自尊问题研究综述
大学生自尊与人际信任相关关系的研究综述
大学生自尊与人际信任相关关系的研究综述摘要：自尊与人际信任是伴随人一生的两种心理维度，提高自尊与人际信任水平有利于健全大学生人格，提高其心理健康水平。
从理论角度出发，寻找自尊和人际信任的相关关系，可以为当代大学生自尊水平和人际信任水平的提高提供新视角。
关键词：大学生；自尊；人际信任；相关关系一、大学生的自尊状况自尊也称自尊心，是个体自我系统的核心成分之一，对个体心理的各个方面都有着广泛的影响。
但目前，心理学界对自尊还缺乏一个普遍认同的定义。
国际学者詹姆士、布兰登[1]，国内学者朱智贤[2]、顾明远[3]、林崇德[4]、黄希庭[5]、张玲[6]等都纷纷为自尊下过定义。
综合比较，笔者认为张玲提出的"自尊是指个体对自己做出并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的"可为本文所用。
目前国内对大学生自尊的相关研究很多，归纳起来，主要集中在以下几个方面。
1.自尊的整体现状研究李虹[7]在大学生自尊状况调查研究中的结果表明：约80%的大学生表现为高自尊，另外约20%为低自尊，这说明大学生自尊水平高于理论中值。
2.自尊的年级差异研究对大学生自尊是否存在年级差异有不同的研究结果，多数研究认为大学生自尊状况存在年级差异。
如黄希庭等[8]利用自编的问卷对我国34 715名大学生的自尊进行研究。
结果发现，大学生自尊的年级整体变化趋势呈现“V”字形，即在高三急剧下降，而在大三快速回升，其中，人际价值感在大学三年级达到最高水平。
蔡溢等人[9]在对大学生自尊状况及其相关因素分析的研究中得出结论认为：大学生自尊存在年级差异，且有随年级增长而提高的趋势。
3.自尊的性别差异研究在大学生自尊状况的性别差异明显与否的问题上研究结果不同，多数学者认为不存在差异。
例如：在李虹的大学生自尊状况的调查研究中，大学生自尊的性别差异不显著。
王建平[10]对我国三所大学288名大学生进行自尊水平调查，结论为男女生在基本自尊水平上不存在显著性别差异。
国外关于整体自尊研究的综述
进 化 适应 的观 点 ¨ 为 ， 类从 动 物进 化 而来 ， 。认 人 动物 起初 为 了生 存 和繁 殖 的需 要 ， 渐形 成 一 渐 种尽 力取 得 生存优 势 的本 能 以维 持较 高 的群 体等 级 。随着 人 类 自我意 识 的 出现 ， 种 优 势本 能 就 这 转化 为关 于 自我能 力 和地 位 的积极 信 念 。而人 类 自我 中心 论 … 为 ， 们 的 自我 信心 来 自于人 类 ’ 认 人
Ｖ０ ． ８ Ｎ０． １２ ２
Ａｐ ． ２ ０ ｒ ０ ６
国外 关 于整 体 自尊 研 究 的综 述
陈建 文 王 滔 ，
（ ． 中科技 大 学 教育科 学研 究院 ， 北 武汉 ４ ０ ７ ；． １华 湖 ３０ ４ ２ 西南大学 教育科 学研 究所 ， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５ 摘要 ： 整体 自尊作 为人们 对 自己的积极的 态度 ， 包含 认知 和情 感两种 成分。在 此基础 上 ， 综述 了 ５个整 体 自尊 的起 源理 论、 ６种整体 自尊 的发展 影响 因素、 ３个 自尊发展 的 心理机制 。然后指 出了今 后研 究 的
维普资讯
第２ ８卷 第 ２期
２０ ０ ６年 ４月
宁 波 大 学 学 报 （ 育 科 学 版） 教
Ｊ Ｕ Ｎ ＦＮ Ｎ Ｂ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ （ ＤＵ Ａ １ Ａ ＣＥ Ｃ Ｏ Ｒ ＡＬＯ Ｉ Ｇ Ｏ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴＹ Ｅ Ｃ Ｔ０Ｎ ＬＳ ＩＮ Ｅ）
人本 主义 中引 申出来 。 （ ） 二 关于 自我 价 值 感起 源的 观 点
恐惧 管理 理论 （ ｅｒｒ ｎｇｍ ｎ ｔｅｒ）１认 为 ， Ｔ ｒ ａｅ ｅｔｈｏｙ ２ ｏ Ｍａ ］ 由于认 识 到 自我最终 将 走 向死亡 ， 们 产 生 人 了存 在性 焦 虑 （ｘ ｔｎｉ ｎｉｔ） ｅｉｅｔｌ ｘｅ 。为 了 克服 存 在 性 焦 虑 ， 类 于是 生 成 了 自尊 ， 一 种 自主 的 信 ｓ ａａ ｙ 人 即 念： 我们 是在 这个 有 意义 世界 中的有价 值 的人 ； 且这 种价 值性 自我 将会 在 生理 性 自我 消亡 以后 继 而 续存 在 。近 来 的调查 ¨ 表 明 ， 自尊者 能 够 以 强劲 的身 心 认 同 而抵 制 存 在性 焦 虑 ， 高 而低 自尊 者却
内隐自尊的研究综述
内隐自尊的研究综述作者：李静来源：《学理论·中》2015年第01期摘要：内隐自尊概念是1995年被Greenwald等人提出，对内隐自尊的文化差异进行总结如下：越是对内隐自我评价高的学生，外显自我可能会表现得越谦虚，但西方文化则正好相反。
个体对自我的无意识积极评价即内隐自尊的高低，是与其文化背景有着密切联系的。
关键词：内隐自尊；内隐联想测验；文化差异中图分类号：B842.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）02-0031-02一、内隐自尊的概念的提出内隐自尊的概念在1995年被Greenwald等人[1]提出：内隐自尊是人们在对与自我相关或无关的客体进行评价时表现出的一种无法通过内隐察觉的态度。
内隐自尊的预期效应是：一旦事物与自我建立了联系，人们就会对其产生积极的评价。
从以上定义可以看出，外显自尊还是内隐自尊都是对自我的一种态度评价，只是内隐自尊是无法通过内省的方式获取，即这种自我评价倾向往往是无意识的。
内隐自尊现象表现为个体会对自我和与自我相关的客体评价过高，而对于与自我无关的客体却不产生这种现象。
所以，内隐自尊是对主体自我的一种无意识的态度，是自我态度长期累积所形成的一种积极倾向的自动化状态。
内隐自尊概念的提出，标志着内隐自尊成为心理学研究的一个新领域。
二、内隐自尊的功能及其作用机制（一）内隐自尊的功能席明静[2]通过失败反馈任务来探讨抑郁症患者内隐自尊的稳定性。
研究发现相比于正常人，抑郁患者容易受失败反馈的影响，他们内隐自尊是不稳定的。
研究同时也表明内隐自尊的稳定对于心理健康是非常重要的。
还有研究表明内隐自尊的补偿效应对于焦虑的缓解起重要作用。
朱跃宗[3]对威胁情境下得自尊补偿效应进行研究，结果发现在有一定环境压力的情况下，自尊威胁情境和自尊威胁刺激都会引发内隐自尊的补偿效应。
补偿效应的其目的是控制刺激和环境引起的焦虑。
而外显自尊则对自尊威胁不够敏感，相对比较稳定。
积极心理健康教育视角下自尊的研究综述
认知模型提供的～个新的视角来理解 自尊．把 自尊看成 个体 对 自己作 为人 的价值 的有 意识 判 断 。 目前 有三 个 自尊 的认 知模 型一 逐项 相 加模 型 、 重 要性 加 权模 型 和 自我理 想模 型 。
３ ． 自尊 的社 会 学模 型 。
２ ． 自尊 的认 知 模 型 。
关系时 ． 就会产生不同程度的心理障碍 ， 乃至心理疾病 。 从 来 源方 式 上可 分 为 内 在 自尊 和外 在 自尊 。Ｈ ａ ｌ ｅ ｓ （ １ ９ ７ ９ ） 认为 自尊 由内源和外源两个因素组成 ， 其 中内源因素指 能力 感或效能感 。 外源 因素指他人的赞扬 。 Ｔ ａ ｆ ａ ｒ ｏ ｄ ｉ 和Ｓ ｗ ａ ｎ ｎ （ １ ９ ９ ５ ） 也认为这两个因素不仅是 自尊的影响 因素 ， 而且实际上还被 个 体 内化 为 与之 相 对应 的两 种成 分 而 构 成整 体 自尊 。 从结构上可分为整体 自尊和具体 自尊。整体 自尊是对待 自我的总的积极一 消极态度 ， 而具体 自尊则是整体 自尊表现 的局部或部分 ． 如学业 自尊 、 容貌 自尊 、 社交 自尊等。１ ５ １
Байду номын сангаас
尊 和总 体 自尊 是 在 特 殊 自尊 的 基 础 上 抽 象 概 括 出来 的 自我 评 价 与感 受 ； 总 体 自尊 不 具 有 情 境 性 和 特 殊 性 。 是 对 自我 的
朱智贤认为 自尊是 社会评价和个 人的 自尊需 要的关系 的反映。【 ｔ 喇 其诚认为 自尊是个人 自我感觉 的一种方式 。 是一 种胜任愉快值得受人敬重 的 自我概 念。顺 明远认为 自尊 以 自我意象和对 自身社会价值的理解 为基础 ． 是对个人 的值得 尊重程度或其重要性做 出的评 价。日 在林崇德 看来 自尊是 自 我 意识 中 的具 有评 价 意 义 的 成 分 ． 是 与 自尊 需 要 相 联 系 的对
述情障碍研究现状综述
Advances in Psychology 心理学进展, 2021, 11(1), 176-183Published Online January 2021 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2021.111020述情障碍研究现状综述陈情文1，孙慧敏21武汉大学，马克思主义学院，发展与教育心理研究所，湖北武汉2武汉大学中南医院，湖北武汉收稿日期：2020年12月24日；录用日期：2021年1月18日；发布日期：2021年1月28日摘要述情障碍既可以作为一种人格特征而存在，也可以作为疾病的共症而存在，述情障碍的测量主要采用问卷形式，包括自评量表和他评量表。
个体的积极心理品质、良好的社会关系是述情障碍的保护性因素，个体消极人格特质、负性经历、消极心理因素是述情障碍的危险因素，述情障碍既能够直接也能作为中介因素间接对个体产生消极影响，支持性、表达性心理疗法、认知行为疗法以及行为技能训练是述情障碍的主要治疗与干预方法，本文采用文献调查法，主要回顾了述情障碍的概念、测量、成因、消极影响以及治疗与干预方法，总结述情障碍的研究现状，探讨未来在心理学领域中述情障碍研究发展方向。
关键词述情障碍，测量，治疗与干预，综述A Review of the Research Statusof AlexithymiaQingwen Chen1, Huimin Sun21Institute of Development and Educational Psychology, School of Marxism, Wuhan University, Wuhan Hubei 2Central South Hospital of Wuhan University, Wuhan HubeiReceived: Dec. 24th, 2020; accepted: Jan. 18th, 2021; published: Jan. 28th, 2021AbstractAlexithymia can exist in an individual as a personality trait, or as a disease that co-exists with oth-er diseases. Alexithymia is measured mainly by questionnaires, including self-report scale and other rating scales. Individual's positive psychological quality and the good social relations are protective factors of alexithymia; individual’s negative personality traits, negative experiences陈情文，孙慧敏and negative psychological factors are risk factors for alexithymia. Alexithymia can exert negative influence on individuals directly or indirectly as an intermediary factor. Supportive and expres-sive therapy, cognitive behavior therapy and behavioral skills training are main treatment and intervention methods of alexithymia. Using the literature survey method, this paper mainly re-views the concept, measurement, influencing factors, negative influence, treatment and interven-tion methods of alexithymia, summarizes the current research status of alexithymia, and discusses the future direction of alexithymia research in the field of psychology.KeywordsAlexithymia, Measurement, Treatment and Intervention, ReviewThis work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言述情障碍又称“情感难言症”，最早起源于医学领域研究者在临床上对心身病人的观察，随着医学领域和心理学领域研究者的深入研究，发现述情障碍不仅存在多种心身疾病、神经症和精神障碍患者、物质依赖者身上，而且在普通人群中也有一定的发生率，具有普遍性，因此，研究者一致认为述情障碍既可以作为一种人格特征而存在，也可以作为身心疾病的共症存在。
中学生积极心理品质的培育研究综述
中学生积极心理品质的培育研究综述一、引言在当今社会，中学生的心理健康问题越来越受到关注。
积极心理品质的培育对中学生的成长和发展具有重要意义。
本文将就中学生积极心理品质的培育进行综述，探讨其重要性，培育方法以及个人观点。
二、中学生积极心理品质的重要性1.1 中学生积极心理品质的含义中学生积极心理品质是指中学生在学习、生活和人际交往中所表现出的积极心态和品质，包括乐观、自信、自尊、适应性等。
1.2 中学生积极心理品质的重要性中学生积极心理品质的培育对他们的学习、生活和未来发展具有重要意义。
积极心理品质有助于中学生更好地适应学习和生活的环境，从而更好地发挥自己的潜能。
积极心理品质还可以增强中学生的自我调节能力和压力应对能力，有助于他们更好地面对学习和生活中的挑战。
另外，积极心理品质的培育还可以对中学生的心理健康起到积极的作用，预防和缓解心理问题。
三、中学生积极心理品质的培育方法2.1 家庭教育家庭是中学生成长的重要环境，良好的家庭教育对于培育中学生的积极心理品质至关重要。
家长可以通过尊重孩子、关心孩子、给予孩子良好的、积极的情感支持等方式，培养中学生的积极心理品质。
2.2 学校教育学校是中学生学习生活的重要场所，学校教育也是培育中学生积极心理品质的重要途径。
学校可以通过开展心理健康教育、心理沟通服务等方式，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心和抗挫折能力。
2.3 社会教育社会环境对中学生的影响也非常重要。
社会可以通过举办各类活动、提供心理支持和帮助等方式，对中学生进行积极心理品质的培育。
四、个人观点和理解在我看来，中学生积极心理品质的培育应该是一个系统工程，家庭、学校、社会等各个方面都应该共同参与，形成合力。
家庭应该注重对孩子的情感关怀，给予他们充分的支持和鼓励；学校应该注重学生的全面发展，不仅关注学术成绩，还应该注重培养学生的综合素质；社会应该为中学生提供更多的情感关怀和支持，创造一个良好的社会环境。
自尊与自我妨碍行为关系的初步研究
２００５年度同等学力申请硕士学位论文学校代码：１０２６９学号：GS********零黎露赫疋擎自尊与自我妨碍行为关系的初步研究院系：熬直型堂瞳！垒堡堂丕专业：基础！坠堡堂研究方向：丛塑！坠堡堂指导教师：鎏室建熬援申请人：垒瀣莲２００５年１０月完成中文摘要自我妨碍是个体为了回避或降低因不佳行为表现所带来的负面影响丽采取的行动或选择，它们能够增大个体将失败原因外化的机会。
自我妨碍行为策略一般分为行为的或获得的自我妨碍、声称的或自陈的自我妨碍两类。
行为的自我妨碍策略是指个体以实际行为阻碍成功结果的出现：声称的自我妨碍是指过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件。
研究通过创设评价性实验情景唤起被试的行动式自我妨碍行为，测量被试的自尊水平，并引入了内隐自尊的测量，与外显自尊相对照，探讨内隐、外显自尊水平与自我妨碍行为的关系，发现低自尊个体比高自尊个体具有更强的自我妨碍倾向，男性比女性自我妨碍倾向更强。
实验还研究了自尊的稳定性与被试自我妨碍行为的关系。
被试６个月前后的内隐和外显自尊测量的差值作为自尊稳定性的指标，并使用自我妨碍量表测量被试的自陈式自我妨碍。
发现拥有不稳定自尊的个体比稳定自尊的个体具有更强的自我妨碍行为：女性比男性的自陈式自我妨碍倾向强，而在行动式自我妨碍中则相反。
最后，研究了自我妨碍的动机，探讨不同自尊特质的被试是否出于不同的目的而采取自我妨碍行为。
实验创设了可能成功和可能失败两种实验条件，考察被试自陈和行动的自我妨碍，结果发现：在可能成功条件下低自尊被试具有更强的自我妨碍倾向；在可能失败条件下高自尊被试具有更强的自我妨碍倾向。
关键词：自我妨碍行为自我妨碍自陈自我妨碍内隐自尊外显自尊Ａｂｓｔｒａｃｔｏｆｓｅｌｆ－ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎｏｒＳｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｉｓａｓｔｒａｔｅｇｙｓｅｌｆ－ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｉｎｔｈｅｆａｃｅｏｆａｌｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｔｈｒｅａｔ．Ｓｅｌｆ＿ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｉｓｄｅｆｉｎｅｄａｓ“ａｎｙａｃｔｉｏｎｏｒｃｈｏｉｃｅｏｆｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｓｅｔｔｉｎｇｔｈａｔｅｎｃｈａｎｃｅｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙｔｏｅｘｔｅｒｎａｌｉｚｅ（ｏｒｅｘｃｕｓｅ）ｆａｉｌｕｒｅａｎｄｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ（ｏｒｒｅａｓｏｎａｂｌｙａｃｃｅｐｔｃｒｅｄｉｔｆｏｒ）ｓｕｃｃｅｓｓ”．ＳｅｌＦｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｃａｎｂｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ，ｔｈａｔａｒｅｂｅｈａｖｉｏｒａｌｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇａｎｄｃｌａｉｍｅｄｓｅｌｆ＿ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｔｈｅｂｅｈａｖｉｏｒａｌｓｅｌ■ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｔａｃｔｉｃｓｉｓｔｈａｔａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｈｉｎｄｅｒｓｓｕｃｃｅｓｓｆｒｏｍｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇｗｉｔｈｈｉｓｐｒａｃｔｉｃａｌｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅｃｌａｉｍｅｄｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｔａｃｔｉｃｓｉｓｔｈａｔｔｈｅｏｂｓｔａｃｌｅｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｓｕｃｃｅｓｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｓｏｍｅｍａｔｔｅｒｓｏｆｓｔａｔｅｉｄｉｏｓｙｎｃｒａｓｙ，ｗａｓｍｅａｓｕｒｅ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｒｏｕｓｅｓｔｈｅｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ’Ｓｍａｇｎｉｆｉｅｄｗｉｔｈｏｕｔｓｅｌｆ－ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｏｆａｃｔｉｏｎｐａｔｔｅｒｎｔｈｒｏｕｇｈｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｄｉｔｉｏｎ．Ｗｅｕｓｅｍｅａｓｕｒｅｓｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔａｐｐｒａｉｓａｂｌｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍａｎｄｉｍｐｌｉｃｉｔｓｅｌｆ－ｅｓｔｅｅｍｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｅｌｆ二ｈａｎｄｉｃａｐｐｉｎｇ。
高职学生身体形象与身体自尊的研究综述
（ 浙江建设职业技术学院 ， 浙江 杭 州 ３１ １ １３） ２
摘 要： 采用文献 资料研究的方法 ， 对大学生身体形象、 身体 自尊及其关系的研究进行综述 ， 出应加强对 身体形象与身 提 体 自尊 的研究 ， 建议 在体育教学中渗透体育健康 知识传授 ， 引导高职学 生正确认识 自我身体形象 ， 建立 良好 的 自尊水平，
研究的热点 。将两者作为观测的指标 ， 了解 和掌握学生身心
发展 的健康水平 ， 国内外学 者对 此做 出了很 大 的贡献 。Ｌｎ ａ． ｇ ｉ和 Ｒ ｇ ｎｎ认为 ， ｌｓ ｏ ｏｇ ａ 希腊黄 金分 割可 以作 为身体 吸引力 的 共同标 准… 而身体 自尊对人们体育锻炼 的心理 前因和心理 １； 效益有着重 要意 义 ， 它的变化能引起整体 自尊水 平的 同方 向
增进心理健康 。 关键词 ： 高职学 生 ； 身体形象； 身体 自尊 ； 体育教学 ； 综述
Ｒｅ ｉｗ ｂ ｕ ｌ ｇ ｕｄ ｎ ｓ ｖｅ ａ ｏ ｔＣｏｌ ｅ Ｓｔ ｅ ｔ ’Ｂｏ ｙ ｍａ ｅ ａ ｄ ｅｆ—ｅ ｔ ｅ ｅ ｄ Ｉ ｇ ｎｄ Ｂｏ ｙ Ｓ ｌ ｓｅ ｍ
识 自己的身体形象 ， 立 良好 的 自尊水平 ， 使其身 心健康 建 促
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ发展。
身体 自 尊是与社会评价密切相关的“ 体 自我身体的不 个
同方面的满意或 不满 意感 （ｅｏｄ＆ Ｔｕａ ，９３ ” 它作 为 Ｓｃｒ ｏｒ ｄ １５ ） ， ｒ
整体 自尊的一个 具体领 域 ， 括两个方 面 ： 包 一般的身体 自我
尊的产生 ， 首先应依赖于对 自我 的认 识。这种 认识包括两个
层面 ， 首先是 知识层面 ， 即获得有关 自己身体 、 容貌等基本情 况， 它是产生 自尊 的前提 ； 第二个层面是 比较分 析过程， 即个
自尊研究的现状与问题
自尊研究的现状与问题一、本文概述自尊作为个体心理健康的核心要素，一直是心理学领域的研究热点。
自尊研究涉及众多领域，包括发展心理学、社会心理学、临床心理学等，旨在揭示自尊的形成机制、影响因素及其对个体行为和心理健康的作用。
本文旨在全面梳理自尊研究的现状与问题，通过对已有文献的综述和分析，以期为未来研究提供新的视角和启示。
本文将回顾自尊概念的历史演变，阐述自尊的内涵及其与相关概念的关系。
本文将系统总结自尊研究的理论框架和主要研究方法，包括问卷调查、实验研究、纵向追踪等，并评价各种方法的优缺点。
在此基础上，本文将重点分析自尊发展的影响因素，如家庭环境、学校教育、社会文化等，以及自尊与心理健康、社会适应等方面的关系。
本文将探讨当前自尊研究存在的问题和未来研究的方向，以期推动自尊研究的深入发展。
通过本文的综述和分析，我们期望能够为读者提供一个全面而深入的自尊研究概览，帮助读者了解自尊研究的最新进展和存在问题，激发未来研究的灵感和创新。
我们也期望本文能够为实践工作者提供理论支持和指导，帮助他们更好地理解和应对个体自尊问题，促进个体的心理健康和社会适应。
二、自尊研究的现状自尊研究在心理学领域已有数十年的历史，其研究现状呈现出多元化、深入化的趋势。
随着研究的深入，我们已经对自尊的概念、结构、功能以及影响因素有了更为清晰的认识。
自尊被定义为个体对自我价值的评价和体验，它涉及个体的认知、情感和行为等多个方面。
在研究方法上，自尊研究已经从单一的问卷调查发展到了多元化的研究方法，包括实验法、观察法、个案研究等。
这些方法的运用使得我们能够更加全面、深入地了解自尊的本质和特征。
在研究内容上，自尊研究已经涉及到了多个领域，包括教育、心理健康、人际关系等。
例如，在教育领域，自尊与学生的学业成绩、心理健康等方面有着密切的关系；在心理健康领域，自尊与焦虑、抑郁等心理问题有着密切的联系；在人际关系领域，自尊影响着个体的社交行为和人际关系质量。
中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究
中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究一、本文概述《中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究》这篇文章旨在深入探讨中小学生自尊心的构成要素、发展阶段特点以及影响自尊发展的各种因素。
自尊作为个体心理健康的重要组成部分，对学生的心理健康、学业成就、社会适应能力等具有深远的影响。
文章将从自尊的理论基础出发，分析中小学生自尊的结构特点，探讨自尊在不同年龄阶段的发展规律，并进一步研究家庭、学校、同伴及社会环境等因素如何对中小学生自尊的形成与发展产生影响。
本文旨在为教育工作者、家长和社会提供更为具体、科学的指导，以促进中小学生自尊心的健康发展。
二、文献综述自尊是个体对自我价值的评价和情感体验，对中小学生的心理健康和人格发展具有重要影响。
本研究旨在深入探讨中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素，以期为教育实践提供科学依据。
国内外学者在自尊领域进行了大量研究，取得了丰硕成果。
早期研究主要关注自尊的概念界定和测量工具开发。
随着研究的深入，学者们开始关注自尊的结构和发展特点。
例如，（年份）提出自尊的多维结构模型，包括自我认知、自我情感和自我意向等维度。
（年份）则通过纵向研究，揭示了中小学生自尊随年龄增长而呈现出的阶段性变化特点。
在影响因素方面，家庭环境、学校教育、同伴关系等外部因素以及个体自身的认知、情感等内部因素均对中小学生的自尊水平产生重要影响。
例如，家庭支持、父母教养方式等家庭环境因素被证实与子女自尊水平呈正相关学校环境中，师生关系、同伴关系等也对自尊产生显著影响个体自身的认知偏差、情绪调节能力等内部因素同样对自尊水平产生重要作用。
尽管已有研究取得了一定成果，但仍存在诸多不足。
在研究方法上，多数研究采用横断面设计，难以揭示自尊发展的动态变化过程。
在研究对象上，针对不同年龄阶段、不同地域文化背景下的中小学生自尊特点的研究尚显不足。
在影响因素的探讨上，仍需进一步深入挖掘各因素之间的内在联系和作用机制。
自尊文献综述
自尊文献综述1.自尊概念及相关研究1.1关于自尊涵义的不同理解James的自尊概念WilliamJames是第一个在心理学著作《心理学原理》(1890)中提出自尊概念的。
他指出“在这个世界上，人们的自我感受(self-feeling)完全取决于人们如何看待自己，取决于人们的实际情况与自己所设想的可能性的比值，它是一个分数:即自尊=成功/抱负水平。
这个分数可以通过减小分母或增大分子而提高”。
也就是说，个体的自尊水平取决于其实际的成就与潜在的抱负水平之比。
根据James的自尊定义，自尊是一种情感性的(强调心理感受)、能力指向的(强调依靠活动的效果)、动态性的(具有变化的开放性)心理结构。
White的自尊概念心理动力学派早期的代表人物虽然没有正式论述或使用过“自尊”概念，但他们的很多理论中都流露出自尊的痕迹。
如阿德勒(Adier，1927)的思想中就包含着一种内隐的自尊理论。
直到Robertwhite(1963)才在其著作中对自尊给以关注，他认为…。
自尊主要植根于人们的效能感，而不是建立在他人的努力或者环境提供的条件上。
在最开始的时候，自尊是建立在如何使环境能更多地提供给婴儿生存所需要的活动上。
在婴儿的活动中，效能感是由其努力的成功或失败来调节的，因为他们还不知道是什么可以影响环境的反应。
从这个意义上说，自尊与效能感是紧密联系的，并且随着个体的发展婴儿的自尊与能力感(或胜任感)的联系会不断累积增强。
” White将自尊的概念与个体发展的过程相联，涵盖了个体生物学的“优势与控制”mastery)，即有机体成功地应付生存任务的生物驱力，个体运动和认知能力的不断形成和熟练化，以及个体的自我认识和自我同一性建立的三个方面。
通过这样做White赋予了自尊大量的发展性涵义，虽然他对自尊的研究主要集中在儿童早年经历对自尊发展的影响上，但他也强调自尊的影响可以扩展到儿童期以后的发展。
Rosenberg的自尊概念Morris Rosenberg是第一个从社会学的视角对自尊进行研究的开拓者，他对自尊研究的发展具有极为重要的贡献。
儿童自尊结构研究
育运动能力、社会认可和容貌方面，而且这一评价较为精确地反映出他人对儿童的评价。 她通过研究进一步发现，身体外表和社会可接受性是小学儿童总体自我价值最重要的内
容。同伴最重视的是同龄人的外表、魅力及运动能力，而老师和父母最重视的则是儿童的 学业能力与行为表现。
依据哈特及其同事的研究，笔者推导出：在幼儿和小学阶段，自我胜任感、社会认
３～９岁儿童自尊结构研究
・４５７・
３．问卷的信度 本问卷的信度采用同质信度、分半信度、评分者信度和再测信度。表４说明，问卷在
总体及各维度上有较好的信度指标。
表４ 各分量表和总量表的信度系数（ｎ＝７１１０） ａ信度 自我胜任感 外表感 重要感 总问卷
０．９１ ０．８０ ０．９０ ０．９４
分半信度
０．８９ ０．７６ ０．９０ ０．８９
・４５４・
繁荣・和谐・振兴——辽宁省哲学社会科学首届学术年会获奖成果文集
可、外表（即容貌）感是构成这一年龄阶段儿童自尊的主要因素。
Ｃｏｏｐｅｒ
Ｓｍｉｔｈ早在２０世纪６０年代就指出，儿童对成功的评价除了依靠能力外，还要
依靠“重要性”（被他人接受、注意、关注、认可的程度）。Ｈｉｇｇｉｎｓ的“自我不一致”理
论与哈特等人的研究也指出：如果儿童对其在某一领域中的重要性的评价与其在该领域中 的自我能力的评价一致的话，那么个体自尊水平就高；反之，一致性低，则自尊水平就 低。陈帼眉也指出，寻求他人的注意、接纳、肯定及自我表现，是幼儿自尊发展的明显行 为特征。由此笔者认为，儿童重要感也是其自尊的主要内容。 综合以往的研究，笔者认为，３～９岁儿童的自尊由重要感、自我胜任感、外表感以 及社会认可４种因素构成，并提出了相应的操作性定义。重要感：指儿童在心理上渴望得 到他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢，他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来 展示自己，从而获得他人肯定的情感体验；自我胜任感：指儿童在游戏、体育、学习、交
心理学文献综述选题
心理学文献综述选题
选题：社交媒体对青少年自尊心的影响
背景：社交媒体在青少年中越来越流行，研究发现，其使用频率与自尊心之间存在一定的关系。
然而，社交媒体对青少年自尊心的影响机制和具体表现形式还需进一步研究。
因此，探究社交媒体与青少年自尊心之间的关系显得尤为重要。
研究目的：本文旨在通过综述现有研究，深入探究社交媒体对青少年自尊心的影响机制及表现形式，为未来相关研究提供参考。
研究内容：本文将从以下三个方面进行综述：
1.社交媒体对青少年自尊心的影响机制
2.社交媒体对青少年自尊心的不利影响
3.如何有效地利用社交媒体提升青少年自尊心
研究结论：综合现有研究，本文得出以下结论：
1.社交媒体对青少年自尊心的影响机制主要包括社交比较、信息过载和沉迷等。
2.过度使用社交媒体会降低青少年的自尊心，表现为身体形象不佳、社交焦虑等。
3.有效利用社交媒体平台，例如发表有影响力的言论、与朋友共享正面内容等，可以帮助提升青少年的自尊心。
同时，家长和学校应注意与青少年共同探讨使用社交媒体的风险和好处，指导他们避免不良影响。
展望：未来研究可以更加深入地探究社交媒体对青少年自尊心的影响与机制，并进一步开展干预研究，探索如何最大程度地发挥社交媒体的积极作用，促进青少年的积极健康发展。
大学生自尊与社会支持关系研究综述
大学生自尊与社会支持关系研究综述摘要：社会支持作为影响自尊的一个重要因素，一直是心理学界关注的领域。
关于社会支持的三部分对自尊的影响尚无一致结论，本文总结以往自尊与社会支持关系的研究，重点关注大学生被试群体社会支持与自尊的关系。
关键词：自尊；社会支持；关系Abstract: Social support as the effect of self-esteem is one of the important factors; it has been the focus in psychology. On the social support in the three section of the effect of self-esteem is no unanimous conclusion, this paper summarizes the previous studies on the relationship between self-esteem and social support, focus on college students social support and self-esteem.Key words: self-esteem; social support; relationship自尊作为人格核心和自我心理的重要组成部分，一直是心理学研究关注的领域。
Coopersmith（1976）对自尊进行研究，他将自尊视为个体对自己做出并通常持有的评价，表达了一种肯定或否定的态度，同时表明个体在多大程上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的[1]。
最早赋予自尊定义的是美国心理学家W.James(1983)，他定义自尊为对自我价值的感受，其实际成就与潜在能力的比值，并提出了著名公式:自尊=成功/抱负[2]。
随之，西方H.Marsh(1989)，N.Branden(1998)，我国心理学者朱智贤(1989)，顾明远(1990)，荆其诚(1991），林崇德(1995)等先后从不同角度定义自尊，并编制自尊测量量表，探讨结构模型，开展自尊与依恋、教养方式、社会支持和心理健康等关系的大量研究。
D型人格与自尊、抑郁焦虑情绪的关系研究综述
Ｄ －４ ，但 这 个量 表较 少 应 用 。 目前 应 用最 为广泛 的是 Ｓ２ Ｄ ｎ ｌｔ ｅ ｏｌ 构建 的标准测量版本为 ＤＳｌ ，共 Ｉ ｅ －４ ４个条 目，其
中 ７个条 目评 定消极情感，７个条 目评定社会抑制。消极情
基金项 目： 湖南省教育厅科研重点课题 （ 方院校大学 ＜ 地
１ Ｄ型 人格 的涵 义及 特征
Ｄｅｏｌ 最初在研究心脏病患者中人格特征 与冠 心病 的 ｎｌｔ ｅ 关系时提 出了 “ 型人格”这一概 念 ，又称 为忧伤 人格 。 Ｄ 它源于 已有 的人格理 论和经验 的依 据 ，包括 种群和 因素 分 析 ，Ｄ型 人格的提出是对 以往 与疾病相 关的 Ａ型、Ｂ型、Ｃ 型人格概念的扩展 ， 是对 已有 人格 和心血 管疾病 关系研究证 据 的整合 。 大量的研究结果表明 ， 真正对心脏病 起作 用的心 理因素 ，可能不单纯是 消极情感 ，而是慢性 的心理忧伤。需 要注 意的是 Ｄ 型人格的确立是着重于 正常 的人格特征而不
第 ３ 卷 第 １ 期 Ｉ ２ ２ １ 年 １ 月 ００ ２
湖 南科技 学 院 学报
ｖ １ ｌ ｏ１ ０． ．２ ３Ｎ
Ｄｅ ．０ ０ ｃ２ ｌ
Ｄ 人格 与 自尊 、抑郁 焦虑情绪 的关 系研 究综述 型
唐烈琼
（ 南科 技 学 院 信 息技 术 与教 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
为他 们与 别人接触 时感觉紧 张、不安全 ， 便会有意识地维持
自我 压抑 的状 态 。 临 床 的 观 察 看 ， 型 人格 的 人往 往 忧 虑 ， 从 Ｄ 对 生 活 悲 观 ，感 到紧 张和 不快 乐 。他 们 更容 易 生 气 ，总 的来
思维风格与自尊关系研究综述
于 静 态 的 、 一 的人 格 特质 ， 是 与 如何 运 用 智 能有 关 单 它
的禀 赋 联 系 在 一 起 ” 。思 维 风 格 既 不 属 于 能 力 范 畴 ，
、
思维风格 的 内涵 及其理 论研 究
也 不 属 于 人 格 范 畴 ， 是 介 于这 两 者 之 间 的一 个 连 接 而 界 面 （ｎｅｆｃ ） 它 使 得 智 力 与 人 格 这 两 大 研 究 领 域 ｉｔｒ ｅ ， ａ 由过 去 的 长 期 割裂 状 态 变 为统 一 。
基本维度模型主要是探讨 整体一分析维 度和言语一表
象 维 度 ， 中 心模 型 是 从 认 知 、 格 、 动 三 个 基 本 方 三 人 活 面 对 各 种认 知 风 格 模 型进 行 了归 类 。其 中 以认 知 为 中 心 的模 型 主 要 包 括 场 依 存 一 场 独 立 性 模 型 、 动 ～ 思 冲
虑 型 模 型 、 知 复 杂 型 一认 知简 约 型 模 型 、 人 格 为 中 认 以
Ｓ ｅｎ ｅｇ从 ５个层 面 阐述 了思 维 风 格 的 １ ｔｒ ｂ ｒ ３种 类
型 ：
心理 学 家 以前 曾 经 提 出过 多 种 有关 认 知 风 格 的 模 型 ， 中最 具 代 表 性 的是 Ｒｄｎ 其 ｉｉｇ＆ Ｃ ｅ ｍ 的 两 基 本 维 ｈｅ
度 模 型 和 ｇ的三 中 心模 型 。两 ｔｒｂ ｒ
针 对 这 一 问题 ， 合 已有 的思 维 风 格 和 自尊 的研 究 来 结 进 行 二 者之 间关 系 的 研究 综 述 。
一
而 是 个 体 运用 能 力 的偏 好 。个 体 不 是 拥 有 一 种 风 格 ，
而 是 拥 有 一组 风格 。具有 相 同能 力水 平 或能 力 类 型 的 人 ， 能 拥 有不 同 的思 维 风格 。同 时 ， 维 风 格 也 不 同 可 思
择业期大学生自尊与社交焦虑的关系研究
择业期大学生自尊与社交焦虑的关系研究摘要：本研究旨在探讨择业期大学生自尊与社交焦虑之间的关系。
通过问卷调查法和心理测量法，对200名大学生进行调查和测量，发现择业期大学生的自尊水平与社交焦虑水平存在显著负相关。
研究结果表明，择业期大学生的自尊水平较高时，社交焦虑水平较低，自尊和社交焦虑之间存在明显的负向关联。
在帮助大学生解决社交焦虑问题时，应重视提升其自尊心理素质。
随着高校毕业生的不断增加，择业期成为大学生最为关注的阶段之一。
在这一阶段，许多大学生面临着就业压力、竞争压力和社会适应压力，这些压力可能会对大学生的心理素质产生一定的影响。
就业压力可能导致大学生的自尊水平下降，同时也可能引发社交焦虑的问题。
探讨择业期大学生自尊与社交焦虑之间的关系，有助于全面了解大学生心理健康问题，并提出相应的心理干预措施。
1.1 择业期大学生的自尊现状择业期是大学生将要面对真实社会的过渡期，大学生在这一阶段普遍存在着对自我价值感的质疑，因此自尊问题备受关注。
研究表明，择业期的大学生普遍存在自尊水平较低的问题，自卑感较强，同时也易受到负面情绪和影响的影响，对未来就业和生活产生消极的情绪态度（杨华， 2017）。
大学生的自尊问题值得引起重视。
在择业期，大学生需要面对社会的各种压力和人际关系，社交环境也会给大学生带来较大的社交焦虑。
研究表明，大学生的社交焦虑问题在择业期尤为突出，许多大学生在面对社交场合和职场上会感到紧张不安和害怕，甚至会出现心理障碍（曾红，2015）。
择业期大学生的社交焦虑问题也是一个需要关注的心理健康问题。
二、相关研究综述之前的研究多侧重于大学生的就业问题、心理健康问题或自尊、社交焦虑问题的独立研究。
相关研究表明，自尊和社交焦虑之间存在一定的关联，但关于择业期大学生自尊与社交焦虑之间的关系研究尚较少。
目前，国内外仅有极少数学者对择业期大学生的自尊与社交焦虑之间的关系进行了初步研究，并未形成系统的理论框架和丰富的研究成果。
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经 济 的 改 革 、 会 的 转 型 唤 醒 了 人 们 的 主 体 意 社 识 。 社 会 发 展 的 进 程 决 定 人 格 的 发 展 由 归 属 型 人 格 向 自尊 型 人 格 转 化 。 教 育 界 ， 们 经 常 听 到 这 样 的 在 我 呼声 ， 培 养 青 少 年 自尊 、 要 自爱 、 立 、 自 自强 ， 见 自 可 尊 教 育 在 青 少 年 教 育 中 十 分 重 要 。 其 是 现 在 ， 家 尤 国 要 求 各 级 各 类 学 校 由 过 去 的 “ 试 教 育 ” “ 质 教 应 向 素 育 ” 轨 ， 求 重 视 青 少 年 各 种 素 质 的 培 养 。 而 自尊 转 要 不 仅 是 青 少 年 心 理 素 质 的 重 要 方 面 ， 且 还 影 响 青 而 少 年 其 它 素 质 的 发 展 。 学 校 教 育 情 境 中 ， 生 自尊 在 学 的发 展 和 培养 更 是 一个 非 常 重 要 的 问题 。 是 因 为 ， 这
联 系 ， 且 对个 体 整 个 人 格 的发 展 有着 重 要 的 影 响 。 而 另一 方 面 ， 自尊 作 为 一 个 起 中 介 作 用 的 人 格 变 量 ， 对
学 生 的认 识 、 机 、 感 、 动 情 品德 和 社 会 行 为 等 均 有 重 要影 响 ， 每 个 学 生 因 自尊 而 自重 ， 自重 而 自励 ， 使 因
，
一
其 发 展 状 况 不 仅 于 个 体 的 心理 健 康 有 着 直 接 的
程 上 相信 自己是有 能力 的 、 要 的 、 功 的和有 价 值 重 成
的 ； ・ ａｓ Ｈ Ｍ ｒｈ认 为 ： 自尊 是 一 个 知 觉 到 的 现 实 自我 的 特 征 和 自我 评 价 标 准 之 间 的 比 较 结 果 ； ・ Ｍ Ｒｏｅ ｂ ｒ ｓｎ ｅｇ认 为 自 尊 反 映 了 知 觉 到 的 个 体 的 现 实 自 我 状 态 和 理 想 或 期 望 的 自我 状 态 之 间 的 差 异 ； ・ Ｎ Ｂ ａ ｄ ｎ 国 际 自尊 协 会 执 行 理 事 长 ） 自 尊 （ ） 的 ｒｎ ｅ （ ： 感 指 是 人 们 在 应 对 生 活 基 本 挑 战 时 的 自信 体 验 和 坚 信 自 己 拥 有 幸 福 生 活 权 力 的 意 志 ， 自我 效 能 和 自爱 两 由 部 分 组 成 Ｌ ； ｔｆ ｎ ａｅ 认 为 自 尊 指 个 体 对 自我 ２ Ｓｅｆ ｈ ｆｎ ｅ 的 知 觉 的 总 和 ， 中 包 括 他 的 自我 概 念 （ 理 的 ） 自 其 心 、
维普资讯
第 ４卷 第 ２期
பைடு நூலகம்
南 京 航空 航 天 大学 学 报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＮ ｎｉｇＵｎｖ ｒｉ ｆＡ ｒｎ ｕｉ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｊ ｉｅｓｔ ｏ ｅｏ ａ ｔ ｓ＆ Ａｓｒ ｎ ｕｉ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ） ｎ ｙ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｓ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｃ １ ｅ
我 意 象 （ 体 的 ） 社会 概 念 （ 化 的 ） 身 和 文 。
一
．
自尊 的 概 念
２ 我 国 心理 学 者 对 自尊 的界 定 ．
关 键词 ： 自我 ； 自尊 ； 述 综
中图 分 类号 ： ４ 文献 标 识 码 ： Ｇ４ ６ Ａ
文 章编 号 ： ６ １ １ ９ （ ０ ２ ０ —０ ８ － ０ １ ７ —２ ２ 一 ２ ０ ） ２ ０ ２ ５ 自尊 的 定 义 有 很 多 ， 每 一 个 定 义 都 是 研 究 者 而
Ｖ ｏ ． ｏ．２ １ ４Ｎ
２０ ０ ２年 ６月
Ｊ ｎ． ０ ２ ｕ ２ ０
自尊 问题 研 究 综 述
张 静
（ 南 大 学 心理 咨 询 中心 ， 苏 南 京 ２ ０ ９ ） 东 江 １ ０ ６
摘 要 ： 期 心 理 学 家詹姆 斯 、 利 、 早 库 米德 等 人 对 自我 做 了大量 理 论探 讨 ， 并提 出 了对 自尊 问题 的 不 同看 法 ； 十 年代 中期 至 九 十年 代 初 ， 特 等人 对 自尊 的研 究取得 了新 进展 。这 些研 究揭 示 了 八 哈 青 少年 的 自尊与 其 认 知 、 感及 学业 等之 间 有 着 密切 关 系， 响 其 心 理健 康 水 平 。 情 影
取 决 于 其 实 际 成 就 与 潜 在 能 力 的 比值 Ｃ ｏ ｅｓ ｔ ｏ ｐ ｒｍｉ ｈ 认 为 自尊 是 个 体 对 自 己 做 出 的 并 通 常 持 有 的 评 价 ， 它 表 达 了 一 种 肯 定 或 否 定 的 态 度 ， 明 个 体 在 多 大 表
方 面 自 尊 作 为 个 体 自我 系 统 的 重 要 组 成 成 分 之
进 而 养 成 健 康 人 格 Ｌ 。自尊 是 个 社 会 性 很 强 的 概 念 ， １ ］ 即具 有 本 土 文化 的 特 点 ， 现 出跨 文 化 的差 异 性 。 表 因
此 ， 于 国 外 许 多 这 方 面 的研 究 和 结 果 我 们 都 不 宜 对
生 搬 硬 套 ， 吞 活 剥 ， 应 开 展 具 有 我 国 特 色 的 理 论 生 而 与 实践 研 究 。
一
１ 西方 心 理 学 家对 自尊 的 定 义 ．
最 早 给 自 尊 下 定 义 的 心 理 学 家 是 Ｗ ・ ａ ｓ Ｊ ｍｅ 。 他 在 给 自尊 下 定 义 时 用 了 一 个 著 名 的 公 式 ， ： 即 自尊
一
成 功 ／ 负 ， 句 话 说 ， 人 对 于 自 我 价 值 的 感 受 抱 换 个