课堂教学中有效提问的策略研究

课堂教学中有效提问的策略研究

发表时间：2011-08-17T09:41:06.403Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：王美仙

[导读] 提问就是教师在课堂教学中设疑、答疑，是教与学的信息交流的过程。

摘要：提问就是教师在课堂教学中设疑、答疑，是教与学的信息交流的过程。提问看似简单，但要在教学中进行有效地提问却非易事。在本文中，笔者结合教学实例，就目前高中英语课堂中提问教学常出现的问题，分析其原因，探讨实施相应的策略，以提高课堂提问的有效性。

关键词：课堂提问；英语教学；教师；学生

作者简介：王美仙，任教于浙江省龙游县第二高级中学。

一、引言

一直以来中学外语教学都存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，说英语的积极性普遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降，课堂逐渐转为沉寂。学生笔头考试能得八、九十分，但口头表达能力极差，学习英语的兴趣大大减弱。究其原因有：1.机械的听说读写分割法，即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三）抓读和写，片面地把听说读写分割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的课堂问题设计不符合学生心理发展的特点，问题过多过难，问题模糊。所以英语教学到了高中阶段经常是付出多，收效少。因此，教师在教学过程中一定要注重教学技巧，尤其是课堂提问技巧，要问得有创意，问得有深度，问得有实效，问得学生乐于回答。合理的设计课堂提问能提高学生英语学习兴趣，达到理想的教学效果。

二、存在的问题

经过笔者几年的教学实践及教研思考，认为当前课堂教学中教师提问还存在着以下的问题：

1.问题设计过多

有的教师认为,学生对课文的理解就是能回答各种各样的问题。于是一堂课上，教师设计了大大小小十几个问题，学生从头到尾只知道紧张地回答问题，很难理解课文的真正内容，也看不出问题的层次。教师在明确教学任务的前提下要有所为有所不为，不必要教的内容不要说太多,要扩展的内容要进行再创造，实施启发探究式教学，问题设计时要注意给学生留下思维空间。例如:学习What can we do about global warming?时，教师只需问三个问题：①What’s the suggestions about global warming according to Earth Care？②What’s your suggestions？③Can you make a poster for your school about the ways to reduce carbon dioxide?第一个问题是对课文的理解，第二个问题是对课文的深化，第三个问题是对课文知识的运用。

2.问题设计过难

有许多教师尤其是刚入门的教师经常是以他自己的水平来设计问题，往往是问题过难，学生无从下手。例如：What's the text about? What can we learn from the text? What do you think of it? 这些问题过于宽泛，并且有难度，不利于培养学生的学习兴趣。

3.问题设计失真，缺乏实效

新课程倡导课堂提问与真实生活相结合，因此有些教师认为只要与学生生活实际相关就是好问题。但更多的情况是，教师设计的问题与教学内容貌似相关，但学生的语言产出与之前的语言输入之间相关性不大，甚至根本无关。判断问题是否有效，要看问题是否能激发学生去学，去用，去体验和感受；学生通过问题是否真正掌握，自如运用所学的知识与技能；前后问题是否有铺垫和提升关系；是否能为达成教学目标真正起到服务作用。问题实施要有真实性和趣味性。如果问题与学生熟悉的生活息息相关，如果问题足够有趣，如果问题有适切的思维容量，对学生而言这样的学习的过程才有可能成为在享受中自然发展的过程。例如学习Working the land时，教师问What’s the agriculture situation in China?此问题对于高中学生而言，无论是知识储备还是生活实际都有所出入。

4.就事论事，缺乏创意

如果问问题只使用同一种模式，那么对学生就没有吸引力。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么学生就会开动脑筋，积极思考。例如，学完Theme Parks—Fun and more than fun，如果这样问：“Which theme park do you like best？Why?”，就不如改为“Why can Disneyland earn the biggest profits all over the world？”这样的问题能积极调动学生思考。

5.师道尊严，缺乏平等气氛

提问时摆教师的架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生提问。这种刻板、僵硬的气氛之下，不利于调动学生思维积极性，学生可能顾虑回答出错，因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答某个问题，对学生说：“Hands up quickly or I will ask you！”结果，很简单的问题，没有一个同学愿意来回答，都低着头，不敢正视老师。老师这种做法，实际是没有经验的表现。生硬的态度，古板的问话，拉大了师生间的距离，给学生增加了许多额外的压力，不利于学生的思考，使学生对回答问题背上了包袱。

6.设计问题不周到，自问自答

提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答，这就失去了提问的意义。学生不能回答的原因很多，有时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，或没有认真思考，或学生胆小怯场不敢讲。教师设计问题的时候，就要把这些因素考虑进去，根据不同的情况设计好不同的问题。

三、问题设计的对策

1.创设图片情景提问题

新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，因此在教学过程中，这经常让学生制作图片，通过图片挖掘课文信息。如教到How Daisy learned to help wildlife!笔者让学生在预习文章之后，分别勾画出华南虎，麋鹿，大熊猫，金丝猴及所处环境的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。

2.抓住学生的最近发展区提问

根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水