高等学校辅导员职业能力标准(暂行)2014资料
高等学校辅导员职业能力标准暂行
高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。
1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。
具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。
具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。
1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
一、知识与技能
1、具备外语、教育学、心理学和社会学等领域的基本理论知识；
2、熟悉大学教育的相关知识；
3、熟丰的国家法律法规和校规校纪知识；
4、熟悉学生辅导工作的知识，具备职业规划与指导、学习辅导、心理辅导等方面的专业技能；
5、各类信息技术（包括电脑操作和网络技术）的应用能力；
6、具备辅导工作所必需的独立领导、协调、沟通能力以及文秘报表处理能力；
二、能力与素质
1、具有敏锐的观察力，善于倾听，对学生思想及精神有敏锐的把握；
2、有很强的心理知识和心理技能，能够深入地发现并解决学生的心理问题；
3、为人以正派为主，言行端正，能够做到实事求是；
4、深深认识学生习惯、学习方法、生活状态和发展趋势，并能够将这些知识运用在职业辅导工作中；
5、具有分析思考判断能力，掌握职业辅导绩效；
6、具有良好的表达、沟通及情绪管理能力，积极服从组织安排；
7、具有鼓励、激发学生潜能及学习自律能力；
三、任职条件
1、全日制本科及以上学历；
2、有本科以上学位者优先；
3、填写职位申请表后进行公开招聘；
4、接受学校统一的考核机制；
5、有学生辅导工作经验优先；
6、按照学校规定的试用期和有关制度完成入职手续；。
辅导员职业能力标准解读
高等学校辅导员职业能力标准解读高等学校辅导员职业能力标准（暂行）解读(一)2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行)》。
该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准3部分。
《标准》开篇就表明了发布目的，即为构建高校辅导员队伍能力标准体系,推动高校辅导员队伍专业化职业化。
可见该《标准》的发布为高校辅导员队伍建设提供了重要遵循和基本依据.《标准》还整体上提出了对各教育部门和高等学校从组织、宣传、理解、把握到全面落实《标准》的实施意见。
《标准》明确了自身“基本要求”、“基本规范”、“基本准则”、“基本依据”的重要性质.制定和实施该《标准》从高校辅导员个体角度来讲，是为了丰富其工作内涵并规范其工作范畴；从群体角度来讲是为了强化其政策导向,增强其社会认同。
《标准》对高校辅导员做出了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份的职业定位,同时重点指出辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导着。
这不仅从职业定位上充分肯定了辅导员的教师和干部的双重身份，还对辅导员在思想政治教育工作中所取得的成绩做出了充分的肯定，并且对辅导员在思想政治教育中的功效提出了更加明确的要求。
《标准》首次将高校辅导员确定为专门职业并将其划分为初级、中级、高级三个职业等级.目前该《标准》的性质为导向性标准,对于三个等级没有规定为明确的职业资格指标或者考核指标.教育部思想政治工作司负责人员指出此等级的划分是为了体现辅导员职业发展的渐进性和阶段性，使广大辅导员明确职业发展阶段和应具备的职业能力。
有条件的学校可以将其作为职称职级评定的依据来制定配套的具体措施。
《标准》对高校辅导员的能力特征做出了概括描述，即政治强、业务精、纪律严、作风正。
这12个字清楚的概括了辅导员应该具备的相关能力。
《标准》限定高校辅导员的基本文化程度为大学本科以上学历，政治面貌为中共党员。
高校辅导员职业能力标准暂行 -回复
高校辅导员职业能力标准暂行-回复标题：高校辅导员职业能力标准暂行：助力学生成长的重要纲领引言：高校辅导员作为学生成长与发展中的重要支持力量，在大学育人工作中发挥着不可或缺的作用。
为了规范辅导员队伍的职业素养和能力水平，提高辅导员职业化水平，教育部颁布了《高校辅导员职业能力标准暂行》。
本文将从标准的主旨、应用范围、主要内容等方面，逐步解读该标准，带领读者全面了解高校辅导员职业能力标准的重要性和具体要求。
一、标准的主旨高校辅导员职业能力标准的主旨在于明确高校辅导员的专业职责、职业能力和素养要求，为辅导员队伍的发展提供指导和参考借鉴。
该标准定位于服务学生，以学生发展为核心，强调辅导员作为学生发展的引领者和支持者的角色定位，鼓励辅导员实现自身专业成长与发展，不断提升职业能力，为大学生的成长成才提供支持和指导。
二、标准的应用范围高校辅导员职业能力标准适用于全国各类高校的辅导员岗位，无论是全日制本科院校、独立学院还是高职高专等各类高等学校，辅导员在为学生服务中的角色应当遵循该标准的要求。
即便是学生工作部门中不同岗位的教师，也应参照该标准进行自身素质和能力的提升。
三、标准的主要内容1. 专业素养要求高校辅导员应具备宽广的知识基础，熟悉学科知识和专业发展趋势，同时还要具备扎实的教育教学理论和方法。
此外，辅导员还应具备一定的心理学、社会学等学科的基础知识，以更好地认知学生的心理和社会需求。
2. 职业行为要求辅导员应积极主动地参与学校的育人工作，展现出良好的职业精神和职业道德，关注学生的成长问题，为学生提供个性化指导。
同时，辅导员还应加强与学生、教师以及家长之间的沟通，建立良好的合作关系。
3. 能力与技能要求高校辅导员应具备辅导与疏导、心理咨询与引导、大学英语与学术写作等方面的能力与技能。
辅导员需要能够倾听学生的心声，理解学生的需求，并根据不同学生的特点提供相应的帮助与指导。
此外，辅导员还应具备一定的团队合作能力，以协助学校开展各项育人活动。
高等学校辅导员职业能力标准
高等学校辅导员职业能力标准引言：辅导员作为高等学校中不可或缺的一员，扮演着重要的角色。
他们不仅要关注学生的学业发展，还要关注学生的心理健康和个人全面发展。
为了确保辅导员能够胜任这一职责，有必要制定一套高等学校辅导员职业能力标准。
本文将探讨高等学校辅导员应具备的职业能力。
一、教育理论和知识首先，辅导员应具备教育理论和知识的专业素养。
这包括对教育科学基本概念、教育原理、教育心理学和教育社会学等方面的理解。
他们应具备对教育发展趋势和问题的认知，并能将这些理论知识与自身的实践经验相结合，为学生提供优质的教育辅导。
二、咨询和指导能力其次，辅导员应具备咨询和指导学生的能力。
他们应了解并应用各种咨询和指导技巧，能够与学生进行有效的交流，并倾听学生的问题和需求。
辅导员还应能够帮助学生分析问题，并提供合适的解决方案。
他们应具备良好的沟通能力、倾听能力和问题解决能力，以便为学生提供全面的咨询和指导服务。
三、心理健康支持能力除了教育和咨询能力外，高等学校辅导员还需要具备心理健康支持能力。
他们应了解学生心理健康问题的常见类型和原因，并能够提供相应的支持和辅导。
辅导员应具备有效的心理疏导技巧，能够帮助学生应对压力、焦虑、抑郁等心理困扰。
他们还应了解学生心理健康资源和服务的提供渠道，以帮助学生获取适当的心理健康支持。
四、组织管理能力此外，高等学校辅导员还应具备组织管理能力。
他们需要能够合理管理自己的工作时间和任务，确保能够高效地完成各项工作。
辅导员还应具备团队合作能力，能够与其他教育工作者和学生事务部门合作，为学生提供全面的支持和服务。
此外，辅导员还应具备项目管理能力，能够策划和组织各类教育活动和辅导项目。
五、跨文化沟通能力现今，高等学校中的学生具有多样化的文化背景和经验。
因此，辅导员需要具备跨文化沟通能力，能够理解和尊重不同文化的学生，并为他们提供个性化的辅导和支持。
辅导员应学习和了解不同文化背景下的教育和心理健康问题，并通过适当的培训和学习，提高自己在跨文化环境中的工作能力。
关于辅导员队伍专业化职业化建设的思考
辅导员是高等学校开展思想政治教育的骨干力量。
加强辅导员队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育、维护高校稳定的重要组织保障，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有重要的意义。
一、辅导员队伍建设专业化职业化的内涵和标准辅导员队伍建设的专业化，是指从事高校辅导员工作的人员，必须具备良好的职业素养，并经过系统的、专业化的理论和实践能力培养，掌握基本的专业技能，并能在工作实践中熟练运用和积累提升。
辅导员队伍建设的职业化，是指高校辅导员从业者必须具有专业的知识与技能，有明确的职业标准和从业规范来系统评价辅导员工作成效，有为辅导员提供良好系统内职业发展通道的政策保证，进而促使高校辅导员拥有良好的职业环境和社会地位，让辅导员工作可以作为终生职业去发展。
辅导员队伍专业化、职业化是高校辅导员队伍水平不断提高的基础，是辅导员队伍稳定发展的保障。
在2005年，教育部下发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》文件中明确地提出了要“切实加强高等学校辅导员队伍专业化、职业化建设”的理念。
2014年，教育部出台了《高校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“《辅导员职业能力标准》”），对辅导员的职业素质提出了明确要求，为高校辅导员专业化、职业化发展提出了基本准则，为强化辅导员队伍建设提供了政策导向。
二、辅导员队伍专业化职业化建设现状近十年来，虽然辅导员队伍建设一直在向着专业化职业化方向迈进，而且也取得了一定成果，但总体来讲，在基层工作中，仍然存在着诸多问题。
（一）辅导员业务繁冗，缺少开展专业化学习的时间与空间《辅导员职业能力标准》中明确提出，辅导员要“具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、伦理关于辅导员队伍专业化职业化建设的思考◎兰兰〔内容提要〕辅导员队伍是高校教师队伍和管理干部队伍的重要组成部分。
加强辅导员队伍专业化职业化建设，对于提高高校大学生思想政治教育工作水平，提高人才培养质量具有重要意义。
高等学校辅导员职业能力标准暂行
高等学校辅导员职业能力标准暂行1. 引言高等学校辅导员是承担学生思想政治教育、心理健康教育和生涯规划指导等工作的专职人员。
为了规范高等学校辅导员的专业能力要求，确保其职业发展和工作质量，制定了本职业能力标准。
本标准试行期为三年。
2. 职业道德与职业素养2.1 遵守职业道德• 2.1.1 尊重学生，保护学生的权益和隐私。
• 2.1.2 恪守敬业精神，不利用职权谋取私利。
• 2.1.3 遵守国家法律法规和学校规章制度。
2.2 不断学习与专业发展• 2.2.1 关注学科与专业知识的发展，不断提升自身学术水平。
• 2.2.2 参加培训和学术交流活动，拓宽专业视野。
• 2.2.3 阅读相关专业书籍或研究报告，保持专业素养。
3. 学生思想政治教育能力3.1 建立健全工作机制• 3.1.1 制定学生思想政治教育规划，明确工作目标。
• 3.1.2 组织开展学生心理健康教育和价值观引导活动。
• 3.1.3 协调各学科和相关部门合作，共同推进学生思想政治教育工作。
3.2 提供正确指导与服务• 3.2.1 制定个性化学生辅导计划，关注学生个体差异。
• 3.2.2 提供学生心理咨询和妥善处理学生问题。
• 3.2.3 引导学生参与社会实践和学生组织活动，拓宽视野。
4. 心理健康教育与咨询能力4.1 评估学生心理健康状况• 4.1.1 掌握心理评估的基本理论和方法。
• 4.1.2 进行学生心理健康问题的调查与分析。
• 4.1.3 制定适合学生个体的心理健康干预方案。
4.2 提供心理咨询与辅导服务• 4.2.1 运用专业知识和技巧，提供个别和集体心理咨询。
• 4.2.2 指导学生解决心理问题，提高心理素质。
• 4.2.3 预防和处理学生心理危机事件，维护学生心理健康。
5. 生涯规划指导能力5.1 建立个性化咨询与指导体系• 5.1.1 运用职业咨询理论和方法，对学生进行个性化指导。
• 5.1.2 了解就业市场和行业动态，提供准确的职业指导。
辅导员职业的发展历程
辅导员职业的发展历程摘要：在我国，许多党和国家领导人都曾担任高校辅导员，如胡锦涛同志在1964~1968年担任清华大学辅导员，吴邦国同志在1960~1967年担任清华大学辅导员，李长春同志在1961~1966年担任哈尔滨工业大学辅导员，李克强同志在1982~1983年担任北京大学辅导员等，高校辅导员这一职业，仅名称就经历了从政治指导员到学生政治辅导员、思想政治辅导员，再到高等学校辅导员等一系列的转变过程。
辅导员这一职业的发展历程从何追溯，且看本文详解。
一、萌芽阶段（1933年-1949年）➢ 政治指导员：高校辅导员的最初称呼➢ 政治指导员制度：1933年，党在江西的瑞金创办了第一所由中共中央直接领导的军事院校——中国工农红军大学，在学校每个中队都配备了政治指导员。
（封面图片所示为中国工农红军大学课堂及宿舍）➢ 特点：政治指导员全面负责基层中队学员的思想、学习、健康和生活等工作，是学校对学员进行教育和教学工作的得力助手。
二、初创及确立（1949年-1961年）1.《关于在高等学校要重点试行政治工作制度的指示》（1952年10月，教育部）指出：➢ 为加强政治领导，改进思想政治教育，全国高等学校应有准备地建立政治辅导员制度，并规定要在高等学校设立政治工作机构——政治辅导处；➢ 政治辅导处的工作人员实际上就是政治辅导员，他们是在学校党委领导下的服务于最基层的思想政治工作者。
此举标志着我国高校政治辅导员制度的正式确立。
2.1953年，清华大学出现最早的辅导员制度➢ 清华大学时任校长蒋南翔向教育部、人事部请示设立学生政治辅导员并获批。
➢ 特点：一般由品学兼优，有着很高的工作热情，又有一定组织能力的高年级学生担任政治辅导员，并定期组织学生进行政治学习，管理学生事务。
三、初步发展（1961年-1966年）1.1961年9月，《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》出台：在一、二年级设政治辅导员或班主任。
2.1964年6月，《关于加强高等学校政治工作和建设政治工作机构试点问题的报告》出台：在二、三年内配齐班级的专职政治工作干部，其编制为1﹕100的比例。
教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的通知
教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.03.25•【文号】教思政[2014]2号•【施行日期】2014.03.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知（教思政[2014]2号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实教育规划纲要和《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党〔2013〕9号）精神，构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，现将我部制定的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
各地教育部门、高等学校要把贯彻落实《能力标准》作为加强高校辅导员队伍建设的重要任务和举措，精心组织实施。
要采取多种形式组织开展《能力标准》学习宣传活动，帮助广大高校辅导员深刻理解《能力标准》的基本理念，准确把握《能力标准》的主要内容，全面落实《能力标准》的各项要求，把《能力标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则。
要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《能力标准》的具体措施，及时调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。
教育部2014年3月25日高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准（暂行）
为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
1. 职业概况
1.1 职业名称
高等学校辅导员
1.2 职业定义
1。
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知教思政﹝2014﹞2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实教育规划纲要和《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党〔2013〕9号）精神，构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，现将我部制定的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
各地教育部门、高等学校要把贯彻落实《能力标准》作为加强高校辅导员队伍建设的重要任务和举措，精心组织实施。
要采取多种形式组织开展《能力标准》学习宣传活动，帮助广大高校辅导员深刻理解《能力标准》的基本理念，准确把握《能力标准》的主要内容，全面落实《能力标准》的各项要求，把《能力标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则。
要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《能力标准》的具体措施，及时调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。
附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）教育部2014年3月25日附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
基于职业能力标准的高校辅导员人力资源管理
基于职业能力标准的高校辅导员人力资源管理作者：李艳来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2015年第5期李艳（重庆师范大学经济与管理学院）摘要 2014 年3 月25 日，教育部以教思政〔2014〕2 号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。
[1]该《标准》系统地提出了高校辅导员职业能力检测的标尺，同时，笔者认为职业能力标准的出台能促使高校辅导员人力资源管理的人性化、科学化。
接下来，笔者将基于高校辅导职业能力标准来具体地谈一谈高校辅导员的人力资源管理。
关键词职业能力标准辅导员人力资源管理1 什么是基于职业能力标准的高校辅导员人力资源管理《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
”[2]根据高校辅导员职业能力标准可以看出，辅导员在大学生就业指导和服务、日常思想政治教育和管理、心理健康指导、咨询和生活、学习辅导中扮演着重要的角色。
同时，《高校辅导员职业能力标准》也根据相应的工作标准提出了不同的能力等级检验标准。
该标准对初级、中级、高级辅导员的要求依次递进，高级别包括低级别的要求。
因此，对高校辅导员人力资源管理进行科学化、合理化的管理和开发就毋庸置疑是高校人力资源管理的重要一环。
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》作为高校辅导员开展学生工作的基本规范，作为引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，作为高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，自然而然成为了高校辅导员人力资源管理的行为蓝本。
因此，笔者在此基础上提出基于职业能力标准的高校辅导员人力资源管理。
2 为什么要基于职业能力标准进一步开展高校辅导员人力资源管理事实上，高校辅导员人力资源管理已经走入了一个很尴尬的境地，面临着诸多“窘境”。
高校辅导员职业能力标准
高校辅导员职业能力标准高校辅导员是大学生活中不可或缺的重要角色，他们承担着指导学生学业、生活、心理健康等多方面工作的责任。
因此，高校辅导员需要具备一定的职业能力，以更好地完成自己的工作。
下面将从专业知识、人际沟通、心理辅导、组织管理等方面，详细介绍高校辅导员的职业能力标准。
首先，高校辅导员需要具备扎实的专业知识。
他们应当熟悉大学生的学习特点和学业规划，了解学校的教育政策和相关法律法规，具备一定的心理学、教育学等专业知识。
只有具备了扎实的专业知识，高校辅导员才能更好地指导学生的学业发展，并为学生提供正确的学习指导和规划建议。
其次，高校辅导员需要具备良好的人际沟通能力。
他们需要与学生、教师、家长等多方进行有效的沟通交流，建立良好的人际关系。
高校辅导员应当善于倾听学生的心声，关心学生的成长，耐心解答学生的问题，为学生提供情感支持和人生指导。
此外，高校辅导员还需要具备一定的心理辅导能力。
他们需要了解常见的心理问题，能够进行简单的心理疏导和辅导，帮助学生解决心理困扰，引导学生树立正确的人生观和价值观。
高校辅导员需要具备一定的心理健康知识，能够及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和引导。
最后，高校辅导员还需要具备一定的组织管理能力。
他们需要组织开展各类学生活动，协调学生之间的关系，处理学生的纠纷和矛盾，维护校园的稳定和和谐。
高校辅导员需要善于组织、协调和管理，能够有效地处理各种突发事件，保障学生的安全和权益。
综上所述，高校辅导员作为大学生活中的重要角色，需要具备一定的职业能力。
他们需要具备扎实的专业知识、良好的人际沟通能力、一定的心理辅导能力和组织管理能力。
只有具备了这些能力，高校辅导员才能更好地履行自己的职责，为学生的成长和发展提供更好的帮助和指导。
高校辅导员职业标准
高等学校辅导员职业能力标准（暂行）2014年3月为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。
1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。
具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。
具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。
1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》旨在规范高等学校辅导
员的专业职业行为，推进辅导员职业发展，增强高等学校辅导员对学生、家长和学校的素质服务。
该标准共加以20条，要求辅导员具备以下能力：一是要求辅导
员具备有效的学习指导和日常管理能力；二是要求辅导员具有培养学
生的自我管理能力的能力；三是要求辅导员具备健全学校学生心理健
康咨询和精神援助的能力；四是要求辅导员具备空闲时间活动组织、
解决学生问题及纠纷调处等方面的能力；五是要求辅导员具备参与学
生职业发展规划及学习发展领导能力；六是要求辅导员具备校级专业
组织机构建设、实施工作及社会服务能力；七是要求辅导员在学生活
动中具有监督、管理等方面的能力；八是要求辅导员具有学校校园安
全保卫工作的能力。
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》要求辅导员实现以学生
为中心，以服务学校、学生和家庭为目标，发挥学校的家长般的关心、理解、支持的作用，以实现学生的素质教育全面发展。
辅导员等级考核标准
辅导员考核评级标准一、指导思想辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，需具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本考核标准依据教育部文件《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》教思政〔2014〕2号印发的规定为主体，结合本专业实际情况制定而成，目的为给出相对完善的辅导员考核机制、为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向、明晰辅导员的岗位职责等。
二、辅导员等级设置设置四个辅导员等级：一级：见习辅导员二级：初级辅导员三级：中级辅导员四级：高级辅导员三、评定办法辅导员等级评定每学期一次，以工作年限、上期带班效果、现有职业职格证为基础，从常规工作、执行能力、工作创新、自身建设、应急事件处理五个方面，依据事实情况，以科室初评、院委会终审，逐级晋升为原则进行评定。
四、评定细则见习辅导员：1.在本校教龄不满1年，且在本校初次担任辅导员者。
2.辅导员常规工作不熟练，专业情况了解较浅。
3.学生问题解决、心理健康教育、应急事件处理等知晓方法但不熟练，对班级情况感知迟缓。
4.班级考试过关率、考证报考率、班级凝聚力、学院及社团活动参与度等低于平均值（横向、纵向评比）。
5.只具备初级的辅导员理论知识储备或者证书。
初级辅导员：1.担任辅导员1年以上3年以下，或完整带过1届学生。
2.辅导员常规工作较为熟练，能较清晰解释出专业情况、专业培养计划、专业前景。
3.能较熟练完成对学生问题、心理健康教育、应急事件处理等，能有技巧、迅速培养起班级小助手，对班级、典型学生情况有较强的反应力，对工作时间节点有大致认识，数据较准确。
4.班级考试过关率、考证报考率、班级凝聚力、学院及社团活动参与度等与平均值持平（横向、纵向评比）。
5.具备初级的辅导员理论知识储备或者证书，并能结合实际工作进行总结，能主动关注国家教育政策且更深层次学习相关理论知识。
中级辅导员：1.担任辅导员3年以上5年以下，或完整带过2届学生。
2.辅导员常规工作已经很熟练，了解班级情况，能清晰解释出专业情况、专业培养计划、专业前景等，且能灵活应变与家长、学生沟通中遇到的政策问题，对工作时间节点有较强认识，数据准确。
论《标准》对辅导员职业发展的影响
论《标准》对辅导员职业发展的影响
高远飞
【期刊名称】《新西部：下旬·理论》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（简称《标准》）对辅导员职业发展的影响主要是增强了职业认同感,明确了政策导向,确立了职业内涵,规范了工作范畴,进一步推动了辅导员队伍的专业化、职业化建设.
【总页数】2页(P120-120,119)
【作者】高远飞
【作者单位】西安财经学院,陕西西安710100
【正文语种】中文
【中图分类】G645.16
【相关文献】
1.论《标准》对辅导员职业发展的影响
2.高校辅导员职业发展标准体系构建的思考
3.职业能力标准下高校辅导员“五位一体”职业发展模式
4.独立学院辅导员职业发展的影响因素及对策
5.基于能力标准的高校辅导员职业发展困境与出路探析
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高等学校辅导员职业能力标准（暂行）
为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。
高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。
1. 职业概况
1.1 职业名称
高等学校辅导员
1.2 职业定义
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
1.3 职业等级
本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。
1.4职业能力特征
政治强、业务精、纪律严、作风正。
具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。
具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。
1.5基本文化程度
大学本科以上学历
1.6 政治面貌要求
中国共产党党员
1.7 培训要求
1.7.1 培训期限
根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。
基本培训期限：入职培训不少于40标准学时(10天)；中级不少于48标准学时(16学时/年，3年12天)；高级不少于128标准学时(16学时/年，8年32天)。
1.7.2 培训师资
培训高校辅导员的教师应具有相关专业副高级以上专业技术职务或副处级以上职级，并具有较高的思想政治教育及相关专业学术水平、理论修养和丰富的实践经验。
1.7.3 培训场地设备
满足教学需要的标准多媒体教室、报告厅和实践场所。
2. 基本要求
2.1 职业守则
(1)爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护中国特色社会主义制度。
遵守宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，依法履行教育职责，维护校园和谐稳定。
不得有损害党和国家利益以及不利于学生健康成长的言行。
(2)敬业爱生。
热爱党的教育事业，树立崇高职业理想，以献身教育事业、引领学生思想和服务学生成长为己任。
真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生。
不得损害学生和学校的合法权益。
在职责范围内，不得拒绝学生的合理要求。
(3)育人为本。
把握思想政治教育规律和大学生成长规律，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。
尊重学生独立人格和个人隐私，保护学生自尊心、自信心和进取心，促进学生全面发展，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。
(4)终身学习。
坚持终身学习，勇于开拓创新，主动学习思想政治教育理论、方法及相关学科知识，积极开展理论研究和实践探索，参与社会实践和挂职锻炼，不断拓展工作视野，努力提高职业素养和职业能力。
(5)为人师表。
学为人师，行为世范。
模范遵守社会公德，引领社会风尚，以高尚品行和人格魅力教育感染学生。
不得有损害职业声誉的行为。
2.2 职业知识
2.2.1 基础知识
具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识。
2.2.2 专业知识
思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法
(1)思想政治道德观教育
(2)思想政治教育学原理
(3)思想政治教育史
(4)思想政治教育方法论
(5)思想政治教育心理学和心理健康教育相关知识与技能
(6)比较思想政治教育
马克思主义中国化相关理论及知识
(7)毛泽东思想相关理论
(8)中国特色社会主义理论体系
(9)社会主义核心价值体系
(10)中华人民共和国史
(11)中国共产党党史
大学生思想政治教育工作实务相关知识
(12)党的创新理论教育相关知识
(13)大学生党团、班级建设的相关知识
(14)职业生涯规划与就业指导相关知识
(15)困难资助、奖罚管理等学生日常事务管理内容、知识
(16)校园文化建设、社会实践等学生日常思想政治教育的知识
(17)网络思想政治教育相关知识
(18)危机事件、突发事件应对与管控的相关知识
2.2.3法律法规知识
《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《中华人民共和国精神卫生法》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《普通高等学校学生管理规定》《国家教育考试违规处理办法》《学生伤害事故处理办法》等与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。
3. 职业能力标准
本标准对初级、中级、高级辅导员要求依次递进，高级别包括低级别的要求。
3.1 初级
初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过规定入职培训并取
3.2 中级
中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强研究能力，积累了一定理论和实践成果。
中级辅导员职业标准除涵盖初级辅导员的职业标准内容要求外，在各项职业功
3.3 高级
高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，高级辅导员职业标准除涵盖中级辅导员的职业标准内容要求外，在思想政治教育工作某一领域有深入的
1标*项为专家职能，高级辅导员需至少符合一项标*项
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