把握师生交流平台
在师生中搭建交流平台,打造优秀团员队伍
在师生中搭建交流平台，打造优秀团员队伍在迎来2023年的今天，师生之间的交流平台越来越重要，尤其是在建设优秀团队的过程中。
随着社会的发展，高校学生也面临越来越复杂的社会环境和竞争压力，学生需要更多的交流和合作创新的机会，与此同时，教师也需要更多有效的渠道管理和引导学生。
放眼国内外大学的经验，已经有很多通过优秀的师生交流平台实现学生各种实践技能的培养，以及与企业、社会组织的合作、创新和创业的成功案例。
本文将从交流平台的意义、支持优秀团队建设、交流平台的任务、搭建一个好的交流平台的方法和实施方案等几个方面，为读者介绍如何在师生中搭建交流平台，打造优秀团队。
一、交流平台的意义1. 增强师生交流，提高学生综合素质搭建良好的交流平台对提高学生综合素质和实践技能有着重要的作用。
教师可以通过交流平台与学生进行良好的互动和交流，倾听学生的想法和需求，了解学生的学习状况以及个性化需求，更好的指导学生的学习和生活，同时，学生还可以通过交流平台向教师反馈意见和建议，帮助教师更好的指导学生。
在这样的氛围里，学生们更加自主、自信、自律，能够更好的发挥自己的潜力，提高自身的竞争力。
2. 促进教师专业化建设，提高教育质量交流平台也是提高教学质量的一个重要手段。
可以通过搭建交流平台来为教师提供专业化成长的机会。
教师可以分享自己的教学经验和心得，与同行交流学习，从而提高教育教学质量，更好地实现学生知识、能力和素质的培养。
二、支持优秀团队建设在打造优秀团队时，交流和合作是非常重要的。
交流平台可以为优秀团队的成员提供更好的获取信息、共享知识、交流经验和启发想法的机会。
此外，促进团队和外部合作伙伴之间的有效交流，对于团队的发展也至关重要。
三、交流平台的任务在构建交流平台的过程中，需要为其明确任务，使其更具有针对性和实际意义。
以下是交流平台的几个任务。
1. 提高学生自主、自律和自我管理能力，促进学生成长学生的成长需要有一个优质的学习环境和自我管理的机会。
学校师生互动与交流平台建设
学校师生互动与交流平台建设师生互动与交流是学校教育中重要的组成部分，它有助于促进师生之间的沟通与合作，提升教学效果和学生素质。
然而，在传统教育模式下，师生之间的交流往往受到限制。
为了搭建一个便捷高效的互动与交流平台，学校需要开展以下建设。
一、信息发布平台的建设学校可以建立一个信息发布平台，通过这个平台可以向学生发布课程表、教学计划、学校活动等信息，同时也能够提供给学生一个反馈的渠道。
信息发布平台的建设不仅方便了学生获取各类信息，还可以让学生对学校的教育工作提出建议和意见，促进教师与学生之间的交流与合作。
二、在线学习平台的建设随着科技的不断发展，互联网已经成为学生获取知识的重要途径。
学校可以建立一个在线学习平台，让学生能够通过网络学习和参与讨论，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，同时也可与老师和同学进行交流与互动，深化学习效果。
三、师生交流活动的组织学校可以组织一些师生交流活动，如座谈会、讲座、学科竞赛等，为师生提供一个良好的交流与合作机会。
这种活动不仅能够增进师生之间的了解与互动，还可以让学生与老师共同分享学习经验，提高学习效果。
四、专门的交流平台建设学校可以建立一个专门的师生交流平台，提供给师生一个自由畅所欲言的空间。
在这个平台上，学生可以提问问题，向老师请教困惑，老师也可以在平台上发布教学经验与方法。
这种交流平台的建设有效地促进了教师与学生之间的信息互动与知识共享。
五、多样化的互动方式学校师生互动与交流平台应该提供多样化的互动方式。
除了文字交流外，还可以通过图片、音频、视频等方式进行交流与展示。
这样做既有助于学生对学习内容的理解和记忆，又能培养学生的多元思维和创新能力。
六、鼓励师生共同参与平台建设学校应该鼓励师生共同参与互动与交流平台的建设。
可以组织一些培训活动，提高教师对网络技术和平台建设的应用能力，同时激发学生的创造力和参与意识，让他们积极参与到平台的建设中来。
师生互动交流平台规范
师生互动交流平台规范在信息时代的今天，师生互动交流已经不再局限于教室内的教学环境。
互联网的兴起以及智能手机的普及，为师生交流提供了更加便捷和广阔的平台。
然而，随之而来的问题是，由于缺乏规范和约束，一些师生互动交流平台上出现了不良信息和不端行为。
为了确保师生互动交流平台的健康发展，我们有必要规范这一领域的行为。
一、保持文明礼貌师生互动交流平台上的言论和行为应该遵循基本的礼貌和道德准则。
在与师生沟通交流时，要尊重对方，言辞要文明，避免恶意攻击和谩骂。
同样，老师作为权威人士也应该示范良好的行为，不得使用不恰当的言辞或行为对学生进行批评或指责。
二、准确表达意见师生互动交流平台是一个表达意见和观点的场所。
但是，我们必须确保自己的言辞准确、明确，不模棱两可或产生歧义。
为了能够与师生达成有效的沟通，我们需要用适当的词语和句子来表达自己的观点，避免产生误解或引发争议。
三、提供准确信息在师生互动交流平台上，我们不仅应该关注言辞的准确性，还应该确保提供的信息真实可靠。
虚假信息不仅误导他人，而且有可能引发一系列的问题。
所以，在分享信息和观点时，我们应该确保信息的来源可靠，并提供相关的证据或支持。
四、保护个人隐私师生互动交流平台上的信息应该受到适当的保护。
在与师生交流时，不得透露他人的私人信息，包括姓名、住址、手机号码等。
同时，个人隐私也需要得到尊重，不得擅自将他人的个人信息公开或使用。
五、尊重学术规范师生互动交流平台是一个学术交流的场所，我们应该秉持学术规范进行交流。
抄袭、剽窃等不道德行为是严重违反学术规范的行为，必须严加禁止。
师生之间的学术交流应该基于原创和合法的基础上展开，不得利用他人的劳动成果谋求自己的名利。
六、坚持积极向上的氛围师生互动交流平台应该传递积极向上的价值观和氛围。
我们应该鼓励师生互相学习和成长，相互鼓励和支持，共同进步。
任何对他人进行贬低、诋毁或打击的言论都是不被允许的。
七、遵守平台规则师生互动交流平台一般都有自己的规则和条款，我们必须遵守这些规则和条款。
中学师生沟通交流平台
中学师生沟通交流平台在当今社会，教育是一个重要的议题，而中学师生之间的沟通交流更是教育的核心。
然而，由于信息化时代的进步，传统的面对面交流已经不能满足现代中学教育的需求。
因此，建立一个中学师生沟通交流平台显得尤为重要。
本文将从多个角度展开回答，详细分析中学师生沟通交流平台的意义、内容形式和结构。
1. 创造良好的师生关系中学师生沟通交流平台的首要目标是创造良好的师生关系。
师生之间的关系直接影响到学生成长和学业表现。
通过这个平台，师生可以更加轻松地进行信息交流和互动，增进相互之间的了解和信任，为双方建立一种良好的沟通基础。
2. 提高教学质量通过中学师生沟通交流平台，老师可以分享教学经验、教学资料和教案，为学生提供更多的学习资源。
同时，学生也可以在平台上提问和交流，解决自己的学习疑惑。
这种师生互动的方式将使教学质量得到提高，更好地满足学生的学习需求。
3. 丰富学校教育内容中学师生沟通交流平台还可以丰富学校的教育内容，引入更多的实践案例和外部资源。
通过与老师和其他同学的交流，学生可以接触到更多的知识和信息，开拓视野。
同时，学生也可以在平台上展示自己的学习成果和创造力，增强学习的乐趣和成就感。
4. 促进个性化教育中学师生沟通交流平台的另一个重要作用是促进个性化教育。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都是不同的，他们需要准确的指导和支持。
通过平台上的交流，老师可以更好地了解学生的特点和需求，根据学生的个性进行有针对性的教学安排，使每个学生得到更好的发展。
5. 增强学生参与感中学师生沟通交流平台可以增强学生的参与感。
传统的教学模式往往是老师为主、学生为被动接受者，学生很少有机会参与到教学过程中。
而通过平台上的互动交流，学生可以积极提问、发表意见，参与到教学和学校事务的决策中，培养其独立思考和解决问题的能力。
6. 促进家校合作中学师生沟通交流平台还可以促进家校合作。
通过平台上的信息共享与沟通，家长可以了解自己孩子的学习状况和表现，及时与老师进行交流，共同制定学习计划和目标。
小学语文用好交流平台——以五年级下册《语文园地一“交流平台”》的教学设计为例
小学语文用好交流平台——以五年级下册《语文园地一“交流平台”》的教学设计为例2022版语文课程标准把“语言文字的积累与梳理”作为基础型任务群加以设置, 并且排在任务群之首, 贯穿义务教育语文课程学习的始终。
部编版语文教材从三年级开始, 在语文园地中增设了“交流平台”这一板块。
其教学内容是对本单元语文知识以及语文学习方法的总结、梳理和巩固, 强调了用“交流”的形式, 通过开展师生、生生间的对话, 交流本单元的所学所得。
引导学生在交流中回顾梳理, 在点评中运用展示学习成果。
由此可见, “交流平台”对于单元教学重点的落实、语文要素的掌握和阅读素养的提升起到了至关重要的作用。
下面以五年级下册《语文园地一——“交流平台”》的教学设计为例, 浅谈一下自己的看法。
一、单篇课文与单元整体结合, 落实单元学习要素“交流平台”的学习是对单元学习要素的归纳, 而单元中每篇课文的教学又必须围绕单元学习要素来确定目标。
两者可以说是总分关系。
所以, 在教学时, 我们不能将两者分割开来, 孤立地进行教学, 而应有机渗透, 适度结合。
既要确保单元中每篇课文的教学目标在单元语文要素的总领下精当准确, 也要把“交流平台”中的单元语文要素分散落实、有序推进。
以五年级下册第一单元为例。
本单元语文要素其一是“体会课文表达的思想感情”, “交流平台”的内容也是围绕这一要素展开的。
前两条是结合文中例句总结出了作者表达感情的方式, 后两条则提出了读者体会作者表达感情的方法。
既有对单元所学课文的方式的回顾, 也有对学文时方法的总结。
所以, 对“体会课文表达的思想感情”这一语文要素的关注和体验, 首先应该融入单元每篇课文的教学, 结合具体语句进行落实。
如: 教学本单元第2课《祖父的园子》时, 依据单元语文要素, 设计这样的自学提示: “你能用一个词概括出祖父的园子给“我”的感受吗？‘我’抓住什么来表达这种感情的？找出相关句段说一下你的感悟。
”这样, 学生在自读批注——交流感悟——点评升华三个环节中, 能够明确“我”从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中, 体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。
促进师生互动搭建良好沟通平台
促进师生互动搭建良好沟通平台促进师生互动搭建良好沟通平台在现代教育中，促进师生互动，搭建良好的沟通平台是十分重要的。
这有助于增进师生之间的理解与信任，提升教学效果，培养学生的思维能力和创造力。
然而，实际上，很多学校中存在着师生之间沟通不足、互动不够的问题。
因此，我们迫切需要采取有效的措施来改善这种局面。
首先，为了促进师生之间的良好互动，学校应该注重建立一个开放的沟通平台。
这可以通过举办各种形式的交流活动来实现。
例如，每个学期可以安排师生座谈会，让学生和老师共同参与并提出自己的意见和建议。
此外，可以举办家长会或学校开放日，让家长有机会与老师面对面交流，了解孩子在校的学习和成长情况。
通过这些活动，不仅可以拉近师生之间的距离，还能为双方搭建起畅所欲言的沟通平台。
其次，班级内部还可以建立一个师生共同管理和交流的微信群或QQ群。
这样，老师和学生可以在群里共同讨论学习中遇到的问题，分享学习经验，互相帮助。
这种即时的交流方式不仅方便了师生之间的沟通，还能够帮助学生形成学习的社群感，提高学习的主动性和积极性。
同时，学校可以鼓励老师利用网络平台开设专题讲座或在线讨论课。
通过直播或录制的形式，老师可以在网络上与学生进行互动交流。
这种方式可以大大扩展学生的知识面，让他们接触到更多的学科和领域。
同时，也可以促进学生与老师之间的思想碰撞和互相启发，激发学生的学习兴趣。
此外，学校还可以设立学生咨询中心或心理辅导室，为学生提供良好的咨询服务。
这样，学生可以在需要的时候寻求老师的帮助，解决自己在学习和生活中遇到的问题。
同时，学校应该关注学生成长过程中的心理健康问题，通过定期组织心理素质教育和心理辅导活动，帮助学生提高自我认知和情绪管理能力。
最后，我们也应该重视学生对教师的反馈。
学校可以定期开展教师评估活动，让学生对老师的教学进行评价。
同时，学校也可以鼓励学生主动提出对教学方案和教师教学方法的建议。
通过这些反馈和建议，学校可以及时调整教学策略，提升教学质量。
如何构建大学师生交流平台
和 沟通 ， 怎样处理 自己的压力和 情绪 ， 怎样建 构温暖 互助 的班级氛 围， 怎样 在教 学中创造 更 多的互动 。 些都 是首先 应解 决的 问题 。 这 其 次， 国社 会 的急剧转 型， 中 也使老 师和 学生之 间产生 了较大 的心理文 化距 离， 使交 流 的内容和 方式都 产生错 位 。比如 ， 多老 很 师 仍然愿 意扮演权 威 的角色 ， 学生更 渴望平 等的交 流 ； 生喜欢 而 学 的、 关注的东 西， 老师可 能不喜欢 、 关注 ，话不投机 半句 多”双 方 不 ” ， 自然渐行 渐远 。治疗 师生 交流 匮乏症 ， 没有什 么特效 药 。也许 ， 预 防 比治疗 更有 效。通 过外部 调节 ， 控制 班级人 数 ， 减轻 教师 负担 ； 改变 教育评价 机制 ， 体现 ” 全面 发展” 的理 念： 在教师 培训 中， 帮助 他 们理 解学 生的需 要和掌握 与学 生交流互 动的方 法 ， 管齐下 ， 多 才能 慢慢 有所 转变 。 四 ． 生 交流平 台的构建 设想 师 创设 合理 的教 学环 境把 讲 的机会 让给 他们 。在 适 当的时 候 ， 请学 生到 讲台上 为大家讲 解 ， 每一个学 生都有 展现 自己、 给 锻炼 自 己的平 台。在教 师 的指导下 ， 通过学 生 自主学 习、 相互 讨论 ， 形成 师 生之 间 良好 的交流 方式 。 Ｉｔ ｎ ｔ ｎｅ ｅ 的诞 生， 响着我们 的生 活方式 ，同时也影 响着我们 ｒ 影 的教 育方式 与交 流方式 。得天独 厚 的信 息传递 优势 使得它 不仅仅 是一种 学 习工具 ，也是一 个交流 平 台。为师 生之 间提供 了阐述 不 同观 点、 看法 的机 会， 同时也促进 了师 生 间的交流沟 通 。 过与 学 通 生在 网上 Ｑ Ｑ聊天 的交流 方式 ， 我的感 受不再 是老师 是老 师 ， 生 学 是学 生， 越来 越多 的学生 问我 的Ｑ Ｑ号 ， 我在 Ｑ 和 Ｑ上 聊天 与交流 。 便于 我们教 育工作 者 了解 更真 实的他 们 ， 为教育提 供 了更多 的 也 信 息 。大学应 合理 利用 网络 资源 ， 建立 教学信 息调 查咨询 制度等 措施 ，给 学 生提供 更 多的参 与教 学 改革 的机会 以及 更 多的” 知情 权 ” 从而沟 通师 生之 间的思想 、 ， 减少 教学改 革决策 失误 、 高大学 提 教学质 量 。 面对老 师 ， 生总会有敬 畏 的心 理 ， 学 通过 文字 向老师进 言就 少 了一 点害怕 ，多 了一 份勇气 。教 学中值得 改进 的地方很 多 ，当局 ” 者迷 ， 旁观 者清”学 生的建议 和意 见能使 教师耳 聪 目明 。如 ” ， 这几 天您讲 得有 点快 ， 我跟 不上 ， 问 了几 个和我基 础 差不多 的同学 ， 我 他们 也有 同感 ， 不能讲慢 些 ， 能 讲细些 ” 另外 ， 教师豁 达 的心胸 也 是 民主的体现 。如 果学 生对某 一 问题有 独到 见解 ， 别希 望得 到 特 老师 的认可 ，小结就 为他们 提供 了展示 的舞 台 。老 师在作 业上 写 几句鼓 励性评 语 常使 同学 产 生成 就感 ，这是提 高学 生进取 心和创 造性 的 良好 契机 。 种平等 交流 的也 能进一步 培养 学生 的创新 能 这 力与 全面发展 的 素质 。 在 素质教 育 的今 天 ， 教育 工作 的要求和 难度越 来越高 ， 这就要 求教师本 身要先进行教 育改革 ， 积极提 高思想素质 ； 高个人能 力： 提 改进 教学方法 ； 不走 形式 主义 ， 重交 流与沟 通 ， 注 抓住 每一 个教育 契 机 ， 学生 进行 教育 。总之 ， 建大学 师生交 流平 台 ， 不是一 对 构 绝 朝 一 夕的事情 ， 需要 ��
语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略探析
语文部编教材“交流平台”板块的教学价值和策略探析语文部编教材是我国学校教育中的重要教材之一，其中的“交流平台”板块是帮助学生提高语文表达能力、拓展思维视野的重要部分。
本文将探析该板块在教学中的价值和相应的教学策略。
让我们来看看“交流平台”板块的教学价值。
这一板块主要包括了学生作文、教师点评和学生相互交流，旨在激发学生的表达欲望，提高他们的语文素养。
通过学生的写作作品，教师可以了解学生的语文水平和表达能力，及时给予指导、点评和鼓励，帮助学生不断提高。
学生们也可以通过教师点评和同学交流互动中，相互学习、交流和提高，形成良好的学习氛围和互助合作关系。
这种交流平台的设置，可以促进学生之间的沟通交流，培养他们的合作意识和学习氛围，提高语文学科的实际教学效果和学生的学习积极性。
那么，在实际教学中，如何更好地发挥“交流平台”的教学价值呢？以下是一些针对性的教学策略。
引导学生发表真情实感的作文。
鼓励学生写自己的经历、对于生活的理解、对于真情的感悟，让他们在写作中表达自己真实的情感和思想。
在教师的指导下，学生的作文会更有深度和内涵，也更能引起同学们的共鸣和思考。
教师要及时给予学生的作文点评。
在指导学生们完成作文之后，教师可以针对每一篇作品进行点评，指出学生的优点和不足之处，并给出改进建议和鼓励。
这种精准的指导，能够更好地激发学生的表达兴趣，促使他们更加投入到作文的写作和思考中。
通过学生的作文展开课堂讨论。
在课堂上，教师可以选取一些学生的好作文进行展示，并引导全班同学对其进行讨论和交流。
这种形式可以让学生们学习到不同优秀作文的写作技巧和思路，也激发了他们的表达欲望和写作热情。
在讨论的过程中，学生们也会相互启发和补充，形成相互促进的良好学习氛围。
建议学校设置专门的作文墙。
学校在教学楼或者宿舍区设置作文墙，让学生们的作文可以被更多人看到和欣赏。
这样做既可以激励学生们的写作兴趣、培养他们的自信心，又能够形成文学氛围，让语文学习变得更加有趣和有意义。
用好“交流平台”这把“钥匙”
272019年秋季，统编小学语文教材在全国全面铺开。
“交流平台”作为一个全新的教学板块，老师们教得怎么样呢？笔者了解发现，很多教师不知道怎么教学“交流平台”这个板块，要么让学生简单地读读气泡中的话， 表示“到此一游”；要么将范例中出现的课文又大肆地讲一遍；更有甚者，生怕考试会涉及此板块内容，而让学生画重点、记要点……怎样实现“交流平台”板块的教学目标呢？有没有适宜的教学策略？一、以范例为抓手，确保“交流平台”的效度不少“交流平台”是直接给出语文知识或写作方法的。
对于以这种形式呈现的“交流平台”，教师要用心对待，切忌让学生识记、背诵其中的语文知识或习作方法，而应聚焦范例，回顾单元内容，确保“交流平台”的教学能有效落实语文要素。
如五年级下册第五单元（习作单元）“交流平台”的内容是“了解一些写人的基本方法”。
教师在教学这一内容时，提供了一些具有代表性的课文片段让学生重温，如祥子的外貌描写片段，嘎子与小胖墩儿摔跤的片段。
学生在回顾、品析中明白：为了突出人物特点，要运用多种方法。
这样的回顾也加深了学生对课文的印象。
接下来，我让学生分组讨论交流：课文《两茎灯草》《刷子李》分别运用了哪些描写人物的方法呢？你能从文中找到一些具体的句子来说明吗？教师由扶到放，以学生的交流为主，紧扣“交流平台”中给出的范例，引导学生归纳、总结了本单元人物描写的基本方法：选用典型的事例，把它写具体；用多种方法表现人物的特点；还可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。
“交流平台”中的范例成了学生学习的支架。
用好“交流平台”这把“钥匙”欧阳莉二、前后勾连，拉伸“交流平台”的长度统编小学语文教材中，语文要素是以单元为单位，循序渐进编排的。
不同年段、不同单元的语文要素相互承接、相互联系。
教学“交流平台”时，教师应对整个教材体系心中有数，有机整合各语文要素，使之得到不断的复习和巩固。
如三年级下册第六单元“交流平台”的内容是“运用多种方法理解难懂的句子”。
统编教材“交流平台”板块的教学策略
统编教材“交流平台”板块的教学策略【摘要】统编版小学语文教材从三年级开始，新增了“交流平台”板块，与课文内容、单元语文要素之间关系密切；本文在把握“交流平台”的编排意图的基础上，聚焦作用，运用多种教学策略，以期借力这一新板块，夯实语文要素。
【关键词】交流平台；整体观照；纵横勾连；拓展延伸统编版小学语文教材从三年级开始，在语文园地中编入“交流平台”板块。
本文基于对“交流平台”作用的思考，结合教学实践，在把握“交流平台”编写意图的基础上，聚焦编排特点，就如何准确把握“交流平台”的教学方向，有效落实语文要素，谈谈自己的建议。
一、编写意图系统解读教材，会发现“交流平台”是对语文要素较为全面而具体的诠释，涵盖了相应的知识、能力、策略、习惯等方面要素。
旨在帮助学生总结方法，梳理单元学习重点，鼓励学生自主发现，展示自主发现的学习成果。
［1］展现了学习方式的一种转变，由低段的单向被动转向中高段的多维互动，依托交流平台，教师、学生、文本，课文、课后问题、导读提示等形成了一个多向、多维的互动交流场。
［2］二、编排特点“交流平台”是教材众多助学系统的重要组成部分，梳理教材会发现，“交流平台”的内容编排有鲜明的特点：（一）整体性从上图可以发现，统编教材各部分衔接非常密切，篇章页点明要素，课文学习落实要素，交流平台总结方法，再到实践运用。
细读，还可以发现“交流平台”紧扣语文要素，与“篇章页、课文”前后关联。
一方面与单元前面所编排的课文形成前后关联的呼应之势，另一方面为学生进行学习之后的反思、内化甚至迁移运用提供了平台，［3］在单元范围内形成了复杂有序的发展序列。
（二）交互性不管在阅读单元的语文园地或者习作单元中，“交流平台”都是属于梳理性总结板块，是单元训练重点的归纳总结与提升，所以有一个相对独立的学习目标和相对完整的学习任务。
但在具体内容上，“交流平台”选取的内容与课文内容又有交互，或直接选用课文中的句子做例子，或从课文中的内容得出方法等等。
学校师生互动交流平台规划
学校师生互动交流平台规划一、引言：互动交流平台的重要性随着社会的发展和科技的进步，学校师生之间的互动交流变得尤为重要。
学校师生互动交流平台的规划旨在提高学校教学质量、促进学生发展以及加强师生之间的联系。
本文将从各个方面探讨学校师生互动交流平台的规划。
二、平台功能规划学校师生互动交流平台应具备一系列功能，如课程交流、学习资源分享、学生评价等。
平台应通过提供在线讲座、教学视频和课件分享等方式，促进教学内容的交流与分享。
此外，平台还可以提供学生在线作业提交、教师对学生作答的实时评价功能，以促进学生的学习效果和教师对学生的指导。
三、云端资源库建设云端资源库是学校师生互动交流平台的核心组成部分。
学校应加强对教师优质教学资源的收集整理，并通过云端资源库的形式呈现出来。
这样可以方便学生随时随地获取教学资源，提高学习效率。
同时，教师也可以通过云端资源库分享自己的教学经验，促进教师之间的互相学习和进步。
四、在线互动社区的建设在线互动社区是学校师生互动交流平台的重要组成部分。
学生和教师可以在该社区中进行在线讨论、提问和答疑，促进彼此的交流与合作。
此外，学生和教师还可通过在线互动社区分享自己的学习经验和教学心得，以提升整个学校师生的教学水平。
五、平台安全保障机制学校师生互动交流平台的安全性至关重要。
学校应加强对平台的安全管理，采取多种措施确保平台的安全性和稳定性。
例如，加强对平台的身份验证和数据加密，以防止非法用户的入侵和学生个人信息的泄露。
六、平台推广和培训学校师生互动交流平台的推广和培训是保证其有效运行和使用的重要环节。
学校应通过宣传和推广活动，向学生、教师和家长普及平台的功能和使用方法。
此外，学校还应组织相关的培训活动，帮助学生和教师熟悉和掌握平台的使用技巧。
七、教师角色与价值的重新定位学校师生互动交流平台的建设对于教师角色与价值的重新定位具有重要意义。
教师应充分利用互动交流平台的功能，发挥其指导和辅助作用。
通过平台上的教学资源分享和学生在线作答的实时评价，教师可以更加有效地了解学生的学习需要和问题，从而提供更加个性化的教学指导。
学校师生交流平台建设
学校师生交流平台建设随着互联网的高速发展，信息技术在教育领域得到了广泛应用。
学校师生交流平台的建设成为提高教学质量、促进师生间有效沟通的重要途径。
本文将从以下几个方面展开，探讨学校师生交流平台的建设以及其所带来的积极影响。
1. 提升师生沟通效率学校师生交流平台的建设可以有效提升师生之间的沟通效率。
传统的师生交流方式通常需要面对面交谈或通过纸质文件传递信息，存在时间和空间的限制。
而师生交流平台通过互联网的方式，可以实现随时随地的交流。
教师可以通过平台发布教学计划、作业任务等信息，学生也可以在平台上提问、交流心得。
这种实时便捷的交流方式不仅提高了反馈速度，也节省了时间成本，为师生之间的有效沟通提供了便利。
2. 强化学校文化建设学校师生交流平台的建设还能够强化学校文化建设。
在平台上，学校可以发布学校活动通知、校史传承等内容，让师生更加了解学校的发展历程和优秀传统。
同时，学生也可以在平台上展示自己的学术研究成果、艺术作品等，增强学生的自信心和学校归属感。
通过这种方式，学校能够形成积极向上的学术氛围和浓厚的集体认同感，促进学校文化的传承和发展。
3. 促进师生间的互动交流学校师生交流平台的建设还可以促进师生间的互动交流。
传统的教学模式中，学生大多是被动接受教师的知识，互动机会较少。
而在交流平台上，学生可以提问、发表意见，与教师进行及时互动，促进教学过程的积极互动。
同时，学生之间也可以通过平台分享学习心得、讨论问题，激发学生的思考能力和创造力。
这种互动交流不仅能够提高学生学习效果，也能够培养学生的合作意识和团队精神。
4. 便于家校互动学校师生交流平台的建设还可以方便家校之间的互动。
家长可以通过平台了解孩子的学习情况和学校的相关信息，及时与教师沟通。
教师也可以通过平台向家长传达学生的学习表现和评价。
这样，家长和学校之间的沟通将更加直接、高效，有助于建立良好的家校合作关系，共同关注学生的综合发展。
5. 促进教学研究和经验分享学校师生交流平台的建设还可以促进教师之间的教学研究和经验分享。
师生教育沟通平台建设
师生教育沟通平台建设一、引言师生教育沟通是教育过程中至关重要的一环。
建设一个有效的师生教育沟通平台可以促进师生之间的相互理解和沟通，提高教学质量，培养学生综合素养，实现教育目标。
二、提供信息交流渠道建设师生教育沟通平台可以为师生提供一个便捷的信息交流渠道。
师生可以通过平台及时共享教学资料、课程安排等信息，方便师生及时获取需要的信息。
同时，教师可以通过平台发布作业要求、补充材料等，帮助学生更好地学习。
三、鼓励师生互动交流师生教育沟通平台的建设应该鼓励师生之间的互动交流。
教师可以通过平台发表教学心得、分享经验，激发学生的学习兴趣；学生可以通过平台提问、互相交流，增进对知识的理解。
师生之间的互动交流有助于促进师生关系的良好发展，提高教育教学效果。
四、提供在线答疑服务师生教育沟通平台建设应该提供在线答疑服务。
学生可以通过平台向老师提问问题，老师可以及时回答学生的疑惑。
这种方式可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生学习效果。
五、推广学生参与教学决策师生教育沟通平台的建设应该推广学生参与教学决策。
通过平台，学生可以提出对教学内容、教学方法等方面的建议和意见。
教师可以倾听学生的声音，根据学生的需求和反馈进行调整和改进，提高教育教学的质量。
六、开展在线课程评价师生教育沟通平台的建设可以开展在线课程评价。
学生可以通过平台对教师的教学进行评价，提供宝贵的意见和建议。
教师可以根据评价结果进行改进和提高，促进教育教学质量持续提升。
七、鼓励多种交流形式师生教育沟通平台的建设应该鼓励多种交流形式。
除了文字沟通外，可以通过平台开设在线讨论区、举办学生作品展示等形式，提供多样化的交流渠道，满足不同学生的需求，激发他们的创造力和学习热情。
八、倡导尊重和理解师生教育沟通平台在建设过程中应该倡导尊重和理解。
教师应该尊重学生的个性差异和思维方式，积极倾听他们的声音；学生应该尊重教师的教学规划和专业知识，理解教师的辛勤付出。
通过平台的交流，师生之间的尊重和理解可以得到加强。
师生交流平台建设方案
师生交流平台建设方案学生与教师之间的交流是教育的核心和关键。
一个有效的师生交流平台对于促进教学质量的提高和学生个人发展的重要性不言而喻。
本文将探讨如何建立一个有效的师生交流平台，以促进教育和学习的进一步发展。
一、引言师生交流平台是指教师和学生之间进行有效信息传递和互动的空间。
通过这个平台，教师可以与学生分享课程资料、提供答疑服务，并及时了解学生的学习情况；学生可以通过这个平台提出问题、讨论学习中的困难，并获得教师的指导和支持。
二、技术基础在建立师生交流平台前，需要确定平台的基础设施。
这包括选择合适的技术支持和平台软件。
以网络为基础的交流平台是最常见和方便的选择，可以利用现有的在线教育平台或社交媒体平台进行搭建。
三、平台功能一个有效的师生交流平台应该具备以下功能：1. 信息共享：教师可以上传课程资料、课程表，学生可以方便地获取并下载。
2. 答疑服务：学生可以在平台上向教师提问，并获得及时的答复。
3. 讨论区：学生可以在讨论区与教师和其他学生交流意见、讨论问题。
4. 互动评价：教师可以为学生提供反馈和评价，学生可以对教师的教学进行评价，促进双方的共同成长。
四、数据保护在建立师生交流平台时，必须确保学生的隐私和安全。
平台应采取安全措施，确保学生的个人信息不被泄露或滥用，并且只有相关人员才能访问和使用这些信息。
五、引导与培训为了确保师生交流平台的有效使用，教师和学生需要接受相应的引导和培训。
教师应了解平台的各项功能，并学会如何利用这些功能提供更好的教学服务。
学生也需要了解如何使用平台来提问、查阅资料等。
六、积极参与师生交流平台的建设不仅仅依靠技术，更需要师生的积极参与和互动。
教师应鼓励学生利用平台提出问题和参与讨论，同时也要及时回复学生的问题和提供指导。
学生也应该利用平台主动与教师和同学交流，积极参与各种讨论活动。
七、定期评估建立师生交流平台后，需要定期进行评估和改进。
教师和学生的反馈是非常宝贵的，通过听取他们的意见和建议，可以不断完善平台的功能和服务，提高交流的效果。
核心素养背景下“交流平台”的分析及使用建议
统编小学语文教材自三年级开始设置“交流平台”板块。
它紧扣本单元语文要素，引导学生展开交流、讨论，梳理、总结学习规律、学习方法、语文知识。
这一板块在编排上有什么特点？我们如何运用“交流平台”为教学服务，培养学生的语文素养？本文梳理三至六年级“交流平台”板块，就这些问题进行探究。
一、“交流平台”板块分析1.不离其宗——全面提升素养，建构核心体系。
我们梳理统编语文教材三至六年级中的60个“交流平台”，发现它们大致可分为以下几类：阅读理解与积累，写作运用与表达，文化品位、审美情趣培养，学习方法、习惯养成。
从数量上看，其中近一半的话题关联“阅读理解与积累”，这与课标中语文学习的总目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”的要求相一致，可见阅读是语文学习的基础。
从年级分布看，中年级段“交流平台”以“读”为主要交流话题，高年级段则更倾向于对“写”的交流和总结。
语文学习的目的之一是表达，而写作就是内在思想情感的一种表达，较之阅读其层次更高。
这样的安排是由学习的认知规律所决定的。
从感知到思维，由理解到运用，当学生形成了一定的阅读、综合能力，写作才能水到渠成。
从内容指向看，“交流平台”注重对学生文学品位、审美情趣的提升。
课标指出，阅读教学要遵循的基本原则之一是“重视情感、态度和价值观的渗透”。
文学作品蕴含了作者的思想情感和价值取向，引导学生阅读优秀的文学作品可以陶冶情操，提升其文学修养，为他们将来有涵养、有深度地生活打下基础。
纵观小学阶段的“交流平台”，我们发现其指向学生语文核心素养——“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解” 的形成，编者将全面提升学生语文核心素养这一中心理念贯穿教材始终。
2.知行并重——内化语文要素 ，关注思维发展。
“交流平台”紧扣语文要素，聚焦学习方法。
它与各单元课文、阅读、习作、口语交际及语文园地内的其他板块，如“词句段运用”等，形成一个有机的训练整体。
学校师生交流平台规定
学校师生交流平台规定第一部分：引言随着科技的发展和互联网的普及，学校师生交流逐渐从传统的面对面交流转变为线上交流。
为了更好地管理和规范学校师生交流平台的使用，提高信息传递的效率和准确性，学校制定了一系列师生交流平台规定。
第二部分：确定平台使用范围首先，师生交流平台的使用范围需明确。
学校应明确平台只用于学习和教育相关事务的沟通，不得用于个人恶意攻击、商业广告宣传等不相关内容的发布。
同时，平台使用也应限于学生与教师之间进行交流，不得扩大到与校外人员的交流。
第三部分：平台使用权限平台使用权限的划分是规范交流平台的关键。
学校可以根据不同身份的用户，如学生、老师和管理员，设定不同的权限。
学生可以通过平台向老师提问、提交作业等，老师可以进行评价和回答。
管理员则负责对平台进行管理和监督，确保平台的正常运行。
第四部分：交流规范学校需要明确的交流规范，规范用户在平台上的发言行为。
首先，禁止嘲笑、人身攻击等辱骂行为，保证平台上的言辞礼貌。
其次，用户的发言内容应与学习和教育有关，不得发布垃圾信息或不良内容。
同时，根据不同的交流目的，可以设定不同的发言字数限制，避免过度冗长或简单的回复。
第五部分：信息保密在学校师生交流平台中，用户的个人信息涉及到隐私和安全问题。
因此，学校应制定严格的信息保密规定，禁止用户透露他人的个人信息。
同时，学校也需要采取相应的技术措施，保证用户信息的安全和保密。
第六部分：管理和监督机制为了确保平台的正常运行，学校应建立有效的管理和监督机制。
首先，学校可以设立专门的管理团队，负责平台的日常管理和维护工作。
其次，学校可以通过设置举报机制，让用户可以举报违规行为，及时进行处理。
同时，学校还可以定期对平台使用情况进行检查和评估，及时发现问题并进行改进。
第七部分：技术支持和培训对于师生交流平台的使用者，学校应提供必要的技术支持和培训。
老师和学生可能需要掌握相应的软件操作技巧和沟通技巧，以充分利用平台进行交流。
“交流平台”的价值思考及教学策略探究
“交流平台”的价值思考及教学策略探究作者：张晓敏谭艳辉来源：《小学语文教学·园地》2020年第11期统编本教材三至六年级安排的“交流平台”板块，将以往重在引导学生发现语言表达方式、掌握学习方法和提升单元主题认识等的教学，转变为对策略的学习和运用。
教学中，我们要关注“交流平台”的编排特点，注重单元整体贯通，突出学生的主体地位，内化学生的语言实践，有效指向方法习得。
一、“交流平台”的呈现特点教材中“交流平台”的教学内容着眼语文要素，贯穿中、高年级的教学，主要为“伙伴对话”“话题提供”“成果展示”“我的发现”“知识短文”和“示例归类”等形式，在内容编排上体现以下三方面的特点：1.情境式设计语文学习中常用的方法就是对话，从某方面看，“交流”亦是对话，就是把已有信息传达给对方，实现信息的流动和传播。
教材从儿童学习视角，构建乐学、趣学、互学的学习场景，创设对话交流情境，引导儿童在对话交流中主动学习。
笔者对三至六年级教材中“交流平台”的情境式对话呈现形式进行了统计，共有32个单元采用了这种方式。
可见，情境化的形式，贴近儿童的生活，可激发学生的学习兴趣和调动学生主动学习的积极性。
2.融合式编排统编本教材最大的亮点就是“语文要素”的凸显，每一个单元都有明确的语文要素要求，主要体现在单元页提示、课文及课后习题和交流平台，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
如五年级上册第一单元的单元提示页点明本单元的语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
”课文《落花生》的课后练习有这样的要求：“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借落花生告诉‘我们’什么道理？”“交流平台”就紧紧围绕“借物抒情”总结了两篇本单元中的文章，梳理两篇课文通过描述不同事物的特点表达情感的方法，从而引导学生在交流中感悟“借物抒情”的写法。
3.具象化语言教材采用“双线结构”编排内容，每个单元都有很明确的语文要素。
如三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，“交流平台”就是围绕这一要素来设计的。
学校师生交流平台
学校师生交流平台随着信息技术的迅猛发展，学校师生交流平台逐渐成为学校管理的重要组成部分。
它为师生提供了一个便捷的交流平台，促进了师生之间的互动和沟通。
本文将从各个角度探讨学校师生交流平台的重要性及其对教学活动的积极影响。
一、便捷的信息传递学校师生交流平台的存在，使得信息传递更加便捷高效。
师生可以通过平台发布通知、作业、考试安排等信息，学生可以及时了解到学校的最新动态，避免信息滞后带来的不便。
同时，学生也可以通过平台向老师提问，解决自己在学习中遇到的问题。
这种及时的信息传递，有助于提高教学效率。
二、增进师生交互学校师生交流平台为师生之间提供了良好的交互机会。
在传统的课堂上，师生之间的交流有时受到时间和空间的限制。
而通过平台，师生可以在课后进行互动，学生可以提交问题和反馈意见，老师也能够及时地回答和解决问题。
这种互动不仅能够增进师生之间的了解和联系，还能够促进学生的主动学习和思考能力的培养。
三、促进课堂参与学校师生交流平台的推出，有效地促进了学生在课堂上的积极参与。
通过平台，老师可以提前发布一些与课堂内容相关的问题，学生可以在课前进行讨论和思考。
这样一来，学生在课堂上的参与度明显提高，能够更好地理解和应用所学知识。
同时，平台也提供了一个交流的空间，学生可以在课堂外继续与老师和同学的讨论，进一步加深对知识的理解。
四、拓宽学习资源学校师生交流平台为师生提供了丰富的学习资源。
老师可以在平台上分享课件、教学视频、学习资料等，学生可以从中获取更多的学习资源。
这些资源不仅可以辅助老师课堂教学，还能够满足学生对知识的深入学习和拓展需求。
同时，学生也可以在平台上分享自己的学习心得和经验，促进彼此之间的学习互动和成长。
五、建立学生档案学校师生交流平台能够帮助学校建立起全面的学生档案。
通过平台，学校可以收集并保存学生的成绩、作业、考勤等信息，建立起一个全面的学生档案系统。
这样一来，学校能够更好地了解学生的学习情况和表现，提供有针对性的教育服务和帮助。
教师“交流平台”教学反思
教师“交流平台”教学反思
在教授交流平台这门课程期间，我对自己的教学进行了反思。
以下是我对这门课程的
一些反思：
首先，我认为在整个课程中，我应该更加注重学生的参与和互动。
我会经常提问学生，鼓励他们积极发言和讨论。
我也会更多地使用小组讨论和合作式学习，以促进学生之
间的互动和合作。
其次，我认为我应该更好地组织和安排课程内容。
有时候我会感觉内容有些拖沓，给
学生带来了厌倦感。
因此，我将更加重视内容的精准与实用性，并且尽量避免使用大
量的理论和概念。
此外，我也认识到我需要更多地关注学生的学习情况。
我会更加主动地与学生交流，
关注他们的学习进展，并提供更多的学习支持和指导。
最后，我希望能够更好地利用教学反思来进一步完善我的教学。
我会积极收集学生的
反馈意见，并根据这些意见进行调整和改进。
我也会继续学习和提高自己的教学技能，以提供更好的教学效果和学习体验。
总的来说，在这门课程中，我意识到自己仍然有很多需要提高的地方。
我将持续努力，提升自己的教学能力，为学生提供更好的教学服务。
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把握师生交流的平台摘要：变革作文评语方式是新课程背景下作文批改的必然要求。
改变以往作文评语那种单纯侧重于对写法指导、理论说教，采用侧重于与学生交流情感、对话谈心，进步期待式、幽默点拨式、慷慨赞扬式、心灵回应式，不失为四种有效的评语方式。
其最大的效果就是在师生心与心的交流中激发学生的写作兴趣，提高学生的自改能力，培养学生的良好品质。
关键词：作文评语；启发；幽默；情感；赞扬翻开学生的作文本，面对人情百态，面对情感宣泄，教师应把握好评语这个桥梁，用饱蘸真情的笔与学生交流，如春风化雨，滋润学生的心田。
如今，随着新课标的推行，学生写作不仅要求文从字顺，会用修辞润饰，完整地表达自己的思想，而且要学会借助语感和语法修辞进行简单的点评和自我修改。
语文教师越来越认识到作文训练的重要性，大多能按新课程标准的要求给予量的保证。
然而，学生按训练要求作文，常常只能得到一个看似具体、实则模糊的分数或者等级标志，甚至仅是一个“阅”字。
一些责任心较强的教师虽写了作文评语，也能在一定的层面上评价学生作文的成功之处或问题所在，但也不乏千人一面，所写的评语体现不出对学生的创造性评价。
久而久之，学生会因自己的劳动价值得不到肯定而丧失写作兴趣，甚至丧失写好作文的信心，作文本发下来瞥一眼弃之一旁，束之书包而已，严重影响了教学培养人、发展人的要求。
《义务教育语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文学科的重要特征。
”在作文教学领域，如何具体贯彻人文精神，这是广大教师所面临的一个不轻松的课题。
而在作文教学的各个环节中，不能忽略评语这个重要的一环。
所以，给学生的作文评语，应该朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。
也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人—作文”的素质养成和和谐发展。
那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。
从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。
针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
爱迪生说：“最能打动人心灵的还是美。
”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、文学气息较浓的优美评语也能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。
作文评语可以尝试以下几种形式。
一、进步期待式传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。
其实学生作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学作品的标准去要求他们。
而学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。
教师可考虑用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。
随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。
他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。
如果教师居高临下，学生就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能内化一种思索的激情，产生再创造的欲望。
有位教育家曾经说过：“如果教师认为这个学生是天才，这个学生果然是天才；如果教师认为这个学生是蠢材，这个学生果然是蠢材。
”所以，教师应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生：教师正期待他用行动来回答。
有的学生文章错别字很多，且书写潦草，可以尝试给这样的评语：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。
不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。
我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等的交流。
期待可以激发学生的兴趣，兴趣是写作的动力。
有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。
学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。
二、幽默点拨式古人云：“教人未见意趣，必不乐学”。
评语也是如此。
枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。
一句深刻幽默的评语，不仅可创造愉快的学习环境——即使是批评，学生也乐于接受，成为师生关系的黏合剂——而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。
前苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
幽默是智慧的体现，是生活中的盐。
”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢？有学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，教师可以在作文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”有一次，我发现有位学生的作文是很像是抄袭的，便直接写道：“本文可能非你所作。
”这位学生在第二次作文中夹了一张纸条：“没想到教师是如此‘理解’学生的”。
显然，他产生了抵触情绪。
如果不坚持原则又会助长他的坏毛病。
正在为难之际，马克·吐温的幽默突然启发了我，于是写了这样一句话：“如果上次评语欠妥，特更正如下——本文可能是你所作。
”如此，在幽默中给学生以某种警策作用。
幽默成在舌耕，功在思考。
运用幽默性的评语要注意适度，因为有些幽默本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。
三、慷慨赞扬式“数子十过，不如奖子一长”。
作文是学生的劳动成果，我们首先应该肯定和表扬，帮助学生克服写作文的畏难情绪，增强写作信心。
特别对中差生更应从爱护的角度出发，哪怕是一点一滴的进步，也要给予激励。
我国文坛巨匠茅盾，小学时代的两本作文，每篇都留下了老师充满热情的赞语。
如：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。
”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。
”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年的茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。
一位著名作家在给他的语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话。
我至今还记得，您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。
”可见，有时教师在学生作文中，写下的一句话可能会影响他的一生。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
像“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。
从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”“同学们一直不明白，为什么在你笔下，那极普通的一草一木就会变得那么生动、充满灵气，那极平常的景色也会变得格外令人陶醉。
老师猜：是因为你在观察时用了‘心’，在写文章时用了‘情’，才使你手中的笔有了神奇的魔力，是吗？”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
四、心灵回应式学生的情感从内心流入作文里，又从作文流向教师的心间。
教师又把一份真诚一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中，让它永远流淌。
这就是感情的延续。
我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。
因此，教师不能单纯地对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，教师在鼓掌；他们伤心的时候，教师在为他们流泪。
学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
一位学生在《我的家庭》一文中流露出因父母离异而对他带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。
评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子。
因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。
刘勰在《文心雕龙》中记：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”对“文”的评语，要以情去感染人，要以己心去发现他心。
改作文，如与学生促膝谈心；写评语则要用亲切，鼓励的口吻交谈，情感形诸于笔端，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。
作文评语，是师生双向交流的平台，在这个平台上，师生用文字这个特殊的符号进行着沟通和交流。
作为教师，我们不要单纯地把作文教学看作对学生写作方面的指导，不要对学生的作文提过高的要求。
作文评改只有走近学生，走进学生的心田，理解、信任学生，多用商榷性评语，站在与学生平等的位置，以教师自己的形象引导学生。
只有这样，教师与学生，课内与课外，阅读与作文，才会形成一种良性的循环。
记得有这样一则寓言：老北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。
我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风吗？参考文献：[1]刘会文.教师与幽默[m].广西师范大学出版社，1988.[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[m].教育科学出版社，1980.[3]张楚廷.学校管理心理学[m].警官教育出版社，1998.[4]冯春田.文心雕龙阐释[m].济南齐鲁书社，2000.（作者单位浙江省富阳中学）。