四边形的认识评课

《四边形的认识》评课
、准确把握学生起点
严老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。

所以课一开始就直接揭题，让学生根据图形的名称“四边形”思考这样的图形应该是怎么样的，然后把学生把自己所知道的脑海中的四边形的样子画下来。

学生画的四边形
有的可能不规范，通过展示，评议，并不断补充，从而得出了四边形的基本特点。

紧接着通过图形的判断练习，使学生对四边形的认识不断完善。

、从生活中来，到生活中去
学生在了解了四边形的特点后，通过让学生在主题图中找四边形，找一找身边的四边形，进一步巩固四边形的表象，从而引领学生走进生活中的四边形。

在这一环节中老师很注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，比如黑板的表面是四边形，从这些细节上都体现了张老师的数学修养。

三、注重自主探索。

严老师安排了好几个学生动手操作的环节，给学生充分的时间画一画，剪一剪。

让学生在动手交流的过程中，再一次体验四边形，对四边形的了解进一步加深。

不是为操作而操作，让学生在经历新知的探索过程中得到充分发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。

最后还通过给四边形分类，进一步完善四边形的概念民，并且培养了学生发散性思维，从不同角度思考学生发现了多种分类方法。

如按有无直角分，按对边是否平行分，按是否是对称图形分，按四边是否都相等分。

刚才聆听了严老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四
边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；进一步认识长方形和正方形，知道长方形和正方形是四边形中的一类，它们的四个角都是直角；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。

严老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。

导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。

整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。

总的说来有如下几点感受:
、针对学生实际，巧妙处理教材
自我县实施新课改，特别是落实“六步实效教学流程”以来，我们的课程改革已进入了一个新的阶段，但由于三年级是属于低高段的过渡年级，所以在教学过程中，我们认为并不是所有的课都适合于应用学案导学的，教师要根据教材的内容，学生的实际来
确定，有的课的内容适合我们就用，有的课的内容不适合我们就可以不用，有的课有一部分适合，我们也可以一部分用，另一部分不用。

本节课，朱教师采用的是学案导学，我认为运用的是非常准确的，符合学生的实际，也有利于培养学生的学习能力。

特别是在学案的拓展延伸部分，设计的十分巧妙。

教师通过让学生动手剪自己喜欢的四边形，再开动脑筋，把剪得的四边形剪去一个角，看看它会变成什么图形？不但起到了巩固、拓展新知的目的，还为以后学生学习多边形奠定了基础，形成一个空间图形学习的系统理念，同时，剪去一个角的不同答案，也会引发学生学习兴趣，激起学生学习数学的热情，要探究数学奥秘的欲望，使情感目标于润物细无声中得以实现。

这也可为是严老师处理教材的一处精妙之笔。

、构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间
大家知道：思维是一个人在面对认识、解决问题时所发生的心理活动。

思维是一个人内隐的复杂的心理过程，教师无法对学生的思维直接作用，也就是无法传授思维，教学中教师较多的是传授解题思路，传授思维经验。

数学思维的推进主要靠启迪，靠在实践活动中训练、发展。

严老师的整个学案设计都是以培养、发展学生的思维为出发点的，构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间。

1. 自主探究，激活学生思维
此板块，设计了层层递进的问题活动：你能在情境图中找到那些图形？你能把这些图形中的四边形圈画出来吗？根据你的认识、理解你能说说什么是四边形？根据你的想象，你能动手画一个四边形吗？这一连串的问题活动，由简到繁，由易到难，由浅入深，层层递进。

巡着这样层层递进的问题活动，学生的思维从无序到有序，从直观到抽象，思维一直处于积极、活跃、主动状态。

让学生看着情境图中的四边形，来说说什么是四边形？使学生自然地进入到思维的进程中，了无痕迹地激活了学生的思维。

2. 交流平台，引导学生思维
教师没有急于给出四边形的准确概念，而是让学生先在小组内说说，再说说你发现的四边形的特征，然后全班交流。

学生的初始想法是无序的、零乱的、肤浅的，经过小组交流，学生间思维得到了补充，有了对思维的整理，在此基础上，再在全班交流，又一次产生的学生间的思维碰撞，也加入了师生间的思维碰撞，教师的及时点拨、引导，使学生的思维得以高水平的策略显现。

3. 综合赛评，发散学生思维
学生掌握了新知，教师又把学生领回到日常生活中，让学生说说在生活中，你发现了哪些四边形，再以小组为单位，研究讨论四边形的分类。

生活中的四边形千姿百态，多种多样，百花齐放；四边形的分法也是多角度、多方位，类别不同。

这就开阔了学生的视野，培养学生在思考、研究问题时，要从不同的角度、不同的层次去分析、理解，从而发散了学生的思维。

4. 拓展延伸，发展学生思维
最后让学生动手剪自己喜欢的四边形，再剪去一角，看变成什么图形。

这样，学生的思维从上课伊始至此，发生了几次的变化，由具体（找情境图中的四边形）到抽象（给出四边形的概念及特征），再回到具体（找生活中的四边形），再到抽象（给四边形分类），最后又回归具体（剪四边形）。

让学生的思维层层叠起，步步深入，螺旋上升，不但体现了思维发展的走向--- 由具体到抽象，而且发展了学生思维的探索水平。

其间，难能可贵的是让学生经历了一个：问题——探究——初步结论——检验——结论的数学家研究过程，感受到了比数学知识更重要的数学思想方法。

三、联系生活实际，让数学源于生活而又高于生活
众所周知：实施新课改以来，我们的每位教师在每节课的教学中，都无时无刻不把所学知识与学生生活实际联系起来，让数学生活化，让生活数学化，营造一种数学亦生活、生活中有数学的新型课堂。

这本不应该再谈之为一课堂教学特色，但在实际的教学中，我们发现在回归数学本源转变的这一过程中，由于我们的部分教师对于生活与数学的辩证关系理解得不到位，不可避免地出现了些过分追求生活化、追求外在形式的现象，让“数学生活化”走上了一个“极端”。

使课堂上学生过多的关注数学以外的生活情境，沉浸于热闹之中，这和数学课堂的本义是相违背的，是不利于学生获取数学知识，形成数学思维的。

数学课中的“生活化”，归根结底是一种辅助手段，并非最终目的，最终的落脚点还应该回归到数学知识点上。

我觉得，本节课，严老师对“生活化数学”的处理是十分到位、十分精准的，可说是让数学源于生活而又高于生活了。

由生活情境图引入四边形，再在生活中找四边形，最后让学生自己动手剪四边形。

每个环节的设计，每个步骤的安排，虽然都取自于生活，但并不是让学生就生活而学生活，而是让学生从生活中抽象出新的数学知识点。

生活情境图，是让学生归纳总结出四边形的概念及特征；找生活中的四边形，是加深学生对四边形的理解和认识，为四边形的分类打基础；剪四边形，是为以后学习多边形作准备，形成系统的空间数学知识体系。

生活与数学知识紧密相联，真正体现了《课程标准》中强调的：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。

严老师的这节课，还有许多值得借鉴之处。

如教师点拨的适时、恰当，学生的学习状态良好等，这里就不一一评说了。

人无完人，金无足赤，提两点商榷的意见：（只说两个即可）
1. 教师的语言如果再干净利落一些，能使教学环节更加紧密，也省出更多的时间，给学生自主探究学习。

2. 教师的教态还需进一步加强。

不是说朱教师教态不好，而是我觉得与学生的亲和力还不够，情感可再真挚一些，语态可再亲切、细腻一点儿。

3. 四边形的概念：只简单的描述为：有4 条直的边就是四边形。

我觉得不太准确，是不是描述为：由4 条直的边围成的平面图形是四边形。

比较好一些。

评说的不一定正确，只是个人的浅见，不当之处，还望教者严老师谅解，同时也真诚的希望各位领导和老师批评指正。

谢谢大家。