数学课堂提问的艺术性

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数学教学提问的技能与艺术

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问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生，从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实现“灵活”
效果上达到“反思”
内容上注重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？

数学课堂中有效提问的艺术

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数学课堂中有效提问的艺术
杨春玲
（泉州市第三实验小学，福建泉州３６２０００）
课堂提问是师生交流、教师贯彻自身的教学意图的重要途径，是课堂教学中最常见、最灵活的教学形式。提问，一能激发学生思维．二能集中学生注意力，三能反馈教学效果。有效的提问能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态不仅能驱使学生积极思考、主动探究，不断提出问题和解决问题。而且反过来能激发教师的教学热情，师生问很容易碰撞出智慧的火花。教师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又可以促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路。增强课堂教学效果。当前数学课堂提问存在的问题１．无效问题较多．问题的指向性不强。在数学课堂教学中部分教师喜欢集体问答，经常向学生提“ 这个问题你们听懂了吗？” “ 活动要求看明白了吗？” “ 这样做好不好？ ” 等问题。教师问，学生答，表面上看很热闹，实际上很多同学只是条件反射，随声附和，根本没有深入思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。例如在听北师大版二年级上册《可能性》一课时，授课老师设计了摸球游戏，课堂上学生小组合作．摸球并记录，学生个个跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。活动完了，教师紧接着问： “ 你有没有想和大家说的？” 这下可把学生难倒了，他们不明白老师想要得到什么样的答案。这样的问题没有多大的实际价值。

小学数学课堂提问的艺术探析

小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。

恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。

使学生更好地获取数学知识。

因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。

传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。

实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。

然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：1 提问过于频繁。

有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。

2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。

如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。

3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。

一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。

4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。

有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。

常用教学法(二)——课堂提问的艺术

常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。

2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。

3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。

这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。

4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。

具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。

5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。

浅谈数学课堂提问艺术

及时总结和归纳学生的回答，帮助学生加深理解和记忆
注意问题的引导和启发
引导学生思考：提问时要能够引导学生积极思考，激发他们的思维活跃
度。
启发学生思维：通过提问，能够启发学生的思维能力，帮助他们发现新的思路和方法。
避免直接答案：提问时应该避免直接给出答案，而是通过问题引导学生自己思考得出
鼓励学生主动思考和提问，促进师生之间的互动和交流。
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多样化的问题类型：未来的数学课堂提问将更加注重问题的多样化，不仅包括知识性问题，还将包括探究性、开放性和应用性问题，以培养学生的创新
思维和实践能力。
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个性化教学：未来的数学课堂提问将更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和需求，采用不同的提问方式和策略，以更好地满足学生的个性化需求。
示例问题：请解释一下这个概念的含义？这个定理是如何推导出来的？
注意事项：避免过于简单或过于复杂的问题，确保问题具有针对性和启发性
应用性提问
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定义：将所学数学知识应用于实际问题中，引导学生思考和解决实际问题的
提问方式。
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目的：培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，
答案。
注重问题质量：提问时要注重问题的质量，提出有深度和广度的问题，帮助学生更好地理解和掌握
知识。
注意问题的评价和总结
评价问题的质量：确保问题具有明确的目标和意图，能够引导学生思
考和探索。
总结学生的回答：对学生的回答进行总结和归纳，帮助学生更好地理解和掌握知识。
注意问题的创新和发展
引导学生思考本节课所学知识的应用

数学课堂提问也要讲究一定艺术

数学课堂提问也要讲究一定的艺术小学数学课程《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。

如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者认为关键还是“问题”二字。

教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。

一、情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。

语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的flash课件的情景图──“儿童乐园”。

教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现儿童乐园很美丽。

生2：我发现有很多游玩车。

生3：我发现天空中有气球。

生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。

……就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。

为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。

其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。

数学课堂教学提问的艺术性

浅谈数学课堂教学提问的艺术性【摘要】在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

恰如其分的课堂提问有利于启迪学生积极思考，渲染课堂气氛，提高课堂教学效果。

【关键词】探索；数学；课堂提问；艺术课堂提问犹如比翼双飞之彩翅，画龙点睛之神笔。

课堂提问是引发学生积极思维的动力，是开启学生智慧闸门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的桥梁和纽带，那么，在新课程理念下，如何设计课堂提问，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点浅见与广大同仁共勉。

1趣味以引兴激趣兴趣能诱发灵感。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”教育心理学实验证明：问题，尤为是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情。

因此，提问的设计不仅要以知识的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以萌发学生的好奇心和求知欲，让他们饶有兴趣地投入到学习活动中。

例如在讲授等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△abc 是等腰三角形，ab=ac，若一不小心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边bc和一个底角∠c。

同学们想一想，你能把原来的等腰三角形abc重新画出来，并说出这样画的理由吗？”在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生设法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，能轻松地调动学生学习积极性，学生兴趣盎然，探索欲望油然而生。

2巧妙以启迪智慧陶行知指出：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。

”德国数学家康托尔曾过：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。

”巧问的精髓在于“节外生枝”，问在此而意在彼，学生的思维“拐个弯”才能找到答案”。

提问不在于多问，而是在于如何善问和巧问。

精美绝伦的问题能把学生带入知识的殿堂，让他们探明究竟，然后走出来，顿觉一片光明。

数学课堂中的提问艺术

数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。

而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。

如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。

一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。

在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。

例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。

新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。

二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。

问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。

教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。

三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。

那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。

能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。

因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。

数学课堂教学提问艺术

浅谈数学课堂教学的提问艺术摘要：课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。

如何在小学数学课堂上彰显提问的艺术是教师值得研究的问题。

课堂提问需要兼顾各方面的情况，从而最大限度地提高数学课堂效率。

关键词：数学课堂；提问艺术；课堂效率课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。

人们常说：课堂教学是一门艺术。

这是因为它不仅要使学生思维碰撞产生火花，还要给学生以美的享受。

学生从课堂中学到了知识，增强了自身能力，这就是教学艺术的魅力所在。

而提问，作为课堂教学必不可少的环节之一，应该具有艺术性。

如何在教学中彰显提问的艺术性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、优选问点，问得恰到好处4.由此你得出什么规律？（分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变）由于几个问点都选在新旧知识交汇之处，因此所选的几个问题就很自然地过渡到了分数的基本性质上，让学生在轻松愉快的学习中取得较好的学习效果。

二、选准时机，当问才问课堂提问的时机至关重要，选准时机能事半功倍，四两拨千斤。

课堂提问的时机，从教学内容来看要能准确反映知识的重难点。

从整个教学过程来看，上课伊始，部分学生注意力还游离于课堂之外，整体状态不利于组织课堂教学，这时就要通过及时提问，将学生“拽”回课堂。

如在教学“分数的初步认识”时，上课铃刚响，学生的注意力不够集中，教师可提问：谁愿意帮老师来分饼（实物）？1.把4个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？2.把2个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？3.把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？以上提问使学生个个都跃跃欲试，注意力很快就集中到了课堂教学中。

在课堂上，当学生一时想不起来的时候，或受到习惯性思维束缚时，这时教师就要及时提问，及时为其扫清障碍，让课堂教学顺利进行。

在一节课快结束的时候，学生往往会有所松懈，甚至会出现意想不到的情况，这个时候也应及时抛出问题，使其精神倍增。

三、掌握火候，难易适中课堂提问要面向全体学生，提一些大部分学生稍作思考都能得到答案的问题。

初中数学课堂提问之艺术

浅谈初中数学课堂提问之艺术初中数学教学中，教师应根据初中生思维发展特点，掌握课堂提问的艺术性，努力创设良好的问题情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的控制技巧，提高数学课堂教学效率，以达到培养学生创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的. 提问是教师对学生的检测和了解的手段，提问关乎教学效率.然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在随意性，没有针对性；只提问一些简单的记忆性知识；只有教师问学生答；提问反复，数量过多；提问后就让学生回答，学生没有思考的时间等问题.数学科的教学，教师提问是少不了的，这有利于活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高课堂的教学效率.教师不仅要善问，而且要会问.善问就是要求教师经常提问，把一节课的所有问题都抛向学生，让他们发挥自己的想象力和思考能力，深入理解本节课的教学内容；会问就是要求教师深入浅出地提问，知道问什么有用，问什么没用.一、精心设计问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望.数学课堂提问不能脱离正常上课轨迹.要有既定的上课目的和框架，问题的设计要合情合理，突出重、难点.数学教师要把问题设计得清晰，在教学过程中适时适量地对学生进行提问，保证教学质量.其次，问题设计的内容要有针对性，问题设计的角度要新颖.兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素.把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然.二、提问要有针对性课堂提问一定要要考虑学生现有的认知水平，学生有学得好的，也有暂时没学好的.教师的提问要有针对性，对于好的学生要适当增加问题的难度，较差的学生要选择较简单的问题来提问.在分析研究学生的知识水平、智力水平等方面的基础上设计好课堂提问.三、把握提问的时机一节课上得好不好，教师的提问方法和水平将起到十分重要的影响.数学课的逻辑思想是十分突出的，教师要把握数学提问的时机.作为教师，要有敏锐的眼光，知道学生在什么地方存在疑惑，并在这些地方多提问.教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷.使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态.其次，提问于学生新旧知识的联系处.每节课都是以复习旧知识为开端的，教师要在复习旧知识的时候引入新知识的思想，或者是在课堂上在遇到旧知识时联系新知识，给学生一个承前启后的印象.这样不仅有利于对旧知识的复习，又有利于新知识的学习.再者，提问于学生思维的“盲区”.自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的.如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力.如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法.四、提问要灵活，不呆板在传统的数学课提问中，很多教师不注重教育的科学性，问题的提问随之而来，不假思索，课堂效率低下.而现代教学思想是十分有别于传统的教法的.比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；现代教学鼓励学生独自思考，积极跟同学们讨论，这样既可以提高思维能力，还可以提高团队协作能力.问题要有建设性.在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性.新时期下，课程改革十分注重创新性人才的培养.教师是人才，教师也在培养人才.因此，问题的提问艺术教师更要精通.数学中的建设性问题就是在指引学生往问题的深处去探讨，提高他们的探索能力.问题要有激发性.有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.作为现代数学教师，就应该追求较好的提问艺术，把数学知识教给学生，尽最大能力提高数学课的教学效率.五、创设情境提问情境是数学课堂的重要内容，情境的优劣直接影响到数学课的授课效率.很多教学活动都是围绕着现实而展开的，现代教学应积极创设教学情境.数学问题抛向学生之前，教师可以营造一些相关的情境，让学生提前感受到问题所处的环境，这样将有利于学生的思考和记忆，在感受中接受提问.数学学习的本质是学生的再创造.虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的创造过程来形成.教师要留足时间给学生独自思考，让他们有足够的时间和空间来对所学的知识进行“再创造”.“再创造”思想在数学教学中的运用是十分重要的，再创造可以发散学生的思维，让他们勤于思考.数学教学要学生大胆地算出来、想出来、说出来，教师就是积极地寻找新方法、新途径来提高学生对数学学习的积极性和主动性，营造浓厚学习氛围.（责任编辑黄桂坚）。

小学数学课堂提问的艺术性

浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。

因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。

也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。

那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。

比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。

画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。

同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。

比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。

学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。

小学数学课堂教学中的提问艺术

小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的目的在小学数学课堂中，老师的提问应该具备明确的目的，不应该只是为了让学生回答问题，而是要引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。

提问的目的可以包括以下几个方面：1.引起学生的兴趣好的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。

可以用一些有趣的实例或者有趣的形式来提问，吸引学生的注意力。

2.检查学生的理解提问也可以用来检查学生对知识点的掌握程度，看看学生是否理解了学过的知识，并能够运用到实际问题中去。

3.培养学生的思维能力好的问题能够引导学生思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。

通过让学生自己发现问题、解决问题，能够培养学生的自主学习能力。

4.激发学生的探索欲望通过问题的引导，激发学生主动去探索问题，加深他们对数学知识的理解和记忆。

二、提问的形式在小学数学课堂中，老师可以使用不同的提问形式来激发学生的思考和好奇心。

以下是一些常用的提问形式：1.开放式问题开放式问题是指没有唯一答案的问题。

这种问题可以激发学生思考，开阔他们的思维，培养他们的创造力。

可以让学生自由发挥，用自己的方式来解决问题。

2.情境化问题情境化问题是指将数学知识放在实际情境中提问，让学生通过思考来解决真实的问题。

这样的问题更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。

3.引导式问题引导式问题是指通过一系列的问题来引导学生逐步深入地理解知识点。

这种问题的提问形式可以让学生逐步思考，理清思路，完全掌握知识。

4.对比式问题对比式问题是指将两个或多个问题进行对比，让学生思考它们之间的异同，从而引发学生的思考和讨论。

5.问题演绎问题演绎是指通过一个简单的问题，引导学生逐步深入地思考，从而逐步理解更复杂的问题。

通过以上不同形式的提问，可以使学生在课堂上保持专注，主动思考，并加深对知识点的理解。

三、提问的技巧在小学数学课堂中，老师的提问需要具备一定的技巧，使得提问更加有效。

以下是一些提问的技巧：1.合理安排提问顺序在提问的过程中，应该合理安排提问的顺序，先提出一些简单的问题，逐渐过渡到更难的问题，从而让学生逐步深入地理解知识点。

小学数学课堂提问的艺术

浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。

那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：一、目的性课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。

教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。

那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。

如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。

”有的说：“一个圆的直径大周长也大。

”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。

如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。

二、广泛性课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。

因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。

不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。

教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。

尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。

这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。

谈小学数学课堂提问艺术

４选择良好的表达方式．
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。师教要按照课程的顺序，虑学生的认知程度，序而问，考循由表及里，层层深入，学生积极思考，步得出正确结论并使学生对知识使逐
（正确对待意外。小学生天性活泼机灵，有的时候他们对３）教师所提的问题给出的答案稀奇古怪，出人意料。当教师对答案
正确与否没有把握做出判断时，千万不能妄自下定论。当教师教
给学生的知识应该是正确的、具科学性的，能凭自己的感觉极不
・
敦砥瓷・
２１年ｌ月Ｎ０Ｏ０００１
谈小学数学课堂提问艺术
杨光吉林省梅河口市李炉中心校
提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，
在数学课堂教学中起着纽带作用。同的问题由不同的老师以不相同的方法去提问所收到的效果是不相同的。的提问能引导学生好获取知识，提高能力，活跃思维，索解答问题。数学课堂提问探的设计要精当，实施要巧妙。教学方法具有很强的艺术性，教学活动的 “ 中心精神就在于教学的乐趣 ” 采取不同的方法，可能有力而正确的把重要内，“ 尽
容传授给不同心智的学生 ” 。所以教师应充分发挥课堂提问的效能。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。提问设计要精当所谓 “ 台上一分钟，台下十年功。 ”教师在上课之前需要做很

有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性

念．以此来激发学生的求知欲望．如在讲在学习ｌ彤的边关系的定理时．二角让学生准备ｉ根任意长的木棍．前』课让学生将根木棍首尾顺次连接成一个ｉ角形．结果ｍ现两种情况．大部分学生能构成．一部分同学不能构成一而个角形．从而形成问题．激发ｒ生学
乏趣味性的内容．若教师只是照本宣
科．则容易造成学生听课的索然无味．若教师有意识地提Ｈ问题．发学生的｛激学习兴趣．创造愉悦的情境．能使以则合教学生带着浓厚的兴趣去积极思考．如在讲 “ ” 时候．以先引用一个小故幂的可事．时候．某个王同里有一位聪明的古在大臣．发明了国际象棋，给了围王，他献
国工从此迷上了下棋．为了对聪明的大
要组成部分．妙的使用．使课堂气巧会氛活跃：发动学生思维之弦，发学能激
可以 “ 化 ” 两个角形的内角来求转为得呢？如何 “ 化 ” 转？ ④ 形的内角和是否也可以Ｊ上边ｆＪ
能力的纽带．学生带入到思潮如海的把
⑤ 你还有其他的方法吗？
通过这些问题的引导．生可以较学好地抓住求证的关键．寻找到求证的方法．时也明确＿“ 化 ” 一数学思想同『转这方法．定了进一步学习数学的基础．奠

小学数学课堂提问的艺术与技巧

小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。

有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。

以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。

1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。

例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。

这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。

2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。

从简单到复杂，从具体到抽象。

比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。

例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。

4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。

思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。

例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。

”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。

例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。

例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。

这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。

例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。

数学课堂教学中提问的艺术

数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。

老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。

只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。

二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。

老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。

三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。

因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。

四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。

例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。

五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。

当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。

通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。

六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。

老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。

改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。

总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。

因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。

通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。

数学教师课堂提问的艺术

数学教师课堂提问的艺术人类进入21世纪以来，人们的思想观念、思维方式和学习方式正悄悄地发生变化。

所以，现代数学教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的课本知识，转向以学生为中心、以问题为线索。

问题是学生思维的出发点，有了问题才会去思考。

“问题是数学的心脏”，数学学习的实质就是解决数学问题。

那么，在数学课堂教学中，教师该如何提出问题呢？一、提出的问题要具有科学性，让学生能思考、会表达由于学生的年龄特征、基础知识、兴趣爱好、智力水平等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师在课堂上的提问要从实际出发，科学准确地提出问题，才能使学生对教师提出的问题去积极思考，在思考之后还能顺利地表达出来。

如果教师设计的问题没有科学性，让学生不理解，甚至误解，不但不能取得预期的教学效果，反而会影响学生的思维，破坏学生学习的情绪。

二、提出的问题要照顾到不同层次的学生在新课程标准中指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

这一提法使我们深刻地体会到：数学教学在课堂上是面对全体学生，让所有学生都有收获。

教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。

三、提出的问题要有启发性（一）提问过程的构成从教师的最初提问（主问题），引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。

提问过程可分为这样几个阶段：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段。

（二）提问的类型及特点在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等，其思维方式也有不同的形式和水平。

这就要求教师提出的问题不能千篇一律，应包括多种类型。

根据提问所达到的知识要求，提问可分为低级与高级两大类，低级提问所需知识是用所记忆的知识照原样回答，不需要更深入的思考，判断时较容易，答案只有一个正确，大多是回忆；高级提问所需知识是在学习者的内心引起新知识的问题，需学生自己思考，需根据提问的意图做出判断，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些，有理解、运用、分析、综合和评价。