快乐作文给孩子自由天空论文

快乐作文给孩子自由的天空

传统的作文教学束缚了学生的创作思维，把学生囚禁在狭小的想象空间里，在枯燥的写作过程中，孩子们在空洞中拼凑自己的作文，每次习作成了孩子们恐慌的磨难经历，新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。导致一兴，启之一趣，使学生地心里由怕为爱.。我热爱文学创作，在承接学校文学社辅导教师这一重任后，我开始思索，怎样教学才能使作文快乐起来，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、感悟生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连往返的殿堂。在不断的探索中，我和孩子们逐渐找到了一条通往创作自由的快乐之路。

一、在生活中获得乐趣点燃写作热情

所皆周知，生活是写作之源，获取材料地途径就在平素地生活之中叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然泼泼的流个不歇。”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。组织学生到社会课堂中去学习，去积累生活素材.教给学生积累地方法和观察方法，使之注意变换观察问题地角度，并且积累地目地是“为我所用”，而兴趣则是最好的老师，是作文最重要的内驱动力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者不论在课下还是在课上必须始终保持一颗纯真的童心，

用生活中地“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情。比如：有一次我上作文课，上课伊始，我组织学生做起了“张冠李戴”的游戏，孩子们都异常兴奋，在充满悦耳笑声的氛围里我引导学生们思考生活中还有那些游戏可以带给我们快乐，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰聘。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力集中，全身心地投入到了教学中来，结合生活为写作创造了一个良好的开端。

二、给思维广阔的空间，让创作自由飞翔

实事，实物，写真人真事，真情实感。让学生围绕话题拟写自己最感兴趣的文稿.每次作文，要求只有一个——真实，哪怕只写一句话，如果写的不真实，在班级朗读时就会露了马脚；如果不写，就无法在同学们面前流利地发言或只能说三言两语，丢自己的面子。基于这两点，大部分学生都会自主地作文，而且作后还认真修改.例如《我的同桌》作文中，利用学校换新课桌调座位为主题让学生写作，他们根据自己所见所闻，写出自己的想法.有的写我的同桌学习好，有的写我的同桌很可爱，有的还顺笔把和老同桌分别那一幕动人的场面写出来了，写地都很真实，入情入境.有位平时不爱写作文得学生写道:”我很高兴有这样的同桌，我们在这样地环境里学习，感到自豪，有信心.”语言尽管不生动，但写地是自己的真情实感.是实.可以打开学生地话匣子.学生产生了对作文地

兴趣，就会有话说不完，就连不爱写作得学生也愿意写，并能真实生动地写出自己的切身感受.；从写实入手，每个人都会写真人真事，说真话实话，抒真情真感。

三、品味生活，提高写作层次

“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特的感受。巴金说过：“打动人心的是真情而非词藻，只有激起了学生心中的情，才能使学生的表达更有层次、有深度。”

四、建立自信的展示舞台

所谓众读，就是人人都在班级朗读自己的作文，在学校红领巾广播上朗读自己的作文为学生的习作提供展示的舞台。既锻炼他们的勇气也增强了他们的信心。做到作文和情感的双升华，当众朗读自己的作文，得到老师的赞美，赢得同学们的掌声，其内心的甜蜜是对习作充满自信的不竭动力。赏析着同学的精彩语段、独具匠心的构思，受益的是全班学生。每节作文课前几分钟，我都安排3个学生读自己的习作，然后由老师或同学简评其优点（主要是学生点评，老师总结）；并形成约定，凡是上台读文者，不论习作是精彩

还是平淡，朗读结束后全班同学都报以热烈的掌声。读文者，听到掌声后，都会发现他们喜上眉梢，上课时变得更专心，发言更踊跃了。采用这样的办法进行有关的习作教学，90%的学生都变得有话可说，乐于表达了，习作能力也大大地提高了。在全国迎奥运作文比赛中我选送131篇作品中92人获奖，作品被收入文集，多人作品还被全国中小学生作文网发表，从以上这些成果可以看出，教学有法，但无定法，在作文个性化教学的大道上，只要创设了学生需要交流的情境，学生就能真实自主地作文表达.让学生远离写作的烦恼，快快乐乐地写作，轻轻松松地生活，是习作教学中永远不变的真谛。

五、在评改中，让学生做自己的引路人

传统的作文教学中，一直存在着学生作文教师改的现象。培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以，我在作文教学中注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。在评价学生作文时，用事理明朗的评价启发学生自悟，在评价中接受教育激发上进心。作文教学的难度在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所

感所思、所做所为的相互渗透之中。

在课堂充分运用激励手段，让学生在充满关爱、充满期待的环境中学习，极大地激发了学生的学习潜力，促进了课堂教学效率的明显提高。通过口头语言、书面评语、精神激励等多层次激励学生，让学生发现自己的长处或优点，强化学习的自信心。使用发展性评价，对优生、中等生、差生一视同仁，无论谁有进步，老师予以表扬。每学期末评选优秀学生、学习进步奖学生和全勤奖学生，自己出钱给学生分发奖状及奖品，给每个学生创造成功的机会。为向学生提供充分展示才华的机会，每学期将优秀学生习作汇编成册，出版，并将优秀学生习作向报社推荐。我在教学上为孩子们营造一个快乐宽松的学习环境，使每堂课都是孩子们难以割舍的，孩子们总是说“老师90分钟的课太短了，我现在喜欢写作。”班主任也向我反映学生们由愁写作文进步到乐意去写。师生间感情的交流，激发了学生习作的动力。课堂上孩子们与我亲密合作，写前聚精会神地听我指导，写时一丝不苟、一气

呵成，写后反复修改。经过一年多我们共同的的辛勤劳作，写作水平明显进步，再也找不到不成文的作文了，优生的人数也越来越多。我热爱自由，我也用快乐的作文教学给孩子们一片自由的天空，为孩子们寻来翱翔的双翼。只有建立起快乐的教育空间才能充分调动他们的写作积极性，才能让学生习作开出灿烂的精彩之花。