德育中情感教育魅力论文
情感教育在德育教学中的应用
情感教育在德育教学中的应用【摘要】本文将从班主任如何用情感与学生沟通、励志、激发情感等几个方面进行举例阐述。
【关键词】情感德育班主任“亲其师，信其道；尊其师，奉其教。
”这是教育的古训。
当你的人格魅力影响到孩子的行为，情感深深触动孩子的心灵，你就多了一把开启学生心灵之锁的秘钥，对学生灵魂的塑造工作将会在润物细无声中水到渠成。
在从教的十余年中，我一直认真积累教学工作实践经验。
这些宝贵的经验使我深切地意识到，情感在教育教学中会起到至关重要的作用。
一、用爱沟通，用心引导师生之间用心灵去沟通，把情感相交融，让学生闭上双眼感受到你倾注的全部温暖，师生之间才能建立融洽的关系，学生才会在情感上接受你。
对于学生而言，只有在情感上接受你，他们才能愿意看你课堂上忙碌的身影，愿意听你讲解知识，才能认真思考并积极回答你的问题，愿意去认真高效地完成你布置的任务。
令大多数学生印象最深的、影响最大的、使自己改变最多的就是与自己朝夕相处的班主任。
班主任会比任何人都了解学生，会促使学生的思想发生大的变化，因此，班主任更需要用情感去与孩子真诚的沟通。
二、公平公正，用爱浇灌学生喜欢同伴、家人、老师等周围的人，才会爱生活，认为生活充满阳光，才能有理想、爱集体、爱祖国，才会热爱劳动、遵守社会公德。
作为一名合格的班主任，想要做好德育工作，必须要用阳光雨露般的爱心去滋润幼小的树苗。
作为班主任要以公平、公正的心去爱护班级中的每一名学生，不能偏爱优等生，漠视中等生，排斥潜能生。
如果把孩子按成绩分等，不仅不能对学生做出符合实际的正确评价，而且会使敏感的孩子受到伤害而从此一蹶不振。
所以，作为中学班主任应该把每一个孩子当作亲人来对待，真正想他们之所想，急他们之所急。
为每一个孩子打造适合他们的学习方案，及时的与其沟通，使其成为更好的自己，这样做到无愧于学生。
我曾经教过一个特别爱打架的学生。
父亲重病去世，母亲常年外出打工，爷爷奶奶娇惯孩子，使得他形成了很多恶习，别人不和他意他就动手打人，脾气暴躁。
德育论文20篇（五篇范文）
德育论文20篇（五篇范文）第一篇：德育论文20篇爱在点点滴滴奇台四中杨亚红内容摘要：冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切”。
的确，作为一名班主任要用真情、热情为孩子们撑起一片爱的天空，让每个孩子在爱中收获、成长。
在教育工作中要做学生的表率，要想办法走进学生心里，做好学生的思想转化工作，要有敏锐洞察力，充分发挥班级的优势特点。
一个与学生贴心，用全身心的爱去感染班级的班主任才会得到学生的认可，教育学生要舍得付出，人是有感情的，只要我们舍得花时间花心血，让我们用真诚的师爱去唤醒学生，感化学生，转化学生吧。
有人说，一个好班主任就是一个好班集体。
从教将近20年，班主任工作也干了十几年，在这十几年中，我本着“持育人以德，以德育人”的理念，对学生倾注满腔热情，学习上鼓励，生活上关心，行为上规范，用良好的师表形象感染学生。
其实这是我们每位老师每天都要重复的工作。
用心去做学生的思想工作，用真情、热情为他们撑起一片爱的天空,是我做班主任工作的宗旨。
我是一名普通的中学教师，以下是我从事班主任工作的切身体会。
.班主任要做学生的表率初二学生是初中阶段非常关键的的时期。
这个阶段的学生逆反心理很强，思想变化很大。
作为一个班主任，这时如果工作不做细致，不及时捕捉学生的思想动态，就会处在一个被动的位置，学生的思想工作自然很难做。
为此，作为一个班主任，做什么事都要加强自身的思想建设，还要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的诚心，有一颗关心爱护学生的爱心，还要有一颗干好班主任工作的信心，否则，学生就不会买你的帐。
由于我带语文这门学科，工作任务相对比较多，也比较忙。
但和学生接触的时间也比较多，我抓住这一特点，利用平常的点滴空闲时间，了解学生的学习情况、思想动态。
我要求学生每天按时，及时到达班级，做自己该做的事。
但我首先必须做到：每天早上我到校比较早，督促学生做值日、早读；中午、下午的自习课我也是比较早的进班……无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到教室，尽量做好自己应做的本职工作，正如滴滴甘露，润物无声。
【论文】：品德课教学中情感教育之我见
论文样本姓名：品德课教学中情感教育之我见素质教育虽然已经推广了二十多年了，但目前的教育仍然还摆脱不了应试教育的束缚。
因为学生的分数仍还是评判一个教师和学校教育的主要依据，在这种思想的影响下，学校不得不把知识教学摆在第一位，把育人问题摆在了次要位置。
因此品德课往往被语数课程所挤占，即使上多数教师仍然局限于课本教学上，教师更多注重的是理论知识的传授，而忽视了学生的情感教育和道德品质的培养。
小学生天生的活泼好奇，乐于接受教师富于情趣的教学方式，如果教师在课堂上只管知识的传授，对情感投入的不多，往往不能激发学生的思想情感。
那么如何在品德课教学中加强学生的情感教育呢？根据我平时的教学经验，谈谈几点想法。
一、创设情景，激发情感创设情景教学，是指在教学过程中为达到教学目标，从教学的需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速地理解教学内容，促使他们的心理机能全面和谐的发展，从而提高课堂效率。
新课标指出：品德课要以情感人，情理交融，以情载理，激发学生的道德情感。
因此创设一定的情境，可以营造良好的道德氛围，为帮助学生明理作铺垫。
创设情境的方式方法是多样的，例如利用图画、图片、音频、视频等文件，就能把课文的教学内容形象化，符合儿童的认知特点，使学生容易接受。
大家都知道音乐是一种极强启动人的想象和联想的艺术，它能反应社会的生活，表达一些人物的思想情感，如果把音乐和品德教学结合起来的话，更能调动学生的视觉听觉，收到意想不到的效果。
譬如我在教学《抗日的烽火》开课时，播放《义勇军进行曲》引导学生思考你对国歌中哪一句歌词感到震撼，为什么?在教学《中国共产党诞生》开课时，播放歌曲《没有共产党就没有新中国》让学生讨论这首歌曲内容告诉我们什么？一下就把学生引入到主题产生共鸣，激发了学生热爱中国共产党的情感。
二、讲故事，渗透情感讲故事是以故事情节或人物的形象，去感染教育学生的一种活动方式，新课程标准提出：思想品德课教学中通过栩栩如生的故事、人物形象和生动的故事情节来感染学生以达到育人的目的。
德育论文(最新4篇)
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德育教育论文篇一论文题目：论情感教育在小学体育教学中的应用摘要：加强情感教育是提高体育教学质量的重要手段，更是落实素质教育的基本保证。
重视情感教育不仅能提高体育教学的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是很有益的。
关键词：体育教学；情感运用；创设情境教师的言行对学生产生决定性的影响，正自身就是正学生。
教师要不段提高思想觉悟、道德品质和道德修养，以身作则，为人师表。
在体育教学中，教师要尊重学生、关心学生，善于聆听学生的心声，少批评多表扬，给学生以学习的动力，让他们在春风化雨中养成良好的行为习惯。
体育课不是单纯的素质训练课，我们要在教学中依据实际情况确定具体的情感目标，即要把注意力集中于教学的认知系统，又要重视情感系统。
在体育教学中，教师要让他们在玩中学，在学中玩，让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，在兴奋中发扬成绩，在鼓励中增强信心，产生前进的动力。
学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。
个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，存在着各自的局限性。
只有通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。
因此，学生学习过程中的交流应该是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生之间的互动。
知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
爱学生是教师从事教学活动的起点和基础。
教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。
小学生的情感分辨率不高，比较抽象的情感道理他们不易接受。
这就需要教师对小学生的爱要广、细、真诚、直接。
教师把自己对学生热爱的感情，准确地、及时地传递给他们，他们就会将老师对自己的积极评价不断内化，从而提高自尊心和自信心，产生内驱力，极力自己努力学习。
职中德育教学过程中开展情感教育实践与思考论文
职中德育教学过程中开展情感教育的实践与思考摘要：从一个职中德育教师对情感教育的认识出发，从接受新教育理念、职中德育教师提高自身情感素质和切实应用过程中实施情感教育、优化职中德育课堂教学等方面阐述了在职中德育教学中应当如何实施情感教育的思考。
关键词：情感教育；职中德育教学；实践与思考“现在的学生是越来越难教了”，在我们职中尤为明显。
我们每天面对的学生，是经历了许多挫折的“失败者”，是在老师、家长批评多于表扬声中长大的，他们普遍缺乏自信，对未来充满迷茫。
然而，教育的神圣责任，令我们教师对他们特别关注，力求扬长避短，“一个不能少”地把他们培养成为掌握现代技术的劳动者。
在教学过程中，我尝试这种“感情教学模式”，从而有效地提高了教育的实际效果。
一、情感教育的特征和价值诺尔曼·丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，没有情感，日常生活将是一种毫无生气、缺乏内在价值、缺少道德意义、空虚乏味而又充满无穷无尽交易的生活。
”通过情感教育能让人成为内心充实、生活幸福、道德高尚、人际友爱的和谐之人。
人的和谐包括身体和谐、思想和谐、心理和谐和情感和谐，四位一体，而情感教育就能充分调动人的思想、心理和情感的各种因素，加以教育和引导，从而提高人的情感能力和情感品质，实现人整体的和谐，这就是情感教育的伟大之处。
情感教育的特征有三个方面：(1)情感教育应以生活为基础和依据。
人民教育家陶行知的“生活即教育”“教育即生活”充分体现了情感教育要回归生活世界，不能脱离生活实际，否则就是空中楼阁。
缺乏生活的情感教育是无力的、脆弱的、枯燥的教育。
(2)情感教育的本源是情感体验。
心理学家狄尔泰认为，情感体验包括直接体验和间接体验，“情感体验”特指“生命体验”，是“通过反复亲历才能获得的对生命的内在隐秘本质的把握”。
对教育而言，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育要求相适应的多种内心体验的环节，创设有利于学习者建构意义的情境，让人产生积极主动的情感体验，这种情感体验可以迁移和泛化，并生成更为稳定的情绪状态。
情感教育在幼儿德育教育中实施研究[论文]
![情感教育在幼儿德育教育中实施研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f6d796cd6137ee06eff918e6.png)
情感教育在幼儿德育教育中的实施研究当前，社会和家长对幼儿的德育教育给予了关注和重视。
本文指出了幼儿德育教育采取情感教育方法的意义，阐释了情感教育在幼儿德育教育中的技术方法路线，提出了情感教育在幼儿德育教育中的实施建议，情感教育的开展要基于生活，重视家庭情感教育对幼儿德育教育的支持，情感教育教学应渗透在生活和教学活动中。
这样才能发挥情感教育在幼儿德育教育中的作用。
因此，本文对提高幼儿德育教育效果具有现实意义。
一、引言1.问题的提出当前，幼儿德育教育成为重要的幼儿教育内容之一，也是一个人品德构建的基础。
由于幼儿的德育教育具有连续性和复杂性，培养幼儿健全人格和高尚道德品质需要教师运用多种教育方法。
通过幼儿德育教育实践得出，教师可以通过情感教育的方式，重视对幼儿日常生活和各项活动中渗透情感教育，取得幼儿德育教育的良好效果。
2.幼儿德育教育采取情感教育方法的意义通过情感教育方式对幼儿进行德育教育具有重要的现实意义。
情感教育的方式能够让幼儿容易接受，有利于培养幼儿良好的道德品质。
新时期环境下，一些幼儿家庭存在严重的“重智轻德”观念，从而造成这些幼儿成长过程中，缺乏对社会和他人的付出，在意自己的得失和对他人的索取，不能与他人建立互信互爱的良好人际关系。
因此，幼儿德育教育促进幼儿道德品质的完善，提高孩子的品行。
情感教育能够增进幼儿个体对情感的认识和经验，培养幼儿的独立性和控制力。
教师可以将德育教育融入各项主题活动中，例如，热爱生活和历史文化的情感教育，能够激发幼儿对生活的感性认识，在活动中获得愉快的心情，促进幼儿心理健康的发展。
3.情感教育在幼儿德育教育中的技术方法路线对于幼儿德育教育过程中实施的情感教育，应具有一定的技术方法路线。
首先，要重视在幼儿德育教育过程中幼儿具有教育主体的地位，要引导和鼓励幼儿在情感教育过程中占据主动，这样才能获得良好的德育教育效果。
教师要根据幼儿心理的特点，遵循幼儿情感发展的客观情况，实施以幼儿为情感教育的主体，激发幼儿自觉地参与到教学活动中。
中学德育情感教育论文
中学德育情感教育论文［摘要］中学生成长过程中，情绪情感对其心理发展具有重要作用。
现代生物科学和医学研究表明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义，中学生年时期虽不是心理疾病的多发期，但却是不健康行为的孕育期。
由于中学生心理活动状态不稳定性、认知结构的不完整性、生理成熟与心理成熟的不同步性等等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇更多的挫折，也更容易产生消极的情绪和负性情感。
这对中学生心理发展十分有害，甚至形成心理障碍。
所以对中学生进行心理健康教育尤为重要，尤其是培养学生要有积极的情绪和正性情感。
［关键词］中学;德育教育;现状;应对策略进入新世纪以来，中学生道德情感方面的教育已经引起了全社会的重视，但是由于长期以来应试教育的弊病与影响，以及情感教育本身所具有的含蓄性、复杂性等特点，学校对正处于成长期且尚缺乏价值判断和选择能力的中学生忽视了情感因素，然而情感是个人品德结构中的重要的有机组成部分，它作为健康发展的根本保证对学生的品德发展所具有的特殊价值。
?在现代社会中，作为中学生，其人际交往中除了父母之外，老师就是中学生接触最多的成年人了。
事实上，处于身心激变时期的学生正是从现实中能够接触到的成年人身上了解现实社会，探索人生真谛的。
所以，整天和中学生在一起的老师就对学生的人格、品德形成起着举足轻重的作用，德育工作成为老师工作的重中之重。
一、发挥集体的教育作用建设班集体，首先要从建立新型的师生关系、同学关系入手，使师生之间、同学之间互相关心、互相理解，在集体中形成一股暖流，让这股暖流温暖每一个集体成员的心。
如刚开学不久，我班有一名同学患肺炎住进了医院，住在隔离病房，同学们不能亲自去看望他，针对这一情况，我组织学生们给他写去一封慰问信，鼓励他与疾病作斗争。
还有两名同学默默地为他抄写下每天的听课笔记。
集体的温暖给了这名同学莫大的勇气，并在期末考试中取得了优异的成绩。
为了培养学生们的集体观念，还组织全班同学一起创作了班歌以及班级口号，同学们都非常有责任内心，为班集体活动献计献策，同学们之间互助友爱的风气也初步形成。
德育工作情感教育论文
德育工作情感教育论文概要：我以为德育教育中的情感教育是学校德育工作的一个重要方面，在增进学校德育工作实效性方面显得尤为重要。
它是学校德育工作的催化剂。
师生间具有良好的情感基础是素质教育成功的前提条件。
教师在努力提高自己业务水平的同时还应该提升自我的道德品德和情操，把情与感相结合，情与理相通，把自爱与被爱相结合，真、善与美相融，并且善待每一位学生，用情去感染他们，这样师生间才会有愉悦的情感体验，进而做一位让学生喜欢的老师。
作为一个育人者，只有当他受到学生尊重和喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。
情感是人对客观事物及其对象所持的一种态度，在学校德育工作中，班主任的班级管理，教师对学生的教育，必须以情感为线，把情和理结合起来，动之于情，晓之于理，做到入情入理。
学生需要老师的爱，老师的情感激励是一种无形的教育力量。
学生需要老师尊重他们的人格，更希望自己的能力、才华能得到老师和同学的认可和赞赏，得别人的尊敬。
因此，教师给予学生良好的情感激励，实施用情感教育学生，既满足了学生的心理需求，增强学生的信心，又能激发学生的学习热情，调动他们学习的积极性，激励他们不断奋发进取，满怀信心地迎接学习生活的各种挑战。
长此以往，我们的德育教育，定能取得尚佳的工作实效。
一、教师在学生的情感教育过程中的作用情感教育要重视教师的个人魅力和情感世界的作用。
教师的情感是一种纯情表现，他的情感世界里有一种爱是纯粹的、纯真的，是纯朴的、纯洁的爱的集合体。
在德育教育中教师的情感教育实质是一种育人者的爱，它对教育事业的忠诚，对学科知识的迷恋，对学生的尊重和宽容。
在教导学生的时候，老师把自己的教育理念转化为教育中的行动力和学生的行为榜样，给予学生强大的信心、追求和前进的力量。
教师对学生的爱不是那种表面形式爱的“做秀”，而是从自己的学生的学习情况和思想品格出发，能事事处处为学生的学习和生活考虑。
虽然教师与学生既无血缘关系，也无亲属关系，但所谓“一日为师，终身为父”，使教师和学生之间形成一个非常亲密的“共同体”。
情感教育论文(5篇)
情感教育论文(5篇)情感教育论文(5篇)情感教育论文范文第1篇。
进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。
情感教育要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。
在中学语文教学过程中，我们认为在培育同学的思维力量和制造力量的同时，应充分留意和重视中同学的情感教育。
首先，对于情感，我们不能简洁地看着一种一般的心理品质。
作为主体对于自己所熟悉和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观看、理解与思维都不行能不在肯定程度上伴随情感活动。
情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康进展。
其次，中同学正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。
一般来说，这种情感迷茫状态从学校开头消失，到高中阶段便非常明显。
伴随着青春期的开头，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。
假如不在教学过程中，特殊是语文教学过程中充分重视对中同学的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的进展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。
它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培育同学丰富的情感，犹如情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象力量，制造意识和制造力量，都具有特殊重要的作用。
当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。
政治思想的教育目的是要使同学树立正确的人生观、世界观。
而中学语文教育中的情感教育，意在促进同学心理品质的健康进展和共性的完善。
中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。
这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当简单的实践问题。
它无疑和教学内容有着亲密的关系，但和教学方法的关系好像更为亲密。
它对老师提出了一个非常重要的任务，要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。
思想品德课教师情感教学论文
谈思想品德课教师的情感教学摘要：在学校教育教学中，心理健康教育已经引起许多学校的广泛关注。
开展心理健康教育早已成为共识。
一些学校在针对学生心理健康教育方面，做出了许多卓有成效的成绩，其中不乏很多切实可行的方法和途径。
关键词：思想品德课、情感教学、课堂、心理健康教育知情意行是构成思想品德的四个基本要素。
知，就是道德认识，要提高思想品德素养，这种道德判别能力将会是人们认识外在客观事物并作出相关行为反应的内在根据和标准。
情，就是道德情感，是人们对社会思想道德行为的内在情感流露，这些情感又会影响到人们对于道德的认识和行为使之更加的趋于理性。
意，就是道德意念，这种意念是自发自觉的内心行为，这种行为即意念的养成，须得经历智力与思想道德生活之中遇到的冲突进行博弈的过程，从而得以支配行为，解决道德思想问题。
行，就是道德行为，在知情意行当中，唯有行才可以被人感知看到，所以行是展现一个人品德好坏的标尺。
德育过程就是知情意行四个阶段全面提升的过程，即强化道德认识、培养道德情感、磨炼道德意志和培养道德行为。
知情意行几个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。
首先在于教师应转变传统教育思想，树立主体教育观念，将传统的学生观，变被动为主动。
教师要实现观念的转变，一是要改变对待学生的态度。
这就意味着学生在教师眼里，不再是像过去的“鸭子”，只管将知识像过去那样塞填灌输下去即可，而是在教育教学过程中要将学生当作是对等的主体，他们有血有肉，会说会笑，有思想、懂感情。
二是要改变课堂的教学方式，随着学生主体观念的渗透，课堂教学也不再是传统的一言堂，而应该是多向交流的过程，在这样的课堂里，学生参与到学习的各个环节，只有让学生成为课堂的主角，才能充分激发学生的学习热情。
思想品德课的成果要看品德内化程度，内化程度也就是最终个人的品质越高，其品德课的效果越好，然而要达到内化，必须是学生有了情感体验之后，体会到学习过程中的快乐，和成功体验之后。
这就再一次强调思想品德课的教师观念向学生道德主体的观念转变的重要性。
情感教育论文：浅谈情感教育在思想品德教育课教学中的运用
情感教育论文：浅谈情感教育在思想品德教育课教学中的运用摘要：初中阶段的学生，思想认识有较大的飞跃，对老师所说的话，有明显的选择性在思想品德课的学习中，常常表现出“可信”和“不信”的态度。
因此，要完成思想品德课的育人任务，就必须重视对学生进行情感教育。
情感教育是实现教学目的的主要手段，它能够提高学生的学习兴趣，降低学生学习的心理压力，提高学生的自信心。
关键词：情感教育；创设情境；品德形成列宁说：“没有人的情感，就从来也不可能有对于真理的追求”。
因此，要完成思想品德课的育人任务，就必须重视对学生进行情感教育。
在教学中，情感是实现教学目的的主要手段。
良好的情感具有动力动能。
它能提高学生的学习兴趣，降低学生学习的心理压力。
提高学生自信心与坚强的毅力和独立学习的能力。
对学生科学世界观和人生观的形成，道德认识的提高也有一定的促进作用。
一、情感教育成功是前提师生间感情的交流与沟通，调节人们行动的动能。
情作为行动的动力，有引起和维持行动，排出前进障碍的作用。
不同的师生关系会产生截然不同的教学效果。
特别是初中阶段的学生，由于生理机能日趋成熟，心理个性也日趋成型。
他们不愿盲从，怎是希望发表不同的意见和看法。
这就需要教师注意与学生情感上的交流与沟通，充分发挥教师在教学中的情感导向作用。
而要取得与学生情感上的沟通，从根本上讲还是树立教师良好形象的问题。
多年来，本人在思想品德课教学中，总是课余时间深入学生中与他们聊天。
谈家事、国事。
谈电视、电影。
说歌星、球星。
向他们敞开自己的心扉，做他们的知心朋友。
和他们平等相待，真心真意地帮助他们解决学习和生活中的实际问题。
我还经常把自己的生活经历，学生时代的拼搏过程和好的学习方法介绍给他们。
这样使师生的关系就更加融洽。
二、调动学生欲望是基础语言是一种表情达意的工具。
轻松愉快的学习环境能充分调动学生学习的兴趣的潜能，从而增强记忆效果，积极地参与到教学中来。
用温情的话语让他们紧张的心理松驰下来，使他们轻松愉快地进入学习状态。
德育论文 让教育插上情感的翅膀
让教育插上情感的翅膀天津市路华中学徐继莹从小就怀揣教师梦的我，如今，终于能够得以实现我的理想，在任教的一年中，从教课到班主任工作都让我受益匪浅，在这过程中，“做一个什么样的班主任”这个问题一直萦绕着我。
在上大学时期，就读了许多关于心理学与教育学的书籍，但那些都是纸上谈兵，真正踏上教师这个舞台，才深刻体会到教书育人对于教师来说是何等重要的职责，作为教师，要做到“以德化人”、“以才服人”，但是面对现代社会飞速发展，面对目前中学生中出现的新问题，新情况，时代已赋予其新的内涵，即“以情感人”，离开了它教育是很难收到理想效果的，所谓情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动和实践活动中，尤其在班主任工作中有十分重要的作用。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“除了教师和医生的职业外，未必有其他职业需要如比更多的热忱……应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当由每个孩子的欢乐与苦恼。
”可见，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
我国的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”这些，我都一一记在心里，落在实处。
一个班几十个学生，每个都有不同的情绪、气质和兴趣，如果每个人都我行我素，任由个性发挥，而不在个性中寻找共性，各行其是，这样的班集体就会成为一盘散沙。
但是如果作为一个好的班主任，懂得以情感人，用真诚的心去热爱学生，关心学生，用宽容的心去理解学生，就会受到学生的爱戴，自然就会让学生把你当作朋友，在师生之间架起一座信任的桥梁，让班级每个学生都能团结在自己的周围，并且有战斗力，这样你就得到了“民心”，从而让所有的个性在你的感染下慢慢将其融为共性。
班主任工作的第一要务，就是进行思想教育，而这是一种感情的艺术。
这种爱应该比母爱更细腻、更纯洁，应该比父爱更广博、更时尚。
教育就是充满感情，充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，英国教育家罗素说过：“爱是一屡金色的阳光”尤其对于现在社会转型时期的青少年，无论是学习压力，还是就业压力，还是情感等因素的困扰，都给他们年轻的心灵罩上了沉重的枷锁，如果教师们还是采取生硬的教育方法，势必会适得其反，给他们原本就很脆弱的心灵雪上加霜，这是班主任就必须时常输之以爱得甘露，而这种爱必须更细腻，更具体。
小学德育工作情感教育论文
小学德育工作情感教育论文概要：在小学德育工作中，情感教育是一种非常重要的教育途径，忽视情感教育是一种非常不完整的教育。
有效的提高情感教育，能够进一步的完成小学德育教育工作。
本文通过分析德育教育以及情感教育的重要性出发，揭示了现阶段德育教育工作的现状，又分析了小学德育工作实施情感教育的途径，相信能够对小学德育工作中的情感教育途径有所帮助。
本文主要探讨学校进行德育工作实施过程中的情感教育途径，笔者首先通过现阶段小学德育工作现状分析，然后根据实际的情况对情感教育途径进行探索，最终实现小学生德育工作的加强。
德育工作中比较重要的就是情感教育的途径。
情感教育主要是指能够依据一定的教育教学要求，通过一定的教育教学活动，有效的促进学生们在情感领域所发生的积极的变化。
如果教学的过程中采用情感式的教育，就能够有效地推动教师和学生之间的关系，情感教育有利于建立和谐的师生关系，也能够全面的提高学生们的素质，进一步完成学生们的德育教育。
一、小学德育工作的管理现状经过多年的努力，我们国家大部分学校在对小学德育进行管理的过程中取得了很大的进步，但是还存在着很多的不足之处，下面介绍一下我国小学德育工作管理的现状。
1.德育工作没有得到重视国家虽然已经下达了德育教育的政策，但是大部分的学校还是存在着重学业教育而轻视德育教育，学校的领导干部和家长没有真正的把德育工作放到管理孩子的首位。
很多的德育教育工作只是流于形式，很多学校根本就没有配备相应的德育教育的老师。
另外，学校的班主任等教师也是非常注重书本教育，而轻视德育的教育，这些都在一定的程度上使得德育工作无法继续开展。
2.德育教科书内容陈旧，缺少情感教育途径现阶段我国小学生的思想品德课程教科书非常的落后，内容简单，教科书上的案例都是一些十年前乃至二十年前的旧事件，已经不能夠满足现阶段小学生在德育教育上的需求。
并且学校的思想品德教师在教授学生德育内容的时候，只是生搬硬套，并不能够从情感上给予学生一些提高德育的途径，可以说是非常失败的教育。
小学班主任德育工作情感教育实践论文
小学班主任德育工作情感教育实践论文概要：笔者利用班队可组织学生进行拔河比赛、跳绳比赛等活动，每次笔者亲自为她们助威。
通过这些活动，师生之间、学生之间心与心的距离被拉近了，学生的友谊感、道德感、责任感初步形成，逐渐地团结与互助蔚然成风。
几个月下来，我班获得了学校的文明班级奖，充分显示了班里同学的团结互助进取的精神。
制度管理是形成良好班风、学风的保证，而任何制度都是有局限性和灵活性，有待在实践中不断发展完善。
倘若只是死搬硬套，依葫芦画瓢，分寸掌握不好，结果都会事与愿违。
因此，将管理制度化、情感化就会取得事半功倍的效果。
如，新接班第一天，按照惯例是对学生进行思想教育，“约法三章”。
但笔者并没有对学生进行空洞的教条说教，让学生被动地执行，而是春风化雨般地对学生说：“从今天开始，每个同学都是班集体的主人，这个班集体能否成为优秀的集体，全在于每个同学是否努力。
我相信大家都是自觉遵守纪律的好学生，我不轻信别人对你们的评价，我更不在乎你们的过去，我们一切从现在开始。
”用这种方式，改变了以往一站上台就宣布本班“二十个不准”“十个严禁”的做法。
从而也改变了班主任在学生心目中“活阎王”的印象，把生硬的制度说教融入教师对学生鼓励，动人的情感，如汩汩细流沁入学生的心田，使他们感到愉悦、甘甜与温馨。
班主任和学生之间的心靠近了，学生不再畏惧班主任的威严而被迫接受教育，使他们心里充满信任感、荣誉感，这“种种感觉”形成一种强大的内在动力，这种动力促使学生认识到：我必须要遵守纪律，我一定不能比别人差，并以此来约束和规范自己的日常行为，这样一来，良好的班风何愁形不成？一、爱字当头，转化后进生爱心，是情感教育中最重要的内容，作为一名优秀的教师应该懂得用爱心去感化学生，通过情感交流，让学生对老师充分信任，让学生敞开心扉，建立良好的沟通桥梁，使教育教学工作更好地开展。
特别是后进生，他们是一个特殊的群体，是一群渴望理解又害怕理解的学生，尤其需要老师的真心相对。
试析中学德育中的情感教育
试析中学德育中的情感教育摘要：随着我国的教育事业的发展和改革，教育单位不但对学生的知识能力变得更加重视，同时也对学生的道德教育变得更加关注。
道德品质修养逐渐凸显出了一个人的综合性，而德育在提升学生的全面综合素质方面，起到了重要的作用。
基于此，本文主要讨论了中学德育中的情感教育。
以供相关工作人员参考。
关键词：初中；德育；情感；教育引言：道德最为核心的就是情感，如果失去了情感道德，在教学的过程当中，将会出现很多问题。
教师除了要让学生了解知识外，同时还要培养学生的人格，使学生拥有积极的态度。
在德育工作当中，要培养学生的情感品质，促使学生获得健康发展。
一、在德育教育中发挥教师示范作用进行情感教育中学阶段的学生对外界的探索欲是相对较高的，也有着极其强烈的好奇心，而和学生接触最为密切的就是教师，所以，学生对外界获得认知最直接的途径，就是要通过教师。
教师是学生学习以及崇拜的榜样，而教师的人格魅力还有一言一行，对于学生都有可能会产生极大的影响。
在进行中学德育教学，特别是情感教学当中，无论是对教师的人格品质，还是道德情感的要求，都是相对比较高的。
在教学的过程里，教师要充分的发挥出其亲身示范作用，对自己必须要严格要求，要能够始终坚持为人师表，让自己拥有比较高尚的人格以及品行。
通过一种积极向上的态度，传授学生课程，通过自己的热情来感染每一个学生。
不仅如此，教师还要公平的对待学生，了解每一个学生身上的个性以及闪光点，同时也要引导学生充分的发挥出自身的特点。
在课外教室必须要开阔自己的视野，阅读各种不同的经典书籍，提高自我修养以及情感内涵，通过这样的方式来感染学生，促使学生获得进步[1]。
二、在德育教育中创建生活情景实施情感教育在中学这个阶段，学生自我控制力是比较差的，特别是在德育教学的时候，教师如果只是给学生传授课本上面的知识，学生很有可能会出现不耐烦或者抵触心理。
一些比较枯燥的德育教育理论以及知识，很有可能会让学生彻底失去对学习的兴趣，因此也很难达到教学目标。
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浅谈德育中情感教育的魅力摘要：当今道德教育的弊病是情德分离。
情感教育在当今德育中具有重要地位和价值。
有效德育过程中三大情感因素：媒介的情感、教师的情感和学生的情感。
面对道德教育对当代教师提出几点要求如下：教师本身要热爱教育事业；教师要丰富和陶治自己的情感，体验和融洽学生的情感；教师要具有教学敏感，善于表达和调控自己的情感。
关键词：道德情感；情感教育；魅力中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）35-0260-03进入新世纪以来，学生道德情感方面的教育已经引起了全社会的重视，但是由于长期以来应试教育的弊病与影响，以及情感教育本身所具有的含蓄性、复杂性等特点，学校对学生的情感教育实际上仍非常欠缺甚至忽视。
以致正处于成长期且尚缺乏价值判断和选择能力的青少年，在面对多元化的透明度与日俱增的网络世界时，受到社会上仍存在的极端利己主义、拜金主义和享乐主义及其大众传媒的不良影响，对一些道德现象表现麻木，对学校的道德教育则表现出无可奈何的压抑感和抵触感。
于此，我们不得不深思，当代的大多数教育者只是在课堂上、在与具体道德情境无关的环境下例行公事地向学生讲解、传授道德规范，甚至于在德育过程中，某些教育者自身也缺乏道德情感和信念的投入。
可见，长期以来，德育过程都囿于固定、狭窄的德育认知主义框框之中，在道德教学当中忽视了情感因素，然而情感却以不容否定的事实参与在道德教学过程当中。
试分析当代德育的弊病，笔者认为应该是情德分离。
情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。
的确，在日常生活之中，人们无时无刻不在感受情感的影响和作用。
何谓情感？心理学界对情感的界说歧见迭出，章志光先生认为：“情绪和情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
”[1]293然而，现代的德育过程不仅是一个德育认知的过程，也是一个道德情感教育的过程。
道德情感（moralaffect）是个体根据一定的社会道德规范评价自己和他人的行为时产生的一种内心体验。
它是个人品德结构中的重要的有机组成部分，它作为道德认识和道德行为的中介变量，渗透在二者之中。
道德认识只有与道德情感相结合，才会产生道德动机，从而推动、控制和调节道德行为。
“教育把育德作为核心和灵魂，是其健康发展的根本保证；而德育把情感培养作为其核心追求目标，则是构建有魅力德育的关键所在。
”[2]因此，在德育过程中，教育者要看到道德情感教育对学生的品德发展所具有的特殊价值。
一、情感教育在德育中的重要地位和价值促进学生的发展不仅在学生的身体、理智方面，更在于学生的精神、情感、情绪方面的发展。
没有情感，也就没有道德教育。
道德情感教育作为道德知识转化为道德信念和道德信念转化为道德行为的重要的驱动力，在德育过程中有其特殊的地位和价值。
（一）以情感为核心的动机系统，在学生接受道德信息时发挥着关键的作用心理学研究证明，儿童在前语言阶段是利用情感活动来学习的。
所以说，情感活动是我们进行道德教育的基础，我们成人在进行道德判断时会受到情感的控制，我们会下意识地把周围环境和现象分为肯定与否定、喜欢与讨厌。
正因为如此，德育才有可能利用人的情感领域，“通过设计各种情境，使人借助无意识联想激发起来的移情效应不断积累、丰富情绪经验，提升无意识领域里的道德信息贮备，形成必要的道德准备姿势。
”[3]63从一定意义上来，德育过程中没有道德情感的沟通，就没有德育，轻视情感教育的作用，必然使教学枯燥无味，教学气氛压抑沉闷。
（二）道德认知作为道德行为的基础，受到道德情感的引发和调节虽然我们现在反对硬性的道德知识灌输的基础上提出了许多人本化的德育方法，但并不意味着我们要对传统的道德知识灌输进行全盘否定。
根据道德教育专家劳伦斯·科尔伯格建立道德认知发展模式认为，儿童在前习俗水平阶段，其生理和心理都还在发展成熟过程之中，这时有必要进行一定的道德知识灌输。
随着儿童年龄的增长，儿童的道德判断能力日见成熟，体现为“他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力”，[4]721此时，我们在采取其他德育方法的过程中要日益发挥儿童的道德主体性，劳伦斯·柯尔伯格指出，个体在合作与相互尊重的环境中，有利于形成道德自律；反之在限制或单方面尊重的环境中，则易于导向道德他律。
二、如何进行有效的道德情感教育（一）德育过程中存在的主要情感因素首先，我们必须要认清德育过程的教与学中所涉及的主要的情感要素。
不难发现，在德育过程中，教师、学生和媒介是构成道德教育中丰富而复杂的情感现象的三个源点，它们为情感功能的发挥提供了最初的可能性。
1.媒介中的情感这里所讲的媒介包括传统德育课程和新型德育媒介。
首先，各门具体课程中都蕴含着不同的显性或隐性的情感因素。
不同的课程内容是人类在认识和改造世界的实践活动中对该领域情况的总结，也是教育者按一定社会、时代的要求研制而成的，由于情感是认知的伴生物，因此，在课程内容中必然蕴含着大量的显性或隐性的情感因素。
在具体的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都必然有其自己的理解和解读。
其次，新型德育媒介像微博、qq等，因为其即时性强、传播量大，以及当前学生面对传统课程带来的学习压力大，乐于在微博上抒发其感情等特点，使微博在当前社会和校园中更具备显性的情感因素，因此，教师和学生也可以充分利用微博来讨论时事，探讨是非，传播价值观念和进行情感交流。
2.教师的情感教师用为整个德育过程中的重要因素，是鲜活的，有血肉、有情感的。
从道德教堂活动这一特定的背景上考察教师的情感，主要包括以下几个方面：对教育事业的情感、对课程本身的兴趣、教育过程中的主导情绪状态及其表现以及对学生群体及个体的态度等。
在新课程改革中，教师角色已不同于传统角色而具开放性，这样的主导地位决定了教师这一情感源点对整个道德情感活动具有更大的能动作用。
此外，“教师作为成熟的个体，其情感也相对成熟和稳定，各种高级情感，诸如道德感、理智感和审美感都达到相当的水平。
”[5]71这对教师在道德教育活动的重要情感地位上发挥积极作用提供了现实的可能性。
3.学生的情感与教师一样，学生也是活生生的人，他们不仅具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并同时对周围的同学、教师的情感施加影响。
学生对德育课程及活动的兴趣和态度，对教师的情感，学习活动中的主导情绪及其表现等是教学过程中教育者应该审视的。
当然，与教师不同的是，由于学生是处于身心发展都尚未成熟的个体，学生先是接受外部的情感刺激进而内化为自己的情感体验，这也说明了在道德教育过程中情感教育的重要性和可行性。
德育过程是一个动态的过程，在道德教育活动中，情感教育是一个综合的、复杂的、由德育过程中所有情感互相渗透的情感统一体。
情感中的情绪是最容易感染最容易传递的，这就是德育中的移情作用。
师生之间的情感交流双向性很强，而且情感交流往往是随着认知交流同时进行的，二者并不是两条平行线，而是相互交叉、相互影响、互相促进的。
所以说，情感教育是德育活动的传送带，是德育活动的灵魂。
（二）在进行道德价值的学习时，要尤其注重学生道德情感体验能力的培育面对同一个道德现象，有人能够设身处地的感受他人的情感与需要并产生善的愿望，进而为他人着想，而有人则表现得无动于衷，麻木不仁。
研究表明这种差异性显然不是产生于人的认知结构方面，而是与他的移情能力有关，也即对他人求助需要的一种知觉敏感性。
因此，在道德教育过程中要格外注重培养学生的移情能力。
英国学者彼得·麦克菲尔提出来的道德体谅模式，就格外注重培养学生的道德体验能力的培育。
这种德育方法的核心就是在通过角色扮演，使学生暂时置于他人的位置，设身处地为他人着想，增强学生的移情能力，进而提高学生的道德情感体验能力。
新型德育课程已不再是“文本课程”，而更是“体验课程”。
“体验是一个饱含情感的过程，情感是体验的核心。
”[6]离开了体验就谈不上情绪和情感。
（三）教育者应该掌握和利用积极的情感教育，并把其作为德育目标来建构音乐和语言的脑神经科学研究表明，语言是由大脑的左半球控制，音乐和情感则和大脑的右半球相关，即左脑是“文字脑”，右脑是“感性脑”。
再加之由于应试教育下左脑用得越来越多，右脑长期被压抑并处于睡眠状态，右脑所具有的潜在功能像情绪、想象和灵感等未发挥出来，美国著名发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论就充分肯定了音乐和情感对人的学习的重要性。
鉴于此，教育者在实施道德教育过程当中可以借助多媒体、网络等先进设备引入与当节德育课堂内容相匹配的背景音乐、视频、故事等来渲染课堂气氛，积极引导学生去把拥有巨大潜能而又处于沉睡状态的右脑开发和利用起来。
当然，心理学家认为，人的情绪与学习的效果之间有明显的正相关。
根据2011年上海师范大学的调查研究表明，越是感觉快乐的学生，其道德责任感越高[7]。
保加利亚心理学家洛扎诺夫说：“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。
这对人接受信息的能力最佳，思维力最强，学习效果也最好。
”[4]24这就要求，教育者在德育过程中，眼神、表情、语气和动作无不传递着快乐的情绪，让学生在生活和学习中更多地体验积极的情感，准确地掌握和利用学生健康、肯定的情感，培养和激发学生主动、愉悦的情感态度。
点燃、触发学生的学习兴趣，进而强化、巩固学生的道德情感体验，锻炼学生的道德思维，引导学生实现从知到行，培养学生的道德情操和道德实践能力。
三、在德育活动中实施情感教育对教师的几点要求古罗马著名诗人贺拉修斯说过：“一首诗仅仅具有美是不够的，还必须有魅力，必须能按作者愿望左右读者的心灵。
你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己要哭，才能在别人脸上引起哭的反应。
”[8]46在实施道德教育时，教师要以情育人，以情感人，首先自己得有丰富的情感。
也即要具备教师职业所必需的情感素养。
这种情感素养不是与生俱来的，而是在其长期的职业生涯中逐渐积累起来的。
因此，在这里笔者给教师提出几点要求。
（一）教师本身要热爱教育事业教师是塑造人类灵魂的工程师，诚如苏霍姆林斯基所说的：“教师是受人民委托每天都有可能接触人民最宝贵的财富——儿童、少年和青年的心灵、智慧、思想和感情的人。
在教师的面前，一边是人类经过几个世纪创造和付出千辛万苦而得来的精神珍品；另一边是人民的财富——未来和希望——年轻一代。
教师在为社会创造最大的财富——人。
在这方面，最为重要的是善于寻找我们祖国和全人类的精神珍品，并把它贮入青少年的心灵。
”[9]29教师职业关系到国家的前途、民族的兴衰。
教师唯有热爱自己的职业，才能具有深厚的职业情操。
（二）教师要丰富和陶冶自己的情感，体验和融洽学生的情感教师要给学生一杯水，首先自己得有一桶水，而且，这水不能是死水，只能是一股具有时代精神的活水。