研究问题与文献综述

另外，已有的教育理论也需要被验证、修改或者 澄清，这是为了创新教育理论，而不是把理论应 用于其他学科。
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3）重复性研究 可以进行一些与先前研究一样的重复性研究，但是 大多数都在方法或分析方面做了一些改变。这种 研究是对先前研究的调整，目的是为了确立如何 改变研究的测量方法、程序和干预方式，以得出 更好的结论。
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• 研究议题的来源
确定一个好的研究选题，过程困难，耗时耗力。 确立硕士学位论文的选题，往往需要3-6个月，而博 士学位论文选题可能长达一年。
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尽管没有最好的方法，但可以通过以下几种来源 形成好的研究议题: 1）研究者的观察、兴趣和经历
日常的观察和经历是研究议题很好的来源，对行动研究尤 为合适。 教师在工作中会遇到很多困难和问题，如，如何对学生进 行教学分组，不同的教学方法的有效性，差异教学等； 学校管理着会遇到，如何应对家长的质疑和建议；哪种领 导风格对班主任是有效的。 所在专业领域的经历为研究议题提供了潜在资源。
例如，一项用来提高阅读水平的具体的干预研究。重读审 读干预的实质时，会发现采用的方式并不是理论提供的比 较好的模型。在重复先前研究基础上改变干预方式，使研 究更符合理论。
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加尔（Gall）等人提出的进行重复性研究的五个理由（2007） I. 证实一项重大的、里程碑式的研究发现。如，课堂中的皮格马利
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2）理论应用 根据理论对实践的指导作用，采用相关领域（如心 理学、社会学等）的某个理论，通过检验或延伸 该理论到教育领域，从中探寻研究议题。
如，心理学的动机理论、自我效能感理论被广泛应用到教 育研究，探究学生参与学习的内部动机、外部动机，如何 提高学生的动机。用脑科学理论的进展去研究教学设计， 如行为主义向建构主义的发展，教学原则也应发生相应的 改进。
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3）研究意义，说明该研究将会对现有理论体系以及 （或者）实践产生怎样的贡献。 例如，此项研究的目的是探讨学校问责制对教师动 机的影响。这项在**地区公立学校问责制背景下 对动机理论进行了实证调查，为我们研究教师对 学校问责制政策的动机反应提供了重要的参考， 有助于了解教学质量较低学校的教师动机的影响 因素，为改善教师的教学、提高学生学习成绩提 供了更广泛的理论指导。
翁研究，用来让大家关注教师对学生学业成就的期待所起到的关键作用。
II.将研究发现推广到不同的被试。以明确研究结论能在多大程度上
适用于先前研究没有选中的被试身上。如，科尔伯格关于道德发展的研究 中，被试主要是男性，后来，为了检验同样的结论是否适用于女性，进行 了重复性研究。
III.使用不同的测量方法拓展研究的有效性。不同的测量方法有可
1）研究背景将研究议题置于一个较大的环境中。 例如：近年来，人们对于美国教育体制现状的担 忧越来越多。如，美国高中生多种学业成就测试 的成绩落后于其他国家的高中生。考虑到这些担 忧，本研究的目的就是要弄清楚认知能力对学生 成绩的影响。
3来自百度文库
2）研究目的，是指以一种更加具体的方式去解释要 研究的内容。通常的表达是“本研究的目的是 ···” 例如，该研究的目的是发现三种学习风格中哪种 最适合小学生的差异教学； 本研究的目的是探讨教师课堂管理经验与 学生违反纪律之间的关系。
研究议题、问题与假设
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研究从问题开始，问题从何而来？
研究者首先提出一个研究议题，即引发一项研究 的问题、争议或关心的内容。研究议题通常出现 在论文的引言部分，用几句或几段文字阐述问题 的形成，为研究意义奠定基础，有助于读者理解 研究对于理论和实践的贡献。
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• 研究议题由三个部分组成：背景、目的、 意义。
能会产生不同的研究结论，研究结论尤其会受到采集数据工具或方法的影 响。例如，目前有许多测量批判性思维、问题解决能力、创造力等的量表。 如果使用不同的测量方法进行重复性研究证实了先前的研究发现时，所得 到的研究结论就会得到证实和巩固。
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IV.明确随着时间推移的趋势与变化。去检验经过一段 时间之后研究发现是否与最初保持一致。例如，学校测试 被试群体学生随着时间推移的发展趋势，有助于明确那些 专门针对学困生的课程和教学实施是否有效。 V.使干预更加有效和高效。通过重复性研究来调整干预 方式。例如，一项课后辅导的研究表明通过课后辅导能否 帮助学生通过考试。这种干预包括很多方面（将辅导时间 延长30分钟，把每周辅导两次改为三次，或雇佣特殊的教 师来辅导学生等），当干预方式发生变化时，教学效果是 否还是一样的。
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• 问题的意义
是进行研究的理由，证明研究者之所以选择这样一个特殊 问题进行研究的原因。 研究的理由基于下面几项标准：
1)是否提供了与长期实践相关的知识； 先前已做过基于实践的研究，但是却没有调查过这一特殊的研究问题。 例如，通过调查家长在不同领域影响孩子的一些信念，为家长的参与 性研究提供参考。 2）是否检验了某个理论； 用验证性的研究设计对现有理论进行了检验。例如，关注儿童发展的 理论、组织发展理论、冲突理论等。教育理论可能聚焦于课程模式、 学习类型、教学策略、教师发展等。
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3）是否具有普适性； 弄清楚研究结果是否适用于不同的人群。例如，当前调 查的目的是为了重复和拓展威彻等人的研究，我们的目的 是要揭示应将教师职前的哪些特点作为称职教师的重要特 征。
4）是否加深了人们对某种广泛存在现象的理解； 许多定性研究是为了加深理解，而不是为了增加普适性。 通过详细描述某社会情境中选定的个案，加深人们对所观 察现象的理解。 5）是否改进了方法； 提高测量工具的效度和信度，或者使用不同于先前研究 中的方法。
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6）是否与当前问题相关；
研究会聚焦社会普遍关注的热点问题。例如，单亲家庭越来越多，单 亲家庭对学生学业成绩和社会适应性的影响。学生使用笔记本电脑和 网络对教学的影响。
7）是否对某一特定地区的特殊实验给予评价；
研究可能是为决策者提供针对特定地区具体实践或政策的评估，这种 评估有助于对一下问题的判断：实践是否需要改进？这种做法是否值 得推广？例如：我们试图研究“导学案对初中数学教学的影响”，我 们选择昆山市周庄中学时因为它全新的改革成就。由于大规模改革的 成功或失败都是建立在地方政策实施基础上，所以我们决定从地方层 面来研究政策实施的问题。