语文学习笔记

第一篇导课的艺术3月5日

俗话说：良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。新课的开始有出色的“开头语”，称为导课艺术。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

一、导课应具有“吸引性”

二、导课应具有“趣味性

三、导课应具有“针对性”

第二篇如何处理课上突发事件3月12日

一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。

处理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。

第三篇小学语文导课方法探索 3月24日

小学生求知欲强，好奇心重，喜欢提问，敢想敢说。教师要根据学生的这些心理特征，精心设计灵活多样的导课方式，把学生迅速带入课文，提高教学质量。现将导课方法归类如下：

一、启发诱导法。教师用简洁语言，启发学生，使学生积

极思索，有所领悟。

二、二、巧妙设问法。教师有意把学生需要了解的有关内

容用自问自答的方式告诉同学。

三、三、简单概括法。教师在讲授之前，用简短的语言把

这堂课的主要内容提纲挈领告诉同学。

四、四、情境创设法。教师运用语言、电化教具等手段，

创设生动活泼的情境，使学生为之所动，为之所感，五、五、审题导入法。教师引导学生审清题目，抓住文章

的主旨，唤起学生的兴趣，促使学生思维投入到对课

题内容的探求之中。

六、六、随机应变法。新课导语不可能课前就有百分之百

的设计妥当，而且也不是一成不变的。

七、导课是一种教学艺术，它没有固定的模式，只有在教

学中从学生的实际出发，注意熔科学性、艺术性于一

炉，才能具有安定课堂秩序、收拢学生心理、刺激积

极思维、提高教学效果的作用。

第四篇在迷惘中反思在实践中创新4月2日

新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。我们在反思的基础上还要不断实践，要勇于创新。结合自己的实践，谈几点想法。

1．要敢于摆脱“教材”的束缚，创造性地使用教材。

教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。如在上“认位置”这一课时，我就没有用教材设计的例题。而是让学生从自己已有的生活经验出发指出自己的前后、上下、左右，然后教师和学生，学生和学生利用身边物体的位置关系合作交流，互帮互学J，让每个学生都能准确地认位置后再让学生．转向教科书上的学习内容，书上的例题只作为一个练习的内容出现。这样有效地激起了学生的学习热情，学习效果很好。

2．要勇于创设开放的课堂，来提高学生的学习实效。

“形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现，但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流，而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣，

体现学生的主动参与，使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。

第五篇小学数学自主解决问题课堂教学的模式4月12日经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创境激趣——自主探索——反馈评价——拓展创新——总结激励。

1.创境激趣

课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。

2.自主探索

这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

第六篇什么是教学案例进制4月21号

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。（中国人民大学网络教育学院《浅谈案例教学》）

教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。（理查德Richert, A.E)。

教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院张肇丰）

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的分析、反思、总结。

第七篇教学案例与论文的区别4月28号

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

第八篇教学案例与教案（教学设计）的区别5月7号教案（教学设计）是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明反映的是教学预期。

“教学案例”则是对已发生的教育教学过程的描述，反映是教学结果。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

教学案例与教学实录的区别

“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据