小组合作学习记录表(2)
小组合作学习评价量表
2、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完成任务。
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ小组成员间能认真倾听，互助互学。
4、小组合作氛围愉快，合作效果好。
小组活动中遇到哪些困难，怎样克服（要求填写具体的事情和详细的解决办法）？
小组活动中谁在观察、记录、分析、讨论、总结哪些方面表现最突出，他（她）的具体表现有哪些？
评价量表1：小组合作学习评价表
小组合作学习评价表
学校：_________班级：_______小组：_________时间：__________
小组名称
组长
组员
活动起止时间
指导老师
组长所做组织工作
1、组长能积极地为小组服务。
自评
互评
师评
2、能平均、合理地分配任务。
3、能做好材料的收集、整理工作。
小组合作情况
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改进？
组长签名：
小组成员签名：
“小组合作学习”评价观察量表
小组合作学习 课堂现象描述（定量、定性） 观察结果分析
小组合作情 况总体评价来自“小组合作学习”观察量表
观察视角 观察维度 观察点
1、组长的服务意识。 分组情况 2、学习任务合理地分配。 3、组内材料的收集、整理工作。 规范与合作 小组倾听情况（倾听和记录） 小组合作、交流 展示与质疑 展示的水准和效果 质疑的水准和效果 1、每个成员都能积极地参与小组活动。 3、小组成员间能认真倾听，互助互学。 4、小组合作氛围愉快，合作效果好。 2 、每个成员都有自己明确的任务，并能认真地完 成任务。
(完整word版)小组合作观察记录表
小学英语课堂教学小组合作分析观察表小学英语课堂教学小组合作分析观察表观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性观察要点：小组合作方式、小组合作有效性研究问题：如何合理运用小组合作提高语篇教学的实效性小组活动的设计，考察教师是否关注学生自主互助学习的培养表格一、分析学生互助合作学习实效1、小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。
3、小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的二、影响小组互助合作学习效能发挥的因素1、首先，必须组建合作小组，培养得力的组长。
2、其次，要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。
3、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。
三、小组合作学习的形式和条件小组合作学习形式多样，一般可根据教学内容和学习任务完成。
小组合作学习适宜在三种情况中开展。
一是开展活动、探究问题时的合作学习。
二是选择解题策略时的合作学习。
三是复习、梳理总结阶段的合作学习。
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。
小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。
3. 精心设计，搭建合作平台教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。
如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。
到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。
教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。
小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。
三年级语文小组合作学习课堂评价表
蔺素和 樊世博 陈广昀 陈立群
三
蔺素和 樊世博 陈广昀 陈立群
四
蔺素和 樊世博 陈广昀 陈立群
分，按照学习目标预习，有记录，提出不懂的问题，9～10分；准 备一般，6～8分；有准备，1～5分；没有准备，0分。2、发言：指主动发言，次数多，正确 性高，7～8分；次之，3～6分；没有发言者，0～3分。3、创新表现：对于疑难问题，有不 同答案或意见者，6～7分；次之，3～5分；没有者，0～2分。
三年级语文小组合作学习课堂评价表
第 周 第 组 组长：
组长评（10分 组长评（10分） 得分 备注
互评（25分 互评（25分） 星期 姓名 课前准备 发 言 10分 （10分） （8分） 陈广昀 陈立群
创新表现 积极参与 作业完成 （7 分） （5 分） （5 分）
一
蔺素和 樊世博 陈广昀 陈立群
二
二年级小组合作积分表(月、期)
号
4
号
马梓萌
郑梦鑫
李佳静
王樱静
赵浩林
李馨雨
王佳琦
赵佳奇
王子涵
屈莹燕
苏凡迪
杨恺通
李志远
宋忆多
徐聪昊
苏浩轩
邢毅蓝
王雅林
苏宏淇
王志国
王文博
李湘一
曹俊杰
高之茗
王子轩
潘柯鑫
上周
积分
累计
积分
小组上周积分
小组累计积分
一年级小组合作学习积分表（周）日期：
小组名称
花儿组
快乐组
雏鹰组
飞翔组
精英组
组
员
1
号
2
号
3
号
4
号
1
小组累计积分
二一班小组合作学习积分表（周）日期：
小组名称
快乐组
智慧组
希望组
花儿组
飞翔组
创新组
阳光组
组
员
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
1
号
2
号
3
号
4
号
邢博文
王柯欣
张智萌
陈帅屹
石浩博
王毅博
小组合作学习评价表
个人评价
小组加分
小组名称
姓名
自评
互评
次数
加分
总 分
教师评价：
评价标准：
A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分?
B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分?
C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分
D.不能做到以上三点。2分
说明：在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。
5
4
3
2
合作交流中能解决问题
(20分)
自主、合作、探究的氛围
(20分)
总分
(100分)
第１组
第２组
第３组
第４组
第５组
第６组
第７组
第８组
第９组
备注
小组合作学习活动记录表
?????小组学习情况记录
姓名
自评得分
互评得分
亮点
对其它小组合作学习情况评价
组名
得分
优点
不足
?学生参与小组合作学习评分细则
参与小组学习活动的表现
次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。?
?小组合作学习的有效性观察评价表
观察内容：小组合作学习的有效性
观察对象：各小组内的学生
日期：????????班级：????????教师：?????????
评价内容
分值
组别
小组内学生分工明确
(20分)
小组内学生的参与程度
(20分)
认真倾听、互助互学(20分)评价 等 级优良
中
差
总评
1、与其他同学合作与交流
小组合作积分表(月、期)
小组合作学习积分表（ 12 月）
小组合作学习积分表（ 12 月）
小组合作学习积分表（ 12 月）
小组合作学习月冠军登记表（六年级）
小组合作学习积分表（月）
小组合作学习积分表（月）
五年级小组合作学习积分表（周）日期：
五年级小组合作学习积分表（周）日期：
二一班小组合作学习积分表（周）日期：
二二班小组合作学习积分表（周）日期：
三年级小组合作学习积分表（周）日期：
三年级小组合作学习积分表（周）日期：
四年级小组合作学习积分表（周）日期：
四年级小组合作学习积分表（周）日期：
一年级小组合作学习积分表（周）日期：
一年级小组合作学习积分表（周）日期：
六年级小组合作学习积分表（周）日期：。
小组合作学习观察记录表2 - 副本
我看我们的外教课刘玉琼在竞争如此激烈的今天，掌握一门非母语的语言是非常重要的。
而英语的一段路。
在中国，我们各大学校相继开始上外教课，我们通过与外国老师的交流提高自己的英语水平，于是，我就学校开展的外教课对我们学生的影响做出了一下的分析。
众所周知，外教课主要是为了让同学们感受比较标准的口音，练习学生的听力以及口语能力，然而英语的考试是由听力和笔试两部分组成的。
大多数情况下，听力占成绩的五分之一，所以可以看出外教课对考试的影响还是很大的。
目前，大部分中学已开展外教课，我们已经习惯每周一次的课程，那么外教课对我们有什么好处呢，我们来研究一下在写作方面的影响？据我们组对外调查，虽然外教课上总体进行的是语言上的沟通，但交流的同时可以纠正学生语法上的错误，使语言变得准确，落实到笔头上，同样提高了写作的能力。
我们常发现，我们作文中的语言生硬，不够生动灵活，而通过外教课，学生领略到纯正的英文，以及外教常用到的优美的句子可供我们积累，使我们不断感觉到有话可写，写的也更加流畅。
每节课上，外教都会给我们讲不同的文化知识，丰富我们的学识，对于不同方面的作文，我们都可以应付自如，有内容可写。
在与外教的交流中，我们能够看到对于一件事物中，外国人的观点与我们的不同，慢慢了解了外国人的思想，进一步使我们了解到外国文化，对于写作同样有助。
通过互动交流，来活跃思维，使得学生们思想更加灵活，应变能力增强，增强写作的速度也得到提升。
所以外教课对于中学生写作方面有很大帮助，我们要认真对待外教课，来提升我们的写作能力。
（对写作影响）外教课上，通过和外教面对面的交流，在欣赏、感受了纯正的英语发音的同时，是否能够提高自己的口语水平？绝大多数同学认为自己的口语水平在外教课后的到了提升，但仍有同学认为外教课不会影响到自己的口语水平。
在通过对采访同学和他们的回答进行分析之后，我们认为，外教课会使同学们的口语水平有所提高，而提高程度则取决与同学自己和课堂利用率。
小组合作学习评价表
A等，五颗☆；B等，四颗☆；C等，3颗☆；D等，二颗☆以下。
小组合作学习评价表三
班级 小组名称
组长 记录人 时间
表 现 姓名
导学 案完 成情
况
自主 学习 独立 思考
组内 合作 善于 交流
大胆 发言 语言 流畅
主动 展示 效果 良好
深入 探究 拓展 延伸
注意 倾听 敢于 质疑
服从 分配 积极 参与
达标 测评 效果 明显
小组合作学习评价表一
学校：_________ 班级：_______ 小组：_________ 时间：
__________
小组名称
组长
组员
活动起止时间
指Байду номын сангаас老师
自评 互评 师评 1、组长能积极地为小组服务。
组长所做组织工
作
2、能平均、合理地分配任务。
3、能做好材料的收集、整理工
作。
1、每个成员都能积极地参与小
3、我能发挥自身的优势为小组提供必不可
少的帮助，努力完成自己承担的任务。☆
4、我能积极配合小组开展活动，服从安排
☆。
5、我能积极地与组内、组间成员交互讨 协作精
论，能完整、清晰地表达想法，尊重他人的 神
意见和成果。☆
6、在活动中，我和大家能互相学习和帮
助，促进共同进步。☆
7、我有浓厚的好奇心和探索欲望。☆
小组活动中存在哪些不足（比如，观察、记录、分析等），怎样改 进？
组长签名：
小组成员签名：
小组合作学习评价表二
学校： 班级：
小组：
姓名：
时
间：
评价内容
自评 互评 师评
1、认真参加每一次活动，对每一次活动始
小学数学教学中小组合作学习的研究研讨活动记录表
姚健：要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，组长负责组织、管理工作。
郎林梅：整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
（二）学生参与度不均衡
往往学困生成了听众，在小组合作学习中的获益少。
（三）着眼结果，淡化过程
教师关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的、由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样，参与度如何。
二、小学数学小组合作学习有效实施的对策
（一）教师应提高自身指导小组合作学习的技能
1．合理组建合作学习小组。
2．明确合作小组内各成员的责任分工。
3．灵活安排小组合作学习时间。
4．制定合理的评价标准。
（二）培养学生的合作意识及合作技能。
引
发
思
考
小组合作学习是顺应教育的发展而产生的，它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中会遇到诸多问题，但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的，我想，作为一个教育工作者，只要不断地学习，改进自己的工作，一定可以扬长避短，更好的发挥合作学习的功效。
填表人：
组别
数学组
研讨主题
自学
时间
2017.12.8
活动形式
个人
主讲人
参加人员
互
动
研
讨
记
录
合作学习能促进学生互相帮助共同提高
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力。
首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
小组合作学习管理办法及奖惩及表格最新
XX市第十九中学校管理实施办法改变教师教学方式和学生学习方式，是当前学校发展和师生成长的现实要求与紧迫任务。
为进一步深化课程改革，推动我校“学、导、练、评”教学法的全面开展，充分调动学生参与课程改革的积极性，让学生能真正成为课堂的主人，现制定学生分层分组管理实施办法。
一、分层分组：1．分组：对学生进行综合测试，按成绩以“S”形方式把全班学生分成若干个组，每小组4-6人；2、每个小组分为4--6个层次：第一层（1号，成绩最优），第二层（2号，成绩次之）……..。
3、小组特点：（1）相邻两组整体实力相当，所有小组内同号的学生实力相当。
这两个组在管理中进行竞争，我们把这两个组称为竞争组。
如1A与1B 2A与2B 3A与3B 4A与4B组……成为竞争组。
相邻两组中同号学生为竞争对手，如1A组的1号与1B组的1号是竞争对手，2A组的3号与2B组的3号是竞争对手，以此类推。
（2）组间同质，组内异质。
从小组的构成看，每个小组的成员在性别、性格、家庭情况、学业成绩、能力水平等有明显的差异，这使每个组都成为整个班级的缩影。
各小组间力量均衡，便于对各小组的工作成效进行公平的比较和评价，达到了化大班管理为小组管理，提高班级管理效果与效率。
同时，由于小组内各成员在各方面的差异，他们可以实现有效的互补、互助与合作，最终促进组内每个成员在认知、个性和社会交往等各方面的提高。
（3）小组是一个个学习共同体、利益共同体，小组功能重在发挥管理上的作用，通过管理促进知识构建和有序竞争机制的运行。
按上述方法分组后，还应考虑每个小组男女比例、学生性格、学生学科优优劣等因素，对小组的学生进行适当的调整，并且经过一段时间的磨合，可以根据情况对小组的学生再作调整。
二、小组间竞争发展1、小组之间的竞争：每两个相邻小组成为一个竞争组，以每组在每周检测的平均分进行竞争评比决定胜负。
可以是单学科，也可以是几个学科的总平均分进行竞争评比，，班主任也可以根据综合量化积分进行每天、每周竞争评比。
小组讨论记录范文
小组讨论记录范文小组讨论记录。
日期，2023年5月15日。
地点，学校图书馆。
主题，如何提高学习效率。
参与成员，张三、李四、王五、赵六。
记录人，张三。
讨论内容：1. 张三，大家好，今天我们来讨论如何提高学习效率。
我觉得要提高学习效率，首先要有一个良好的学习习惯，比如定时复习，做好笔记等。
2. 李四，我同意张三的观点。
另外，我觉得要提高学习效率，还需要有一个良好的时间管理能力，合理安排学习和休息时间，避免拖延。
3. 王五，我觉得提高学习效率还要注重方法和技巧。
比如，学会利用碎片时间，合理安排任务的优先级，选择适合自己的学习方式等。
4. 赵六，我认为身心健康也是提高学习效率的关键。
保持良好的饮食和睡眠习惯，适当参加体育锻炼，可以帮助我们更好地集中注意力和保持精力。
5. 张三，总结一下，提高学习效率需要良好的学习习惯，良好的时间管理能力，学习方法和技巧，以及良好的身心健康。
我们可以通过制定学习计划，合理安排时间，学会高效学习的方法和技巧，以及保持良好的生活习惯来提高学习效率。
6. 李四，我觉得我们可以每周定个小目标，每月定个大目标，互相监督，共同进步。
7. 王五，对，我们还可以互相交流学习方法和技巧，互相鼓励，共同进步。
8. 赵六，最后，我们可以每周进行一次总结和反思，找出自己学习中存在的问题，及时调整学习计划，不断提高学习效率。
总结，通过今天的讨论，我们认识到提高学习效率需要多方面的努力，包括良好的学习习惯，时间管理能力，学习方法和技巧，以及良好的身心健康。
我们决定每周定个小目标，每月定个大目标，互相监督，共同进步。
同时，我们还要互相交流学习方法和技巧，互相鼓励，共同进步。
最后，我们还要每周进行一次总结和反思，找出自己学习中存在的问题，及时调整学习计划，不断提高学习效率。
希望我们能够在今后的学习中取得更好的成绩。
小组合作学习记录5篇
小组合作学习记录5篇小组合作学习记录（一）：主持人：xx参加人员：xx讨论资料：小组合作学习的反思意见或提议：周金荣：学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。
这个教学环节有助于拓展学生思维。
但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
对策：要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。
高珊：教师指导不及时。
对策：在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够进取，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自我的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
解格联：评价不全面。
对策：来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，并且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定团体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
姚忆微：规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。
对策：建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。
（2）培养良好的合作学习习惯。
小组合作学习记录（二）：小组合作学习活动过程记录活动时间：2019年9月10日活动主题：《画图》教学过程及反思活动过程摘要：一、研讨:要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学资料选择不一样的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
小组合作学习
小组合作学习12345一、关于“小组合作学习”1。
是古而有之的教育思想合作学习是一种古而有之的教育思想。
早在两千多年前,我国的《诗经》中就指出“有匪君子,如切如磋,如琢如摩。
”【意思:君子的自我修养就像加工骨器，切了还要磋,就像加工玉器，琢了还要磨.】儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载:“独学而无友，则孤陋而寡闻"，“相观而善之摩"，意思就是学习者在学习过程中相互交流，相互商讨、共同合作。
2。
是现代课程改革的需要2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的规定》中专门指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生之间教学相长.教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式.3。
是国际教育发展的趋势今天，合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区，合作学习已越来越成为教学的核心观念。
许多研究表明,竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面有其独特的优势。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
二、“小组合作学习”的含义：小组合作学习有三层含义：第一是小组合作分工学习.即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上,再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习.即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。
第三是小组合作交流学习.即针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
三、“小组合作学习”具有四个基本特征:1．以异质小组为基本形式.2．以小组明确的目标达成为标准。
3．以小组成员相互依赖的合作性活动为主体。
[专题范文]小组合作学习案例10篇
![[专题范文]小组合作学习案例10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/28ca0efde109581b6bd97f19227916888486b9f4.png)
[专题范文]小组合作学习案例10篇小组合作学习案例小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。