中职语文口语交际教学评价探究

中职语文口语交际教学评价探究
口语交际教学评价是中职语文教学过程中不可或缺的组成部分。

受传统语文教学“学科本位”模式的影响，现今中职语文口语交际教学已不能适应职业教育“德育为先，能力为重，育人为本”的办学方针，中职语文教学亟需改革。

在《中等职业学校语文教学大纲》指挥棒的引领下，要培养和提高学生的口语交际能力，必须改变传统的口语交际教学评价体系，以人为本，构建适合中职生的科学合理的口语交际教学评价机制，让口语交际教学评价成为中职学生口语交际能力发展的助推器。

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口语交际教学评价是以口语交际教学目标为依据，运用一切行之有效的技术手段，按照科学的标准，对教师教学工作和学生学习效果的分析、测量和评定，并为以后的教学决策提供依据的活动。

活动及时向师生提供反馈信息，促进师生的共同发展。

口语交际教学评价的正确使用，不仅可以有效调控语文口语交际教学活动，还是学生进步和发展的动力，直接影响着学生的语文学习兴趣、学习信心、学习效果以及学生的个性。

一、口语交际教学评价的重要作用
口语交际教学評价直接影响教学效果。

找差距，实现新的发展，取得更大的进步，是教师和学生的一种外部动力，这一动力能促进教师反思教学行为，促使学生努力地学习。

1.有利于促进教学质量的提高
1.1口语交际教学评价有助于把握学生的起点行为
奥苏伯尔认为，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。

”可以说，每一次成功的教育都是建立在尊重学生已有的认知水平和发展的基础之上的。

在口语交际课堂上，教师要充分掌握学生的起点行为，即在教学前，教师可以通过一次教学评价活动，了解学生能够做什么，已经知道了什么，才能从学生的实际需求出发，在教学活动中做到有的放矢，提高教学的有效性。

1.2口语交际教学评价是改进教学的参考
教师通过口语交际教学评价反映的学习结果，能及时明了学生对口语交际知识的掌握情况和已经具备的能力水平，准确掌握学生口语交际知识体系中的不足之处和表达、思维能力需要培养提升之处。

学生反馈口语交际教学的情况，也促使教师明确自己在教学上的缺失，判断是否有效落实、细化了教学目标，是否采用了实用、有效的教学方法，教学过程是否科学、优化等。

教学评价可以促进教
师教学根据实际情况作相关调整，为教师改进教学提供有利的参考信息。

1.3口语交际教学评价是补救教学的依据
世界上的每个人都是独一无二的，在认知、性格、能力、智力、行为方式等方面都各有不同。

心理学研究表明，每个学生都有自己的学习风格类型，都是运用不同的器官和不同的方式在学习。

因此口语交际教学评价有助于教师掌握学生的学习风格和类型，分析学生已有的认知结构的缺失，获得编制检测题目的区分度、难度、信度和效度，针对不同学习类型的学习行为特征有针对性的制定出符合个别需要的教学补救措施，因材施教，达到有效提高教学质量的目的。

1.4口语交际教学评价可以确保教学目标的有效达成
教学目标是保证课堂教学质量与效益的基础，是上好一堂课的前提。

口语交际教学评价的最终目的是确保教学目标的有效达成。

教师根据教学评价可以清楚的掌握制定的教学目标是否完全或完好的完成，原因何在。

如果没有达成，原因可能是教学内容过多，对学生情况分析不够；可能是课前导入时间过长；可能是课堂延伸过多、过广；可能是课堂环节考虑不够全面；还可能是课后练习没有跟上等，教师可根据原因寻找对策，不断改进教学。

2.有利于促进学生的全面发展
2.1口语交际教学评价可以促进学生的学习
正确使用口语交际教学评价，一方面可以提供学习成果的反馈，引导学习目标，激发和提高学生学习的动力；也可促进和帮助学生的记忆和知识的迁移，引导学生向更深奥、更复杂的内容挺进，实现教学期望的结果；还可以促进学生自我评价、自我了解、自我认可，促使学生学习动力的自我启动，并制定出高效的学习计划和正确的学习决策。

2.2口语交际教学评价可以促进学生能力的提高
口语交际是人与人之间互动的过程，是一种听与说双向或多项的人际活动，它的开展，是在同学、家长、教师、其他社会成员等学习共同体的支持下完成的。

口语交际中听说双方必须积极参与，话题才可以持续，交际才能达成。

面对不同的群体、个体时，学生需要具有与他们合作与交往的能力，才能确保交际在良好的氛围中进行。

因此通过口语交际教学评价，不但可以进一步提高学生的参与能力，还可以进一步培养学生的合作能力。

2.3口语交际教学评价可以促进学生健康人格的塑造
叶圣陶曾定义语文：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。

” 其本质是语言，汉语言文字是中华民族文化的结晶，它积淀丰富的民族文化现象，深深地铭刻着汉民族文化心理结构的鲜明印记。

可以说，置身于语文大背景下的口
语交际不仅能指导学生学习语言和文字，还指导学生学习语言和文字所承载的情、意、理、趣。

可见口语交际教学评价可以培养学生创造性地运用语言工具能力，增强社会责任感，辨别真假、是非、美丑、善恶，提升人文素养。

二、中职语文口语交际教学评价的现状透视
从当前中职语文口语交际教学实践来看，教学评价体系存在诸多的不足，已然束缚了中职生的个性发展。

1.评价主体单一
长期以来，学生作为被评价者，在评价过程中处于消极被动地位，评价的唯一主体是教师，未能形成学生、教师、管理者、家长、社会其他成员共同参与，自我评价、他人评价、相互评价的结合交互评价模式。

口语交际教学评价常以评价学生的成绩为主，以教师的主观测定与外部观察为依据，评价的结果难免受到教师评价手段、水平、经验的影响，缺少民主平等、公正合理的评价。

2.评价内容单一
以往的教学评价仍停留在甄别和选拔上，过多倚重学科知识、考试成绩，重点是对学生基础知识、基本技能的评价，却忽略了学生创新精神、情感态度、学习过程与方法、价值观、实践能力、心理素质以及态度、习惯和情绪等综合素质的考察，不利于全面考察学生的语文素养。

3.评价方法单一
传统的教学评价以笔试为主，更多依赖于可量化的结果，忽略了教学内容的不同以及学生的差异，未能建立发展性评价体系。

尤其是口语交际教学量化下的标准答案，既违背了语言规律、素质教育全面发展的原则，也限制了学生个性的发展，打击了学生的求知欲，又框定了学生的思考空间，造就了学生顺从的思维定式，在一定程度上制约了创新型人才的成长。

4.评价结果形式单一
过去的评价过于关注学生的学习结果，基本上只有单一的百分制的分数量化呈现形式来反映教师的教学、课程实施和学生的学习情况，忽略了学生在每一阶段的努力程度和进步状况。

评价目的被严重扭曲，评价功能局限于学生分数的鉴定，未指出不同差异的学生在学习中的不同发展和个性特点，既不能全面反映学生的整体学习情况，又引起语文教学中的不正常竞争，没有形成真正意义上的形成性评价。

三、建立科学合理的中职口语交际教学评价体系
教育家布鲁姆说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。

”要想切实培养和提高中职生的口语交际能力，提升
中职生综合素质，必须构建适合中职生的科学合理的口语交际教学评价体系。

1.用新的评价理念指导评价改革
现代教育理论认为，每个人在先天生理的基础上，受后天教育、环境的影响，通过自身的社会实践和认识都能得到充分的发展。

2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》阐明了评价的目的，“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。

”这一思想强调评价要以人为本，突出评价的时效并强调促进学生的发展，是语文评价改革的核心，成为语文课程评价总的指导思想。

2.注重发挥评价的激励诊断、激励和发展的功能
口语交际教学评价的目的不是为了选拔优秀者，而应体现检查、反馈、诊断、导向、激励、和发展的功能，尤其是突出评价的诊断、激励和发展功能，达到评价促进学生、教师、学校的全面协调可持续发展的根本目的。

这既是衡量评价改革成败的重要标准，也是教学评价改革的出发点和落脚点。

2.1注重评价的诊断性，推动学生可持续发展
口语交际教学的诊断性功能是为了改善教师的“教”和学生的“学”，在课堂实践中，教师既要重视平时各类检测的诊断，也要重视日常教学活动设计和辨别个别学生在发展上的特殊障碍，在明确学生的发展差异、起点水平、学习准备情况的基础上，对症下药，对学生感兴趣、有疑问的地方进行指导，帮助学生正确归因、面对挫折。

2.2注重评价的激励性，提高学生的自信心
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。

”教育评价家斯塔佛尔姆也强调评价“不在于证明，而在于改进”。

每个人都有渴望别人赏识的深层需要，中职生更是如此。

教学评价应根据中职生的需要营造和谐情境，采用有效的激励方法，落实激励评价。

在落实的过程中注意激励要能指导学生的学习，要能说明道理，还要情真意切。

2.3注重评价的发展性，促进学生的全面发展
教学评价的目的是促进全体学生主动、全面、充分的发展，学生的发展是衡量学校办学水平的关键指标。

在口语交际教学评价改革过程中，教师要关注学生的发展，考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，尊重学生的人格、个性和自尊心，学习发展性教学评价的理念，通过科学的教学评价去创设学生发展的良好条件和氛围，调动学生充分发展的主观能动性，以评促教，以评促学。

3.突出过程性评价，正视学生的个体差异
新课程要求建立促进师生课程全面发展的评价体系，不仅需要终结性的结果评价，形成性的过程评价也是不可或缺的。

教学活动的实施过程是通过课程活动使师生获得发展的过程，重心在过程，过程促进结果的提升。

这就要求教师关注学生的学习过程，包括人际关系的处理、学习方法的建立、学习情境的营造与选择等，重视非预期的结果，及时反馈信息，及时调节、完善计划和方案，随时调整、添补遗失了的教学行为。

为了能真正实现师生的共同发展，教师应以学生发展为本，尊重学生的个体差异、关注每一个学生、平等对话，将学生的独立性、能力水平、身心发展规律与口语交际教学过程紧密连接，把学生的全面发展作为最高的目标。

4.构建多元化、多样化、多主体的评价机制
4.1构建教学评价多元主体合作机制
口语交际教学评价要重视学生、教师、家长、学校及其他成员在评价过程中的作用，构建由学生、同伴、教师、家长、学校及其他成员等为评价主体的动态、平等、开放、互补的合作评价机制。

在评价过程中，评价双方形成一个评价共同体，在所有成员自评、他评互动中共同承担促进发展的职责。

多元主体加强认识与合作，发挥群体优势，克服个人评价的局限性，使评价更加科学合理。

学生自评是学习主体成长与发展的需要，是学生自我认识、自我诊断、自我反思、自我矫正、自我完善的过程，有利于培养学生的自主性、独立性，成为独立的终身学习者。

学生互评过程也是学习和交流的过程，他人就像一面真实的镜子，通过他人，学生能够更清楚的认识到自己的优缺点，使自己更加完美。

教师对学生的评价要力求公平、公正、公开、客观，展示为人师表的风范，反馈给学生真实的学习情况，提升中职生口语交际能力。

4.2构建三维的评价内容
根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求，中职口语交际教学评价应围绕语文教学的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法三维目标来设计，全面考察中职生的表達能力、倾听能力、应对能力、语境感知、态势语、工具辅助、参与合作意识等，重点评价学生的口语交际水平、口语交际方式和口语交际效果，重视中职生创新思维的培养，促进中职生口语交际水平的提高。

评价的内容还要体现口语交际的特征即互动性和语境性，在评价过程中，教师要通过创设特定的交际情境，激发中职生参与口语交际的热情，让中职生在创设的情境中自由的进行口语交际，在交际互动中实施评价。

4.3探索多元的评价方法
评价是一个过程，加强建立学生的日常评价机制是学生成长和发展的需要。

教师在日常的口语交际评价实践中应根据不同评价对象采用恰当的评价方法和指标，灵活运用，实现评价方法的相互影响、相互交融。

4.3.1兼顾形成性评价和终结性评价，重视形成性评价
口語交际是一门实践性很强的课程，它的临场性、多向性、随机性、瞬时性及语境性等特点决定了它的评价应注重口语交际教学的过程，采用形成性评价为主兼顾终结性评价的评价方式。

最有效的方法是成长记录册，这是一种能记录学生从起始阶段到完整阶段的整个过程的评价方式。

它可以根据口语交际教学目的，有意识、有目的的将中职生在口语交际训练中的多主体参与评价的有关资料，学生的态度、表现、成绩、反思、建议等有关证据、材料收集起来，既可以反映学生的进步过程、努力程度，帮助学生树立学习信心，获得成就感，也便于教师检查学生的学习过程和结果，更能将教学、教育、评价融合起来，达到教学相长。

4.3.2兼顾定性评价与定量评价，重视定性评价
口语交际教学重感情体验、重感性积累的特点决定了它的评价应以定性评价为主、定量评价为辅的评价方式。

教师对学生口语交际学习的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，多采用激励性的评语，在学生学习的过程中利用口头评价、作业评价、检测诊断等方式对学生的发展状况进行评价和反馈，针对学生的气质类型采用描述性语言文字呈现的质性评价，从正面加以引导，帮助学生建立自信，使学生向既定的学习目标发展。

口语交际学习具有重感悟和情感体验的特点，更应重视定性评价。

学校和教师可以通过对学生的口语交际学习表现和考试结果进行分析，客观的描述学生口语交际的不足之处和进步之处，并提出改进的意见。

评价结果除了以等级或分数形式呈现外，还可以用具有代表向的事实来客观描述学生口语交际学习的状况正面引导。

总之，在口语交际实际教学中，不管教师采取的是哪种方式进行评价，都要关注、尊重、理解、服务学生，突出学生的主体地位，根据中职生心理特点通过艺术语言和技巧的评价促进学生在原有水平上的提高，深度挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信，学会学习，学会合作，全面发展。

参考文献
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作者简介：朱俐（1981.9-），女，陕西城固人，讲师，教育硕士，从事中职语文教学工作。