人教版高中化学选修四4.1《原电池》第一课时教学反思

人教版选修四第四章第一节《原电池》教学反思

淮阳中学富洲部：夏伟

本节课是我运用淮阳中学化学教研组的“疑探引领，观念建构”的教学模式而设计的。

首先什么是“疑探引领、观念建构”？

我的理解是：“疑”指的是疑问，发现问题；“探”指的是探究，化学上主要是实验探究、讨论探究、和查阅资料、网络等。前四个字也就是在学习的过程中积极主动地发现问题，然后借助各种方法去探究问题的答案，解决问题。

“观念”指的是在化学学习中教师和学生应该具有的思想。让学生在活动中建构观念，形成对概念原理的深层次理解。化学基本观念，是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性认识。它具体表现为学生主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。我们就是要探究怎样在遵循学生的认知规律的基础上，努力提高学生的理解力和创造力。

该模式是在教师对课标、教材和学情全面把握的基础上，通过问题的设置引导学生的活动以知识线索和学生的认知发展线索贯穿课堂，初步完成教学目标。然后通过自问互问、讨论释疑、整合迁移以及自评自测形成后期观念化，深层次完成教学目标。

其次是本节课的地位和作用。

本节课是在必修二的基础上对原电池进行分池、分液处理，并引入盐桥，达到消除自放电，提供持续稳定的电流的效果。并为继续学习生活中的化学电源做好准备，体现了化学学习的层次性和阶段性。这样在学生对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力的基础上，通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高解决问题的能力。过去认为氧化剂、还原剂只有直接接触、相互作用才能发生电子转移，而现在，是使氧化剂和还原剂近乎完全隔离，并在不同的区域之间通过特定的装置实现了电子的定向转移，为原电池持续、稳定地产生电流创造了必要的条件，也为原电池原理的实用性开发奠定了理论基础。

再次是我对本节课的设计。

本节课的疑探引领分为两部分。

问题线索：通过录像让学生认识到单液电池的不足，存在自放电的现象，怎样消除自放电呢？让学生意识到负极材料和能和负极材料发生化学反应的电解质溶液不能直接接触，从而进行分池。但是分池之后又不能构成闭合的回路，从而通过用氯化钠溶液浸泡的滤纸条过渡到盐桥。

活动线索：通过圣女果电池的实验活动，建构原电池分池的模型。然后通过对教材实验进行创新，培养学生的创新思维，深入理解原电池的工作原理。最后通过设计探究实验，对原电池的原理进行迁移应用，培养学生理解力和创造力。这就是我所说的疑探引领。

本节课的观念建构，分为前期观念化和后期观念化。通过课堂情景设置让学生意识到国外电池发展如火如荼，这些如果有一个得到应用，对我们国家又将是一个巨大的冲击！作为祖国的未来，我们必须改变现状，研发属于我们自己的电池！然后通过录像让学生发现单液原电池的不足，力求改进。通过圣女果电池搭桥分池，学生逐渐形成模型。然后教师引导学生对教材实验进行创新，建立原电池的思维模型。通过设计探究实验，培养学生理解力和创造力。然后是课堂检测，检测本节课的收获并展望未来，引入下节课内容。这样就初步完成了教学目标，对原电池的概念形成基本理解。课后学生自评，充分调动学生的自主、自控的元认知学习。课后巩固，适应学习规律。教师总评，发现师生学习时存在的问题，改进以后的教学。下节课继续学习实用电池。深层次完成教学目标，构建原电池的核心观念。

最后是本节课的得失：

得：改进了教学中的实验，节省了药品，提高了学生的学习兴趣。对本节课的重要性和难操作性有了很大认识！对自己终身学习的认识有了很大的提高。

失：带盐桥的原电池电阻有点大，无法带动LED灯或很小的电动机。