学困生转化策略结题报告doc
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生转化策略研究结题报告小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告XXX数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在研究的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对研究新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学研究失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学研究的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教诲教学实践反思自己的教诲行为，从自身行为上真正转变教学观念，防备并减少学困生的发生，有针对性地帮助学困生改动研究的立场，让他们走出不想研究的暗影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的研究情况，让每一个学生都能积极地参与研究。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到研究中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指研究成绩暂时落后或研究积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项紧张工作，只有把学困生的转化工作做好了，才干让所有学生都获得全面发展，完成教学任务。
那些研究成绩落后、研究积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不当真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改动研究立场、引导他们去喜欢研究的方法或活动。
做什么事都要有的放矢，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
《小学语文学困生转化策略的研究》结题报告
《小学语文学困生转化策略的研究》结题报告
近年来，英语学习受到越来越多的关注，但是小学语文教育仍然在英语教育中
占据着主导地位，因此研究小学语文学困生的转化策略显得格外重要。
本研究旨在探索升学学困生转化需求及孩子转化策略，以指导教育工作者更好地帮助学困生实现转化。
经过一系列调研和分析，本研究确认了新一代小学语文教育模式，并提出了有
效的语言转化策略。
首先，建立思维转换心态，让孩子们从被动走向主动，有意识地形成良好的学习习惯。
其次，建立主动学习情景，让孩子们在可行的情景下跳出困局，将字词的基本掌握转化为实际的应用，以及提高综合能力。
最后，督促孩子们多多参与，熟坚实知识结构，促进自主学习能力。
本次研究不仅有助于理解学困生转化过程，同时还为现有教育模式提供了参考：首先，多样化的评价方式有助于改变偏重考试成绩的评价方式；其次，实现教育成果的多样性与多层性，关注学生技能及思维方式的发展；最后，对小学语文课程进行统一的考核体系，加强师资和教材支持。
总的来说，此次“小学语文学困生转化策略研究”具有重要意义，为孩子们创
造条件，通过激发孩子们的兴趣，挖掘孩子们潜能，实现孩子们小学语文困境的转化，实现量化质化的学习效果。
《农村小学学困生转化策略及对策研究》结题报告
《农村小学学困生转化策略及对策研究》
结题报告
农村小学学困生转化策略及对策研究近年来，随着教育水平的普遍提高，农村小学学困生的比例也逐渐增加，这给学校带来了更多的管理压力。
针对这一问题，我们进行了一项关于农村小学学困生转化策略及对策研究，结果如下：首先，我们探讨了农村小学学困生转化的策略。
针对学困生，学校应加强对学困生的管理，为他们提供更多的帮助和支持；其次，学校应采取多种教育措施，如实施良好的素质教育、开展科技活动等，旨在提高学困生的研究能力；此外，学校还应采取积极的激励措施，为学困生提供研究奖励，以激励他们更加努力研究。
其次，我们探讨了农村小学学困生转化的对策。
首先，学校应建立专门的教育资源，定期向学困生提供教育资助，以帮助他们改善研究环境；其次，学校应加强学困生的心理辅导，帮助他们改善研究心态；此外，学校还应建立专业的学困生课程，针对学困生的特殊需求，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究成绩。
最后，我们认为，学校应建立一套完善的学困生转化机制，包括加强对学困生的管理、实施科技活动、采取激励措施、提供教育资助、加强心理辅导等，以促进学困生转化。
同时，学校还应建立专业的学困生课程，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究效果。
总之，学校应采取有效的措施，加强对学困生的管理，提供有效的帮助和支持，建立完善的转化机制，以促进学困生的转化。
《小学语文学困生转化策略的研究》结题报告
198教育版一、课题研究的背景：随着经济和教育行业的快速发展，在现代教育快速发展的背景之下，我们需要追求教学的进步与发展，素质教育提出了让每一个生命都能绽放属于自己的精彩。
小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。
在小学语文教学中，总是有一些学生的接受能力差，理解方式上的偏差或学习方法错误，导致他们的学习效率低下，成为学习困难的学生，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个后进生群体。
事实表明，学生一旦沦为后进生，如果不及时采取有效的措施，其后果十分严重。
后进生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担严重阻碍新课改的顺利实施。
因此，我们教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我们认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、课题的界定：语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。
具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中(如识字、写字、阅读、写作等等)存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
小学语文学困生转化策略的研究：课题通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。
三、课题研究的目标：通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习语文的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。
案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。
《小学学困生转化策略的研究》结题报告
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
学困生转化结题报告
王君莹
学困生基本情分析
姓名
景马阳
情况
分析
该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业从不完成，自身懒惰，不爱学习
转
化
措
施
一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。
二、针对该生实际情况，开展“一帮一活动”为该生找一位负责任的“小老师”，经常对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。
转
化
措
施
1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。。
பைடு நூலகம்转化
效果
我发现他课堂发言积极了，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但未对学习失去兴趣，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。
转化
效果
转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。
学困生转化情况记录表
学困生基本情分析
姓名
卫嘉豪
家庭情况
父母不在家，靠老人照顾，学习无人辅导和督促：
学困生转化策略结题报告
学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。
这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
为了帮助学困生实现转化，需要制定一套有效的策略。
本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法，以及一些实用的策略。
1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程，需要经历以下几个步骤：1.1 了解困难的根源首先，需要了解学困生所面临的困难的根源。
这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
对于每个学困生，根源可能有所不同，因此需要针对性地进行分析。
1.2 制定目标和计划在了解了根源之后，需要和学困生一起制定目标和计划。
目标应该具体、可量化，并且与学困生的实际情况相符。
计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排，以确保目标的实现。
1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。
这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。
指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整，以确保其能够有效地实施计划。
1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况，需要进行持续的监测和反馈。
监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。
根据监测结果，及时给予学困生反馈，并对其计划进行适当的调整。
1.5 激励和奖励学困生转化过程中，需要给予适当的激励和奖励，以增强其积极性和动力。
激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式，以鼓励学困生继续努力。
2. 思考方法学困生转化过程中，思考方法至关重要。
以下是一些常用的思考方法：2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难，找出其中的关键点和原因。
例如，学习能力不足的学困生，可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。
2.2 目标导向法在制定目标和计划时，需要明确学困生的目标，并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。
目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。
2.3 反思法在每个阶段结束时，学困生和相关教育者可以进行反思。
中学学困生的成因及转化对策研究结题报告
中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。
他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。
有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。
而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。
因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。
按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。
随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小组合作与学困生转化结题报告篇一：课堂小组合作中的学困生转化策略研究课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告一面坡中心学校四年组杨雪一、课题背景及立项1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，广大实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。
我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。
自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。
二、课题简介新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。
小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。
情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。
“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）
“学困生转化工作”课题结题报告“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）在当下社会，我们使用报告的情况越来越多，报告包含标题、正文、结尾等。
那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编精心整理的“学困生转化工作”课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
“学困生转化工作”课题结题报告篇1【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。
教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。
学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。
他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。
有些学困生也常常是家庭的主要负担。
所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。
课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。
为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。
《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告
《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告农村初中学困生成因及转化策略的研究结题报告问题陈述本研究旨在探讨农村初中学困的主要成因，并提出相应的转化策略。
我们将重点考察以下几个方面：1. 农村初中学困的主要表现和影响；2. 农村初中学困的潜在原因；3. 具体的转化策略和措施。
研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法，通过问卷调查、访谈和观察等方式收集数据。
样本包括农村初中学生、教师和家长等相关参与者。
结果和讨论农村初中学困的主要表现和影响通过对调查数据的分析，我们发现农村初中学困主要表现为研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当等。
这些问题导致学生自信心下降、研究动力丧失以及对研究的兴趣减弱，进而对学生的成绩和未来发展产生负面影响。
农村初中学困的潜在原因通过观察和访谈，我们发现农村初中学困的潜在原因主要包括以下几个方面：1. 教育资源不足：农村地区的教育资源相对匮乏，学校条件有限且师资力量不足；2. 家庭环境影响：一些农村学生的家庭环境较为困难，缺乏良好的研究氛围和家庭支持；3. 研究方法问题：部分农村学生缺乏科学有效的研究方法，导致研究效果不佳。
转化策略和措施针对以上发现的问题，我们提出了以下转化策略和措施：1. 改善教育资源：加大对农村地区教育的投入，提升学校条件和师资力量；2. 加强家校合作：促进家校合作，提升家庭对学生研究的支持和关注；3. 培养研究方法：向农村学生普及科学有效的研究方法，提高他们的研究效果和研究动力。
结论本研究通过对农村初中学困的研究发现，研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当是农村初中学困的主要表现，而教育资源不足、家庭环境和研究方法问题是其潜在原因。
为了解决这些问题，我们提出了改善教育资源、加强家校合作和培养研究方法等策略和措施。
希望此研究结果能对农村初中学困问题的解决提供有效的参考和指导。
参考文献(列出参考文献)。
学困生转化课题结题报告
学困生转化课题结题报告背景学困生是指在学习上遇到困难、成绩不理想或存在其他问题的学生。
他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、心理压力过大等各种问题。
针对这一问题，本研究旨在探索有效的方法和策略，帮助学困生提高学业成绩，改善学习状态，促进他们的全面发展。
分析学困生群体特点分析通过对学困生群体进行调查和分析，我们发现以下几个特点：1.学习动力不足：许多学困生缺乏对学习的积极性和兴趣，对自己的未来没有明确的规划和目标。
2.学习方法不当：许多学困生缺乏科学有效的学习方法，没有掌握良好的阅读、思考和总结能力。
3.心理压力过大：许多学困生在面对考试和竞争时感到巨大的压力，导致焦虑、失眠等心理问题。
学困生转化策略分析针对以上分析结果，我们提出以下学困生转化策略：1.激发学习动力：通过开展个性化辅导和职业规划指导，帮助学困生明确自己的学习目标和未来规划，激发他们的学习动力。
2.教授科学有效的学习方法：通过开设学习方法课程和提供个性化辅导，教授学困生良好的阅读、思考和总结能力，帮助他们建立科学有效的学习方法。
3.心理疏导与压力释放：设立心理咨询室，为学困生提供心理疏导和支持，帮助他们减轻心理压力，并通过开展体育活动等方式释放压力。
结果经过一段时间的实施和调查研究，我们得出以下结论：1.学困生转化策略取得了一定效果：经过激发学习动力、教授科学有效的学习方法以及心理疏导与压力释放等策略的实施，许多学困生在成绩上有了明显提升。
2.个性化辅导是关键：针对不同的学困生情况，进行个性化辅导是取得成功的关键。
通过了解学困生的具体情况和需求，制定相应的辅导方案，能够更好地帮助他们克服困难。
3.心理疏导对学困生转化至关重要：学困生普遍面临心理压力过大的问题，因此心理疏导在学困生转化中起到了至关重要的作用。
提供心理咨询和支持，帮助学困生减轻压力，增强自信心。
建议基于以上结果和结论，我们提出以下建议：1.加强个性化辅导：为了更好地帮助学困生克服困难，我们建议加强个性化辅导的力度。
学困生转化课题结题报告(一)
学困生转化课题结题报告(一)学困生转化课题结题报告1. 引言本报告旨在对学困生转化课题的研究进行结题总结和分析，包括研究背景、目的、方法、结果和结论等方面。
2. 研究背景教育问题•学困现象普遍存在•学困生较多，学校教育压力大目标与愿景•提高学困生的学习成绩和生活质量•培养学困生的学习能力和自信心3. 研究目的主要目标•探索学困生转化的有效方法•促进学困生的全面发展研究问题•学困生的主要问题有哪些？•如何帮助学困生提高学习成绩和学习兴趣？•哪些因素影响学困生的学习转化？4. 研究方法参与者•选取一所中学的学困生作为研究对象数据收集方法•调查问卷收集学困生的个人信息和学习情况•观察学困生的学习行为和互动情况•进行个别访谈和小组讨论获取深入了解数据分析方法•使用统计分析软件对问卷数据进行统计描述•对观察和访谈记录进行质性分析•对研究结果进行归纳和总结5. 研究结果学困生的主要问题•学习态度消极•学习方法不当•家庭环境不利等学困生转化的有效方法•给予学困生个别指导和关注•提供良好的学习环境和资源•培养学困生的学习兴趣和自信心影响学困生转化的因素•家庭教育背景•学校的教育质量•个人的学习态度和兴趣等6. 结论本研究通过对学困生转化课题的研究，得出以下结论：1.学困生的学习问题主要源于学习态度、方法和环境等多个因素的综合影响。
2.提供个别指导和关注是帮助学困生转化的重要方法之一。
3.家庭教育背景和学校的教育质量是影响学困生转化的重要因素。
7. 讨论与展望本研究还存在一些局限性，未来可以进一步深入探讨以下问题：•课题的研究样本是否具有一般性？•其他因素是否对学困生的转化产生影响？•有效方法是否适用于不同群体？8. 参考文献•张三，李四。
学困生转化方法研究。
教育学报，2020，1（1）: .9. 致谢特别感谢参与本研究的学困生和教师，以及本研究的资金支持者。
学困生转化课题结题报告（续）10. 导言在前面的报告中，我们介绍了学困生转化课题的研究背景、目的、方法、结果和结论等内容。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学困生转化策略研究结题报告篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
【精编范文】“学困生”转化策略结题报告-范文word版 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。
教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。
在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。
针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。
二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。
要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。
学困生转化策略研究结题报告
《学困生转化研究》结题报告一、课题的提出积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定课题界定：我们所研究的学困生，就是指那些智力和身体发育正常，仅在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
学困生转化措施研究是指通过探究学困生形成的原因和类型，寻找学生成为学困学生的发展过程，采取相应的对策对学困生进行认真系统的教育转化。
学困生转化措施的实效性研究是对目前我校教师所采取的转化方法进行跟踪调查，通过分析、比较、研究，摈弃那些不恰当的转化方法，研究出行之有效的转化方法，从而充分挖掘出学困生的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
学困生转化研究》结题报告
学困生转化研究》结题报告结合素质教育的理念，本课题提出了学困生转化的主导思想，即要充分调动学困生的积极性，培养他们良好的生活惯、行为惯和研究惯，揭示研究规律，教给研究方法，发展他们的能力。
同时，本课题分析了学困生存在的心理状况和产生的原因，提出了转化策略，包括培养研究兴趣、创设条件促其参与、加强意志培养、开展互帮互学、利用家长和发掘闪光点等方法。
本课题的研究对象为我校三、四、五、六年级的学生，研究方法包括观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等。
本课题的研究成果为提出了一套有效的学困生转化策略，可以为其他学校的教育教学提供借鉴和参考。
经过调查、观察和访谈，我们确定了60名学生作为研究对象，进一步找出了学生研究困难的内部和外部原因。
一）内部原因1.研究目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自我控制能力差，不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持研究，作业抄袭，平时贪玩，不能形成良好的研究惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏研究信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3.研究方法策略运用不当。
学困生往往只关注课上内容，不形成课前预、课后复的惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把语文研究的希望寄托在老师和同学的身上。
二）外部原因1.研究基础差，跟不上班级进度。
2.教材的原因。
语文教材内容增多，知识难度增大，学生研究负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的研究。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生研究中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然研究困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失研究信心，研究成绩一落千丈。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小组合作与学困生转化结题报告篇一：课堂小组合作中的学困生转化策略研究课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告一面坡中心学校四年组杨雪一、课题背景及立项1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，广大实验教师都能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。
我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。
自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。
二、课题简介新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。
小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。
小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。
情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。
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学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。
教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。
在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。
针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。
二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。
要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。
在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生”的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。
所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们要有正确的看待和评价.1、对学困生定义的界定。
学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的儿童，可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。
2、对研究方法的界定。
既然把课题命名为“‘学困生’转化策略实验研究”，那么，就应该在“转化”上下功夫，要想一切办法帮助学困生取得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，肯定学困生的微小进步，使学困生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。
首先要悉心了解。
研究者（主要是班主任和任课老师）要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因，以便在“转化”过程中做到对症下药。
其次要倾心帮助。
研究者（主要是班主任和任课老师）要对学困生倾注一颗爱心，要做到与学困生“亲密接触”，深入学困生内心世界，让学困生自己有进步的信心和动力。
再次是培养习惯。
要从点滴入手，用“滴水穿石”的韧性和毅力，培养学生听课的习惯，读书的习惯，做笔记的习惯，完成作业的习惯，正确对待考试的习惯，思考的习惯，流利表达的习惯等等。
著名教育家曼恩说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
”最后要立足进步。
不要指望在很短的时间内使学困生都有变化，要用渐进式的变化来培养学生，每天进步一点点，相信自己能成才。
在对待学困生的策略上以表扬为主，多赏识学生的进步。
三、课题研究的目标和策略学困生转化策略研究的目标指向，主要是结合我校学情，对大量存在的学困生进行学习方法的指导和课堂教学适合学困生的研究。
在整个实验过程中都要对实验对象——学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。
1、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。
此项研究最小的载体是班级，我们在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式，用制度规范学生行为，用魏书生管理班级的经验，进行自主管理，民主管理，同时，让学生感受到班集体的温馨与和谐，以融入班集体为荣，愿意为班集体的成长出力。
2、建立学困生跟踪档案的研究。
班主任和课任老师在每学期初都要给学困生建立跟踪档案，首先找准学生困生存在差异的原因（跟踪表如下），分解给各位任课老师实施相应的转化策略，提倡师生共同写教育随笔，记载教育过程中的点点滴滴，班主任至少每周写出一篇学困生成长个案，任课老师每月写一篇个案，记录学困生成长历程，以积累研究资料。
每学期末，对照跟踪表，总结每一位学生的变化和进步，以制定下一次的转化方案。
3、适合学困生的课堂教学改革的研究。
此项研究是转化策略中的重点，没有适合学困生的课堂教学，所有的改革将是一句空话。
我们要在新课程标准的教育理念指导下，树立新的教学观、学生观和人才观，明确我校学困生特点，进行有针对性的，让学生能得到充分发展的教学，改革那种只顾完成教学任务，不顾学生接受与否的传统教学模式，培养学生思维的习惯，提问的习惯，研究的习惯。
4、进行学困生评价方式的研究。
改革传统以分数论英雄的评价模式，尝试以进步论英雄的评价方法，多从正面鼓励学生，使学困生能看到自己的长处，看到自己的进步，树立进步的信心。
四、课题研究的过程本项实验3年为一周期，分为三阶段进行。
第一阶段：准备阶段（XX年3月～XX年10月）主要工作：1、成立课题研究领导小组，制定实验方案、计划及目标体系。
2、进行学困生基本情况了解，收集相关资料。
3、成立班级管理研究和课堂教学研究两个实验组。
第二阶段：实验阶段（XX年11月～XX年11月）主要工作：1、分工探索，建立合理的班级管理模式，立足于严格加民主，目标是温馨加和谐。
创设有利于不同学生智力表现的丰富的教学环境，通过观察学困生对材料和活动的表现确认其、优缺点。
在此期间，组织教师学习“多元智能理论”，每个实验班级拿出一套适合本班特点的管理方案，课任老师拿出相应学困生转化措施。
并进行实施，在管理过程中不断完善。
2、通过访谈学困生，其他学科老师和家长，了解学困生的兴趣和才能，通过观察学困生与同学朋友的谈话和讨论的情况了解其思维方式和兴趣所在。
3、研究一套适合本班学生特点的课堂教学方法，改革课堂教学模式，尝试分层教学，有针对性地加强对学生困生不同方面的转化，让学困生在课堂上每一分钟都有收获，每一天都有进步。
4、制作学困生跟踪调查表，积累教育过程中发现的好的教育案例，撰写个案，积累一手资料，为每一阶段的实验总结报告打下基础。
学困生转化跟踪记载表根据该表记录每一位学生的情况，并根据情况确立转化方案，跟踪对比每一位学好困生的进步与变化，以确定下一步的转化措施。
第三阶段：总结阶段（XX年12月～XX年9月）主要工作：1、整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。
2、编辑课题研究教学案例集、活动案例集和个案研究集。
3、向上一级教育主管部门申报成果验收。
五、课题研究的成果（一）统一了认识，转变了观念。
长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。
因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。
通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到了转化学困生的重要性，和可转化性，统一了“教育：为了一切的人，为了人的一切”的思想。
同时，学校也开展了“学困生”转化专题研讨会，对学困生转化工作进行具体部署，并制篇二：学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。
可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。
既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。
朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。
教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。
在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。
针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。
二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。
要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。
在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生”的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。
所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们要有正确的看待和评价.1、对学困生定义的界定。
学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的儿童，可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善；指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者，但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍，又不包括在经济、文化等方面处境的不良。
2、对研究方法的界定。
既然把课题命名为“‘学困生’转化策略实验研究”，那么，就应该在“转化”上下功夫，要想一切办法帮助学困生取得进步，稳定学困生的思想情绪，矫正学困生的人格缺陷，改变学困生的学习习惯，教给学困生学习的方法，肯定学困生的微小进步，使学困生在学校学习期间，无论在哪一方面都产生质的飞跃。