新课程下体育教师素质与体育教学

新 课程 里 增 加 了 教 学 中本 来 就 有 的那 些 不 确 定 性 ，如 教 （ 作者 单位 ：浙江 省温 州 市 瓯海 区三 溪 中学 ）
［ 妻裴 累
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有 的 “ 科 知识 ＋教 育 学 知 识 ”构 建 的 专 业 知识 体 系 将 而 不 是研 究如 何 学 。要 为学 生 的学 创造 更 多 的情 景 ， 开 学
难 以适 应 体育 课 程 改 革 的 需要 ，取 而 代之 的是 以促 进 学 辟 更 多 的 “ 道 ”，提 供 更 好 的 服 务 ，就 必 须 要 改变 原 通 生 身 心 健康 、 以学 生 全 面发 展 为 中心 的 ， 融体 育 学 、 教 有 的体育 教 学过 程 观念 。 育 学 、心 理 学 、社 会 学 、 生物 科 学 、生命 科 学 、信 息 科 体 育 教 学科 研 的能 力 具有 科 研 意 识 、 识与 能力 知 学 、行 为 科 学 、人 文 科 学等 多学 科 为 一 体 ，且 注 重 学 生 是 所有 专业 人 员的共 同特 征 。 备 一定 的教育 教 学研 究 能 具 情 意 、审 美 、伦理 等人 文 素质 培养 的专 业 知识 体 系 。 力是 高质 量 教学 和 教师 自身不断发 展 的必 要 条 件。 在新 的
是 育教师顺利完成教育教学的根本保证。 ， 卞 教育教学基本 理念 、课 程 结 构 、课 程 实践 都 发 生 深刻 的变 革 。体育 教
能 力是指 运用 教育法 规 、 教育学 、 心理学 、 科 教学论 等 基 师 原有 的知 识 和 能 力 结构 已不 能 满 足 新体 育 课 程 改革 的 学
与其认知能力密切相关 。随着体育课程改革的进一步深 学 生 是 后 学 、 后 知 ， 学 生 要 学 而 知 ， 不 能 没 有 教 师 的
入 ，现 行 体育 课 程 结 构 过 于 强调 学 科 本位 、 内容 过 多 和 技 运 动 项 目体系 走 向促 进 学 生健 康 的身 体 活动 体 系 。原 “ 导 ”作 用 ；可 是 不 去改 变 教 学 环境 的思 维 定 势 ，也 传 “ 开课 ” “ 范 课 ”花 力 气 最 大 的还 是研 究 如 何 教 ， 公 示 缺 乏 整 合 的现 状 将 被 打 破 。 体育 课 程 结 构将 从 完 整 的竞 是 学 不 到位 的主 要 原 因 。可 以夸 大 一 点 说 ，现 今 的体 育
执 教能 力 。面对 新 课程 ，体 育 教师 应具 有 以下 ５ 能力 。 种 教 育教 学基 本 能 力 具 备较强 的教育教学基本 能力，
索的 习惯 ， 断改 进 自 的教 学工作并形 成理 性的认识 。 不 己 学会 终 身 学 习的 能 力 体 育 课程 改革 使 原有 的课 程
学 目标 与 结果 的不 确 定 性 ；教 学 对 象 的 不确 定 性 ；教 学
教 师 德 性 是 教 师 敬 业 乐 教 的 内在 动 力 ，是 提 高 教 内容 的 不确 定 性 ；教 学 方法 与教 学 过 程 的 不确 定 性 。 在 育 质量 的 内在 保 证 ，是 调 节 各 种教 育 因素 充 分发 挥 合 力 这 种 课 程环 境 下 ，为 了保证 体育 课 程 标 准 更 高质 量 的 体 的粘 合 剂 。教师 是对 他 人 和 社会 承 担 着特 定责 任 的人 ，
本理论， 指导并创造性地从事教育与体育教学的基本能力。
需要 ，是 制 约 教 师 驾驭 新 课 程 的 瓶颈 。 因此 ，体育 教 师
适 应新 课程 环境 的能 力 课 程纲 要和 课 程标 准 的 出 首先 要 随 时对 自 己的 教学 工 作 及 专 业 能力 的发 展进 行 评
台 ，为教 师 提 供 了一个 新 的课 程 环 境 ，从 强 调 教 材 的 单 估 ，树 立 终 身 学 习 的 观念 ，不 断 地 学 习 、接 受 新 的 知识 因素 到 强 调 教 师 、学 生 、 内容 、 环 境 ４ 因素 的整 合 ， 体 技 能和 新 的课 程 理 念 ， 并运 用 到 体 育 课 堂教 学 实 践 中 ， 育 课程 变 成 一 种 动态 的生 长 性 的 “ 生态 环 境 ”， 可 以 说 使教 育教 学 内容 符 合时 代特 征 ，体 现课 ６ 卜 ４ ９ ． ０ ９ １ ． ２ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ ８ Ｘ ２ ０ ． ０ ０ １ ｓ
新课程 下体 育 师素质 与体 育教 学 教
潘 瑞 雷 随着 课 程改 革 的不 断 深入 ，新课 程 将 引发 一 场教 育 的 重组 活 动 ，其 中最 为活 跃 的 因素 是管 理 者 、教 师 、学 生 ， 而 教 师 是变 化 的 核心 因素 。 因此 ，教 师 应 该也 必 须对 自己作 出 “ 德 、学历 、能力 ”三位 一 体 的整 体 素质 的重 新 建 师
构 ，才 能保 证 高 质量 的体育 教 学 水准 ，才 能与 新 课 程 同行 ，与学 生 共 同成 长 。那么 ，体 育教 师 面对 新 的课程 环 境 、
新 的教学 情境 应 该具 备什 么样 的 素质 ，才 能 保证 高质 量 的体 育 教学 水准 呢 ？
体育教师必须注重教 师德 性素质的养成
体 育教 师应 具有多方位 的能力素质
课 程环 境 下， 育教 师 应 首先 对 自己教育 实践 和周 围发 生 体
能力 是 教师 专 业 素质 的重 要 组成 部 分 。作为 一 名 教 的 教育 现 象 进 行 反 思 ， 于从 中发 现 问题 ， 到解 决 问题 善 找
师 ，拥有 较 多 的知 识 积 累 ， 并不 意 味着 他 就 具 有 较 高 的 的 方法 ； 于对 自己和 同事 的教学工作 保 持 一份 敏 感和 探 善
到 为人 师 表 的 作 用 。 因此 ，加 强体 育 教 师 德 性素 质 的培 仅 要 研 究 教师 的教 ，更 要研 究学 生 的学 ， 要把 这 种 认 识
教师应具备坚实 的专 业知识学历
现 代 教 育 心 理 学 研 究 表 明 ： 教 师 掌握 知 识 的情 况 由教 学 的特 殊 性 所 决 定 ， 因 为毕 竟 教 师 是先 学 、先 知 ，
现 ，体 育 教师 要 综 合 与 学 生健 康 有 关 的 多 学科 知 识 ，注
需 要具 有 立 体 开放 的思 维 模 式 ，需 要 有 意 识或 无 意 识 地 重 学 生 情 意 、 审美 、 伦 理 的体 验 ，对 所 教 的教 材 进 行选 影 响 学生 ，做 到 学 高为 师 、 身 正 为范 。而 有 少数 体 育 教 择 、 整 合 、 开发 ，采 用 形式 多样 的教 学 方法 和 灵 活 多变 师 平 常不 注 重 自身文 化 素 养 和 工作 品质 的 修养 ，教 学 中 的 组 织 形 式 ， 多渠 道 、多 角度 、全 方 位 地 让学 生 在 运 动 不 能 严 格 要 求 自 己， 缺 乏 敬 业 精 神 ， 不 能 “ 学 而 笃 参 与 、运 动 技 能 、身 体健 康 、心 理 健康 和社 会 适 应 能 力 博 志 ，切 问而 近 思 ” ，缺 少 广 博 学 习 的 品质 和坚 定 的工 作 等 方面 得 到均衡 发 展 。 志 向 。更 有 甚 者 ，专 业 思 想 不 巩 固 ，思 想 修养 差 ，起 不 养 ，对于 搞好 体 育课 程改 革 ，显 得尤 为重 要 。 改 变 原有 教 学过 程 的能 力 近 年来 ，人们 常说 ，不 落 实 下 去 ，必 须 有 一 条通 道 ，这 条 通 道 就是 课 堂 教 学过 程 。迄今 为止 ，研 究 学 的通 道 并 没 有 打通 。这 其 中 固然