中职语文口语交际教学评价探究

中职语文口语交际教学评价探究

口语交际教学评价是中职语文教学过程中不可或缺的组成部分。受传统语文教学“学科本位”模式的影响，现今中职语文口语交际教学已不能适应职业教育“德育为先，能力为重，育人为本”的办学方针，中职语文教学亟需改革。在《中等职业学校语文教学大纲》指挥棒的引领下，要培养和提高学生的口语交际能力，必须改变传统的口语交际教学评价体系，以人为本，构建适合中职生的科学合理的口语交际教学评价机制，让口语交际教学评价成为中职学生口语交际能力发展的助推器。

标签：中职学校口语交际评价体系

口语交际教学评价是以口语交际教学目标为依据，运用一切行之有效的技术手段，按照科学的标准，对教师教学工作和学生学习效果的分析、测量和评定，并为以后的教学决策提供依据的活动。活动及时向师生提供反馈信息，促进师生的共同发展。口语交际教学评价的正确使用，不仅可以有效调控语文口语交际教学活动，还是学生进步和发展的动力，直接影响着学生的语文学习兴趣、学习信心、学习效果以及学生的个性。

一、口语交际教学评价的重要作用

口语交际教学評价直接影响教学效果。找差距，实现新的发展，取得更大的进步，是教师和学生的一种外部动力，这一动力能促进教师反思教学行为，促使学生努力地学习。

1.有利于促进教学质量的提高

1.1口语交际教学评价有助于把握学生的起点行为

奥苏伯尔认为，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”可以说，每一次成功的教育都是建立在尊重学生已有的认知水平和发展的基础之上的。在口语交际课堂上，教师要充分掌握学生的起点行为，即在教学前，教师可以通过一次教学评价活动，了解学生能够做什么，已经知道了什么，才能从学生的实际需求出发，在教学活动中做到有的放矢，提高教学的有效性。

1.2口语交际教学评价是改进教学的参考

教师通过口语交际教学评价反映的学习结果，能及时明了学生对口语交际知识的掌握情况和已经具备的能力水平，准确掌握学生口语交际知识体系中的不足之处和表达、思维能力需要培养提升之处。学生反馈口语交际教学的情况，也促使教师明确自己在教学上的缺失，判断是否有效落实、细化了教学目标，是否采用了实用、有效的教学方法，教学过程是否科学、优化等。教学评价可以促进教

师教学根据实际情况作相关调整，为教师改进教学提供有利的参考信息。

1.3口语交际教学评价是补救教学的依据

世界上的每个人都是独一无二的，在认知、性格、能力、智力、行为方式等方面都各有不同。心理学研究表明，每个学生都有自己的学习风格类型，都是运用不同的器官和不同的方式在学习。因此口语交际教学评价有助于教师掌握学生的学习风格和类型，分析学生已有的认知结构的缺失，获得编制检测题目的区分度、难度、信度和效度，针对不同学习类型的学习行为特征有针对性的制定出符合个别需要的教学补救措施，因材施教，达到有效提高教学质量的目的。

1.4口语交际教学评价可以确保教学目标的有效达成

教学目标是保证课堂教学质量与效益的基础，是上好一堂课的前提。口语交际教学评价的最终目的是确保教学目标的有效达成。教师根据教学评价可以清楚的掌握制定的教学目标是否完全或完好的完成，原因何在。如果没有达成，原因可能是教学内容过多，对学生情况分析不够；可能是课前导入时间过长；可能是课堂延伸过多、过广；可能是课堂环节考虑不够全面；还可能是课后练习没有跟上等，教师可根据原因寻找对策，不断改进教学。

2.有利于促进学生的全面发展

2.1口语交际教学评价可以促进学生的学习

正确使用口语交际教学评价，一方面可以提供学习成果的反馈，引导学习目标，激发和提高学生学习的动力；也可促进和帮助学生的记忆和知识的迁移，引导学生向更深奥、更复杂的内容挺进，实现教学期望的结果；还可以促进学生自我评价、自我了解、自我认可，促使学生学习动力的自我启动，并制定出高效的学习计划和正确的学习决策。

2.2口语交际教学评价可以促进学生能力的提高

口语交际是人与人之间互动的过程，是一种听与说双向或多项的人际活动，它的开展，是在同学、家长、教师、其他社会成员等学习共同体的支持下完成的。口语交际中听说双方必须积极参与，话题才可以持续，交际才能达成。面对不同的群体、个体时，学生需要具有与他们合作与交往的能力，才能确保交际在良好的氛围中进行。因此通过口语交际教学评价，不但可以进一步提高学生的参与能力，还可以进一步培养学生的合作能力。

2.3口语交际教学评价可以促进学生健康人格的塑造

叶圣陶曾定义语文：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。” 其本质是语言，汉语言文字是中华民族文化的结晶，它积淀丰富的民族文化现象，深深地铭刻着汉民族文化心理结构的鲜明印记。可以说，置身于语文大背景下的口

语交际不仅能指导学生学习语言和文字，还指导学生学习语言和文字所承载的情、意、理、趣。可见口语交际教学评价可以培养学生创造性地运用语言工具能力，增强社会责任感，辨别真假、是非、美丑、善恶，提升人文素养。

二、中职语文口语交际教学评价的现状透视

从当前中职语文口语交际教学实践来看，教学评价体系存在诸多的不足，已然束缚了中职生的个性发展。

1.评价主体单一

长期以来，学生作为被评价者，在评价过程中处于消极被动地位，评价的唯一主体是教师，未能形成学生、教师、管理者、家长、社会其他成员共同参与，自我评价、他人评价、相互评价的结合交互评价模式。口语交际教学评价常以评价学生的成绩为主，以教师的主观测定与外部观察为依据，评价的结果难免受到教师评价手段、水平、经验的影响，缺少民主平等、公正合理的评价。2.评价内容单一

以往的教学评价仍停留在甄别和选拔上，过多倚重学科知识、考试成绩，重点是对学生基础知识、基本技能的评价，却忽略了学生创新精神、情感态度、学习过程与方法、价值观、实践能力、心理素质以及态度、习惯和情绪等综合素质的考察，不利于全面考察学生的语文素养。

3.评价方法单一

传统的教学评价以笔试为主，更多依赖于可量化的结果，忽略了教学内容的不同以及学生的差异，未能建立发展性评价体系。尤其是口语交际教学量化下的标准答案，既违背了语言规律、素质教育全面发展的原则，也限制了学生个性的发展，打击了学生的求知欲，又框定了学生的思考空间，造就了学生顺从的思维定式，在一定程度上制约了创新型人才的成长。

4.评价结果形式单一

过去的评价过于关注学生的学习结果，基本上只有单一的百分制的分数量化呈现形式来反映教师的教学、课程实施和学生的学习情况，忽略了学生在每一阶段的努力程度和进步状况。评价目的被严重扭曲，评价功能局限于学生分数的鉴定，未指出不同差异的学生在学习中的不同发展和个性特点，既不能全面反映学生的整体学习情况，又引起语文教学中的不正常竞争，没有形成真正意义上的形成性评价。

三、建立科学合理的中职口语交际教学评价体系

教育家布鲁姆说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”要想切实培养和提高中职生的口语交际能力，提升