【最新】与家长谈融合教育

够尽快得到安抚、平息。发脾气等情绪问题处理过程中，教师既要有 爱心和耐心，又要坚持自己的处理原则，说明老师的原则，同时还要 注意老师间方法的一致性，宁可事先说明，决不事后再处理，忽略孩 子的无理取闹。正向行为引导。教师应用适当方式及时有效地转移注 意力，并告知学生可以做什么，而不能一味禁止，做到堵疏结合，逐 步建立正向行为。平时加强语言表达、社交技巧训练。
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随班就读的意义
• 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 • 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现
教育的全面融合。 • 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 • 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 • 执行国家法律，体现公民的受教育权。
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随班就读面临的困难（学校）
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随班就读对社会的要求
------特殊教育支援服务
•
领导管理层：由各级政府、教育行政部门、
残联组成随班就读领导小组,制定和实施相关政策
和发展措施
•
技术指导层：由市教研室、特教资源中心组
成专业技术指导小组,主要承担师资培训、教育科
研、教育评估、筛查鉴定等工作。
• 基层实施层:由普校、班级、资源室组成随班 就读的具体工作群体。主要负责对特殊需求的儿 童进行入学安置、学籍管理、课改、制定个别教 育计划开展兼顾特点的课堂教学。
殊教育教育学校外，还可在普通小学或初中附设特殊教学班”。这里面就蕴含着“随
班就读”思想。
•
2、《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988 第42条）中提出：“坚持多种形式
办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时采取有力措施，积极
推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听
最小限制的方便有特殊需要的儿童就近入学，也
深受家长欢迎，这项工作的开展有利于普及残疾
儿童义务教育，有利于残疾儿童等有特殊需要儿
童身心的健康发展，有利于在更大更广泛的程度
实施高水平、高质量的素质教育。
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中国随班就读的相关政策法规
•
1、《关于实施义务教育法若干问题的意见》（国务院，1986）。首次提出除设特
字或图文结合，让学生了解和遵守今天的上课流程。教师必须守时，
准时下课，给学生充足的下课活动时间。增加人力支持，比如安排个 别学生做小帮手，或者增加辅教人员及时提醒、督促和适度辅助等。 安排合适的教学内容和练习（比如提供个别化教材）充分给予学生参 与课堂教学的机会，让学生觉得有东西可学，学有所得，逐步培养学 生的参与集体教学活动意识和能力，适时、适度发展学生与老师或周
殊需要学生实施特殊教育的一种形式。
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随班就读
•
随班就读指的是把有特殊教育需要（智力残疾、视力
残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、孤独症谱系障碍、
心理障碍、行为障碍、学习障碍、病弱等）的学生安置在
普通学校的普通班级中就读（一般一个班级中安置1-2名
特殊需要学生）使他们与普通学生一起共同学习、共同成
•
世界全纳教育形成的标志。
•
教育应当满足所有儿童的需要,每一所普通学
校必须接收服务区域内的所有儿童入学,并为这些
儿童都能受到自身所需要的教育提供条件,容纳多
样和差异，反对歧视与排斥。
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融合教育与随班就读
•
融合教育思想来自于西方国家，随班就读是西方融合
教育思想与我国特殊教育实际结合的产物, 是具有中国特
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随班就读对老师教学的要求
• 激发学习动机 • 点面协调 • 集、分、个三结合 • 照、帮、辅、督四合一 • 近、多、勤、快、常五动员
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随班就读对老师教育管理的要求
• 创设宽松、和谐的就读环境。 • 建立良好的师生关系。 • 合理安排教学环境。 • 明确起点,合理设置教学目标。 • 养成规范的学习模式。 • 教学生活化、功能化。 • 人文关怀,合理沟通 。 • 合作学习，帮教结合。
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随班就读对老师教育技术的要求
• 适度调整教材内容,合理安排教学进度。 • 灵活处理教学过程。 • 慎重选择应用教学手段和方法。 • 讲究教学艺术,突出教学互动 。 • 从心入手,以心换心 。
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随班就读对家长的要求
• 全面掌握孩子的能力状态。 • 正确认识孩子的发展需求。 • 把握需求,切忌盲目攀比。 • 理解学校,支持老师。 • 加强沟通,家校合作。 • 理解孩子,辅导孩子。 • 合理利用资源教室。
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随班就读
•
随班就读是一种初级形态的融合教育模式。
20世纪50 年代末中国就已经出现随班就读，但真
正的随班就读试验及其发展还是从20 世纪80 年
代中期开始。中国因地制宜探索和发展随班就读
不仅没有违背融合教育思想，反而丰富了融合教
育的理论与实践，从而成为一种实用主义的融合
教育模式。随班就读工作的开展不仅最大限度、
项法规。其第四十一条明确规定：“普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育
必修课程或选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育的基本知识和技能，以适应
对随班就读的残疾学生的教育需要。”
•
5、福建省、上海市、广州市、北京市、深圳市等等省市教育行政部门出台了一系
列文件，对随班就读及其管理做了明确规定。
• ……
色的实用主义的一种融合教育模式。
•
融合教育是基于满足所有学生的多样需要的信念,在具
有接纳、归属和社区感文化氛围的邻近学校内，在年龄适
合的班级里为特殊儿童提供平等的接受高效、高质量教育
与相关服务的机会。
•
随班就读是在西方融合教育思想影响下,由我国特殊教
育工作者结合我国国情和特殊教育发展现状探索出的对特
建立有效的同学间帮助：组织各种交往活动，引 导普通学生理解随读的孤独症学生。学校与家庭 的配合，全面疏导。
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辅导随班就读学生辅导原则
• 建立良好的师生关系 。 • 安排结构化的学习环境 。 • 创设语言、沟通环境，协助建立适切的人际关系 。 • 加强心理建设，改善固执、自我刺激等不适当行为 。 • 教导儿童合适的情绪表达方式 。 • 充分发挥助学伙伴的帮教作用。 • 协助学生学会收拾整理个人物品。 • 帮助学生缓解学业压力大 。
围同学的互动。 应时利导，将离座转换成有意义的行为（比如帮老师
收发作业本、擦黑板等等）。
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随班就读常见的课堂扰乱行为------注意力不集中
•
1、主要表现。听课时走神；注意力不集中，
不注意观看老师而是东张西望；玩自己的东西等
等。源自文库
•
2、管理策略。座位周围环境布置要简单明
了。临近随读学生的教室墙面、桌面尽量少放与
教学无关的东西。尽可能将其座位调整在距离老
师比较近的地方，以便老师及时提醒和引导。注
意分析教学内容（量的大小和难易程度）是否与
符合学生能力状态和个性需求，并及时做出适当
调整。增加教学的直观性、趣味性和针对性。
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随班就读常见的课堂扰乱行为------发脾气
•
1、主要表现。哭闹；乱跳；乱叫；自伤；攻击他人；乱扔东西
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等等。
•
2、管理策略。教师要仔细观察发脾气的状况并认真分析其原因，
尤其是要仔细分析其背后的原因和需求，千万不要误解，否则会误导。
用宽容、理解的态度，营造和谐、平稳的班级气氛，师生共同接纳孤 独症儿童，避免环境压力致使孤独症儿童发脾气，让他们在轻松、愉 快、和谐的氛围里学习、生活。建立起师生间合理、合适的沟通模式 以及互信关系，在学生情绪问题出现时能及时给予处理，使其情绪能
• 普通学校教育与特殊教育、康复训练结合。
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随班就读对社会的要求
------特殊教育支援服务
• 充分利用学校、街道现有的环境、物力、 人力和科研四大资源， 建立宣传机制，完 善管理机制，出台相关政策，组织相关培 训，开展专题活动，注重“普特”融合， 实现普教与特教的资源共享。
• 建设资源教室，形成保障机制。
长、学会做人、学会求知、学会创造等等，让他们今后自
立、平等的参与社会生活的一种教育安置形式。
•
在随班就读中，随班就读的学生除了按普通教育的基
本要求接受教育外，学校还要针对随读生的特殊要求提供
有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补
偿训练，努力使他们和其他正常学生有平等的机会共同发
展。
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随班就读对学校的要求
• 领导重视，创设环境。 • 建立教育档案，体现特教管理 。 • 因势利导，个别教学 。 • 系统评估，目标落实。 • 配备师资,突出个别化教学。 • 真心接纳,全面关怀。
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随班就读对老师的要求
• 思想先行、真心接纳. • 融洽关系、营造氛围. • 明确目标，优化过程. • 改革方法，提高质量. • 学会沟通，发展友谊
与家长谈融合教育
邓永兴
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教育观念的演变
• 零拒绝 • 正常化 • 回归主流 • 最少限制环境 • 全纳教育 • 一体化教育 • 融合教育 • 随班就读
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《萨拉曼卡宣言》
•
上世纪九十年代中期 (1994)
•
特殊教育发展史上的一个里程碑，标志着走
向融合是“21世纪世界教育的发展趋势”。
（含经过听力语言训练达到三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”这是“随
班就读”一词首次隆重“登场”亮相。
•
3、《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（国家教委，1994）。详
细阐述开展随班就读的意义及要求，成为各地开展随班就读工作的依据。
•
4、《残疾人教育条例》（国务院，1994），这是我国第一部有关残疾人教育的专
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随班就读常见的课堂扰乱行为------不按规定发言
•
1、主要表现。不举手就回答；答非所问。
•
2、管理策略。建立沟通模式，引导学生按讯
号（如点名、眼神等方式）提示发言。课前辅导
时教导他举手发言，一旦学生按一起举手发言，
立即给予正性强化。当学生的发言内容和方式与
教学差距大时，教师可以适当忽略。利用有带动
• 缺乏合格师资 • 缺乏设备资源 • 缺乏合理资金
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随班就读面临的困难（老师）
• 缺乏专业知识和技能、技巧。 • 班级人数多，无暇顾及随读生。 • 班级管理难度大。 • 教学难度大。 • 与家长沟通难
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随班就读面临的困难（学生）
• 兴趣狭窄。
• 社会互动受损，不知道怎样与其 它人相处。
力的学生助学，建立伙伴帮辅，让帮辅学生予以
适时提醒。
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随班就读常见的课堂扰乱行为------心理问题多
•
1、主要表现。行为的同一性；孤独；冲动、
退缩；情绪困绕。
•
2、管理策略。加强心理建设，改善固执、
自我刺激等不适当行为。适当适时发展学生的口
语沟通能力和个人意愿表达能力，以减轻其心理 负担。班主任与任课教师的充分协作，建立和谐 的教育、教学、活动氛围。加强教师与巡回辅导 教师的协作，及时 针对性的进行个别心理辅导。
• 难于集中注意力。
• 学业压力大。
• 心理问题多（行为的同一性；孤独； 冲动、退缩；情绪困绕）。
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随班就读常见的课堂扰乱行为------离座
•
1、主要表现。坐不住；总想站立离开座位；在教室内跑动；或
找借口或直接跑出教室等等。
• 2、管理策略。将学生座位尽量安排在离门远、离位时有少许障碍 物的位置、最好是能靠近老师，便于老师做及时提醒和做相应处理 （比如询问其需求，并及时予以帮助）。教师在做相关处理时指令要 尽量简明扼要、通俗易懂，以便学生理解执行。明确上下课时间信息， 比如用用音乐铃声或红绿灯方式明确上下课的时间等。用图示代替文
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资源教室
• 资源教室是以特殊需要儿童为服 务对象，支持其在普通学校接受适合 其发展的教学组织形式，并为此提供 场地、设施、师资等方面的资源保障。
• 资源教室是随班就读重要的专业支 持。
•
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推荐书目
• 汤盛钦．特殊儿童的心理与教育．天津教育出版社 • 华国栋．随班就读教学．华夏出版社 • 华国栋．特殊需要儿童的随班就读．辽宁师范大学出版社 • 陈云英．随班就读的课堂教学．中国国际广播出版社 • 华国栋．残疾儿童随班就读师资培训用书．华夏出版社