数学学困生转化策略结题报告
2024关于《高中数学“学困生”成因分析及对策研究》结题报告-开题报告
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《高中数学学困生成因分析及对策研究》结题报告一、课题的提出1.学生升进普高后，数学学习两极分化日益加剧。
这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如何提升普高段学生数学综合学力打破数学分化瓶颈，探索分化成因及对策，成为迫切需要解决的题目。
2.导致学生数学分化的众多因素中，例如智力因素、社会影响、家庭因素等都是教师不可控制变量，而教师的主阵地是学校、课堂；研究表明导致数学学困生的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。
而从小学到初中影响学生数学分化的因素中积淀最深的主因，也是教师可控制变量即：学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习爱好，意志品质。
3.新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。
新课程的实施，将对今后的教育教学产生深远影响；势必引发教师教育理念的更新，学生学习方式和教师教学模式的变革。
而教师的主战场是课堂教学，因此使学困生转化的对策是，如何把导致学生分化的三个主因变量融合在课堂教学中使其正向迁移，探讨导学探究式数学教学新模式。
本课题《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积进步数学教学质量。
通过本课题的研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学学困生成因中教师可控制变量，即学习习惯、思维习惯与学习方法、学习动机与学习爱好，意志品质对学困生形成的影响；（2）学困生转化的对策是探讨导学探究式数学教学新模式。
二、《普通高中数学学困生成因分析及对策研究》的理论支撑1.依据全国初中教育委员会学术委员会设计的《中学生学习水平现状和学困生成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
数学学困生转化策略结题报告
篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。
（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。
（4）教学日记促进学困生的转化的研究。
《小学数学学困生转化的策略研究》阶段性总结（1）2（范文六篇）
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第一篇：小学数学学困生转化总结面对我班的实际情况，如何做好学困生的转化工作，是我们教育工作者面对的一个突出问题，做好学困生转化对整个教育有重要意义。
一、倾注一定的精力全面了解学生的心态在教学实践中，教师们有一个共识：那就是提到学困生，无不摇头叹息，如果教师们换个角度，就会地发现学困生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作调查、研究，并采取分类教育的方式，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望。
使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。
二、共建平等、融洽的师生关系对学困生在活动中要多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。
以教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，鼓励他们培养乐观的`生活态度，激发学习的兴趣。
在人格上与优等生平等相待。
三、激发兴趣，营造的学习氛围兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。
教师要真正做学生的良师益友，善解人意，学困生之所以学习进步迟缓，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，通过这些例子的启发教育，让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生转化策略研究结题报告小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告XXX数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在研究的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对研究新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学研究失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学研究的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教诲教学实践反思自己的教诲行为，从自身行为上真正转变教学观念，防备并减少学困生的发生，有针对性地帮助学困生改动研究的立场，让他们走出不想研究的暗影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的研究情况，让每一个学生都能积极地参与研究。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到研究中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指研究成绩暂时落后或研究积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项紧张工作，只有把学困生的转化工作做好了，才干让所有学生都获得全面发展，完成教学任务。
那些研究成绩落后、研究积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不当真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改动研究立场、引导他们去喜欢研究的方法或活动。
做什么事都要有的放矢，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
小学二年级数学“学困生”转化提高的个案研究结题报告
一、课题的研究背景及意义 二、重要概念释义及设计思路说明 三、课题研究的预期目标
四、对个案对象实施的主要干预措施 1、建立“三卡”，突出动态管理。
2、强化非智力因素培养，形成学习动力。 3、实施“四项优先”，为学困生提供成功机 会。 4、优化课堂结构，教学形式丰富多样。
相关项目等级评价标准 内容选 项 评价标 准
努力
学习 节奏
a
坚强、有 记忆力强，迅速并且 集中，持 毅力,热 准确无误 正确 久有规律 心努力
有自制力 守纪律
快
b
一般，断 记忆力强， 慢，但正 断断续续 断续续， 但属于机 确 不稳定 无规律 械记忆
怕处罚而 遵守纪律， 一般 服从 不遵守纪 律，爱吵 闹
c
不努力， 吃力，不 注意力不 记忆困难 懒惰 正确 能集中
非常 慢
研究对象初始和终结阶段的数学测试成绩
对象 成绩
A男
A女
B男
B女
智力尚好， 非智力因素欠缺 期初 76 72
非智力因素尚好， 智力欠缺 70 65
期末
自我纵向对比 提高率
92
21.05%
90
25%
81
15.71%
77
18.46%
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生转化策略研究结题报告《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
2024年二年级数学学困生转化工作总结范本（二篇）
2024年二年级数学学困生转化工作总结范本一、前言数学是一门重要的学科，也是学生学习中的一个难点。
在二年级，学生开始接触一些基本的数学概念和运算，如加减法、乘法口诀、比较大小等。
然而，对于一部分学生来说，数学学习成绩并不理想，他们可能在掌握基本概念和运算的过程中遇到了困难。
二、问题分析针对二年级数学学困生的问题，主要可以从以下几个方面进行分析：一是学生对数学概念的理解不深刻，对数学题目的要求把握不准确。
二是学生对数学的兴趣不高，缺乏学习动力。
三是学生学习能力相对较弱，他们的记忆力、思维能力等方面存在一定的困难。
三、解决措施针对二年级数学学困生的问题，我采取了以下几个解决措施：1.了解学生情况，分析问题原因首先，了解学生的情况对于解决学生的问题非常重要。
我与学生进行了交流，了解了他们对数学的态度、兴趣以及学习情况。
我发现有些学生对数学并没有太大的兴趣，也存在一些数学基础知识掌握不牢固的问题。
通过分析问题原因，我可以有针对性地制定解决方案。
2.增加学生的学习动力学生的学习动力对于解决学困问题起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣，我特意设计了一些有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学知识。
同时，我也积极与家长沟通，鼓励家长给予学生一定的奖励和鼓励，以增加学生的学习动力。
3.制定个性化的学习计划针对学困生的不同情况，我制定了个性化的学习计划，根据学生的实际水平和掌握情况进行有针对性的辅导。
对于掌握不牢固的基础知识，我会进行针对性的复习巩固；对于理解难题的能力较差的学生，我会通过多种方式进行导学，帮助学生理解和掌握解题方法。
4.提供强化训练为了帮助学生提高数学学习能力，我为学生提供了一些强化训练的机会。
每天课后，我会布置一些与学生学习内容相关的练习题，要求学生认真完成。
此外，我还会定期组织一些小型的数学竞赛，鼓励学生积极参与，通过竞赛的形式增加学生学习数学的兴趣和动力。
5.定期进行个别辅导对于学困生来说，个别辅导是非常重要的。
#《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告
《小学数学学困生转化地研究》课题结题报告天童小学孙春夫一、课题地提出：积极推进和全面实行素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才地战略举措,是基础教育领域地一场深刻变革.素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心地国民教育,我们教育地对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同地人.一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生地层面上出不了成绩,也不叫素质教育.所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教案活动,培养他们良好地生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们地能力.全面提高教育教案质量是农村小学目前面临地重要课题.如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教案质量地全面提高.学困生因为成绩较差,他们过多得到地是失败地苦涩,很少尝试到成功地喜悦.面对教师地漠然置之,家长地批评责骂,同学地冷嘲热讽,常处于被遗忘地角落.久而久之,他们对学习产生了厌恶,对实现自我价值失去信心.由此可见,转化学困生,培养他们地自信心,调动他们积极参与教育教案活动体会成功,与培养中、优学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育地今天,重视对学困生地关爱和帮助,不让一个学困生掉队,唤醒学困生进取地意识,是当前教案中地一个重要课题.因此本课题具有重要地实践意义和理论意义.二、课题地界定：1、本课题涉及地“学困生”是指因为各自不同原因表现为学习上难以达到教案所规定地基本要求,与实际教案目标有一定差距地学生.而这类学生在学业上地困难是可逆地,在一定地补救教育条件下可得到转化,他们属于“学业不良者”地一部分.2、本课题地研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要,培养学习动机,重新唤起和稳定其学习兴趣,从中激发他们地学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困地教案规律,并运用这种规律做好“学困生”脱困工作.3、转化学困生地对策研究：要全面提高学生地素质,必须做好学困生地转化工作,要做好转化学困生地工作,须先弄清学困生“困”地原因和差距所在,而后方可“对症”下药.培养学困生学习数学地兴趣.三、课题研究地目标：通过本课题地研究,探索一套适合本年级实际情况乃至于一般小学让学困生爱学数学地有效途径和方法,尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生.只要得法,没有教育不好地学生,通过教师地不懈努力让每个学困生爱学数学,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,使他们能主动、积极地学习数学,从而大面积提高了教育教案质量.四、课题研究研究地主要内容：(一>学困生地心理状况进行分析(二>弄清学困生产生地原因：<1）对数学学习没有兴趣,不喜欢学数学.<2）学生基础差,跟不上班.<3）学校和父母地教育方式不适当、不合理.<4）不完整、不和睦地家庭环境以及不良地学校周边环境和社会环境.<三）“学困生”地转化策略：1.培养学困生学数学地兴趣,激发“学困生”地学习欲望2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示地平台3.加强“学困生”意志地培养,保持学习地愿望持久性4.开展互帮互学地活动,座位地排列尽量让中、差生创设一个好地学习环境,充分发挥课后“小老师”地作用.5.利用家长,让家长协助教师教育和督促自己地孩子努力学习.6.发掘闪光点,多表扬少批评.五、课题研究地对象和方法：1、我校五年级地学生2、方法 :运用观察法、谈话法、教案实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究.六、研究步骤：本课题研究地时间为2018年3月—2018年7月,其进程如下：1、准备阶段：<2018年3月——2018年4月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划,形成实行方案；对学困生进行调查,并作出分析.2、实行阶段：<2018年4月——2018年6月）实行研究方案,<1）分析后进生地形成原因和心理,针对后进生地现状和成因,设计研究措施<2）进行培养学困生学数学兴趣地培养尝试.<3）建立课题博客,认真阅读书籍,及时上传读书笔记.在实行过程中不断改进调整方案,召开两次学困生地座会,对促进其有效发展地具体措施进行科学、客观地验证.3、结题阶段：<2018年6月——2018年7月）检测研究成效,撰写课题结题报告.在观察、调查、实验、研究地基础上,进行总结、归纳、论证,完成个案分析、材料整理,并总结、撰写课题研究结题报告.七、研究成果 :通过这一年地小课题研究,我了解到学困生厌学地原因,充分调动学困生学习数学地兴趣,向学困生撒下更多地爱,增强了学数学地信心,能感受到学会数学地乐趣,掌握了一定地方法,有了学数学地热情,能自觉、主动地学数学.现在我就“如何让学困生‘厌学’转化为‘爱学’数学谈谈我地做法和获得地经验.通过观察、询问、调查、我觉得造成学生对数学“厌学”地原因既有内在因素又有外在因素.<一）内部原因1.学习目地不明确,缺乏上进心.大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好地学习习惯.2.自卑心理严重,缺乏自信心.测试屡考屡败,长期处于班级地“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好数学缺乏自信心.3.学习方法策略运用不当.学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习地习惯.遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合地能力较差.4.依赖心理强.上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习地希望寄托在老师和同学地身上.<二）外部原因1.学习基础差,跟不上班.2.教材地原因.数学教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响数学课地学习.3.社会和家庭地原因.社会和家庭对学生地影响有积极地,也有消极地.因为游戏厅、网吧、大量地不良影视作品等对学生地不良影响,吞噬学生纯净地心灵,造成学生厌学、弃学等.4.突发事件地影响.如父母离异、生病、去世等突发事件,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生地突然学习困难,若不及时从思想上解决,会导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈.通过研究了解数学学困生地类型、特点,可以对症下药,让学困生爱学数学可从以下几个方面着手：1、培养学困生学习数学地兴趣.兴趣是最好地老师,在教案实践中教师要采用不同地方法,,为学生创造愉快地学习环境,就能点燃学生渴求知识地火焰,调动学生思考地积极性,使学生在愉快地课堂气氛中学习知识,在丰富地学习环境中体验成功地愉快,引导学生走上爱学地道路,以至大面积提高教案质量.2、培养数学学困生地自信心.只有树立起后进生地自信心,我们地转化工作才找到了起点,要用心帮助数学学困生.3、向学困生撒下更多地爱,用爱心缩短距离.爱是人地一种基本需要,它更是学生身心健康发展地需要.一个人来到人世间,首先得到地是家庭地温暖,父母地关怀.爱,使他们健康发育成长.入学后,他们有三分之一多地时间在学校里度过,老师自然成了他们生活中地重要地人物,这种现实就会使他们自然而然地把爱地希望寄托在老师地身上.这时,如果爱地需要得到了满足,师生之间心与心地距离就会缩短,学生对老师就会产生一种依恋感,就会相应地把读书看作是一种乐事.因而教师应用爱心拉近他们之间地关系,而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他,这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用地.要辩证地看待所谓地“学困生”,努力挖掘他们身上地闪光点,使他们同其他地同学一样都能沐浴师爱得阳光.在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏,让他们在和谐地环境中爱学数学.4、家庭地配合是转化学困生地外部条件.父母在学生成长过程中地影响是很明显地,也是极为重要地.数学老师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流,沟通信息.5、在教育教案上时时想到学困生,具体做法是：①教师备课要想到学困生,要备学困生地转化情况,要明确学困生理解教材地难点是什么,学困生容易出现地错误是什么？教师备课保证教案质量和转化后进生同时并进.②教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深地问题分解成较小较易较浅地问题,让学困生也有回答地机会,而不是将他们放在角落里无人问津.二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理.三控制学困生课堂违纪地问题.③布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”.一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们地作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业地办法；二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大地题目可以不做.④批改作业时,要想到学困生,后进生地作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打"√"或"×"了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正.上评讲课时,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分地肯定.在此基础上,充分发挥了群体效应地力量,开展“一帮一、一对红”地活动,帮助学困生尽快赶上来. 6.发掘闪光点,多表扬少批评.学生对学习缺乏兴趣有很多方面地原因,但不管原因何在,都需要老师多对之进行表扬和鼓励,使之能够明白学习地乐趣所在.孙洪魁并不是不能学习好,而是在学习地过程中缺乏一种信念,一种好好学习地信念.要突显其学习能力较强地长处,在老师地鼓励和同学地赞许中,克服做作业比较拖沓、懒散这个毛病.7、正确评价学生.“金无足赤,人无完人.”不能因学生某方面地不足,就歧视学生,甚至认为他已经“无可救药”.“用用多把尺子”评价人,要用发展地眼光看待他们,让他们感觉到教师地爱.“爱能够融化一切坚冰！”八、存在地问题和实践启示虽然研究学困生取得一定成绩,但研究地对策仅从教师地教、学生地学中去研究比较单薄.学困生地出现并不单是教案内部造成地,.因为学困生地成因是多方面地,影响地因素较复杂,既有学生自己地知识、技能基础,智力与能力结构；非智力因素水平,学习心理准备状态及身体状况等内因,也有教育和环境地外因.学困生地出现是由学校、社会、家庭综合教育失误造成地,农村家长不太重视教育,大多都外出打工,孩子由爷爷、奶奶抚养,他们不懂得怎样教育孩子.转化学困生不能只是老师孤军奋战,要老师、家长共同努力.九、结束语通过理论和个人地深入研究,转变“数学学困生”,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,是我们每一位数学教师所面临地一项艰巨地任务,我们要向学困生撒下更多地爱,要有恒心,付出真心,做到耐心,促使他们有所进步,有所提高,有所发展.要用发展地眼光看待他们,让他们感觉到教师地爱,使学困生爱学数学.。
《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告
《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
小学数学学困生研究结题报告
小学数学“学困生”的成因及对策研究课题结题报告一、课题的提出（一）素质教育的背景基础教育课程改革已经十年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学“学困生”并没有减少。
特别是国家教育部在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
”可见“学困生”素质的高低关系到素质教育的成败。
所以，我们不仅不能放弃学困生，而且要切实做好他们的转化工作。
（二）新课程改革的背景小学数学课程标准指出: “数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。
而数学“学困生”就其个人成长来说，由于数学学科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性、课程改革和基础教育水平的提高；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。
可见，本研究有重要的现实意义及紧迫感，是小学数学教学研究中一个十分重要的课题。
（三）我校自身条件的背景1．我校是一所城市边缘的普通农村小学，每个年级的数学学困生都较多，有的班级甚至达到了四分之一。
近几年来数学考试成绩不及格人数比例还有所增加，特别是40分以下的人数比例有所增加。
在2009年春小学数学四年级期末考试中，全县不及格的占13%，其中特差40分以下的占6%，我校不及格的占16%，其中特差40分以下的占5%。
其它年级考试情况与四年级考试情况差不多。
近几年的数学期末考试中，也反映出这样的现象，这直接影响了每个班级的数学平均成绩。
教师都抱怨现在的学生是越来越难教，家长意见也很大，因为孩子的数学成绩往往是所有科目中最差的。
老师们对学困生采取了一些辅导措施，但是效果欠佳，感到束手无策。
小学数学学困生转化策略研究结题报告
小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告龙门中心小学数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在学习的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对学习新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学学习失去兴趣甚至厌学。
如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。
小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。
我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学学习的兴趣很低。
很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。
因此，教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。
要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。
我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。
二、主要概念的界定学困生，是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
《小学数学中低年级“学困生”转化方法的研究》结题报告
《小学数学中低年级“学困生”转化方法的研究》课题结题报告正阳红旗小学方秋季朱永平一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
素质教育的特点之—，“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。
“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处农村完全小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价。
那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《小学数学中低年级学“困生转”化方法的研究》的课题研究。
首先从中低年级开始彻底解决“学困生”问题，以给教学带来转机。
2、课题的界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。
（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
二、实验目标：1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。
2、通过本课题的研究，改变教师在对待学困生问题上的观念，要求教师能够做到了解学生，赋予爱心；创造机会，给予信心；奉献真诚，主动关心；改变厌学，形成热心；正面教育，投入耐心。
2024年四年级数学学困生转化工作总结（3篇）
2024年四年级数学学困生转化工作总结一、前言在教育教学工作中，学困生的存在是不可忽视的一部分。
学困生是指在学习过程中由于各种原因导致学习困难的学生，他们需要特殊的教育和关注。
本文旨在总结____年四年级数学学困生转化工作的经验和教训，为今后的数学学困生转化工作提供参考。
二、工作背景____年四年级数学学困生转化工作主要面临以下背景：1.学生自身原因：学困生可能由于学习意愿不强，学习方法不当，学科基本知识不牢固等原因导致学习困难。
2.教师原因：教师可能缺乏有效的教学方法，无法满足学困生的学习需求，或者对学困生缺乏足够的关注与帮助。
3.家庭原因：学困生的家庭教育环境可能不理想，家长对孩子的学习缺乏关注和引导。
三、工作目标2024年四年级数学学困生转化工作总结（2）1.提高学困生的学习动机和兴趣，增强其自信心和学习能力；2.根据学困生的具体情况，制定个性化的学习计划和教学方案；3.加强学校、家庭和学生之间的合作，形成共同协作的局面；4.积极引导学困生树立正确的学习态度和学习方法。
四、工作措施____年四年级数学学困生转化工作主要采取以下措施：1.开展学困生筛查和评估工作。
通过定期的学生考试、小测验和教师的观察，及时发现和记录学困生的情况，并进行个别化的评估。
2.制定学困生的个性化学习计划和教学方案。
根据学困生的不同情况，制定有针对性的学习计划和教学方案，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.提供多样化的教育资源和教学手段。
为学困生提供丰富的教育资源、多样化的教学手段，如教学视频、教学软件、教学游戏等，以激发学生的学习兴趣。
4.开展个别化辅导和补习。
针对学困生的具体问题和困难，开设个别化的辅导课程和补习班，提供有针对性的教学和辅导。
5.加强与家长的沟通和合作。
与学困生的家长进行定期的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，并与家长共同解决学生的学习困难。
6.设立学生奖励机制。
为学困生设立学习奖励机制，激励学生通过自己的努力取得优异成绩，提高学生对学习的积极性和主动性。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学困生转化策略研究结题报告篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
《小学数学学困生转化个案研究》结题报告
《小学数学学困生转化个案研究》结题报告《小学数学学困生转化个案研究》结题总结内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本组通过对xxx、xxx、xxx、xxx等几位同学的个案研究，探究出为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象转化做了一些实践的探索。
通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。
关键词：数学教学学困生个案成因分析转化对策素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。
而“学困生”则一直困扰着数学教育工作者。
曾有教育专家指出“学校要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、小学数学学困生形成原因情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下的学生。
通过对李东升、王兴智、张金祥、周生丽、徐广显等几位同学的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有以下几个方面：1、缺乏自信这些学生由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被冷落的角落，内心深处很自卑。
过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥，时间一长情绪变得非常低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。
2、知识脱节学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高。
2024年小学数学学困生转化总结范本(2篇)
2024年小学数学学困生转化总结范本一、引言数学是小学阶段的基础学科之一，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我们时常会遇到一些学困生，面临着数学学习成绩不稳定、学习兴趣不高等问题。
针对这一情况，我们于____年在某小学进行了一次针对性的学困生转化工作，通过制定科学的教学策略和培养学生的学习动机，取得了一定的进展。
本总结将对该转化工作进行详细总结，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、转化目标和工作方案在对学困生进行转化前，我们首先明确了工作目标。
我们的目标是提高学困生的数学学习成绩，培养其数学兴趣和自信心。
为此，我们制定了以下工作方案：1. 了解学困生的情况：通过与学困生进行面谈、观察和分析其数学作业、试卷等，全面了解学困生在数学学习方面存在的问题和原因。
2. 制定个性化学习计划：根据学困生的学习情况和问题，制定个性化的学习计划，将其学习内容与课程进度相结合，设置合理的目标和时间表。
3. 采用多种教学策略：根据学困生的具体情况，结合多种教学手段，如示范教学、小组合作学习、游戏教学等，提高学生的学习主动性和积极性。
4. 鼓励学生参与数学竞赛：通过参与数学竞赛的方式，鼓励学困生正面竞争，提高其数学解题的能力和自信心。
5. 家校合作：与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，提供家庭作业指导和学习建议，与家长共同促进学生的学习成果。
三、工作成果和效果评估通过以上工作方案的实施，我们取得了一定的成果和效果。
具体表现为：1. 学困生的学习成绩明显提高：经过一段时间的个性化辅导和激励，学困生的数学学习成绩明显提高。
他们的错误率降低，解题速度提高，整体上取得了进步。
2. 学困生的学习兴趣增强：通过采用多种教学策略，如游戏教学、小组合作学习等，我们激发了学困生的学习兴趣。
他们积极参与课堂活动，思维活跃，体验到了数学学习的乐趣。
3. 学困生的自信心增强：通过参与数学竞赛和分享学习成果等方式，学困生的自信心得到了提升。
农村小学数学学困生转化的研究课题结题报告4
《农村小学数学中低年级学困生的成因及转化方法的研究》课题结题报告负责人、执笔人徐淑芳《农村小学数学中低年级学困生的成因及转化方法的研究》课题是在2012年6月县里立项的，一年多来，我们始终把课题研究工作放在首位，坚持理论结合实践，针对本校的实际情况，解决中低年级学困生的学习难点，利用校本教研和学科组的集体智慧摸索转化方法，取得了一定的成效，现结题如下：一、问题的提出（一）、现实背景学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几个方面：1、小学数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
2、家庭不良因素的影响。
有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；更有的放任自流，从不过问孩子的学习；还有的父母离异，导致孩子心理障碍。
而当前农村大量留守儿童的出现，致使有些孩子的家庭教育出现问题。
3、学校不良因素的影响。
如教师的教育教学方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导，从低年级学习基础不扎实等。
4、外界不良因素的影响。
如有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要原因。
当前农村小学数学学困生的教育现状引人深思，调查发现我校目前每班仍有5％——10％的学困生存在，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空话。
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篇一:《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题:学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈,如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体,根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,使他们健康成长,不让一个掉队,就显得尤为重要。
实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右,有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减,他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度,或对完成数学学习任务有一定的困难;或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感,或缺乏战胜困难的信心和恒心;或没有科学的学习方法,学习上如果缺乏了自觉性和主动性,处在一种被动的学习状态;以至于他们的学习成绩处于落后状态,有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题:调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合,课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等,努力促使“学困生”的转化,大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容:(1)农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析,包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
(2)数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生,研究学困生的转化策略。
(3)如何开展有效的课外辅导转变学困生。
(4)教学日记促进学困生的转化的研究。
2.研究方法:借鉴现代教育理论,采取行动研究法,在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。
采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。
三、课题研究的过程:(一)对学困生基本情况调查1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象2、深入具体班级进行调查摸底具体形式:(1)观察学困生的课堂表现(2)查看学生作业情况(3)走访学困生的家长(4)与有典型代表性的部分学困生座谈(二)汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的:①智力因素②非智力因素(三)研读有关的教育理论专著、期刊,边学习、边思考,做读书笔记,写案例分析(四)探索转化学困生的有效对策通过自我反思和平时听课调研时与同行之间的商讨与交流,提出具体措施,博采转化学困生的成功经验,再通过网络进行反馈,用之于教学实践检验效果,以进一步总结提升形成较为完善的、适合本地实际的、切实有效的转化策略.(五)形成具体系统的转化学困生的有效策略四、课题研究的结果:1、初步找到了初中数学“学困生”的形成原因,并探索出转化“学困生”的措施方法.2、经过近一学期的课题研究,运用以上措施方法对“学困生”实施帮扶、转化,产生的比较好的效果:(1)学生对于数学的兴趣正逐步增强。
(2)促进了“学困生”的主动发展。
经过一学期的实验,学生学习数学的积极性和主动性被充分调动起来,对数学学习表现出极大的热情和兴趣。
(3)通过月考和期中考试成绩分析看,数学平均成绩在稳步提高,特别是低分率下降幅度较大,说明“学困生”转化工作成绩较为显著。
五、课题研究的反思:课题研究取得了一些阶段性的成果,但本课题研究实施时,仍存在着诸多问题,这些问题主要包括:1.课题研究的时间比较短暂,研究内容比较肤浅,特别是受调查范围的限制,对“学困生”形成原因的分析判断可能不太全面。
2.参与课题研究的教师教学压力重,研究实践不能得到很好的保障,使课题研究仍处在前期阶段。
3.教学日记促进学困生转化的研究尚不成熟,未形成具体的研究成果。
4.数学“学困生”的存在是不可避免的,转化“学困生”的工作必然是长期的、艰巨的,仍需要在以后的教学中再进一步开展更为深入细致的工作,有更新的举措去卓有成效地转化“学困生”。
鉴于以上这些问题,我做了深刻反思,计划在课题结题以后,再继续努力针对本课题的后续、深入研究,积极迅速促成本课题研究成果的推广和实施,切实提高数学课堂教学效果。
篇二:“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在,有教育存在,学生的发展就会存在差距,特别是在应试教育还有一定市场的情况下,因为各种原因产生一些学习困难的学生,已经成为教育的老大难问题。
可以说,帮助学习有困难的学生学习,并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一,更是每一位任课教师所做的重要工作。
既然学困生是一种客观存在,我们就没有必要去回避,对于一个学生来说,学校和班级出几个学困生,不足为奇,但对学生家长来说,把教好学生的希望寄托在学校,学校就有责任把每一个学生教好。
朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说:“教育:为了一切的人,为了人的一切。
教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的,生理的还是心理的,智力的还是情感的。
”这“一切的人”,理所当然也包括学困生。
在转化学困生的过程中,不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。
针对该问题,美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。
“多元智能理论”认为,每个人都至少具有八项智能,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。
如果给予适当的培养和指导,大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。
学校教育中,不应该有所谓差生的存在,只有各具特点,不同方向发展的可造就人才。
二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导,使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的,要彻底抛弃以往片面的智能观。
要用不同的尺子衡量学生,发现学困生的长处,宽容学生困生的不足。
在实际教学中,我们发现,有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸;相反,有不少被认为是“一般”,甚至是“差生”的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。
所以在在教育中要正视每一位学困生,对他们要有正确的看待和评价.1、对学困生定义的界定。
学习困难学生是指那些在理解和使用口头语言和书面语言方面有一种或几种基于心理障碍的儿童,可表现为听、说、阅读、思维、拼写和数学计算等方面的不完善;指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会、家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者,但又不存在视听和运动缺陷、智力落后和智力障碍,又不包括在经济、文化等方面处境的不良。
2、对研究方法的界定。
既然把课题命名为“‘学困生’转化策略实验研究”,那么,就应该在“转化”上下功夫,要想一切办法帮助学困生取得进步,稳定学困生的思想情绪,矫正学困生的人格缺陷,改变学困生的学习习惯,教给学困生学习的方法,肯定学困生的微小进步,使学困生在学校学习期间,无论在哪一方面都产生质的飞跃。
首先要悉心了解。
研究者(主要是班主任和任课老师)要从不同的角度全面了解每一位学生困生存在差异的原因,以便在“转化”过程中做到对症下药。
其次要倾心帮助。
研究者(主要是班主任和任课老师)要对学困生倾注一颗爱心,要做到与学困生“亲密接触”,深入学困生内心世界,让学困生自己有进步的信心和动力。
再次是培养习惯。
要从点滴入手,用“滴水穿石”的韧性和毅力,培养学生听课的习惯,读书的习惯,做笔记的习惯,完成作业的习惯,正确对待考试的习惯,思考的习惯,流利表达的习惯等等。
著名教育家曼恩说过:“习惯仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破。
”最后要立足进步。
不要指望在很短的时间内使学困生都有变化,要用渐进式的变化来培养学生,每天进步一点点,相信自己能成才。
在对待学困生的策略上以表扬为主,多赏识学生的进步。
三、课题研究的目标和策略学困生转化策略研究的目标指向,主要是结合我校学情,对大量存在的学困生进行学习方法的指导和课堂教学适合学困生的研究。
在整个实验过程中都要对实验对象——学困生严格保密,实验过程要不露痕迹,以免无意中刺伤学生自尊心。
1、建立严格、民主、和谐、温馨班级管理模式的研究。
此项研究最小的载体是班级,我们在实验班尝试建立严格、民主、和谐、温馨的管理模式,用制度规范学生行为,用魏书生管理班级的经验,进行自主管理,民主管理,同时,让学生感受到班集体的温馨与和谐,以融入班集体为荣,愿意为班集体的成长出力。
2、建立学困生跟踪档案的研究。
班主任和课任老师在每学期初都要给学困生建立跟踪档案,首先找准学生困生存在差异的原因(跟踪表如下),分解给各位任课老师实施相应的转化策略,提倡师生共同写教育随笔,记载教育过程中的点点滴滴,班主任至少每周写出一篇学困生成长个案,任课老师每月写一篇个案,记录学困生成长历程,以积累研究资料。
每学期末,对照跟踪表,总结每一位学生的变化和进步,以制定下一次的转化方案。
3、适合学困生的课堂教学改革的研究。
此项研究是转化策略中的重点,没有适合学困生的课堂教学,所有的改革将是一句空话。
我们要在新课程标准的教育理念指导下,树立新的教学观、学生观和人才观,明确我校学困生特点,进行有针对性的,让学生能得到充分发展的教学,改革那种只顾完成教学任务,不顾学生接受与否的传统教学模式,培养学生思维的习惯,提问的习惯,研究的习惯。
4、进行学困生评价方式的研究。
改革传统以分数论英雄的评价模式,尝试以进步论英雄的评价方法,多从正面鼓励学生,使学困生能看到自己的长处,看到自己的进步,树立进步的信心。
四、课题研究的过程本项实验3年为一周期,分为三阶段进行。
第一阶段:准备阶段(2005年3月~2005年10月)主要工作:1、成立课题研究领导小组,制定实验方案、计划及目标体系。
2、进行学困生基本情况了解,收集相关资料。
3、成立班级管理研究和课堂教学研究两个实验组。
第二阶段:实验阶段(2005年11月~2006年11月)主要工作:1、分工探索,建立合理的班级管理模式,立足于严格加民主,目标是温馨加和谐。
创设有利于不同学生智力表现的丰富的教学环境,通过观察学困生对材料和活动的表现确认其、优缺点。