讲：“我在开学的时候上数学课一点也听不懂，上课就睡觉，作业全是抄来的，本来想就这样混下去没想到有一天换班了，我们开始从基础学起，我一开始还有点不想听，但是我越听越能听懂，就开始有兴

趣听课了。有些题目以前我都不会做，老师讲的很慢很细致，耐心的教我们，我现在能做很多题目了。而a班学生学生的纪律不会出现太大问题，学习能力没有想象中那么出色，学习态度尚可。叶学生有时在课堂上叫：老师，我还有一种与你不同的方法，怎么怎么。其他学生如梦出醒：不错啊﹗好牛﹗董学生又叫：我的方法还有一种……整个学生学习的氛围被他们调得好热闹又成功。随着学生知识水平能力不断提高，对课程的目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。

三、实施“ab走班教学”模式的思考

⑴要日益细化地去钻研切实有效的教学手段方法和反

复细致地更新教学理念。在教学过程中，有时b班的学生不努力，我想放弃他们时，但不忍心又劝他们：老师若不管你，我良心不安，若管你不听，老师好气。而a班学生有时安于现状，我要鼓励他们：“此时不搏，更待何时”。

⑵要调整教学策略针对a、b班实际情况，可以在教学进度、教学内容、教学思想上加以调整，如b班的学生基础差，今天这个知识点讲了，也懂了，却过两天又忘记了，可以用“知识树”标起来，常常看看，做到到“温故而知新”；而a班的学生不能大搞“题海战”，题目是永远做不完的，要学会把数学知识和数学思想有机结合起来。