部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》赛课教案_1
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》公开课导学案_1
《范进中举》教学设计教学目标：1、整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2、了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3、认识封建科举制度对知识分子的毒害。
端正学习态度。
树立正确的世界观。
教学重点：体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
教学难点：体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
一、内容回顾介绍一下科举制度的发展。
二、创设情境，导入新课作为学生你学习是为了什么？这个问题，导入新课。
三、自读课文，概括故事情节屠户贺喜、范进借钱、范进发疯、屠户治疯、乡绅来访。
四、默读课文，自主思考，合作探究学习小说这种体裁，重点要分析人物形象。
通过具体的人物描写方法分析人物特点。
方法：描写方法+表达效果1、范进是本文着力刻画的中心人物，请找出写范进的内容，试分析范进的人物形象。
2、范进中举前后，胡屠户、张乡绅、众乡邻对他的态度发生了哪些变化？3、探究范进中举后发疯的原因？五、主题阅读阅读下面的文字，完成问题。
自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后，医家都不下药了。
把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。
二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！……你是为那灯盏里点的两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”说罢，忙走去挑掉一茎。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
合家大小号哭起来，准备入殓，将灵柩停在第三层中堂内。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》赛课教案_1
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》赛课教案_122 范进中举一、教材分析：《范进中举》是部编教材九年级上册第六单元的第二课，它节选自《儒林外史》第三回（“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”），是全书极为精彩的片断之一。
它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露和批判封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。
通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还可以让学生对该名著的讽刺艺术有所了解，并且有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
二、教学策略：本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，发表见解。
三、教学目标：1．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2．了解夸张、讽刺等艺术手法。
3．感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
4．理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
5．分析范进、胡屠户等艺术形象。
四、教学重难点：理解可笑的人物所反映的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
五、学情分析：九年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。
本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺术性的分析。
六、教学方法：1．比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象。
2．讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：范进中举悲哉？喜哉？七、课时安排：2课时八、教学过程设计：第一课时一、导学：1．新课导入：在中国历史上，科举制度曾在选拔人才等方面起过推动作用，但后来随着封建制度的日趋腐朽没落，这一制度也蜕变为禁锢知识分子思想的精神枷锁。
2024秋九年级语文上册第六单元22范进中举教案新人教版
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
为了达到本节课的核心素养目标，我将采用多种教学方法来满足学生的学习需求。首先，我会运用讲授法，为学生提供关于《范进中举》的背景知识，解释文中的难点和重点。其次，我会组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享对作品的理解和感悟，培养他们的合作能力和批判性思维。此外，我还会运用案例研究法，让学生分析范进中举这个具体案例，从中挖掘出作品所揭示的社会现象和深刻寓意。最后，我会采用项目导向学习法，鼓励学生自主探究，从不同角度理解和欣赏这部作品。
过程：
选择几个典型的案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解《范进中举》的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用《范进中举》解决实际问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《范进中举》相关的主题进行深入讨论。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在理解《范进中举》这个作品时，学生可能会对文中的某些词语和句式感到困惑，特别是在古代文学作品中常见的表达方式。此外，学生可能对作品中所揭示的社会现象和深刻寓意理解不够深入，需要通过教师的引导和讲解来帮助他们更好地理解和欣赏作品。同时，如何引导学生从作品中提炼出作者的写作意图和批判性思考也是教学中的一个挑战。
答案：《范进中举》的主题主要是对封建社会中人们对权势的崇拜和对科举制度的讽刺。作品通过范进中举前后的变化，以及胡屠户等人物的形象刻画，揭示了当时社会风气的败坏，对封建科举制度的弊端进行了深刻的批判。同时，作品也表达了对人性的关注，对人们在权势面前的诱惑和挣扎进行了细腻的描绘。
九年级语文上册第六单元22范进中举教案新人教版 (1)
22 范进中举【知识与技能】1．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2．了解夸张、讽刺等艺术手法。
【过程与方法】1．感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
2．理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
【情感、态度与价值观】了解封建科举制度对知识分子的毒害。
1．分析范进、胡屠户等艺术形象。
2．了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
3．理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
第1课时一、导语设计十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。
这到底是喜剧还是悲剧呢？一起进入课文《范进中举》。
二、资料助读吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴敬梓少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他人生的唯一追求。
读书生活使他显露出脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓由愤世嫉俗激发为纵情悖礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为吴敬梓的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
作品简介关于《儒林外史》：“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都以当时真人真事为影，全书没有一个主干，由许多故事连缀而成，但有一个贯穿全书的主题，即揭露科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风气。
2023最新-人教版九年级上册语文《范进中举》教案【最新3篇】
人教版九年级上册语文《范进中举》教案【最新3篇】在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
我们该怎么去写教案呢？牛牛范文为您精心收集了3篇人教版九年级上册语文《范进中举》教案，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
《范进中举》教案篇一一、辨字注音组词：二、多音字注音组词。
三、下列四组词语中注音完全正确的一组是（）。
a 长亲zhǎngqīn 相公xiànggōngb 行事xíngshi 规矩guījùc 星宿xīngxiù 解元jiěyuánd 名讳mínghuì 拙病zhuóbìng四、选择字词填空：1 屠夫横披了衣服，（挺、鼓、腆）着肚子去了。
2 范进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。
3 弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不（漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就（给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好（看望、请教、留心）些。
4 屠夫把银子（拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头（伸、舒、张）过来，道：“这个，你且收着……”范进道：“……若用完了，再来问老爹讨来用。
”屠户连忙把拳头（收、缩、放）了回去，往腰里（揣、塞、放）……五、请解释句中加黑词的意义，并说明现在是否使用。
1 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
2 胡屠户吩咐女婿道。
3 范进道是哄他，只装不听见，低着头往前走。
4 范进道：“岳父见教的是。
”5 比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？6少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！7 见范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：“中了！中了！”8 世先生同在桑梓，一向有失亲近。
9 娘子哭哭啼啼，在厨下收拾齐了，拿在草棚下。
10 果然天上文曲星是打不得的，而今菩萨计较起来了。
(最新)人教部编版语文九年级上册第22课《范进中举》精品教案
错题收集
学生姓名
班级
《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地接露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图。
课文结构：《范进中举》按故事情节的发展，可分为中举前和中举后两大部分。
第一部分：写范进中举之前的情况。
主备教师
审核教师
授课周次
第十一周
授课时间
课题
范进中举
课型
新授
教学目标
1、了解封建科举制度的毒害。
2、理解对比和讽刺的写法与作用。
作用。
教学难点
1、了解封建科举制度的毒害。
教学方法与手段
自学法诵读法合作法
教学准备
教案课件
课时
1
教学流程
二次备课（标、增、改、删、调）
导入新课
作者：出身于世代书香的官僚地主家庭,早年热衷科举，考秀才，但再也未中举人。考场上的失意，家庭生活由富到贫的变化，在与官僚、绅士的交往中，他逐渐看透了他们丑恶的灵魂，对现实，龙其对科举制度有了较深刻地认识，这些对他写作《儒林外史》有很大的影响，鲁迅先生说他“身为士人，熟悉其中情形，故其暴露丑态就能格外详细。”
中举后：经济状况（赠房拿蛋送鸡背米送酒
送银）社会地位（贤婿文曲星称老爷巴结）
行为：中举前（岳父见教的是唯唯连声千恩万谢
借钱被骂得摸门不着连考三十五年）
中举后（“噫！好了！我中了！”晚生久仰老先生”再三推辞，方才把银子收了。）
(最新)人教部编版语文九年级上册第22课《范进中举》精品教案
《范进中举》教案【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述（1）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
（2）阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.学情分析九年级学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了一个单元的小说，明确了小说这一文学体裁的写作目的，已经了解了小说的基本要素和主要特点。
初步学会了对人物的分析和情节的梳理，但对人物性格形成的原因进行探讨还是有一定难度的。
另外，古代白话的文本对学生的阅读速度和理解能力也造成了一定的障碍。
所以，字词的学习也是十分必要的。
3.教材分析《范进中举》是人教版九年级上册第六单元的第二课，本单元所选课文均为明清时期经典长篇小说节选，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。
《范进中举》一文选自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，这1是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。
主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。
本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围的胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物形象，写出了当时的世态百相，有助于学生了解古代生活，丰富人生体验，文中的人物刻画对学生的写作也有很大的帮助。
【课时安排】2课时【教学过程】第1课时【教学目标】一.通过阅读课文，学会文中生字词，积累词汇。
二.通过梳理故事情节，初步感知范进、胡屠户等人物形象。
【教学重难点】通过梳理故事情节，初步感知范进、胡屠户等人物形象。
【评价任务】针对目标一：1.通读课文，划出自己生疏的字词，借助注释和工具书解决。
人教部编版语文九年级上册教案 22 范进中举
人教部编版语文九年级上册教案 22 范进中举一. 教材分析《范进中举》是人教部编版语文九年级上册的一篇课文，讲述了范进参加科举考试的过程以及他中举后的变化。
通过本文，学生可以了解古代科举制度以及它对人们的影响，同时也能感受到作者对封建社会的讽刺和对人性的揭示。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文基础，但对于古代的科举制度可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要穿插相关的历史知识，帮助学生更好地理解课文。
同时，学生对于讽刺手法可能还不够熟练，教师可以借此机会引导学生学习并运用讽刺手法。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古代科举制度，掌握课文中的重点词语和句式；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；3.情感态度与价值观：感受作者对封建社会的讽刺和对人性的揭示，培养正确的价值观。
四. 教学重难点1.重点：古代科举制度、课文中的重点词语和句式；2.难点：讽刺手法的运用、对课文深层含义的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文；2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围；3.启发式教学法：激发学生思考，培养学生的创新意识。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关历史知识、教学多媒体资料；2.学生准备：预习课文、查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用教学多媒体展示古代科举制度的图片，引导学生了解科举制度，激发学生兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师提问检查学生的预习情况。
对课文中的重点词语和句式进行讲解，帮助学生理解课文。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、表情、动作的到位。
教师点评并指导学生改进。
4.巩固（10分钟）学生结合课文内容，讨论范进中举前后的变化，体会作者的讽刺手法。
教师总结并讲解讽刺手法的运用。
5.拓展（10分钟）学生举例说明其他文学作品中的讽刺手法，分享自己的感悟。
新人教版(部编)九年级语文上册《六单元 阅读 22 范进中举》优质课教案_1
（1）屠夫横披了衣服，（挺、鼓、腆）着肚子去了。
（2）范进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。
（3）弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不（漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就（给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好（看望、请教、留心）些。
3.注音
作揖(yī)带挈(qiè)相(xiàng)公醺醺(xūn)行(háng)事
长(zhǎng)亲腆(tiǎn)着啐(cuì)抛(pāo)嗑(kē)亚(yà)(dìng)子
拙(zhuō)病商酌(zhuó)
4.疑难词语补充解释。
进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读ｘｉàｎｇ，不读ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈòｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。
2．过渡语：这些闻名于世的对联反映的都是什么现象？（封建社会科举可以让人一步登天。）今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》（板书标题、作者）。
二、检查预习
1．作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
2．关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
（2）个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。）
《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》赛课教案_0
《范进中举》教学设计【教学目标】知识与能力：学习人物描写的写法。
过程与方法：借助对人物的语言、动作的描写，分析人物形象及性格特点情感态度与价值观：了解封建社会庸俗腐败的人情世故，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，通过对封建科举制度的认识与思考，树立正确的人生观。
【教学重点】（l）学习通过多种描写方法表现人物性格的写法。
【教学难点】通过对封建科举制度的认识与思考，引导学生树立正确的人生观。
【教学方法】朗读法、品读法、分析讨论法、拓展延伸法【教学工具】多媒体【课时安排】2课时【教学过程】第二课时一、古诗导入1.出示课题2.出示学习目标对联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
（引入本课学习）二、★做对比，析人性1、从范进的经济状况和社会地位、行为看其性格上的变化。
2、从胡屠户、众乡邻、张乡绅对范进前后态度的变化，分析其人物性格。
环节1：学生讨论环节2：学生展示教师小结：人物形象三、★看人性，悟主题1.探究：从报录人的建议中，你发现了什么问题？提示：由个人到群体2.讨论：范进一生热衷科举，追求功名利禄，可当他得知真的中举后又发疯了，这样地追求和付出，值得吗？提示：个人理想与社会制度环节1.学生讨论环节2.学生展示教师总结：本文描写范进中举发疯和前后截然不同的生活，以及周围人对他态度的转变，抨击了科举制度对封建知识分子的毒害，反映了封建社会的世态炎凉，讽刺了当时趋炎附势的人情世态。
四、★读经典，定方向古人诗云：“万般皆下品，唯有读书高。
”“朝为田舍郎，暮登天子堂。
”“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”今天生活在这新时代的我们读书、学习的目的又是什么呢？五、作业：续写：范进中举后……要求：结合课文发挥想象，不超过300字。
六、板书：范进中举吴敬梓。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：22范进中举》公开课教学设计_1
《范进中举》第二课时教学设计三维目标：知识目标：把握人物形象，体会对比夸张方法。
能力目标：培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。
德育目标：认识封建科举制度弊端，批判趋炎附势世风，珍惜今天的幸福生活。
教学重点：１、学生通过讨论把握人物形象，体会对比手法。
２、认识科举制对人性的摧残。
教学难点：范进发疯的原因及文章主题的理解。
导入新课:上节课我们积累了字词、了解了相关的文学文化常识、梳理了小说的故事情节。
这节课我们继续进行第二课时的学习。
唐代著名诗人孟郊四十六岁进士及第，难掩激动，曾写下一首小诗《登科后》昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
范进不像孟郊这般风雅，没有作诗，但却说了两句话。
一、说变化1、范进得知自己中举后说了哪两句话？言外之意是什么？（明确：噫！好了！我中了！噫！好！我中了！在这两句话之前加上时间限制词语，现在、以后，说明之前不好，就像海子所写:从明天起做一个幸福的人。
说明之前过得不幸福。
）2、范进中举后不同的人发生了哪些变化？体现了他们什么样的性格特点？（明确：胡屠户：1.说话刻薄尖酸粗鄙，庸俗势利，自大无知。
2.动作粗暴，为人趋炎附势，3.贪财，虚伪众邻：1.麻木冷漠：在范进疯了，众人不知如何是好的时候，一位邻居说他有一个建议，不知可否行得。
对范进这种因为中举为狂喜到发疯的人早已司空见惯，发生这事已不足为奇，他们已麻木了。
2.尖酸刻薄：胡屠户不敢打疯了的范进，而此时某一个“尖酸人”看似劝说屠户挽救范进，实际是对范进一家极端的讽刺。
在别人有难时，还站出来嘲笑他们。
所以说他们尖酸刻薄。
3.趋炎附势：在范进外出参加科举考试家中断粮之时，众邻居都没有帮忙，范进中举后，众邻居却出人、出力、出场，从中反映了封建时代的世态炎凉和众邻居的趋炎附势。
张乡绅：1.拉拢与范进的关系：来恭贺范进中举时，俩人彼此间不断说客套话，张乡绅还给范进送银子，说什么“年谊世好”实际是为了拉拢和范进的关系。
九年级语文上册第六单元品味古典名著22范进中举教案新人教版
学习者分析
学具准备
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新授课
பைடு நூலகம்教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与策略
教学流程
学生学习效果
1. 理解《范进中举》的故事情节，把握作品的基本框架和人物关系。
2. 分析并欣赏作者通过人物刻画、情节安排、环境描写等表现手法所展现出的独特艺术魅力。
3. 深入理解作品中的人物形象，体会作者对封建科举制度的批判以及对人性的深刻揭示。
（3）学术论文阅读：推荐学生阅读一些关于《儒林外史》的研究论文，了解学术界的不同观点和研究成果。
2. 拓展要求：
（1）学生在课后自主选择一种拓展方式，进行深入学习和研究。
（2）学生在拓展学习过程中遇到问题，可以随时向教师请教，教师提供必要的指导和帮助。
（3）学生在拓展学习后，撰写一篇读后感或观后感，分享自己的学习心得和感悟。
教学反思与改进
在讲授《范进中举》这一课时，我深感教学过程中的得失需要认真反思，以便在未来的教学中取得更好的效果。
首先，我发现学生在阅读和分析文本时，对于一些细节的理解不够深入。在课堂上，我尽力通过提问和讨论的方式引导学生深入文本，但效果并不理想。针对这一点，我计划在未来的教学中，增加一些小组合作的活动，让学生在讨论中深入理解文本的细节。
其次，我在讲授作者的表现手法和艺术魅力时，发现学生对于一些文学理论的概念理解不够清晰。为了改善这一点，我计划在未来的教学中，结合具体的例子，让学生在实践中学习和理解这些概念。
最后，我在布置作业时，发现学生对于一些开放性的问题感到困惑。在未来的教学中，我计划提供更多的指导，帮助学生学会如何独立思考和解答问题。
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22 范进中举一、教材分析：《范进中举》是部编教材九年级上册第六单元的第二课，它节选自《儒林外史》第三回（“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”），是全书极为精彩的片断之一。
它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活境遇的变化，深刻揭露和批判封建科举制度和封建文化教育腐蚀读书人的灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行有力的鞭笞和嘲讽。
通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还可以让学生对该名著的讽刺艺术有所了解，并且有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。
二、教学策略：本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，发表见解。
三、教学目标：1．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2．了解夸张、讽刺等艺术手法。
3．感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
4．理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
5．分析范进、胡屠户等艺术形象。
四、教学重难点：理解可笑的人物所反映的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
五、学情分析：九年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。
本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺术性的分析。
六、教学方法：1．比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象。
2．讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：范进中举悲哉？喜哉？七、课时安排：2课时八、教学过程设计：第一课时一、导学：1．新课导入：在中国历史上，科举制度曾在选拔人才等方面起过推动作用，但后来随着封建制度的日趋腐朽没落，这一制度也蜕变为禁锢知识分子思想的精神枷锁。
对于这一历史现象，吴敬梓在他的《儒林外史》中作了无情的针砭。
今天，就让我们来欣赏其中精彩的片段之一——《范进中举》。
2、作者简介：吴敬梓(1701～1754)，字敏轩，号粒民。
安徽全椒人，清代小说家，中年移居南京秦淮河畔，在此创作了大量诗文与不朽著作，其中包括小说《儒林外史》。
著有《文木山房诗文集》十二卷，今存四卷。
《儒林外史》是古代长篇小说讽刺艺术的高峰。
二、自学：整体感知：1．快速默读课文，给自然段标号。
2．熟读课文，用简洁的语言概述故事情节。
范进中举，作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。
3．以“中举”为界，给课文分段。
第一部分(第1～2自然段)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(第3～11自然段)：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
三、互学：课文精读：1．作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文中找出依据。
(1)家境(2)地位(3)别人的态度(4)典型：胡屠户(5)另有邻人(6)本人态度2．范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？课文是怎样描写疯态的？(1)范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁地喜极发疯。
精彩片段：第5自然段。
齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
(2)范进发疯，疯得有层次：①昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上②自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着③噫——好了——好④众人慌乱，拉也拉不住。
⑤既形象展现了范进的疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
第二课时：一、导学：复习提示：在科举制度下，无数个封建知识分子一朝金榜题名，人生的轨迹就发生了巨变。
让我们再次走进课文，看看范进是如何变化的。
二、互学：巩固理解：1．感知艺术形象。
(1)范进形象。
①根据范进的言行，说说范进对待科举的态度。
概括范进这一形象的特点。
范进形象：猥琐懦弱而又圆滑世故(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断)，热衷功名，受到封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵、特权阶级的成员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外，还有一处细节可以体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静地卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，这样的反常，充分表现了他的利欲熏心、可悲可笑。
②范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。
这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
(2)其他人物形象。
①胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(范进中举前)；阿谀奉承，趋炎附势(范进中举后)的市侩形象。
②张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势的目的和道貌岸然、老奸巨猾的性格。
③众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
三、助学：1．本文讲述的“范进中举”这个故事是喜剧还是悲剧？范进中举，表面上看是“大喜”，实际上是范进悲剧人生的展现。
中举前生活贫困，没有营生能力，一心追求功名利禄，只是苦读“圣贤之书”；一旦中举，便马上换了“贵人”的嘴脸，同张乡绅的攀谈更是充满虚伪。
由此可见：范进如不中举，世上多了一个迂腐无能、贫病潦倒的书呆子；范进中了举，社会上也只不过多了一个虚伪腐败、结党营私的贪官污吏。
所以无论中举与否，对范进来说都是他人性的缺陷，灵魂的失落，人生的悲剧。
而这种个人悲剧，又是封建科举制度一手造成的，无数知识分子在这种科举制度的毒害下，或终生不得志，悲惨地死去，或一朝得志，便成为朝廷压榨百姓的帮凶。
总之，这已不仅是个人的悲剧，而且是民族、国家的悲剧。
2．除对比外，作者还用了哪些手法取得了深刻的讽刺效果？(1)夸张手法。
范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。
当时士人热衷于科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进二十岁开始应试至今已有三十五年，在如此漫长的等待之后，他的愿望终于变成现实，又怎能不惊喜得发疯呢！中举，对范进来说自然是荣耀之至，但挨巴掌却是受辱，荣而后辱，这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。
(2)运用典型细节揭露人物的矛盾。
例如，写范进的疯态：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水，众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
这些细节生动地揭示了范进内心和外表的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到扬眉吐气，因而拍着手大笑；他要向世人宣布自己的夙愿已经实现，所以往门外飞跑，跑到集上。
但在外表上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。
这就是强烈的讽刺。
四、拓学：1．探究生华：《范进中举》的核心是“中举”。
“中举”即考取举人的意思。
明清时代规定，每隔三年，在京城北京和各省省城举行一次考试，叫做“乡试”，录取的称作举人。
俗话说“穷秀才，富举人”，一旦名列举人榜，就意味着爬上了统治阶级的行列，从此就可以升官发财，作威作福了。
作者通过描写封建士子范进在穷愁潦倒的境遇中，醉心功名，因中举而痰迷心窍喜极发疯的丑态，和他在中举前后社会地位的鲜明对照，对八股科举制度和封建末世的世态炎凉作了深刻的揭露和辛辣的嘲讽，形象地说明了八股科举制度是套在封建知识分子身上的精神枷锁，是戕害人心、败坏社会风俗道德的麻醉剂。
2．文章脉络：前一部分写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写范进穷困寒酸的生活。
后一部分写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表现整个社会各色人的形象。
通过对比，着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度，而且指向整个封建社会。
3．主旨归究：课文通过对比描写范进中举前后社会地位的变化，着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下的世态炎凉，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
五、写作特点：1．精典的语言。
文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。
范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。
2．前后的对比。
运用前后对比的手法，通过人物自身言行的对照，揭露人物虚伪丑恶的嘴脸，是这篇小说讽刺艺术的一个显著特色。
胡屠户这个形象，作者就是通过他在范进中举前后两种截然不同的嘴脸的描绘，给人以深刻的印象的。
3．侧面的烘托。
侧面烘托的作用是很显然的。
如果只作孤立的人物描写，是远远不够的，因此，有了侧面烘托，那场景就够热闹，够可笑的了。
侧面烘托又分两种，一种是零星地穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中地安排在正面描写之后。
4．合理的夸张。
范进中举发疯，胡屠户的巴掌再也弯不过来等情节，都因作者运用了合理的艺术夸张而产生了强烈的艺术效果，起了更有力的更深刻的批判作用。
六、板书设计：范进⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫中举前⎩⎨⎧挨饿挨骂，甘受屈辱追求功名，不顾一切中举后⎩⎨⎧喜极发疯，丑态百出 悲对乡绅，周旋自如对丈人，势利虚伪对功名梦寐以求，为功名神魂颠倒，利欲熏心，可笑可悲 胡屠户⎩⎨⎧⎭⎬⎫前：鄙视、谩骂、训斥后：吹捧、奉承、讨好趋炎附势势利贪财的市侩。