浅谈“作业本——师生交流的平台”
巧用作业批语,搭建师生交流平台论文
巧用作业批语，搭建师生交流的平台【摘要】数学作业的批改方式是多种多样的，方法使用得当能够激发学生学习数学的积极性，成为他们学习的动力；反之，作业批改也只是流于形式，甚至造成学生的心理负担。
将恰当的评语运用到数学作业批改中，就能够调动学生学习的积极性，培养学生学习数学的兴趣，而且还能搭建师生交流的平台，是老师与学生沟通交流的好法宝。
【关键词】作业批改，评语，激励，点拨，引导，情感交流作为教师，批改作业是检查学生学习情况，取得反馈信息的手段，批改作业是每位教师做好教学工作的一个重要组成部分，因此教师批改作业应该有利于学生智力的发展，学习兴趣的培养和能力的提升，应该做到科学性、实效性。
对数学作业的批改，很多教师习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级制。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。
使学生在做作业时缺乏动力和进取心，最终作业质量低下效果不佳。
有人说过：一句简单的作业评语能够改写学生的一生。
尤其是小学生，这一年龄层的小学生们处于自我意识加速发展的时期，他们十分重视老师对他们的评价，即使是一个简单的作业评语都会使他们感到光荣或失落。
因为这个时期的学生有了被尊重、被认可的需求，喜欢别人的赞扬和认同，而过高的要求、过分地指责及不公正的批评，都会使学生产生各种心理障碍，引起逆反、压抑、厌学等心理问题，也就是使他们产生了心理挫折。
可见评语对于学生之重要性，于是我将评语引入数学作业批改中来，经过多次实践尝试，我发现在数学作业批改中使用恰当的评语，不仅可以指出其不足，肯定其成绩，让学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，调动学生的学习积极性，促进学生更快更好地发展。
1.作业整体的评语每次作业批改完以后，教师总会对每个学生作业的整体给予一个评价，有的学生得到了a，也有的学生得到了b，或者是c。
让作业评价称为教师和学生沟通的桥梁
让作业成为老师与学生的心灵的桥梁作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程。
通过作业学生可以巩固基础知识，掌握技能技巧，发展思维能力，所以教师要对学生作业加强管理。
为了加强学生作业管理，我们就要对学生作业进行评价，它是作业管理的一个重要环节。
我们作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。
一、学生作业评价改革的必然性一直以来，教师按照教材大纲的要求，根据自己对教材的理解和对教学进度的跟进，要求学生在学习和掌握新知识时完成教师规定的作业，然后简单根据学生作业情况进行批改，找出学生存在的问题给予“√”或“×”的反馈，另外也可以发现自己教学中的不足从而加以改进。
毋庸置疑，这样的作业评价模式，强调和追求的就是学生能得到令大人们满意的学习成绩，而忽视了学生个体的差异性和能动性，存在严重的不足，我认为主要表现在一下几个方面：（一）传统的学生作业评价方式忽视了学生的主体感受只要是做过学生的人都有这样的感受，老师指定的作业形式和内容是“同一”的，即同一内容，同一难度，同一要求。
全班几十个不同的学生主体却要作业统一，严重存在有些学生“吃不消”和有些学生“吃不饱”的现象，这似乎与教学目标“因材施教”完全相违背。
由此还延伸出了学生作业评价方式的单一化，教师往往采用“√”或“×”来加以判断，有“非对即错”之嫌，会出现“只见分数不见人”。
这些都是我国应试教育的产物，缺乏科学性，忽视了学生的主体感受。
这种传统的作业评价反映出教师更多地重视学生学习新知识的掌握上，更多地追求学生对知识学习的结果上，确实这样的作业评价对我们片面地追求学生的学习成绩产生了较为明显的效果，却忽视了学生在学习和巩固知识的过程中的学习思维、作业习惯、作业完成过程、解题思路、学习情绪等各个方面，很难全面评价学生的素质及学生的潜质。
浅谈小学语文课堂作业本的高效使用
浅谈小学语文课堂作业本的高效使用近些年，基础教育课程改革在中小学教育阶段不断深入。
对传统课程教学方式和理念的纠偏以及新课标下新的教学要求的提出，不仅对整个基础教育课程教学理念具有突破意义，而且对教学过程中的两大主体――教师和学生也设立了新的角色定位。
课堂教学，尤其是语文教学，一直处于师讲生听的封闭状态。
教师在课堂教学活动中始终处于主导地位，学生只是在课堂上完成学习和掌握具体知识的任务，其创新意识和主观能动性很难得到发挥。
在这种理念的指导下，课堂教学的实施往往过分强化了教师的教，而学生的学习活动则以服从教师的教学设计为基本方式进行着，两者的既定角色主次分明，更不用说教与学深层意义上的交流与沟通了。
按照《新课程教学设计》所阐述的课堂教学中的师生互动概念，课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。
其中师生互动是课堂人际互动的重要表现形式，课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，师生互动动态地表现了教师和学生之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，是一个连续的、双向的过程。
在互动中，教师和学生均为具有独立人格的自由主体，都处于一种积极的状态。
由此可见，互动式课堂教学首先就要求教师尊重学生的主体性，让学生意识到自身也是这一学习活动中的主体，自己的主观动性能充分发挥到课堂学习活动中。
其次，它还要求教师对教学内容进行适度展开，用教材而不拘泥于教材，将文本内容与现实生活相互联系，从而对教材和教学内容进行重新建构。
一、师生互动运行之理论因素1.课堂教学开放性《义务教育语文课程标准》强调语文课程应该是开放而有活力的。
封闭的语文课程把学生的视野紧紧束缚在规定的教科书和课堂中，这样使得学生的语文学习脱离了丰富的语文生活，也使得所学语文知识无法有效投映到学生的生活需要中，课堂互动更无从体现。
开放的语文课程以学生的语文生活为依托，强调沟通课内外，开发课程资源，把教材与现实生活紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的建构，强调教学过程是师生互动、共同发展的过程。
论文：农村小学小班化课堂作业面批的有效尝试-张杰
农村小学小班化课堂作业面批的有效尝试锦屏镇于家湾小学张杰对教师而言，作业是他们为完成教育、教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动，是学生掌握知识和形成技能的重要手段。
学生很好的完成作业，一是能培养学生解决问题的能力，二是能将所学的新知识进行巩固与提升。
作业批改则是师生交流信息的一个窗口，对于学生的发展和教学质量的提高有着非常重要的作用。
长期以来，传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的作业进行指正、评价的批改方式。
这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和“×”。
久而久之，对于小学生而言，只会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。
而农村小学小班化教育的课堂实践，为教师面批作业提供了一个良好的基础环境。
一、农村小学小班化作业面批的可能性面批，顾名思义就是在课堂上与学生面对面地批阅作业。
在小班化教学的大环境下，教师有了更多的时间和空间去关注所有学生的发展，相对于大班教学来说，2至30人的小班化学生的作业批改量减少了一半多，教师有了充足的时间和学生面对面，在作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的目的。
二、农村小学小班化作业面批的必要性日常40分钟的课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动也存在很多不足和局限，这就需要在接下来的作业面批中得到相应的补充和提高。
作业的面批，能增加师生的沟通机会，为创造和谐的师生关系搭建良好的平台。
三、农村小学小班化作业面批的重要性小班化作业的面批，能有效缩短学生在学习知识过程中信息反馈和纠正错误的练习周期，帮助和促进学生在最短的时间内及时发现、改正学习中的错误，这正是“轻负担、高质量”的最好体现，也是进行个别化教学的一种有效的方法，因为它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。
让作业批改架起师生情感交流的桥梁——踮起脚尖,就更靠近阳光
、
作 业折 上 ， 整 整 一 个 下 午 才 可 以 把作 业 改 完 ， 这 时 已是 天 昏地 暗、 天旋 地 转 了 。把 作 业 本 发下 去 ， 叮嘱 学 生 有 错 误 的地 方 一
定 要 改 正 过 来 ，可 是 大 部 分 学 生 只 看 一 眼 自己辛 辛 苦 苦 折 来 的地 方 ， 然 后 把 折 叠 页直 接 打 开 ， 第 二 天 继 续 交 上 原 先 错 误 的答 题 。每 天 做 着 这 样 的 无 用 功 ， 我在心灰意冷之余 ， 开 始 反 学 习兴 趣 ， 增 强 学 习专 业 理 论 的 实践 性 。 二 是 教 师 到 工 厂 、 车 间 、企 业 现 场 讲 课 。现 场 教 学 是 结 合 生 产 实 际和 面对 实 际仪 器、 设 备进 行 教 学 ， 它 的优 越 性 是 课 堂 教 学 无 法 比拟 的 ｉ是 到工厂 、 车 间请 ］ ： 人 师傅 、 工 程 技 术 人 员 讲 课 。他 们 讲 课 切 合 实 际， 弥 补 了专 业 教 师 在 这 方 面 的 不 足 通 过 上 述 ｉ种 方 式 进 行 开 放 式 教 学 ，消 除 了理 论 教 学 与 实 习教 学 之 间 的 鸿 沟 ， 把 理 论 与 实践 有 机 地 结 合 起 来 ． 从 而 使
一
让 作 业 批 改 架 起 师 生 情 感 交 流 的 桥 建师范大学 教育学 院， 福 建 福 州 ３ ５ ０ １ １ ７ ）
摘 要 ： 教 师是 在 学 生 心 尖上 行 走 的人 ． 教 师 要 关 注 教
学 中 的每 一 个 环 节 ， 教 师要 关 注 学 生 的 身 心 发 展 。 而 作 业 批
改 不仅是 一种评判 ， 而是 一种对话 ， 是教 师和 学生情 感交 流
一本知天下——架起沟通师生心灵的桥梁
不满， 火药昧很重 ， 弄不好会给班级带来不安定因素。 面对这种情 代表不 能成为老师的助手 ： 不能将老师布置的作业及时传达或不
况， 我立即分别找男女同学了解实际情况， 做到心中有底。当天下 能及时将作业本发放； 而另外有的同学建议座位要微调 ， 他们认
有的同学坐在一块喜欢讲话 ， 响课 堂 影 午放学后 ， 我就召开了一个全班男生会 。我首先将班长 的文章让 为经过一段时间 的磨合 ， 男生们认认 真真地看一遍 ，然后要求男生们就此 发表 自己的看 纪律； 还有的同学建议班干部队伍要严格管理， 认为有的干部不 法： 有的认 为班长 言过其实 ， 不能 因为个别现象而将男生一棍子 能 以身作则 ， 违反常规次数 比较多 ； 有的 同学则建议班级 的卫生 打死 ； 有的认 为男 女生在性格方 面本身就存在较大 的差异 ， 男生 采取承包制较好 ，认 为这样能避免因每星期换人而导致忘记 ， 也 还有的同学认为 ， 班上 的团员发挥的 们说话较随意 ， 是女生太敏感 ； 的认为作为班长根本不应该将 可 以培养同学的责任意识 ； 有 此文发表在学校的网站上 ， 这是 班级 内部 矛盾 ， 利用“ 谈心课” 说 作用不大 ， 要调动他们的积极性等等。 出来就可 以了 ， 犯不着 这样大张旗鼓 ； 有的检 讨 自己在女生问数 有一个同学在她的“ 三省” 中写道 ： 自习课总 的来说很好 ， “ 学题时不够有耐心……听罢男生的发言 ， 我总结了三点 ： 一是正确 就是５６７ 、、组后面一部分同学不知为什么总喜欢讲点闲话。”
上以全班女生的名义写了一篇文章《 ３５ 致０１班高傲的男生》且将 时班主任的细心观察， ， 另一方面阅读“ 三省” 是一个很好的补充 。 文章在学校的网站上发表。在信中她用激烈的言辞批评了班上男
浅谈小学数学作业处理——对作业的面批
小 班 化 提 供 作 业面 批 的 物 质 基 础 作 业 是 课 堂 教 学 的延 伸 ， 作 业批 改 是 信 息 的 互 递 ， 一 方 面 能 使 我 们 及 时 了解 学 生 的 学 习情 况 ， 反 馈 给 学 生 合 理 的评 价 ， 对 学 生 进 行 矫 正 和辅 导 ； 另 一 方 面 又 能及 时 发 现 教 学 中存 在 的 问题 ， 改 进 教 学 。传 统 的作 业 批 改 是 教 师 个 人 单 独 在 课 后 对 学 生 的 书 面作业 进行指正 、 评 价 的 批 改 方 式 。 这 样 的 作 业 批 改 没 有 师 生 之 间的思想互动 ， 学 生 接 收 到 的 只是 单 一 的 “ 对” 和 “ 错” 。对 于 般 学 生来 说 ， 他 们 只 知 道 自 己做 错 了 ， 并 不知道 错在 哪里 ， 只 会 盲 目地 订 正 ， 从 而 较 频 繁 地 出 现 一 错 再 错 的 现 象 。 如 果 教 师 再统一讲一 遍作业的解题思路 和过程 ， “ 大 锅 饭 ”式 的 教 学 缺 乏 对个别 学生的针对性 ， 形 成 一 定 程 度 上 的浪 费 。久 而 久 之 ， 学 生 会失 去做作业 的 自主性 和积 极性 ， 成为作 业 的“ 奴 隶” ， 只 知 道 “ 完成作业 、 订正作业” ， 不知道“ 学习知识 、 分 析知识” ， 成 为 被 动 学 习的“ 傀儡” 。面 批 是 当 着 学 生 的 面批 改 他 的 作 业 ， 教 师 当 面 讲 评 他 们 的 作 业 情 况 。这 样 教 师 能 准 确 把 握 每个 学 生 知 识 的 缺 失 情况 ， 提供最有 效的个别 指导 ， 尤其 是对 于一些 学 困生 ， 更 能 通 过 面 批 调 动 他 们 的兴 趣 、 调节注意力 ， 增强学习的信心 。 二、 作 业 面批 的 优 势 １ ． 有 助 于 了解 学 生 的 认 知 规 律 ， 指 导 学 生 有 效 地 学 习数 学 通过作 业面批 ， 我了解 到学生 错误 的原 因是 ： 计 算的方 法 习 惯 不好 ； 基 础 知识 掌 握 不 牢 ； 有 时 答 案 出错 ， 但 了 解 下 来 学 生 解 题 思路流畅 ， 是 粗心失误 ； 有 时学生答案正确 ， 可找学生 一问 ， 发 现 他逻辑推理混乱 ， 是 侥 幸 取 胜 或 干 脆 就 是 抄 袭 而 来 的 。大 部 分 学 生 的 数 学 学 习没 有 形 成 知 识 链 ， 不 懂 得 新 知 识 的 学 习 是 建 构 在 已 学 知 识 上 的 。部 分 学 生 成绩 提 高 不 快 的 原 因是 不 能 感 悟 到 数 学 知 识 的 内在 联 系 ， 不知道解题技巧 ， 遇 到 问 题 急 于 知 道 答 案， 但 不 能举 一 反 三 ， 灵 活运用。 ２ ． 有 助 于加 强 师 生 交 流 ， 拉 近 师 生 情 感 距 离 作 业 面批 有 助于增强师生交流 、 拉近师生情感距离 ， 真正体现师 生是和谐 的 学 习 共 同体 ， 进行 有 效 教 学 。让 优 等 生 感 受 到 教 师 对 他 的 殷 切 期望 ， 让学 困生感 受到教师是在帮助他 ， 进一步培养 学生学 习数 学的兴趣 ， 进 而促 进 其 不 断 增 强 学 习动 力 ， 养 成 良好 的 数 学 学 习
家庭作业——师生共同进步的平台
家庭作业——师生共同进步的平台作者：魏峰来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期一、坚持批改家庭作业、培养学生良好学习习惯1. 坚持批改家庭作业，改掉学生惰性。
由于方方面面的原因，不想做，甚至不做家庭作业的学生大有人在。
比如我刚教的一个班，有少数学生经常不做家庭作业，当我检查的时候，有的说作业落在家里了，有的说忘记了老师布置的作业。
经了解，有的学生把作业藏起来了，有的甚至把作业本扔了。
这其实就是不做作业的学生和老师博弈，看谁能坚持得住，如果老师不坚持检查、不坚持批改，这样的学生就“胜利”了。
针对这种情况，我一方面向家长说明学生的真实情况，请家长严格要求孩子，认真完成家庭作业，同时我坚持检查，坚持批改，没有做的，我让学生一定补做，不会的我给他讲过后再补做，不给懒惰的学生心存侥幸的机会，让这样的学生在博弈中失败。
这样坚持了半学期，这两名学生都改掉了懒惰的习惯，都能按时完成家庭作业了，成绩随之有了很大提高。
2. 坚持批改家庭作业、培养学生认真学习的习惯。
有的学生不能认真做家庭作业，首先表现在不能认真写字，作业潦草。
其次，做作业不能认真审题、分析。
比如做计算题，有的学生把数字抄错了，有的把得数抄错了。
做应用题，有的学生不能认真读题，断章取义，随意列式，更没有检查的习惯了。
对待这样的学生，凡是作业潦草得难以辨认的，我让他认真、工整地重写。
由于没有认真审题而出错的学生，我让他认真、工整地订正。
我这样坚持天天检查，天天批改，对于那些作业不认真的学生，想蒙混过关的侥幸心理就慢慢被磨掉了，字能认真写了，也能认真读题、审题了，做题正确率也提高了，随之也就养成了认真的学习习惯。
3. 坚持批改家庭作业、培养学生学习数学兴趣。
通过坚持批改家庭作业，慢慢地改掉了个别学生的惰性，培养了学生认真的习惯。
对于这些取得进步的学生，我在批改家庭作业的过程中，及时写下鼓励的话，如“你能及时完成作业，这就是进步，坚持就是胜利。
浅谈师生沟通途径
浅谈师生沟通的途径教育要以人为本，作为教师应多了解学生，寻找与学生沟通的渠道，架设与学生心灵交汇的桥梁，便是现代教师在备课、教学中时时要思考完成的重要工作之一。
尤其是当代中学生，他们大多数是独生子女，敏感而脆弱，对问题开始有了自己的看法和判断。
而外界的各种信息与思潮也不断涌入校园，影响和干扰他们的学习与思维，于是更多地了解学生的所思所想，寻找与学生沟通的渠道，选择有效的教育方法，便显得尤为重要。
而如何走进学生的心灵，与他们更好地沟通，从而让学生心悦诚服地接受教导，则是为师者在教育学生中最为棘手的问题。
在新时期里建立理想的、新型的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。
在此，我就结合自己的工作实际，谈一谈自己在师生沟通方面的一些做法。
一、通过谈话进行沟通。
教师和学生谈话是师生交流的重要途径之一。
这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对面真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。
与学生谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及契机、场合、态势等诸方面。
教育实践中我深深体会到:教师只有以真诚热情的态度，科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节，耐心细致的谈话，才能达到教育目的。
与学生成功的谈话，能起到积极引导、扶正祛邪的作用，教师和学生双方都心情愉快，气氛和谐。
但失败的谈话可能会导致一场“口舌之战”,使学生和教师情绪对立，有的学生甚至会走上极端。
因此，教师与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性。
二、利用书信交流沟通。
书信成为许多老师和学生心灵沟通的桥梁，帮助老师及时了解学生的心理状态，树立正确的人生观。
利用书信进行沟通也是较为传统的一种师生沟通策略。
在某些环境下或可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么通过书信来进行沟通不失为一种较好的方法。
这种沟通让教师可能会了解到学生中平时不易掌握的情况，能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到教师更为完备的帮助和指导。
记得有一天，在与学生交谈中得知小华最近有点“不对劲”。
作业--师生沟通的桥梁
一
上 ， 要 落 实在 行 动 中 ， 孩 子们 信 心 ， 他 们看 到 自己 的优 点 ， 更 给 让 从而 能使 他 们 勇敢 地 面 对 周 围 的 一切 。
同个性的人， 老师 分别给予肯定和帮助 ， 这也充分体现 了“ 作业 心 语 ” 优势 功 能 。寻 找 恰 当的 交 流 方 式 与 学 生沟 通 ， 的 这样 不仅
在科技发达的今天， 孩子们每天都能吸收到大量 的信息 ， 他
们 的 思维 也 越 来 越 来 灵 活 ， 奇 百 怪 。 作 为老 师 ， 干 一方 面要 提 高
自身素质 ， 另一方面还要细心地照顾每一个孩子 。 让我们都能巧
存 在 的 问题 ， 样 在 与老 师 长 期 的 交 往 、 合 下 ， 他 们 逐 步 改 妙 运用 这 种 民主 、 爱 的沟 通 方 式 ， 这 配 使 友 为学 生 的 发 展 创 设 一 个和 谐 的对 话 空间 吧 ！ 掉 身上 的 坏 毛病 。 像 这 样 的“ 语 对 话 ’ 心 们 班 早 已不 足 为 奇 。但 令 我 意想 在我 章 的 思想 感情 ， 并 相互 探 究 由此 而 获 得 的真 切 的 感 受 。 我 们 知 《 文课 程 标 准 》 提 出 ：教 学 中 要 重视 学 生 的独 特 感 受 、 语 “ 体 验和 理 解 。 而 在 平 时 ， ” 我们 看 到 的是 学 生整 齐 划 一 的动 作 ， 听到 的 是 声情 并 茂 的 朗 读 ， 是 走 近 学 生 却 没有 听到 发 自内心 的“ 但 大 声疾 呼 ”没 有 看 到 由 内而 外 的“ 动表 情 ” ， 激 。 朗读 并 不 是 为 了“ ” 读 ” 朗读 是 让 学 生 把 语 言 文 字 转 读 而“ ，
让数学作业成为师生感情交流的平台
让数学作业成为师生感情交流的平台作者：郭莹来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第10期教师要想使学生作业起到应有的作用，在批改作业时，就不能敷衍应付，可以因人而异，写一些恰当的评语，或幽默风趣，或深情鼓励，或充满希望与期待.本人就以下常见的四种情况略作说明.一、对于学生的解题过程不要简单打勾或叉，而要给予指导评价性评语《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展.”在批改学生作业时，大部分教师仅仅判断对错，得个优良中差，而对学生的解题思路方法不置可否.这种我们教师习以为常的做法其实会对学生的感情造成消极影响.因为他们对自己的错误原因茫然不知，看到红红的打叉可能仅仅在翻开作业时心理稍微有点不舒服，遇到要求严的教师可能会抄一下别人的正确答案，遇到不严格的教师可能连改都不改.长此以往，学生做作业的兴趣怎能提高.为了改变这种现象，让数学作业尽量起到应有的作用，我在批改作业时，力求改变这种单一的评价方式.我一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评.例如，在学生解题思路方法很好的地方，或者中差生做对的一个较有难度的题时，在题目旁画一个象QQ表情一样的笑脸，写上：“某某你真棒啊.”“鼓掌！”而在学生做错的地方更要认真分析做错的原因，再加上鼓励性的语言：“再想想，你能行.”诸如此类的亲切评语能使学生有如沐春风之感.如果是因为马虎做错，可以画一个调皮的遗憾的表情.学生是一个个活生生的有着自己喜怒哀乐的人，尤其是初中学生更有强烈的自尊心和荣誉感，教师的肯定和表扬能带给他们极大的自信.这种评语式的作业批改方式能让班上的每一个学生感受到教师的关心，尤其是学困生，从中体会到教师并没有放弃他或看不起他，从而改善师生关系，增进师生间的情感.进而提高学习积极性，为学习好数学打下了感情基础.二、对于应付型的作业不要单纯惩罚，要用风趣幽默，或发人深省的评语适当启发有的学困生在做作业时，应付搪塞，字迹潦草马虎解题过程不严谨，看到这种作业，谁都会一时气上心头，有给撕掉重做，甚至罚他重做几遍、十几遍的冲动，殊不知这样做法严重地损害了学生的自尊心.本人经常发现越是学困生逆反心理越强，那是因为他们屡次被教师这样有意无意地伤害着，所以这样做只会使他们更加厌学，甚至不交作业.结果适得其反.对于这种情况，我有一次深切体会.有一次改到一个学生的作业，发现字迹潦草之极，像睡梦中写成似的，看得我头都晕了.我让他读给我听，夸张地是他自己看了半天，竟然一个字也不认得，窘的满脸通红.我趁机给他讲了一个笑话：古代有个人也是字迹潦草，别人看不懂时问他，他也不认得了，还怪人家说“为什么不早问我”.然后我在他的作业本上写道“也许你有解题的高招，但教师眼拙，破译不了你的数字密码，你能坦白地告诉教师就好了.”到下次作业时，他的字迹肯定会工整不少，此时再写上“某某有进步”等评语，使他心里感到温暖，除了认识到自己的错误欣然改正之外，和教师的感情也会升温，想必今后能亲其师而信其道，对教师所教科目也会努力学习了.这样得到的效果和惩罚重做几遍的效果真有天壤之别.三、对于抄袭的作业不要放任自流，而要用振聋发聩的评语使之警醒抄作业是每个班级都有的普遍现象.基本上抄作业的学生大都是成绩不好的，有些教师心想反正他们不会，让他们自己做时间长了可能就变成不交作业了.而且他们自己做作业肯定是错误百出，批改时也费力，满是红叉的作业本上面检查时也不好看，于是听之任之，个别教师为了保证作业的出勤率，甚至鼓励部分学困生抄作业.教师的这种做法其实大错特错，这不仅容易丧失学生的作业积极性，还容易滋长学生的懒惰、畏难情绪，刚开始可能只是部分学困生在抄作业，到后来可能大部分学生都抄，只有少数优等生自己做了.其实作业是教师了解学生掌握所学知识的有效途径，如果正确或错误千篇一率，就反映不了学生的实际问题，那作业就白做了，甚至还不如不做.因此对抄作业现象要坚决杜绝.那怎么办呢？我的法宝是用评语和学生交流想法和感情.比如，我在抄作业学生的作业本上写到“你的作业和谁谁的是双胞胎吗”“你真棒居然和某某的想法一模一样”等，诸如此类的话既不伤害学生的自尊，又能使抄作业的学生警醒，何乐而不为？四、对于优质型作业不要不理不睬，使用个性化评语能使他们再接再厉更上一层楼那些做得正确，书写又漂亮的作业谁看谁喜欢，教师不能只在心里喜欢口难开，只打个“优”了事，而要把你的喜欢明明白白地表现出来.因为时间长了他们得不到应得的评价，心理也会有些不平衡，甚至变得松懈了，所以要想使这部分学生保持下去，可以写上一些“真了不起，教师太喜欢你的作业了，继续保持！”等评语，以示激励.或者提出更高要求，比如，“还有其他解法吗？”等.时常办个班级作业展览也是鼓励优生行之有效的方法.因此，在数学作业批改中，恰当地因人而异地使用评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、情感多方面综合评价学生，有利于调动学生学习的积极性更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯.数学教师行动起来，让数学作业成师生感情交流的平台.。
作业改革尝试与收获
作业改革的尝试与收获新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观,教学活动必须符合学生的身心发展规律,才能激发学生的学习积极性,从而达到有效学习的目的。
作业是课堂教学的补充与延伸,是学生学习生活的重要组成部分,是信息反馈的重要手段,是发展学生能力的有效方法。
作业内容和质量的高低关系到课程改革的成败,更关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。
在近几年的教学中我大胆尝试,对作业评比、作业布置、作业批改方式进行了改革,收到了非常理想的效果。
改革作业评比。
作业评比往往是优秀学生展示了舞台,在这种不公平竞争下,必然导致学生信心的丧失。
针对这种情况,我首先设计了几个评比小组,一个是飞翔组、奔跑组、跟随组、追赶组,再让学生根据自己的成绩和近期学习目标来选择组别,在班级开办了“我的作业最优秀”评比台,下面是我激励的话语:“飞翔者永不松懈;奔跑者不肯落后;跟随者紧紧跟随;追赶者不懈追赶。
同学们只有不断追赶,紧跟其后,永不停留,才能学会飞翔!老师相信未来的你们都会飞翔!”为学生搭建了一个公平竞争的平台,让成绩相近的学生在同等条件下进行竞争,每次按作业完成的质量获得奖励,每周一小评,每月一总评,每个组分别评出前5名,进行通报表彰,每学期末统一评出优秀作业奖,并在期末表彰大会上进行颁奖。
一学年下来,这种作业评比方式,极大地激励了不同层次的学生,学生完成作业的积极性、主动性、自觉性增强了。
改革作业内容。
学生的智力、兴趣、技能是有差异的,作业的统一性、规定性,必然导致学生信心、兴趣、积极性的丧失。
为了照顾学生的差异,树立他们的自尊心和自信心,我在布置作业的时候,给学生创造了许多自主选择的权利与机会。
在作业内容上分必做题和选做题,必做题是基础训练题,飞翔组的同学可选做,其它组必做;选做题是能力提升题,飞翔组和奔跑组必做,其它组可以选做,类型相同的题可以让学生选择其中的1-2题完成即可。
实践证明,教师留给学生的作业不在多,而在于精,作业不能仅限于教材的练习,要突破教材的局限,要多让学生去观察生活、体验生活,重在培养学生的综合实践能力。
浅谈小学语文课堂作业本的高效使用范文(精选6篇)
浅谈学校语文课堂作业本的高效使用范文（精选6篇）浅谈学校语文课堂作业本的高效使用1摘要：目前，学校语文课堂作业紧要呈现“整堂化”与“课外化”两种严重倾向。
要使语文教学真正实现“高效轻负”，老师应努力将课堂作业练习与课堂教学美妙穿插，有机渗透，有效融合，实现课堂作业本的高效使用。
紧要从“前置使用，发挥作业本的多重效用；适时呈现，提升课堂教学的效度；整合创编，实现作业本的价值最大化”等三个方面打开论述。
关键词：课堂作业；高效使用；快捷使用《义务教育语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的紧要手段，也是学生内化知识，外化素养的紧要方式。
”而很多老师片面努力探求课堂教学形式多样化，花费大量的时间创设情境，整堂课满满当当，课堂作业的时间基本没有。
而所谓的“课堂作业”理所当然成了“课后作业”“课外作业”。
因而就显现了现今语文课堂教学中，学生课堂作业本没有当堂完成，老师无法及时跟进，学生掌握情况不佳等问题。
要使语文教学真正实现“高效轻负”，老师应努力将课堂作业练习与课堂教学中美妙穿插，有机渗透，有效融合，努力实现课堂作业本的高效使用。
一、快捷使用，发挥作业本的多重效用《义务教育课程标准试验教材语文（课堂）作业本》是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，搭配人民教育出书社出书的相应《语文》教科书编写的学生用书。
各册作业本凸显了各年段的教学要点，也体现了每篇课文在言语习得方面的重点。
但作业本并不但仅是课堂练习，也不止单只在课文学习后才使用。
老师可依据实际情况调整教学预案，也可帮忙实现语文课堂作业真正地“高效化”。
1.预习时可前置使用在作业本中，有很多关于字、词、句积累、理解的练习，这也充分地体现出了基础知识的紧要性。
还有一部分题目可以在学生们预习的时候完成，不但可以检验学生们的预习效果，还可以完成作业。
譬如说，从文章中摘抄句子，选词填空，正确读音，依据意思找出相关的词语等练习，都可以实现一举两得的作用。
作业批语———架起师生心灵之桥
作业批语———架起师生心灵之桥在“双自主”教学模式下，作业不仅仅是学生自主学习、独立完成的一项学习活动，还是师生之间互动的桥梁。
作业批语是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式，是教师和学生之间无声的“对话”。
新颖的作业批语，让学生感受到了教师的才华、修养和爱心，体验到宽松和谐的学习氛围、平等的人格交往、纯真的乐趣，极大地促进了学生的心智发展和人格完善。
一、作业批语的方式1.情感关爱式爱是人类永恒的话题，在生命的长河中每一人都有情感的需求，都渴望享受到别人的关爱，更何况是处在青春期的学生。
他们渴望教师的理解和帮助，更渴望教师的关爱和心灵的沟通。
在教学中，有时发现某个学生身体不好，笔者就在她的作业本中这样写道：“希望你多注意身体，多穿点衣裳，别让病痛大驾光临，还要多多锻炼身体哦！希望见到的你是神采飞扬的！”考试结束，某个同学因考试成绩不够理想而垂头丧气，闷闷不乐，笔者就及时在批语中写道：“这次的成绩并不代表你最终的学习成绩，失败是成功之母，只有从失败中找到不足，才能不断进步，取得最后的中考胜利！聪明的你，努力吧！”有付出就有回报，爱的交流是互相的。
有一天笔者感冒了，有个学生在作业中写道：“老师，听着您一声声咳嗽，看着您劳累的神态，我们大家很心疼。
”字字句句情真意切，令人感动。
作业小批语成了师生之间知识、情感来往的桥梁。
2.表扬激励式在人的一生中，人人都希望得得他人的赞美，这是人性所在。
时常看到有的教师在批改作业时，手拿红笔，满脸怒气，在学生的作业本上画着大大的叉号。
为什么不能换一种方式，用欣赏的眼光，去发现学生的优点和亮点呢？对书写认真、工整，表现完美的学生，及时送去表扬：“老师因你而骄傲！”“你的成功，老师从心里感到高兴，你真的非常了不起！”“百尺竿头，更进一步。
”对作业曾经潦草，稍有改进的学生，及时发现，及时鼓励：“老师很满意你的做法！”“老师祝贺你的进步！”“送你一朵大红花吧！”“近阶段，你真的有了很大进步，继续努力吧。
“微作业”设计与实践的“四点”“四型”
S小学科学cience一、问题的提出为深入贯彻落实“双减”政策，我校科学教师持续以“作业改革”为抓手，对重点难点问题先行先试，不断健全作业管理机制，提高作业设计质量，有效发挥作业的诊断、巩固、学情分析等育人功能，尝试撬动与引领学教方式的有效变革。
减负提质离不开作业的改革，但现实的科学作业情况又是如何呢？我们科学组发放了调查问卷，问卷对象为科学教师14人，五年级学生90人。
通过问卷的回收和整理，我们发现了如下问题：教师使用当堂作业频率高，使用过程中存在一些问题；大部分学生（68.5%）认为当前的当堂作业效果一般，提出了使用当堂作业的问题：作业内容繁杂，针对性不强；作业难度不定，实效不佳；作业类型单一，兴趣不高。
二、“四点”“四型”的“微作业”设计针对当前我校5～6年级科学教学中存在的这个问题，结合学校实际情况，我们科学课题组开展了小学科学5～6年级“微作业”的设计与实践的课题研究。
（一）定义“四点”“四型”：“四点”为重难点、易错点、探究点、应用点；“四型”为概念型、逻辑型、操作型、综合型。
“四点”“四型”相结合，通过“四型”题目练习来突破“四点”，使学生进一步掌握科学知识，培养学生科学学习兴趣，凸显科学核心素养，提升学生科学能力。
同时从四个方面研究“微作业”的内容设计与使用策略、关注教学变革中“提升学生综合科学素养”的研究、建设高效课堂的有效性的教学方式。
“微作业”：“微作业”是具有针对性的小型作业纸，一般为一页A4纸，又叫A4纸作业，题目数量相对于普通作业要少很多，多为紧扣每课知识点的系列作业题，是学生进行章节复习、章节自测的好资料。
教师限定做题时间，然后留出一定时间进行讲解，其特点是形式微、时间微、内容微、方式微。
（二）重点1.明确“四点”核心，提炼“微作业”的内容重难点：研究教材内容，突出核心知识。
易错点：分析学生情况，突破思维障碍。
探究点：强化研究过程，提升探究能力。
应用点：搜集生活应用，开发创造能力。
如何拉近师生之间的距离
如何保持师生之间的距离师生之间应保持个什么样的距离？有人说：“好的师生关系应该是亦师亦友的关系，在课堂上是师生，在课下是朋友。
”我也教过这么多年的书，也在学校搞过心理咨询工作。
说实话，到底师生关系把握怎么一个度是我一直思考的问题，自己一直试图在探讨好的师生关系。
为了融洽自己和学生之间的关系，可以说我自己丝毫没有摆出老师的姿态，从没去看不起一个学困生，只是有时候有种恨铁不成钢的味道。
自己一直还利用电脑的资源帮学生下载歌曲、电子书等。
可自己总感觉和学生还有一定的距离。
有时候坐在学校食堂吃饭，我没事就坐在食堂吃饭（一般老师或去办公室或去房去吃），总想和学生交流一下，可更多时候，吃完了饭还是一个人孤零零地坐在那里。
说实话，内心孤单之极，即使有学生坐在我身边也大多是我以前的学生和非常熟悉的同学。
时间长了，自己也不愿呆在食堂吃饭了。
真不知道应该到底怎样拉近和学生的距离。
惭愧！亲爱的你，告诉我，我该怎么做呢？作为学生，总是希望老师与他们共享快乐或分担愤怒、恐惧、压抑、悲伤。
而许多做教师的，都往往只爱听“好消息”，不爱听“坏消息”。
所以，一旦要他们心平气和的做学生的倾许对象，无疑是有困难的。
但是，你必需知道，跟学生交流，有时并不需要做教师的自己说，只要静静的听学生把话讲完，让学生觉得你真正的理解了他的想法，体味出教师对他是尊重的，学生也就满足了。
教师作为倾听者给学生的关注、尊重和时间，是对学生最有效的帮助。
这是和学生交朋友迈出的关键一步。
一次班会课上，我和我们班的学生围坐在一起，我问我的学生,，你们能向我反映一下班级里的情况吗？或者长久以来你们有没有什么话要对我说？今天就把我当作是你们的同班同学，大家都可以畅所欲言。
学生们向我反映了很多班级里的情况，让我收获很大。
在处理一些班级事情的时候，轻松了很多。
教师,阳光下最崇高的职业,被人誉为辛勤的园丁。
在这个信息千变万化的时代,过去家长式的师生关系已经不再适合当今的学校。
“小小作业本”架起了师生心灵沟通的“彩虹桥”
“小小作业本”架起了师生心灵沟通的“彩虹桥”◆刘颖【摘要】教师在教学活动中处于主导地位,而学生是教学活动的主体。
良好的师生关系会提升教师在学生心目中的地位,有利于激发学生的学习兴趣,从而使教学效果事半功倍。
【关键词】英语教学师生沟通作业本教师在教学活动中处于主导地位,而学生是教学活动的主体。
良好的师生关系不但会让师生双方感到身心愉快,而且教学效果也会大为改观。
因此想要激发学生对英语的热爱,切实提高英语课堂教学效果,首先要改善师生关系。
许多学生的学习活动受其主观意识的影响比较浓厚,他们对某门课程非常厌烦,究其原因,很大程度上是因为不喜欢讲授该课的教师。
这样小则影响一个学生的学业成绩,造成偏科现象;大则影响到一个学生的前途命运,可能导致考不上自己理想的大学。
因此,和谐融洽的师生关系不但可以提升教师在学生心目中的地位,而且会促进学生的全面发展。
一位风度翩翩,容貌英俊的老师站在讲台上,即使一句话不说,也会让学生赏心悦目,这类型的老师凭着良好的自身条件已经赢得了学生的一寸芳心。
然而并非所有的老师都有这么优良的先天条件。
对于那些“先天不足者”来说,则要靠渊博的知识、博大的胸怀、高超的幽默感来赢得学生的爱戴。
一句话:要依靠打造内秀,升华个人魅力来博得学生的芳心,以达到异曲同工之效。
笔者是一位从事教学工作将近20年的中学英语教师,自身条件属于上面提到的后者。
在这十多年的教书生涯中,凭着一腔热血,凭着不懈地努力,凭着对学生的浓浓爱意,自己也取得过丰硕的成果。
在整个教学活动中,我感受最深的是:我与学生能够和睦相处,让他们觉得不学英语实在是人生一大遗憾。
那么我与我的历届学生是怎样传情达意地呢?我们的主要工具就是一本本小小的作业。
下面我将摘录一些我在批改作业中与学生进行的对话,所附姓名都是真实的。
王顺凡(女)的作业批语:你今天认真听课了吗?怎么会有这么多错误,你想让老师伤心吗?请快点订正吧。
邵宇(女)的批语:你又没按时交作业,下一次我可真的对你“不客气”了。
会“说话”的作业本——我和学生沟通的有效方法
用。
情， 才会有对教育活动的投入 ； 只有对教师产生尊敬 、 好感等 反映 ， 即使是只言片语 ，也会胜过面批的千言万语 。有个女生 正面的情感 ， 才能更好地接受教师所传递的知识 。 因此作为一 生得矮小 ， 在班上畏首畏尾 ，从不敢抛头露面 。 老师可以在作 业本上写上作业评语 ： “ 有问题及时和老师交流 ， 绝不把今天 名教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感 ， 再进行逻 辑层面的教学才会产生相应的思维热情。 因此与学生建立 良好 的问题 留到明天 ，勇敢点 ， Ｏ Ｋ？ 相信 自己是最棒的 ！”老师富 的人际关系是教师首先要具备的教育能力 。 有热情 的真诚的作业评语对学生的影响不是转瞬即逝的 ， 而是 做为一名任课教师而不是班主任 ， 平时与学生接触的时间 终身难忘的。 作业本一发下来， 同学们常常是争相传阅 。 有的 有的学生虽然 少， 对学生了解就不够多 ， 如何和学生沟通呢？经常收发的作 学生把其 中的评语当成警旬格言抄在笔记本上 ， 业本就成了我和学生沟通的很好桥梁 。 以前不少学生一学期不 毕业了，但作业本敝帚 自珍 ， 一有空就拿 出来翻翻。还记得我 到， 作业本就飞上了天 。 究其原因， 是对教师评语 中的 “ 重做” 曾经带过的一些学生经常会和我说起我给他们批改的作业本 或“ 优 良中差” 诸如此类千篇一律的等级评语 ， 感到枯燥泛乏， 怎么认真怎么丰富。其实 ， 批阅作业简单 ， 但是如果要把老师 对学生的关爱留给他们 ， 让会说话的作业本成为沟通师生关系 故以扔作业本取乐。 可当 我改变了批阅作业的方式 ， 依不同的 情形作灵活多样的批语 ，， 或鼓励 ， 或提醒 ， 或喝彩 ， 或祝福 ， 的纽带 ，又何尝不是一件很有意义的事情呢？ 或嘱托。我发现绝大多数学生对化学课有了浓厚的兴趣 ， 再也 在老师这样用心关注下， 学生也会被感染， 偶尔也会给老 这样不需要见面 ， 师生之间就会有心灵 不会不交作业 ， 而是主动交作业，对作业本充满了期待 ， 有时 师写个小纸条什么的 ， 学生喜欢老师这个人了， 还怕学不好你的这门课吗？ 候学生 自己也会写上 自己的心得体会 ， 送给我祝福。 特别是每 的沟通 ， 总之 ， 作业评语如朵朵鲜花点缀着学生繁 而单调的学习 次考试结束后， 我一般都不让他们在活页纸上写考试总结而 又似涓涓细流滋润着学生干涸而焦裂的心田。 激励性评 是写在作业本上 ，这样我们的师生对话可 以很好地保留下来 。 生活 ， 催化剂”， 批评式评语维护了学生的自尊 ， 理解 、 关爱温馨的励志评语，能有效地增进师生感 睛， 融洽师 语是后进生进步的 “
有效批改学生作业几点做法
有效批改学生作业的几点做法摘要:本文从教学实际出发,总结了有效批改学生作业的几点做法。
关键词:作业批改交流平台作业档案.《英语课程标准》在“实施建议”部分指出:学习活动不应该仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活中,而课后作业作为“学科教学的延伸和补充”,是英语教学过程中一个非常重要的环节。
一、快速批改,及时反馈学生在繁忙的学习中完成了老师布置的作业,这只能算是万里长征走完了第一步。
老师布置作业的目的是检查学生对知识的掌握程度并及时给予学生帮助,但如果交上来的作业老师不能及时批改,等若干天之后再把作业发下去,大多数学生可能看都不看,看的也许也不记得自己当时为什么就写错了,因此会的会,不会的还是不会。
这样就不能解决学生学习或是思维中存在的问题,写作业的目的也就达不到。
长此以往,学生体会不到写作业的甜头,在以后的学习中就不会认真完成作业。
我个人认为,及时反馈学生的作业情况是让学生爱上写作业的第一步。
因此,老师在当天布置作业之后,必须在第二天再次上课的时候反馈作业中出现的问题,以达到进一步学习的目的。
二、共性问题,集中处理作业批改完了,学生拿到后,老师必须对作业情况做出点评,重点表扬那些作业认真、进步很大的学生。
当然要把普遍出现的问题在课上讲解,这样做的好处不仅能够解决大部分学生的问题,也能引起学生对作业的重视。
在这个问题的操作上,老师可以采取让学生给自己的作业打分、学生互评等方法,提高学生订正作业的积极性。
我在纠正学生错误的时候,也会把学生写的好的句子、文章介绍给全班同学,供同学们学习。
这样同学们在作业中互相学习,互相促进,不仅能提高学习成绩,还增进了同学之间的友谊。
这是让学生爱上写作业的第二步。
三、典型问题,分别处理由于学生知识水平的差异,学生的层次不一,学生出的错误也是各种各样的,而老师不可能也没有必要在课上一一指出,同时由于学生的理解能力的差异,批改了的作业拿到手后,学生也未必就知道自己出了什么样的错误。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“作业本——师生交流的平台”
发表时间：2017-08-16T14:19:06.740Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：敬明慧[导读] 批改作业不一是"阅"了之，学生的作业本上，是教师和学生交流的平台，除了批改的等级外，还写应上老师与学生的对话。
（四川省遂宁船山职业技术学校遂宁 629000）【摘要】批改作业不一是"阅"了之，学生的作业本上，是教师和学生交流的平台，除了批改的等级外，还写应上老师与学生的对话。
“千万不要把打分数作为检查知识的唯一目的，应当尽可能把知识的评定跟其他目的结合起来”。
“你真的下工夫了呢！我看到了，为你感到高兴，能继续吗？”“再完善细节，就OK了！”“这个解题过程可以看出你白天上课没听懂所学的内容，下来我们再共同学习下好吗？”写上这些鼓励性的话语体现了教师重视了学生的作业，更体现了教师对该学生的关心和重视，达到与学生的另一种方式的交流。
【关键词】作业本平台对待
作业本，是学生练习的舞台，更是师生交流的一平台。
传统教学中，给学生写评语是语文老师批改作文的专利。
长期以来，其他科尤其是我们数学老师批改作业的习惯常是用“√”“×”来评判正误，然而，一个“√”虽然不能向学生传递多少温馨，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。
学生的书面作业虽然是反映学生课堂听课理解程度，但教师对学生作业的处理方式的不同更会导致学生对该学科作业的态度发生变化。
教师在检查学生作业的同时，也是间接和学生交流的时候，通过作业，教师不仅能发现学生上课对知识的掌握情况，而且从作业中更能发现学生对待本学科的学习态度，教师在批改后能写上自己对该学生想说的话语或对他作业的感受，学生会通过这些改进或加强自己的行为和态度的。
教师简单的作业批改，然后发回，在课堂上不予总结，不指出优点、不足，不进行表扬与批评，时间稍久就会导致学生对该学科作业应付了事，从而出现匆忙之间完成作业，不经过细致思考；甚至抄袭他人作业，不交作业等现象出现。
这样的作业只是流于形式，失去了“检查”与“反馈”“交流”的意义。
那么教师该如何对待作业和作业本呢？
首先，我们要明确一个问题——留作业的目的是什么？应该从两个角度去理解这个问题：即教师的角度与学生的角度。
从教师的角度是促进学生对知识的深入理解与掌握，检查反馈学生对知识的理解程度；总结课堂教学中的优点与不足，更好的调整授课方法，进一步加强和改善教学，促使教与学步调一致，良性循环。
从学生的角度可以帮助学生细化知识理解与应用，规范动手解题，培养独立分析问题的能力，养成良好的复习习惯。
其次，教师结合学生特点，做到以下三个方面。
（一）认真选题。
有针对性，既要针对课堂知识，又要针对学生基础。
作业是针对课堂知识的巩固与拓展，所以在选题上要注重与课堂知识的联系，并要涉及前面所学知识，从而在习题的设计上达到一定的拓展。
（二）精批细改上课即使使出浑身的解数，也不能做到与所有的学生都交流到。
若长时间不与学生交流，学生就会产生一种不被重视的感觉。
批改作业一‘阅’了之、甚至不批改，都是不可取得，教师认真对待每个学生的作业，精细批改每个学生的作业，学生能看出老师的用心，能从发下来的作业本中了解自己的不足，再加上适当的批语，作业本就成与学生交流的工具（三）认真对待。
在经过讲解后，仍会有学生理解不好，这是应做好个体辅导，做到不放弃每一个学生。
让每一个学生感受到作业的收益，从而体会到作业的重要性。
最后，教师要利用好作业本这一平台。
在精选作业让学生达到对知识的巩固练习，教师认真仔细的批改后，还应对学生的作业及学习的态度和学生个人的表现用适当的语言加以评定、鼓励，或者写上你对学生的期待等等。
当学生每次打开作业本的时候，看到老师留下的让人欣慰和充满理解鼓励的评语时，对老师会有一种敬佩感。
比如：当作业本上出现“？”时，说明解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。
以“？”代替“X”既能温馨地提示有做错的地方，让你去反思，给你一个更正的台阶，又能体现老师对学生的平等精神；当“更正”前面有“请”“能否”的时候，更体现了老师对学生劳动成果的尊重和欣赏，是一种平等、融洽的师生关系的充分体现，从而增加学生对老师的信任和尊敬。
综上，认真对待学生作业是教师的一种责任，也是教学中的非常重要的一个环节。
批改作业不一是"阅"了之，学生的作业本，是教师和学生交流的平台，除了批改的等级外，还写应上老师与学生的对话。
“千万不要把打分数作为检查知识的唯一目的，应当尽可能把知识的评定跟其他目的结合起来”。
教师欣喜地肯定学生的成绩，诚恳地指出其不足，用包含感情的文字讲老师对学生的各类和期待像春风一样传达给学生。
改掉传统的分数评价习惯，摘掉有色眼镜，全面的真诚的对待学生的作业，“你真的下工夫了呢！我看到了，为你感到高兴，能继续吗？”“再完善细节，就OK了！”“这个解题过程可以看出你白天上课没听懂所学的内容，下来我们再共同学习下好吗？”写上这些鼓励性的话语体现了教师重视了学生的作业，更体现了教师对该学生的关心和重视，达到与学生的另一种方式的交流。
让师生之间建立起温馨的情谊，有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围。
老师对学生的爱不仅体现在平时的生活中，在交流与引导中的一点点尊重，一丝丝爱护都是对学生的爱，都将使学生牢记在心，终生受用！人都有被关心被关爱的需求，学生也就不会辜负教师的付出，而且学生会足够重视每次作业，进而喜欢该学科，就能真正发挥作业和作业本的作用。
让我们从内心重视作业中评语的作用，让欣赏的语言走进学生的心灵，让教师真正用好作业本这一与学生交流的平台。