语文教学的意见及建议

一、课堂教学现状

语文课堂教学是学生学习语文的主要渠道，课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。目前我市小学语文课堂教学的情况不容乐观，存在的主要问题有：一是“灌输接受”、“串讲串问”的传统模式还没有完全打破。在阅读教学中，以教师的讲和问代替学生的朗读、感悟和阅读实践的情况较普遍。二是新课程标准极力倡导的“自主·合作·探究”的学习方式还没有真正落到实处，学生的主体地位未真正确立。三是重知识的传授而轻能力的培养，双基训练不扎实、不到位，弱化了语文的工具性。教学手段单一，课堂气氛不够活跃，教学效率不高。

针对以上我市小学语文课堂教学存在的问题，现提出如下改进意见：

一、充分激发学生学习的兴趣

新课程标准指出：“学生是学习的主人。”教学中，学生要成为学习的主体，最主要的是使学生对学习产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生有了学习的兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，就会从被动的接受知识转变为主动地探求知识，课堂效率就能提高。激趣的方法很多，如创设情境激趣、游戏激趣、设疑激趣、故事激趣、表演激趣、竞赛激趣、活动激趣、赏识激趣、直观教学激趣、多媒体课件激趣等。

二、积极构建“精讲多练”的课堂教学模式

教师讲学生听，教师问学生答的“单向灌输”、“串讲串问”的教学模式，学生的学习时间和空间大多被教师挤占，学生处于被动的地位，受益甚微，应彻底摒弃。新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，以学生为主体，教师为主导，让学生做学习的主人。全国著名特级教师于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“精讲多练”是提高课堂教学效率的好办法。“精讲”就是抓住教材的重点、难点和关键准确、深入地讲清楚，对教材的其它部分略讲甚至不讲，让学生自己去思考。“有所不为，才能有所为”。教师所有的讲解、启发、引导、拓展和总结等都要精。为达到精讲的目的，要坚持“多退少补”的原则。“多退”即学生通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师退而不讲；“少补”即在学生不理解的地方，教师适当补充，以发挥教师“导”的作用。多练就是课堂教学留给学生更多的练习和思考的机会，最大限度地让学生动口、动手、动脑。要多练，就要切实把教师讲的时间压下来，把学生练习的时间增上去，要确定哪些知识需要练，哪那些简练，哪些要反复练。重点知识要掌握，需要反复练，使学生真正理解和掌握；只需了解的知识点，可简练。练的形式可多种多样，课前的复习旧知、预习新知练；课中的设疑提问、解决问题练；课后的巩固所学、拓展提升练都很有必要。“精讲多练”教学模式可参照如下环节实施：

（一）阅读教学。

学生活动：提出问题，带疑而学——合作交流，汇报成果——完成练习，巩固提高

教师活动：激趣设疑，梳理问题——指导学习，组织交流——设计练习，拓展延伸

（二）识字教学。

学生活动：自学生字，合作交流——汇报反馈——读写练习

教师活动：提出要求，指导自学——组织交流——指导读写

三、着力将“自主﹒合作﹒探究”学习方式落到实处

“自主﹒合作﹒探究”是新课程标准极力倡导的新型的学习方式，这种学习方式在我市小学语文课堂教学中已有所体现，但还是流于形式，没真正落到实处。那么，这种新型的学习方式该如何实施呢？

（一）课前分好学习小组。

一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）分成若干小组。在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成

两人小组，在表演时灵活分组。

（二）发挥教师在小组学习中的作用。

教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。