新课改下的体育课堂教学
新课改理念下体育课堂教学论文
新课改理念下体育课堂教学的探索体育新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的体育课程有了重大的创新和突破。
随着对课改的不断学习和实践,新的体育教育理念已逐步被一线体育教师所理解接纳，并在教学实践中得以应用。
使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中，将理想化的对未来事有依据的，合理的想象，变成现实中可行的、便于在实践中操作的、具体化的教学内容。
一、激发学生的学习兴趣与热情体育新课程四条基本理念中的第二条，就是谈激发学生学习兴趣。
多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”、“体育课测验繁多”、“体育课上缺乏激情”、“体育课上活动量太大”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。
新课标给了我们教师最大的创造空间，在课程标准水平目标的管理下，教师和学生可以具有很大的选择余地来实现自己的水平目标，而不仅限于几种传统的学习内容。
新课标强调关注学生的主观需求，要求我们能尽量地满足学生在运动上的不同需求。
学生的需求应该和他们各自年龄、认知、身心发展水平等相吻合，例如水平四的学生就比水平五的学生更喜欢追捉游戏，更喜欢一些带有灵巧性的内容，如浪木、云梯等，而水平五的男学生就更偏爱一些带有一定技术难度的内容，如攀登、对抗、竞赛等，能显示男子汉风采的内容，女学生则更多地喜欢柔和、有节奏或能展示女性特征的项目，如平衡、造型等。
学生总是喜欢玩一些适合自己年龄、性别特点的活动性游戏，这种倾向在女学生身上体现得更加明显。
初中女生已处于青春发育期，一些儿童式的玩法对她们来说已经不感兴趣，如果在体育课上常常安排女生去做“跳房子”、“丢手帕”的游戏，女生会觉得很别扭。
通过观察，发现初中女生更喜欢玩如“跳皮筋”、“跨大步”之类的游戏，因为这些游戏中带有更多的技巧性，能表现出女生的柔韧性、平衡性、合作性和依赖性。
新课改下体育教学改革的必要性
新课改下体育教学改革的必要性新课改下，体育教学改革具有重要的必要性。
体育教学改革可以促进学生身心健康发展，培养全面发展的人才，提高教学质量，促进社会和谐发展。
体育教学改革可以促进学生身心健康发展。
现代社会，学生压力大、学习负担重，体育教学改革可以让学生得到释放和放松，促进学生的身体素质和心理健康。
体育课程可以让学生从繁重的学习任务中解放出来，增强体质，提高免疫力，预防和减少不良健康现象的发生，如近视、肥胖等。
体育教学改革可以让学生享受运动的乐趣，培养他们对体育锻炼的兴趣和积极态度，养成良好的运动习惯，从而促进学生的身心健康发展。
体育教学改革可以培养全面发展的人才。
传统的体育教学注重技术能力的培养，而新课改下的体育教学改革则注重培养学生的综合素质。
体育教学不仅仅是传授运动技能，更要注重培养学生的团队合作精神、创新思维、领导能力等。
通过体育活动，学生可以锻炼自己的品质和能力，培养学生的自律、自我控制、积极进取等素质，提高学生的综合能力，培养出德智体美劳全面发展的人才。
体育教学改革可以提高教学质量。
新课改下的体育教学改革注重学生的主体地位，强调学生的参与和体验，采用多种多样的教学方法和手段，如游戏教学、项目教学等。
这些新的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和思维能力，提高学生的学习动力和学习效果。
通过改革，可以使体育教育更加贴近学生的兴趣和需求，提高教师的教学能力和水平，促进教学质量的提高。
体育教学改革可以促进社会和谐发展。
体育教育不仅是学校层面的教育，也是社会层面的教育。
体育教育可以培养学生的合作意识、竞争意识和团队精神，培养学生的公平、正义和友善等价值观念，促进社会和谐发展。
体育教学改革可以加强学校与社会的联系和互动，形成体育教育资源的整合与共享，使体育教育更好地服务于社会的需求，推动社会的发展和进步。
新课改下体育教学
浅谈新课改下的体育教学在新的课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，服务于学生；营造一个轻松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误。
激发学生上体育课的兴趣为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。
提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。
把”被动的要我学”，变为”主动的我要学”，并且”喜欢学”。
在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。
这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。
一、体育课堂教学中设置疑问在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生”设置疑问”亲身体验，解决问题。
这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。
课堂教学中”设疑”的方法较多，如”悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上。
而且自己通过亲身体验把问题解决。
如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。
让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
二、体育教师要做一个引导者当教师以知识技能作为传授重点的时候，传授过程是将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。
体育新课改教学目标
体育新课改教学计划一、教学目标本教学计划针对体育新课改的教学目标，旨在培养学生全面发展的身心素质，提高他们的体育技能、协作能力和健康意识。
具体目标如下：1.培养学生对体育运动的兴趣和热爱，提高他们主动参与体育活动的积极性；2.培养学生的基本体育技能，包括运动技巧、协调能力和灵活性；3.培养学生团队合作精神和沟通能力，通过集体活动培养他们的集体荣誉感；4.培养学生健康意识和自我管理能力，使他们能够终身从事体育锻炼。
二、教学方法根据新课改要求，我们将采用以下教学方法：1. 情境教学法情境教学法是一种以实际情境为基础进行教学的方法。
我们将通过模拟真实场景，让学生在实践中掌握相关技能。
在足球比赛中，我们可以设置不同的情境，让学生根据不同的比赛情况制定战术、调整队形等。
2. 任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以任务为中心进行教学的方法。
我们将设计一系列具有挑战性的任务，让学生通过解决问题和完成任务来提高技能。
我们可以设计一个团队合作的游戏，要求学生在限定时间内完成一项复杂的体育项目。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学生互相交流和合作的方法。
我们将组织学生进行小组活动，让他们共同制定计划、分工合作、互相帮助，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
4. 情感教育法情感教育法是一种注重培养学生情感态度和价值观的教学方法。
我们将通过体育活动来培养学生积极向上、团结友爱、勇于拼搏的精神。
我们还将注重培养学生对体育运动的热爱和追求卓越的态度。
三、评价方式为了全面评价学生的体育素质和教学效果，我们将采用以下评价方式：1. 项目测评通过设立不同的体育项目，对学生的技能进行测评。
对于足球项目，可以通过比赛成绩、技术表现等方面来评价学生的水平。
2. 观察记录通过观察学生在体育活动中的表现，记录他们的参与程度、合作精神、积极性等方面的情况。
这种评价方式可以综合考虑学生在团队活动中的表现。
3. 学习反思要求学生在体育活动后进行反思，总结自己的优点和不足，并提出改进措施。
新课改下学校体育教学的新思路
康观 ． 反 映出与时俱进 的精神 。 这些新理念的注入 ， 要求教师必须 打 完成课 堂教学 目标 。 在教学中采用分组循环式练习可以选择 多种形 破传统理念 的束缚 ， 转 变过去传统体育教 师的角色 ， 力争做学生 学 式 ， 将学生分成若干小组来进行训练 。这样可以在激发学生积极参
顺 利完成教学任务 。一 习的引导者 、 合作者 、 促进者。传统 的体育教师只是知识的传授者 ， 与的同时重复利用有 限的学校场地与器材 ， 强调高高在上与统一。 一般都是教师发动命令 、 学生执行命令 ， 基本 般情况下 每组学生人数在 ４ － ６人 比较合适 。 实现了整齐划一 、 千篇一律 的教学模 式。这种不估计学生个性发展 的教学极大地 压制 了学生 的个 性发展 ，容 易使 学生产生厌学 的思 （ ２ ） 关注学生的个体差异采取分层教学方式 。 高中生的爱好 、 兴趣 、 态度 、个性 、 身体条件 、 心理特点 、 实践能 层教学 的方 式 ． 根据学生 的身体素质 分为强 、 中、 弱 三个不 同的层
价等多种灵活的方式 ．对学生在体育课堂上 的学习进行多方位 、 多 套路模仿 、 健美 操等 ， 不仅吸引了学生 的注意力 ， 更有利 于学生形成 角度 的综合评价。 通过不同方式 的评价使高 中生在积极参与评 价中 坚持锻炼 、 终身锻炼 的思 想意识 ， 提高学生 的身体素质。
勇于进取 、 勇于创新 、 勇于竞争。另外 ， 评价不能只停留在对 高中生 总之 ， 新课 改下 的体育教学必须具 有全新 的教学理念 ， 要求学 础． 为高 中体育教学 开辟 出一条新的思路。 参考文献 ： 主动参与 ， 培养学生 的体育习惯 ， 为学生强健 的身体奠定基 体育成绩 的重视上 ， 必须充分体现 出高 中生的全面发展 与综 合素质 生积极 、
新课标体育教案7篇
新课标体育教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在新课改的理念下体育教学的思考与探索
在新课改的理念下体育教学的思考与探索第一篇：在新课改的理念下体育教学的思考与探索在新课改的理念下体育教学的思考与探索单位：宝坻区方家庄镇胡宽中心小学作者：乔明华在新课改的理念下体育教学的思考与探索新课程标准的实施是我国基础教育战线上一场深刻的改革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
做为新时期的小学体育教师必须改变传统的教学观点，树立新课程理念；坚持“健康第一”的指导思想；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益；转换角色，建立新型的师生关系，才能使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。
才能不断地提高学生心理健康水平，增强社会适应能力，形成积极进取、乐观开朗、健康向上的生活态度。
一、树立“健康第一”的指导思想体育课程标准中指出：随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。
但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。
因此，体育教师要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法。
真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以利于促进学生身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。
二、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长在过去的体育课堂里，往往是控制过死、严肃有余；师生关系不和谐，教师处于中心地位，学生处于服从地位；学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
新课程标准下的体育教学
新课程标准下的体育教学新课程标准下体育教学主要有以下三方面的任务。
第一，教给学生必需的体育知识，指需要掌握的某些体育理论知识，一定的体育史知识及一定的体育保健学知识等。
第二，使学生具备一定的体育能力，这其中包括具有一定的运动能力、一定的运动技能以及运动健身方法的运用等。
第三，培养学生良好的个性品质和观念，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
而当前的体育教学呈现的并不是构建学生自主、合作、探究的学习课堂环境，还是一种封闭性的体育教学模式，为了更好的改变这一局面，我们不防将改变自己的一些策略。
一、教师要具有新课改的理念新课程标准遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的教学评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，更加注重学生的学习兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康全面发展。
二、教师与学生角色的转变传统教学中上课以教师为中心，课堂往往是教师说了算，缺少大多数学生的参与。
教学只是教师的课堂控制盒和个人的表现，使教学过程成为教师唱独角性的过程，学生成了“观众”和“配角”，课堂成了忽视学生存在的教师单方面的活动。
而新课程标准下的体育教学是师生互相交流、互动的教学过程，这个过程主要还给学生主体地位，教师应是组织者、促进者，作为学生学习的伙伴，与学生共同成长。
新课程更加注重学生的互动程度水平和互动方式、成效。
新课改的活动化和探索性，使体育教学的重点由“教”的过程变化为“学”的过程，学生成为课堂的主要表现者。
在传统体育教学是：教师讲解和示范，学生模仿进行教学训练、教学练习。
学生完全在教师的操控下，处于被动的接受技能学习，这种教学关系使师生之间不能进行平等的交流、沟通。
而新课程更加强调的是教学是“教”与“学”的交往、互动。
新课改下有效体育课堂教学策略论文
新课改下的有效体育课堂教学策略一、学习目标设置有效首先，学习目标应根据水平目标、学年目标、学期目标及单元目标的要求设置，并与教学活动协调一致，对学习活动有指导意义，避免随意性、盲目性、模糊性，以明确学习目标的方向性、针对性、可操作性与可观测性。
其次，学习目标它必须是统领学习内容的，在各个环节中应显示出它的方向性、指导性。
如，快速跑学习设计：体能目标，如果只设计为“发展学生快速跑的能力”就比较模糊，但设计为“通过‘胸前纸’游戏与迎面接力比赛发展学生快速跑的能力”就非常清楚了；再如情感目标，表述为“让学生体验成功的喜悦、培养团结协作精神”就没有针对性，但表述为“在‘胸前纸’游戏中体验成功的喜悦，在迎面接力比赛中培养团结协作的精神”，其针对性、可操作性就非常强了。
同时，教师在组织活动时提出“把纸帖在胸前，不能用手动，在2分钟之内，利用快跑的方法，看谁能不让纸掉下来”，仅仅多加了“2分钟”等几个字，学生就能清楚地知道怎样是成功，自然就能体验到成功的喜悦了，其可观测性、可操作性的目标也就体现出来了。
二、教学内容选择有效要保证体育课堂教学的有效性，就必须选择有效的教学内容。
新课标下同一教学内容可以对应多个教学目标，同一教学目标可以统领多项教学内容。
学生只有通过有效教学内容的学习，才能促进其身心发展。
一节课教学内容的选择最重要的是适合学生身心发展、年龄、知识水平、地域等特点。
再如竹杆舞这项内容放在南方学校学习比较有条件，但放在北方的学校学习就不符合地域特点。
再如，学习弯道跑技术，老师设置疑问时提出离心力的问题，对于水平五的学生就比较符合，但对于水平一至四的学生就有些难，不符合学生的知识水平。
同时，教学内容的选择和设计要与学生已有的体育经验和生活经验相联系，以激发、培养他们的运动兴趣和积极性。
三、教学设计有效有效的教学设计不但能激发起学生练习、学习的兴趣，而且能使学生乐在其中。
在愉悦的环境下享受运动的乐趣，更重要的还能让学生在学习中探究，在探究中不断发展。
新课改背景下的小学体育课堂教学策略
新课改背景下的小学体育课堂教学策略摘要：新课改政策的实施改变了教育教学模式，但此形势下，很多教师、学生尚未认识到体育教学的重要性，致使课堂教学的质量、效果很难提升。
新课改注重的是教学有效性、可行性，体育教学中教师应基于学生素质、兴趣合理采用教学措施，帮助学生掌握更多的知识、技能，不仅有利于教学工作的开展，还能满足新课改教学要求。
在此背景下，本文从新课改政策出发，剖析、探讨了小学体育课堂教学的问题与解决对策。
关键词：新课改；小学体育教学；教学策略引言：小学体育是学生的必修内容，能提升学生的身体素质、运动技能，还可丰富知识储备。
课堂教学作为一项具有计划性和目的性的教学活动，在新课改背景下，体育教师应高度重视体育教学，优化教学策略，以此帮助学生高效、有序地学习，教学质量、效率也可提升。
一、新课改背景下小学体育教学问题（一）学生的主观能动性难以激发目前大部分教师惯用传统教学思想与模式，而一味强调中心主义、教师主体性只会影响教学工作的开展，并不利于学生的学习。
对于教学活动而言，教师作为管理者、组织者，学生只能被动跟随教师的思路学习、发展，无法调动自身主体意识，在此背景下，课堂教学的质量、学生学习的效果大幅降低。
而且以教师为主体的体育教学严重忽视学生的主观能动性，教师无法结合学生情况合理设计体育运动，长此以往，学生不但学习兴趣降低，且缺乏良好目标意识。
（二）教学模式较为单一尽管新课改政策落实，但一些教师的思想、方法十分滞后，在此僵硬化教学形式下，教师很难借助多样教学手段组织教学活动，以往采用的教学模式也不适应现代教育的发展[1]。
比如，“投掷”教学活动中，教师采用自由活动模式，为学生演示完动作后让学生自由练习，而这一过程无法调动学生的主体性，很难提升学生的运动能力、身体素质。
此外，个别教师缺乏对多媒体、游戏教学模式的运用，导致教学内容单一、无趣，严重影响课堂教学的效益。
（三）体育情感不足情感是人们行动、发展的起始点，所以体育教学中教师应帮助学生形成良好的体育情感，尤其应激发学生的学习兴趣。
新课改背景下体育课堂教学[论文]
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浅议新课改背景下的体育课堂教学摘要：新课改背景下的体育教学要求有新的教学模式，体育教师要改变传统的教学模式和教学方法，用展望未来的眼光看待体育教学，让体育课堂焕发青春光芒。
关键词：体育课堂教学新课改教学模式教学方法随着新课改的深入开展，体育教学新课改要求有新的教学模式，体育教师要改变传统的教学模式和教学方法，用展望未来的眼光看待体育教学，让体育课堂焕发青春活力。
体育教学中大多体育教师都按照自身习惯教学，每位教师都不自觉地形成一种符合自己特征的教学模式。
这虽然在一定程度上使体育教学顺利进行，但束缚了体育教师的思维方式，使自己陷入条条框框之中。
传统的教学模式在学校教育中几十年不变，影响体育教学的改革和创新。
在学校教育朝着素质教育全面推进的过程中，学校体育教育要总结过去，放眼未来，转变观念，勇于创新，在实践工作中找到突破口，完成素质教育赋予我们的重任。
一、传统的体育教学模式影响体育教学的发展1.传统的体育教学模式强调四部曲。
学生真正的练习从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习，整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式之中。
课上的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视其他部分的教育和培养作用。
学生则无法提起兴趣，造成喜爱体育而不喜欢体育课的局面。
2.传统的体育教学模式和方法比较陈旧落后。
在学科中心论的影响下，体育课必然以教师为中心，把学生置于“被管理、被训练”的被动地位。
考虑传统教法多，考虑学生主体活动中的方法少，强调程式化、成人化、专业化、训练化教学模式，造成学生对体育课产生厌学情绪，使学生兴趣、爱好、特长、个性的发展都受到限制。
3.传统的体育教学模式在体育教学过程中常采用“填鸭式”。
教师讲解、示范成为体育教学中最主要、最常用的方法。
教师的讲解与示范反反复复，学生机械地按教师的要求练习，学生智力得不到开发，思维受到限制，心理受到压抑，创造力更是丧失殆尽。
论新课改下的体育教学
导地位 与学生的主体 地位相结合 ， 把终结评价 与过程评价相结合 ，
Hale Waihona Puke 学模式从形式上和内容上过分突出了基本部 分的作用 ， 一味追求时 间在各部 分的合 理分配 ， 以达到整节课 在结 构上的平衡 ， 而忽视了
其他部分的教育 和培养作用 ，从而大大地影响了教学质量 。《 新课 标》 对此做 出了改革 ， 例如 ： １ 三部分模式 ， 准备部分——基本 （） 及
把学生个人评价 、 学生互相评价与教师评 价相结 合 ， 这就要求教师 注重评价多样话 ， 注重评价 的激励作用 ， 分调动学生参与评价 的 充 热情 ， 以体现学生学习 的主体地位 ， 高学 生的学习兴趣 。改变课 提 堂结构 ， 搞好课堂评 价， 是课程改革的关键所在。 另外 ，把健康教育明确 的加到体 育教学中去 ，介绍学 习模块 （ 运动项 目） 的特点与功能 ， 所要学习的运动基础知识技能 、 方法及
义。为此 。 如何培养学生体育学 习的兴 趣是一个非常重要 的课题 ， 因此以新课改为背景 ， 结合 自己多年的教学经验 ， 对体育 教学中学 生学习兴趣的培养做一探讨 和分析 。可以从 以下 几个方 面做 好课 堂教学 改革。
育教学 的 目 标是终身体育 ， 让学 生掌握锻 炼方 法 ， 养成 良好 的锻炼 习惯 ， 使他们学会锻炼 ， 学会健 身 ， 并为终身体育打好基础 ， 这正是
我 们课 堂的健康 教育 延伸到社会对健康教育 的提 高 ，人们会越来 越重视学校健康教育。这是一种理解 ， 种观念 ， 一 一种追求。 总之， 教师 只要依据 教学 计划 ， 置好课 堂结构 ， 动以学生 设 活
新课改对体育教学要求
新课改对体育教学要求
1. 新课改要求体育教学得重视每个学生的个体差异呀！就像我们不能要求一棵杨树长得跟柳树一样，每个学生身体素质和兴趣都不一样呢！比如在篮球课上，有的同学擅长投篮，有的同学更喜欢防守，那老师就得根据他们不同特点来教嘛。
2. 新课改不是强调要让体育教学更有趣味性吗？这可不是随便说说！好比上课就像一场好玩的游戏，得吸引同学们积极参与呀。
像组织一些趣味运动会，大家玩得开心，也锻炼身体了。
3. 新课改下体育教学得注重培养学生的团队合作精神啊！这就好比一群狼合作狩猎一样重要呢。
比如踢足球比赛，大家就得互相配合，不能各顾各的呀。
4. 新课改说体育教学要和生活实际相结合呢，这太对了吧！就像我们平时走路、爬楼梯也是一种运动呀。
在教学中多设置一些生活场景的活动，多有趣。
5. 新课改要求体育教师不断提升自己呀，不然怎么教好学生呢！就像将军得有本事才能带好兵一样嘛。
参加各种培训、学习新的教学方法就是很有必要的嘛。
6. 新课改强调体育教学要关注学生的心理健康呢，这多重要啊！好比身体是硬件，心理就是软件呀。
比如学生比赛输了，老师得及时疏导，让他们重振信心呀。
7. 新课改下体育教学不只是教会技能，还得培养学生的终身体育意识呢！这就好像种下一颗热爱运动的种子呀。
想想看，以后他们都会自觉运动，多好。
8. 新课改的体育教学得创造良好的教学氛围呀！这就如同在一个温暖的家里大家都很放松一样。
老师多鼓励、少批评，让学生大胆去尝试。
9. 新课改对体育教学的这些要求真的太有必要啦！只有这样，我们才能培养出健康、活泼、全面发展的学生呀！。
新课改下体育大单元教学设计与实践路径
新课改下体育大单元教学设计与实践路径1. 新课改背景下的体育大单元教学设计理念与方法从单一课程向跨学科整合转变：新课改强调跨学科知识的综合运用，体育教育不再是孤立的一门课程，而是与其他学科相互融合，形成一个有机的整体。
体育大单元教学设计需要将体育与其他学科的知识、技能和价值观相结合，以培养学生的综合素质为目标。
从教师主导向学生主体转变：新课改倡导学生在学习过程中发挥主体作用，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和组织者。
体育大单元教学设计应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与运动实践，培养学生的运动技能和运动精神。
从注重结果向关注过程转变：新课改强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。
体育大单元教学设计应关注学生的运动技能掌握程度、运动习惯养成、团队协作能力等方面的发展，以及学生在运动过程中所表现出的情感态度和价值观。
从传统教学方法向多元化教学方法转变：新课改倡导因材施教，采用多种教学方法满足学生的不同需求。
体育大单元教学设计应根据学生的年龄、性别、兴趣和身体素质等特点，采用不同的教学方法，如游戏化教学、项目式教学、情境教学等，提高教学效果。
从评价方式向综合性评价转变：新课改要求建立科学的评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面、客观、公正的评价。
体育大单元教学设计的评价内容应包括学生的运动技能、运动习惯、团队协作能力等方面，以及学生在运动过程中所表现出的情感态度和价值观。
评价方式应多样化，如自我评价、同伴评价、教师评价等，形成多元化的评价体系。
1.1 新课改背景介绍在新课改背景下，教育部门对于教育教学方法和理念的改革越来越重视，以适应社会发展的需求。
体育作为培养学生全面发展的重要手段，也在这股改革浪潮中得到了前所未有的关注。
为了更好地推进体育教学改革，提高学生的体育素养，各地教育部门纷纷提出了新课程标准和教学改革方案。
2003年，《国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》明确提出要“深化课程改革，全面实施素质教育”。
新课改下的小学体育教学
新课改下的小学体育教学【摘要】新课改对小学体育教学产生了深远影响，促使体育教学模式呈现创新趋势。
注重学生全面发展，体育教学内容得到更新与调整。
新课改激发了小学体育教学质量的提升，实施策略更加科学有效。
新课改对小学体育教学提供了启示，展望着更加多姿多彩的未来。
【关键词】新课改、小学体育教学、意义、影响、模式创新、学生全面发展、内容更新、质量提升、实施策略、启示、展望。
1. 引言1.1 新课改下的小学体育教学意义在新课改下的小学体育教学意义，体现在多方面。
小学体育教学作为学校教育的基础科目之一，对学生的身体素质、心理素质、社会素质等多方面的发展都起着至关重要的作用。
新课改的理念强调学生的综合素质培养，小学体育教学也必须与时俱进，注重学生的全面发展，促进学生的健康成长。
小学体育教学不仅仅是单一的课堂教学，更应该注重学生的实践能力和自主学习能力的培养，使学生在体育锻炼中得到综合素质的提升。
在新课改的大背景下，小学体育教学的意义更加凸显，为学生提供更加全面的学习和成长机会，为未来社会培养更加健康、积极向上的人才做出贡献。
1.2 新课改对小学体育教学的影响在新课改下，小学体育教学受到了深刻的影响。
新课改强调注重学生的发展全面性，提倡个性化教育和终身学习，这也为小学体育教学带来了新的挑战和机遇。
新课改要求小学体育教学应该更加注重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生自主学习和全面发展。
这就要求教师在教学过程中注重引导学生自主探究和合作学习，注重培养学生的创新能力和团队精神。
新课改要求小学体育教学内容更新与调整，注重体育素养的培养，强调体育与健康相结合，培养学生积极参与体育锻炼的习惯。
教师需要根据学生的兴趣和特长，设计多样化的体育活动，引导学生发展全面的体育技能和技能。
新课改为小学体育教学带来了更多的发展机遇和挑战，促使教师不断更新教学理念和方法，提高教学质量，更好地满足学生的成长需求。
小学体育教学应该积极响应新课改政策，不断探索创新，促进教学质量的提升，实现学生全面发展的目标。
在新课程改革背景下的体育教学
在新课程改革背景下体育教学的几点体会从事体育教学二十余年来，经历了很多次课程改革，每一次都在前次的基础上更加科学化、全面化、人性化。
尤其是这次改革突显以“人文”为中心的人性化特点。
随着新课改不断深入，体育教学面临着新发展、新机遇、新挑战。
当然任何改革都是在原有基础上不断探索不断创新的过程，而且它需要处理好继承与发展、理论与实际、时间与空间等一切相关因素的关系。
我就在新体育教育大纲背景下的体育教学谈几点体会。
一、从三个转变开始入手（一）转变自我1、转变观念。
一是坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。
在新体育课改背景下，一定要解放思想，实事求是，始终坚持以“健康第一”为指导思想的教学观。
首先要紧跟时代步伐。
在改革开放的大背景下，解放思想。
其次是结合实际情况，按照新标准、新要求开展教育教学，充分调动学生积极性、自主性、创造性，促进学生健康发展。
二是坚持社会体育的教学观，“社会体育”是基于“健康”大概念之上的，体育来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些娱乐、游戏、集合集会等活动的技术技巧以及根据不同时间不同空间不同需求进行重新组合和创造加工，体育要求运动的连贯性、健康性和可行性。
一切有利于学生身心健康的各种技能技巧都可以作为体育教学活动素材，创设情境，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中，提出有关的常识问题，理解和掌握基本的体育知识和技能，获得愉快的体育活动体验，以激发学生学习的兴趣和参与动机，使学生感受到体育与健康同日常生活的密切联系，为体育真正进入学生的生活领域并使其终身受益打下良好的基础。
三是坚持终身体育的教学观。
健康是贯穿于人一生的，体育教学理应以学生未来生活，即终身体育打下良好的基础，让学校体育不是体育的终结，而是体育的起点，人的一生都必须坚持不断的致力于体育活动，致力于体育学习，并养成体育锻炼的习惯。
那么这就要求我们在实施体育教学时必须要立足于现在，着眼于未来，担负起承前启后的重任，与家庭体育、社会体育紧密相连，以终身体育为纽带，以学生终身受益为出发点，以实现健康全民健康全社会为终极目的。
新课改下小学体育教学的改革
新课改下小学体育教学的改革一、构建以学生为主体、教师为主导的双主型教学模式以学生为中心是新课程改革的核心理论。
要实现学生素养的整体提高就必须要实现由以教师为中心,忽视学生的传统教学模式,要将学习的主动权交给学生,让学生以主体身份参与到教学中来,使教学真正成为教师与学生共同参与的互动活动。
体育教学同样也不例外,无论是室内的理论课还是室外的活动课,都要突出学生在活动中的主体地位,要让学生真正成为学习的主人、活动的主人,让学生展开主动学习与积极训练。
1.理论课让学生主动学习。
要避免以教师为中心的枯燥理论讲解,而是要让学生一起参与到学习中来,让学生成为学习的主人,这样学生才能真正掌握基本的体育知识与技能。
教师要成为学习者,要带领学生一起来主动学习,增强学生的主体意识与参与动机,建立师生之间良好的关系,这样学生才能感受到学习的轻松与愉悦,才能愿意亲近教师,与教师一起主动地来进行学习。
这样的学习是富有趣味性的,学生的思维处于活跃状态；这样的学习也是高效的,学生主动构建,并不是知识的强行外加与灌输。
这样,学生更能够将所掌握的体育知识与技能运用于具体的教学实践中。
2.活动课让学生积极参与。
体育是一门以室外训练活动为主的学科。
在以往的室外活動课中,多采用枯燥单调的训练,通过反复而机械的训练来强化,这样的教学看似学生积极训练,实则依旧是以教师为中心,按照教师的意愿来展开活动,学生并未真正参与到训练中来,自然也无法取得预期的教学效果。
在室外活动课中,我们要尊重学生的需求,切实站在学生的角度与立场上来设计教学活动,使整个训练活动能够围绕着学生来展开。
将枯燥机械的训练变成学生所喜爱的各种游戏,这样更能激起学生的主动参与与积极训练,从而使学生在快乐的活动中掌握技能,能够做出标准的动作。
二、让学生养成良好的体育锻炼习惯培养学生良好的体育锻炼习惯,让学生形成终身体育意识,这是体育学科教学的重要目标。
在小学阶段的体育教学中,我们不仅要让学生掌握基本的体育知识与技能,还要让学生养成良好的锻炼习惯,增强终身体育意识。
新课改下体育课堂教学
浅谈新课改下的体育课堂教学摘要：如何营造宽松、自主、而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革从学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。
关键词：新课改自主合作创新开放随着二期课改的推进，我们的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从”教师”身上转移到”学生”身上，要从单纯的”身体锻炼”和”体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。
在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在”以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。
首先我们来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：首先、自主学习是强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定目标、把握学习进度和目标达成的评价体系。
课堂上学生可以大胆质疑，活动中学生可以”自作主张”，谈话时学生可以提出批评，使学生在游戏中学会游戏。
教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生得以充分发展。
这里的”自主”就是要多给学生一点自由的空间，让学生在”自作主张”与”任性”得到心理与生理上的满足，而不是始终在教师指导与安排的阴影下学习与锻炼。
其次、合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。
它为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。
合作教学也是学生适应社会，适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出”自我为中心”的局限心理。
基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。
新课改下体育课堂教学的八个环节
比 ，使其感受到 自我能力的变化 ，培养 自我评 价意识 ，从 而
Ｔ Ｙｕ Ｓ ｉ ｕ ２ ｏ ． ｉ ｈ Ｙｏ ０ ９ ３ ３ １
（ 中山职业技术 学院 广州体育学院）
●
经 验 点 滴
等教育 出版社， ０ ２ １９ １４ ２ ０ ， — ２ ． １
自我强化的心理实质是 自我效 能感 的变化 ，队员 的行为
不仅受到外 部的强 化影 响 ，而且 主要 受 自我强化调 节 。因 此 ，教练要加强引导队员对 “ 过去”和 “ 现在”进行纵 向对
［】 建龙 ，耿耀 国， ５钱 白宏炎． 自我效能理论 与体育教 学 ［ Ｊ ］．
运动员在合作 中相互交流 ，在观察思考 中强化学习和吸
取别人 的长处和精华 。团队协作 ，善于观察思考的作风有利 于进一步增强团 队凝聚力 。因为队员在团队协作中会产生很 强 的集体效能感 ，在观察与思考中主观能动性得到了充分地 发展 ，并通过观察 、思考那些与 自己水平相似的队员获得的
教练员应遵循因材施 教原 则 ，对每个运 动员 的情况要做到 了
一
、
探 究 问题
在 教学 中 ，从 问题人 手 ，引发学生 的思 考 、探究 ，使
学 生 带 着 问题 走 进 课 堂 ，让 学 生 去 思 考 探 究 本 节 课 所 要 学
习 的内容 。如 ，在上 排球垫 球课 时 ，为 了让学 生更快 更好 地掌握 排球 点球 的技 巧 ，我依 次提 出问题： 同学们 如何能够 将排球连续 击起 ，同学们 可 以试一试 你们有什 么感 受呢？ 再 比较分 析哪一种 动作更 容易 掌握 ，为什 么这种 动作能 够更
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新课改下的体育课堂教学
新的课程理念要求我们，体育学科要充分地扩展其发展的内涵，巧妙地融合到学生的成长中，重视学生的体育兴趣、爱好和特长的培养。
充分发挥体育课的特点，将体育与智育、德育完善地整合，更好地为学生的全面发展服务。
主体性开放性角色定位师生互动
一、正视主体性，推进开放性的体育教学
主体性教学是素质教育与现代科学人本主义教育思想相结合的产物。
其实质就是：确立学生在体育教学中的主体地位，重视学生的个性发展，注重因材施教；教学中充分发挥学生的主观能动性。
1.学生是演员，课堂是学生的天空
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
体育课要体现学生的主体作用，现代化设备为教学提供了源源不断的资源，学生通过各种渠道对技术动作多少有些感性，学生便可以凭自身的感性在老师的启发下思维去实践，充分发挥学生的主体作用去学习。
如教师在排球的垫球技术教学中，教师用简单的启发性语言说明，凭学生的一点垫球的感性知识，先让学生去练习、去思维，充分发挥学生的主体作用。
学习练习完毕，学生发言总结技术动作要领或注意什么，学生根据自身的实践、总结、各抒己见，即使有点错误的观念也是可贵的。
老师再根据学生的总结，正误技术动作比较从而得出正确技术动作要领，老师建设性的讲解、示范动作要领以及重难点，这样学生通过自身的实践和老师的讲解、示范再继续练习去完善技术动作。
让
学生自我实践、自我思维这一过程大大地发挥了学生的主体作用，创造能力更是体现学生主体作用的一个重要方面，体育课上应该注重学生创造能力的培养。
体育课要体现学生的主体作用还要因材施教，分层教学，让学生真正成为学习的主体。
体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己。
只有因材施教，分层教学，才能充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，完成自身能够完成的教学内容。
体育课要体现学生的主体作用，更重要的一点是转变学生观念。
学生是教学活动的中心，是课堂的主角，因此老师观念要转变，更重要的是帮助学生转变观念，只有学生真正完全地投入到课堂中，把自己作为课堂中，把自己作为课堂学习的主人，明确了“学习靠自己”的意思，学生的主观能动性才能充分调动起来。
2.教师是导演，引路才是教师的角色
“课上一分钟，课下做苦功”。
教师的作用在于在课堂上适时、适度的点拔，点石成金。
承认学生的主体地位，并不是说教师可以完全放手，任由学生。
在体育课和训练中，教师的讲解简明扼要、条理清晰、语言生动，风趣幽默，教师动作要示范准确、协调、优美、学生就会很地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就会感兴趣，到位、认真。
讲解含糊不清、啰嗦重复、示范不准确，不协调，不优美甚至失败、就会影响学生对练习的积极性，因此教师上课前应仔细，认
真钻研吃透教材，对每节课的练习难度要充分的研究和科学估计，安排每次深度的运动量，练习密度要合理，练习密度要合理，练习强度要适宜，教学方法要丰富多彩，手段要不断地革新。
学生正处在生长发育的时期，他们热爱体育运动，对运动技能掌握快，教师课中的正确引导，合理的教材搭配，可使学生全面发展，健康发展。
学生需要体育运动以缓解学习上的压力和精神负担，同时良好的身体素质又能帮助他们精力充沛的进行学习，学生对体育也有所偏爱。
田径、体操、球类等各不相同，但能通过教师生动的讲解，准确优美的示范、科学新颖的组织方法得到补偿，体育教学要在活跃、愉快的气氛中使学生身心得到陶治。
体育课让学生走出教室，有了更广的活动天地，他的身心会得到课堂上所得不到的熏陶与感化，他的情感会被充分地调动起来。
一堂体育课，他们收获的不仅是那些有利于身体的体育知识和技能，更重要的是他们在学习的过程中在心灵上也会得到历炼。
二、角色定位，深入实施主体性教育
要落实学生的主体地位，真正地实施主体性体育教学，真正的把课堂还给学生，就必须从根本上转变观念，提高认识，改革新法，角色定位。
1.备课时心中有学生
在备课过程中设计学生的活动时应注意三个环节：一是活动的激活，即是调动学生参与活动的愿望、进行活动的可能，主要是基础知识和生活经验的铺垫、感情的激发；二是分解目标，提供不同
层次的学生不同的学习目标；三是活动反馈，即是给学生充分的表达活动体验和问题的机会，满足不生自我表现的心理需要和获得成功的喜悦。
这样才能在备课时落实突出学生的主体地位。
只有在备课中时时想着学生，处处考虑到学生，事事为学生而设计，才能有真正意义上的全新的体育课，教师的手脚才真正放得开，拿得起，学习才能会真正围绕学展开。
2.让学生自己走上属于自己的舞台
当教师以学生发展为中心的时候，他会通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。
教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
同样的一节体育课，同样的教育内容，各种各样的跳跃。
有的教师往往喜欢用自己的想法来约束学生，只是让学生跟着老师的规范动作做，丝毫没有考虑到学生也是一个人，一个活生生的人；而有的老师就比较出色，他们把学生放在第一位，让学生自己创造动作，自己给自己出题，从而发挥学生自己的想象力和创造力，不仅培养了学生自己的兴趣，提高了他们的积极性，而且还有利于学生创新能力的培养。
一堂体育课，教师做的越来，讲的越多，学生的收获就越少，学生完全没有思考与感受，只是做机械地复制，会有深刻的体验吗？让学生在教学中充当主角，会给课堂带来无穷无尽的活力，课堂会在学生智慧的碰撞中闪出火光，那种光芒是教师主宰的课堂所企望不及的……
3.注意师生互动知识的作用
课堂教学活动的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。
教师不再只是传授知识与技能，教师个人的知识与技能也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
例如，在教学模仿跳时，教师的想法不外乎兔跳、蛙跳之类，但我让一年级的学生发挥自己的想象，跳出自己的风格，学生不仅有书上的模仿跳，还自己创造出新的袋鼠跳，鱼跳，甚至还来了个老虎跳，狮子跳……课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
在师生互动中产生的新知识，将会占课堂知识的很大一部分，教师要常常了解学生的意见，看看学生是否感觉到教师期望上的偏差，随时审视，随时修改。
教学需要知识，教学更需要智慧。
要真正地实施开放地主体性体育课，教师要从观念上更新，方法上翻新、手段上创新，更要从学生的内在精神上彻底改变意识。
体育要健身，要健心，更要健智，还给学生个性的天空，教师不能再让手中的线抑制风筝的高飞了。
学生真正地作为教学的主体，他们的潜能才会有发挥的空间，他们才会获得真正的全面发展。
主体性教学，之于体育课是种丰富，之于教师是种挑战，而之于学生则是种福音。