第六章 几种幼儿园课程活动的设计

第三节 学科领域活动设计
学科课程的优点：按学科的体系分类排列， 科学性、系统性、计划性较好；教材统一， 便于教师组织学习，教某科目的教师可获 得专门的进修机会；幼儿获得的知识技能 较为全面，可能最大限度地发展智力。
• 学科课程的不足：幼儿尚未进入系统学习 阶段，逻辑思维能力尚处低级水平，由于 各科目是独立成体系的，往往割裂了知识 的内在联系，从而割裂了幼儿对知识的理 解，与幼儿认识事物的方法和水平是不相 符的；幼儿年龄小，需学习、适应的内容 很多，分科教学往往偏重知识技能的传授， 而忽略了思维训练、情感、态度、社会性 发展及能力等智力因素的培养。
第六章 几种幼儿园课程活动的设计
• • • • 单元主题活动设计 项目活动的组织 学科领域活动设计 区域活动设计
第一节 单元主题活动设计
一、单元主题活动的内涵 • 单元主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内 容来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学 科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心” 有机连接起来，让学习者通过该单元活动，获得 与“中心”有关的较为完整的经验。 • 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体 的自然事物为本位的，而不是以抽象出来的学科 知识为本位的。
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主题活动之四：《神奇的树叶》 机关幼儿园小一班 2006年5月17日 星期三 1、活动目标： （1）通过手工活动让幼儿用不同的树叶粘 贴出简单的图画； （2）培养幼儿手眼协调能力； （3）激发幼儿发现美、创造美的兴趣，培 养幼儿的审美情趣。 2、活动准备： 不同颜色、形状的树叶若干；三幅教师用 树叶粘贴的示范画
教室中所有的孩子都 孩子从富有变化的课程 从事相同或相似的工作 组织中自由选择活动
课程持续时间教短
课程持续时间较长
二、项目活动的特点 （一）项目活动的设计具有弹性 （二）课程的设计与实施同步展开 单元主题活动的设计与实施则是界限分明 的：设计是预先制定出一个完备的方案， 实施则是忠实地执行方案。
三、学科活动设计应该注意的问题 • （一）学科教育目标的一般发展性 • 幼儿园的学科活动要服从于幼儿的一般发 展，即基本素质的提高，而不以掌握学科 知识和专门的技能为主要目的。 • （二）学科教育目标的综合性 • （三）教育目标和内容的需求化 • 1、从幼儿的兴趣和需要中发现有价值的教 育内容 • 2、将教育目标与内容转化为幼儿的需求
（二）区域活动指导模式的结构 1. 以听说表现为主的区域活动的指导模式 （适用于阅读、音乐、美术等区域） • 创设情景，激发兴趣→引导感知，观察 援助→展现交流，分享成果 2. 以动手操作为主的区域活动的指导模式 （适用于建构，手工制作等区域） • 创设情景，激发兴趣→观察引导，鼓励 探索→展示作品，交流分享 3. 以探索发现为主的区域活动的指导模式 （适应于科学区，益智区等） • 感知讨论，激发兴趣→引导探索，尝试 发现→验证交流，迁移应用
区
书 柜 图书区
域
活
衣 柜
动
娃娃家 厨具
例
图
（阳台） 科学区
门
交通区
积木区 医院 工具柜 美工区 盥 洗 室
积 木 柜
洗手间
木工区
二、区域活动指导模式的基本内容 （一）区域活动指导模式的目标 • 创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依 靠自己的兴趣和能力去感知、思考、探索、 尝试获得知识，体验成功的快乐，培养幼 儿自主、独立、自信、创造等良好的个性 心理品质。
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如：单元主题《警察叔叔的工作》 单元主题活动之一：《我学交通指挥》 单元主题活动之二：《民警叔叔的一天》 单元主题活动之三：《警察抓小偷》
从现有的内容和材料出发
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如：单元主题《小小设计师》 单元主题活动之一：《我们的家真漂亮》 单元主题活动之二：《谁在洞里冬眠》 单元主题活动之三：《制作民族娃娃》
二、主题的选择与开发 （一）选择主题的出发点 1.从课程目标出发 2.从幼儿的兴趣和需要出发 3.从现有的内容和材料出发
从课程目标出发
• 如：单元主题《小小科学家》 • 单元主题活动之一：《科学家小时候的 故事》 • 单元主题活动之二：《科学小实验》 • 单元主题活动之三：《好玩的科学游戏》
从幼儿的兴趣和需要出发
（四）“画龙点睛”式的作业教学 • 1、区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务 • 第一类为简单的自然知识或自然经验，幼儿在与他人的日 常交往中，在生活、游戏、参观游览等活动中就可以获得， 无需专门的教学。 • 第二类为作业教学，其独特功能在于帮助组织、提升幼儿 的自然经验，使之形成系统化的知识和认识方式，而不在 于平行地扩大幼儿的简单知识经验。 • 2、精选教学内容，发挥学科教学活动的优势 • 作业教学的重点不在于增加多少全新的知识内容，而在于 提升儿童已有的自然经验，使之清晰化、条理化、系统化、 概括化，形成以表象和初级观念为核心的知识网络，以促 进其认识能力的发展。 • 3、整理幼儿的日常经验，使之系统化
一、幼儿园的学科活动 • 幼儿园的学科课程与中小学的学科课程是 有区别的，这种区别主要表现在以下几方 面： • （一）幼儿园的学科活动基本是一种广域 课程或综合课程 • （二）幼儿园的学科活动基本是一种“前 学科”课程 • （三）幼儿园的学科活动仍强调与生活的 联系，强调直接经验
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（四）幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一 般发展，即基本素质的提高，而不宜以掌 握学科知识和专门的技能为主要目的。 二、分科课程教学大纲的编制（p94） （一）总目标 （二）层次目标
（五）教学方式活动化，教学结果经验化 • 幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们 很难脱离具体的操作材料和直接的感性经 验来理解事物。所以，即使是设计学科教 学活动，也要充分考虑到幼儿学习的特点， 在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。 同时，承认并尊重经验性，即以表象形式 存在的学习结果，不能强求“说出来”。
三、区域活动指导模式的实施原则 • (1)目标性原则 • (2)自主性原则 • (3)兴趣性原则 • (4)探索性原则 • (5)多样性原则 • (6)适应性原则 • (7)互动性原则
四、实施区域活动指导模式应该注意的问题 （一）在讨论中共同商定 （二）在试误中逐步形成 （三）在活动前明确规定
五、区域活动规则的规定 1、暗示法 • 是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境 说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活 动规则。 2、图标法 • 规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规 则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴 在适当的位置，提醒幼儿遵守。 3、提醒法 • 幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因 忘记规则而影响自己或别人的操作活动，像这种 情况，可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。提 醒，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对 幼儿的提醒。
（三）对主题来源的探索 1.学科或领域 • 主题是以一定的学科或领域为基础来设计 的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿 关注的话题。 2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件 3.过程、原理或变化规律 4.文学作品 （四）主题课程的组织与实施 1.集中教研 2.注重评价与反思 3.互相观摩、学习
三、设计单元主题活动 （一）单元主题活动的设计流程 1. 列出单元名称、选择这一单元的理由和大 体需要的时间 2.确定单元活动总目标 3.拟定单元活动纲要 4.逐一设计每个活动
五、项目活动的利弊分析 优点：以幼儿的需要和兴趣为基础，容易 激发幼儿参加活动的内在动机，注重培养 其动手操作、勇于思考、主动学习的能力； 有利于照顾个别差异，师生关系和谐、融 洽、平等；各种手段灵活运用，不受科目 的限制，着重培养解决当前生活问题的能 力；带来新的儿童观，引起对幼儿的重视 和研究。
（二）选择主题的依据 1. 这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要 吗？ 2. 这个主题隐含着什么样的教育价值？它可能有助 于达成哪些教育目标？ 3. 这个主题涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面 的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ 4. 这个主题的可行性如何？所需要的材料容易获得 吗？是否容易转化成让幼儿积极参与的具体活动？ 5. 这个主题与其他各单元活动之间的关系如何？能 否与有关的经验相互衔接？
（二）单元主题活动设计应注意的问题 1. 单元主题活动的整体性、综合性应该是自 然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬 凑式的。 2. 单元主题活动注重知识之间的横向联系， 希望通过提供一个整体性的外部内容结构 来影响儿童，形成幼儿内部完整的经验结 构。
四、单元主题活动实例（p85）
主题活动之一：《小树叶找妈妈 》 • 机关幼儿园小一班 时间 2006年5月15日星期一 • 1、活动目标： （1）让幼儿通过小树叶找妈妈的活动，体验小树 叶想回到大树身边的情感，了解树叶和树之间的 亲密关系。 （2）通过激发幼儿的情感体验培养他们探索树叶 的兴趣和态度。 （3）让幼儿通过观察和比较知道不同的树长着不 同的树叶。 2、活动准备： 幼儿园树林；采集各种颜色、形状、大小不同的 树叶，每人一片。
（六）教学计划的弹性化和教学过程的灵活 性 • 学科活动虽然是预成式的课程模式，但预 成式绝对不意味着不可改变。教学过程不 是计划或教案一成不变的再现，教师的教 学过程中可以根据幼儿的反应调整计划。 但同时要明确，对教学计划和教案的修改、 调整必须是有根有据、而不能随意而为。 调整的目的不是简单地迎合孩子时时而变 的兴趣，而是为了形成更加有效的学习效 果。
第四节 区域活动设计
• 区域活动是指在一定的教育思想指导下， 由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、 玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容， 通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活 动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 一、区域活动的性质 • 区域活动是一种自主性探索活动，也是一 种师生互动的双边活动，它可以容纳多种 类型的学习活动。
三、项目活动的要点
团体 讨论 展示 实地 考察
要点
探究
发表
四、项目活动的实施 （一）师生共同建构的课程 1.在真实生活中解决问题 2.互动合作中的教学 3.长期深入的专题研究 4.自然流畅的活动过程 （二）项目活动的一般过程 1.活动的发起及准备阶段 2.活动的进行与发展阶段 3.活动的高潮与总结阶段
第二节 项目活动的组织
一、项目活动的定义 • 所谓项目活动，指的是这样一种课程组织 形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下， 围绕生活中某个大家感兴趣的“课题”或 问题进行深入研究，在合作研究的过程中 发现知识、理解意义、建构认识。
单元主题活动与项目活动的比较
单元主题活动 教师预先计划好的 教师事先设定好目标 项 目 活 动 透过形成性的评估，慢 慢有组织地发展出来的 目标是经由孩子和教师 的商议发展出来的
缺点：教育是为一定社会目的而展开的活 动，以儿童为中心，就没有教育；课程内 部缺乏连贯性、顺序性，教师难以科学地 把握教育要求；对教师的要求非常高，如 果受物质条件、环境和师资素质的限制， 将难以产生较好的教育效果；片面地将学 习放在做事情中，只能获得支离破碎的知 识和简单技能，不能扩大幼儿的知识体系。
1. 单元主题活动的内涵及特点 2. 选择主题的出发点 3. 单元主题活动的设计流程及注意问题 4. 项目活动与单元主题活动的区别 5.项目活动的利与弊 6.学科领域活动设计的优缺点 7.幼儿园的学科课程与中小学的学科课 程的区别
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主题活动之二：《树婆婆和鸟娃娃》 机关幼儿园小一班2006年5月16日 星期二 1、活动目标： （1）引导幼儿观看图片，初步理解故事情 节。 • （2）在老师的引导下体验树婆婆与鸟娃娃 相依相爱的情感。 • 2、活动准备：电脑图片制作
• 主题活动之三：《树叶的本领》 机关幼儿园小一班 2006年5月18日 星期四 1、活动目标： （1）通过活动初步了解树与人的关系 ——树叶吸灰尘的本领。 （2）激发幼儿乐意发现自然的变化，继 续探索树叶奥秘的兴趣。 2、活动准备： 带幼儿观察幼儿园的树叶；图片制作； “小水壶”若干