浅析“疑探导练”教学模式的课堂效果
疑探展练评教学心得体会
随着新课程改革的不断深入，教学方式也在不断地更新。
在众多教学方法中，疑探展练评教学以其独特的魅力和效果，逐渐成为教师们青睐的教学方法之一。
作为一名教育工作者，我有幸参与了疑探展练评教学实践，现将我的心得体会与大家分享。
一、疑探教学：激发学生兴趣，培养探究能力疑探教学是指教师在教学中，以学生的兴趣和需求为导向，引导学生自主探究、发现问题、解决问题的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在疑探教学中，教师应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文课上，教师可以通过讲故事、播放视频等方式，将抽象的文字转化为具体的画面，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生自主探究，培养能力疑探教学强调学生的自主探究，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
在这个过程中，学生不仅掌握了知识，还培养了独立思考、合作交流等能力。
例如，在数学课上，教师可以让学生分组讨论，共同解决一个数学问题，培养学生的团队协作能力。
3. 关注个体差异，因材施教疑探教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高教学难度，激发他们的潜能；对于学习能力较弱的学生，教师应耐心引导，帮助他们克服困难，逐步提高。
二、展练教学：巩固知识，提高技能展练教学是指在课堂上，教师通过展示、练习等方式，帮助学生巩固知识、提高技能的一种教学方法。
1. 展示教学成果，增强自信心在展练教学中，教师应鼓励学生展示自己的学习成果，如优秀作业、课堂表现等。
这不仅能增强学生的自信心，还能激发他们的学习动力。
2. 适时练习，巩固知识教师应根据教学内容，设计适量的练习题，让学生在课堂上进行练习。
通过练习，学生可以巩固所学知识，提高解题能力。
3. 重视反馈，及时调整教学策略在展练教学中，教师应关注学生的学习反馈，了解他们在学习过程中的困难和需求。
疑探教学课堂心得体会
在当今教育改革的大背景下，疑探教学模式逐渐成为教学实践中的热点。
我有幸在近期的教学实践中尝试运用疑探教学，深刻体会到了这种教学模式的优势和魅力。
以下是我对疑探教学课堂的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣疑探教学的核心在于激发学生的好奇心和求知欲。
在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探索的积极性。
而疑探教学则通过设置疑问，引导学生主动思考，从而激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我尝试将疑探教学应用于教学实践。
例如，在讲解《红楼梦》这一经典文学作品时，我先提出问题：“《红楼梦》中的贾宝玉为何会爱上林黛玉？”学生对此产生了浓厚的兴趣，纷纷展开讨论。
在讨论过程中，学生不仅加深了对《红楼梦》的理解，还锻炼了自己的思辨能力。
二、培养学生自主学习能力疑探教学强调学生的自主学习，鼓励学生在课堂上提出问题、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、自主探索。
在疑探教学中，我注重培养学生的提问能力。
例如，在讲解数学公式时，我会先让学生观察公式，然后提出问题：“这个公式是如何得出的？”学生通过观察、分析，逐渐理解公式的来源。
在这个过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼。
此外，疑探教学还注重培养学生的合作能力。
在课堂上，我会鼓励学生组成学习小组，共同探讨问题、解决问题。
这种合作学习模式有助于培养学生的团队精神，使他们能够在未来的学习和工作中更好地与他人合作。
三、提高教学效果疑探教学能够提高教学效果，主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的参与度：疑探教学让学生在课堂上成为主体，积极参与讨论、提问，从而提高课堂氛围，激发学生的学习热情。
2. 深化学生对知识的理解：通过提出问题、解决问题，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新能力：疑探教学鼓励学生提出不同的观点，培养学生的创新思维。
以我教授的《历史》课程为例，我运用疑探教学，让学生在课堂上探讨历史事件的原因和影响。
疑探导练模式在高中治教学的运用
疑探导练模式在高中治教学的运用疑是调动学生学习的起始,有了疑问,学生才会有探究的动力，在高中思想治“疑探导练”教学模式中,教师以问题为核心，通过设疑、解疑和质疑环节，引导学生自探、合探、再探,寻找和探究问题的答案,从而使学生在提出问题、解决问题的良性循环中不断深化和拓展课堂知识.ﻭ1。
设疑自探ﻭ设疑自探是课堂教学中的第一个环节，教师根据教学目标和内容，为学生创设情境式的教学问题，让学生在情境中主动思考与探究，自主开展学习。
在设疑环节中,教师可以围绕教学目标直接提出问题,也可以让学生通过课前预习提出问题，教师再进行整理与补充.例如，教师利用多为学生展示古代“世界是怎么来的”及传说的图片、自然界和的图片、人类图片,然后提出问题，引导学生进行自主探究:世界是怎么来的？自然界是如何与的?为什么自然界是物质的?人类是如何的?人类的构成要素是什么?为什么人类也具有物质性？设疑的目标就是让学生能自主地解决问题，有效培养学生思考和自主学习的能力。
ﻭ 2。
合探解疑ﻭ在新课程背景下,“交流与合作”是评价学生基本素质的重要指标之一.孔子在《论语》中也提到：“三人行,必有我师焉。
"因此，培养学生的合作能力是培养学生基本素质的需要,也是学生学习的需求.在“疑探导练”教学模式中，对于学生在自探中未能解决的问题,教师可以让学生采取合作探究的方式解疑,当所有学生都不能解答时,教师再进行讲解,给学生提供充分展示才能和挖掘潜能的机会。
在学生自主探究后，教师发现部分学生对“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”这句话中的“客观实在”不太理解，存在较大的理解障碍.为此，针对学生学习中的难点，教师可以引导学生分组辨析“客观实在”与“客观存在”之间的关系,学生通过合作探究发现:“客观实在”是一个非常确定的概念，是人通过感觉感知的，是意识以外万事万物的共性,是物质的根本特性与唯一特性，可以为人的意识所反映;而“客观存在”包括了一切客观事物的存在,也包括了意识的存在,相比之下，“客观实在”不包含任何意识现象。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想近年来，教育领域不断涌现出各种新的教学模式和理念，其中“疑探导练”教学模式备受关注。
这一教学模式不仅在教学实践中取得了显著的成效，而且具有较高的教育理念和方法学价值。
本文将从教学理念和方法学两个层面，对“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想进行探讨。
一、教学理念“疑探导练”教学模式的核心理念是以学生为主体，以引导学生解决问题为中心，通过探究、疑问和训练的形式，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
具体而言，其教学理念主要体现在以下几个方面：1. 尊重学生，激发学习动机“疑探导练”教学模式重视尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、探索解决问题的方法，激发学习兴趣和动机。
在教学过程中，教师注重挖掘学生的潜能，激发他们的学习激情，使每个学生都能找到自己的学习动力和目标。
2. 引导学生以问题为中心“疑探导练”教学模式以问题为中心，注重通过解决问题去引导学生进行独立思考、自主探究和发展自己的批判性思维能力。
在教学过程中，教师不再是简单地传授知识，而是以问题为媒介，帮助学生建立知识之间的联系，促进他们的思维深度和广度。
3. 注重培养创新和批判性思维能力“疑探导练”教学模式重视培养学生的创新和批判性思维能力。
在实际教学中，教师会通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思考，引导他们运用已有的知识解决问题，培养其创新精神和批判性思维，让学生在实践中学会独立思考、主动求索，形成科学的思维模式。
4. 以学习过程为主导二、教学方法学“疑探导练”教学模式所体现的教学思想主要包括激发学习兴趣、培养学习策略和促进知识迁移。
以下将对教学方法学进行具体分析。
1. 以问题为导向，鼓励学生探索问题2. 设计启发性的学习任务在“疑探导练”教学模式中，教师会设计一系列具有启发性的学习任务，引导学生根据学习目标，通过合作探究、实验比较、案例分析等方式，主动寻找问题的解决办法，促进学生高效学习，提高学生的学习效果。
疑探式教学模式实践反思(3篇)
第1篇一、引言疑探式教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动探究和自主学习。
近年来，随着新课程改革的深入推进，疑探式教学模式在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文通过对疑探式教学模式在实践中的反思，旨在总结经验，发现问题，为今后教学提供借鉴。
二、疑探式教学模式实践中的经验1. 培养学生的自主学习能力疑探式教学模式要求学生在教师引导下，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
在这种模式下，学生不再被动接受知识，而是通过自主探究，提高自己的学习兴趣和学习能力。
2. 激发学生的创新思维疑探式教学模式鼓励学生质疑、提问，从而培养学生的创新思维。
在实践过程中，学生通过不断提出问题、解决问题，激发了自己的创新潜能。
3. 提高课堂效率疑探式教学模式注重学生的主体地位，让学生在课堂上充分参与，提高课堂效率。
教师通过引导学生探究，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习效果。
4. 增强师生互动疑探式教学模式强调师生之间的互动，教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究的引导者。
在这种模式下，师生关系更加融洽，课堂氛围更加活跃。
三、疑探式教学模式实践中的问题1. 教师引导能力不足在实际教学中，部分教师对疑探式教学模式的理解不够深入，引导能力不足。
这导致学生在探究过程中遇到问题时，无法得到有效的指导，影响了教学效果。
2. 学生自主学习能力参差不齐由于学生的家庭背景、学习习惯等因素的影响，学生的自主学习能力参差不齐。
在疑探式教学模式中，部分学生可能因为自主学习能力不足而无法跟上教学进度。
3. 教学资源不足疑探式教学模式需要丰富的教学资源，如网络、图书、实验器材等。
然而，在实际教学中，部分学校的教学资源不足，限制了教学模式的应用。
4. 评价体系不完善疑探式教学模式注重学生的探究过程，而传统的评价体系往往只关注学生的最终成绩。
这导致部分教师过于注重结果，忽视了对学生探究过程的评价。
四、改进措施1. 加强教师培训，提高教师引导能力学校应加强对教师的培训，使教师深入理解疑探式教学模式，提高教师的引导能力。
“疑、探、导、练”教学模式及其体现的教学思想
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.19.112“疑、探、导、练”教学模式及其体现的教学思想◆李兰兰摘 要 “疑、探、导、练”教学模式以学生为中心，把传统教学过程中注重“教”转变为更注重学生的“学”，同时对教师的角色进行颠覆性转换。
该教学模式下的课堂活跃度和学生参与度空前提高。
在该教学模式中，对古代、近代、现代的主流教育思想都有体现，特别是古代孔子的启发式教学思想、近代的人文主义思想和现代的活动中心主义思想。
关键词 教学模式；教学思想；课程改革；疑、探、导、练中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2019)19-0112-03１ 前言教学活动是教师和学生在认识世界的过程中教学相长的教育活动。
自古以来，教育界始终认可学习有法而教无定法，教学的具体形态随社会的前进不断发展变化并开拓创新。
在这一过程中，教学行为在实现教师与学生主体间的有效交流中不断改革并升华，教师和学生在教学中，特别是在课堂教学中的角色不断变化，今天大家更多地认为学生的学习活动才是教学的核心和关键，教师应该更多地作为“陪练”和指导者，学生才是教学的最终目标。
我国的第八次课程改革重点突出教学过程中学生的主体地位，并以此为中心，形成丰富多样的教学模式。
“疑、探、导、练”教学模式就是在新课程改革的大背景下发展并成熟，体现了教学的良性发展。
现代教学理论认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理 论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系[1]。
在教学模式的各构成要素中，指导思想或理论依据是教学模式的灵魂，它最终会引导教学目标的确立，贯穿整个教学过程。
２ “疑、探、导、练”教学模式简介“疑、探、导、练”教学模式是为了充分调动学生的主观能动性，突出学生在教学中的主体地位，变被动学习为主动学习，在原来多种教学模式的整合中形成的一种新的教学模式。
这一模式的基本过程为：设疑自探、解疑合探、质疑再探、应用拓展和学生小结。
疑探教学法心得体会
在我国教育改革的大背景下，疑探教学法作为一种创新的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
我有幸在实践过程中尝试运用疑探教学法，收获颇丰。
以下是我对疑探教学法的一些心得体会。
一、激发学生兴趣，提高学习积极性疑探教学法强调以学生为主体，通过设置疑问，引导学生自主探究、合作学习。
这种教学模式充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
学生通过自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学习效果。
二、培养学生思维能力，提高创新能力疑探教学法注重培养学生的思维能力，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐步形成批判性思维和创造性思维。
在实践过程中，我发现学生通过疑探学习，不仅掌握了知识，更重要的是提高了自身的思维品质。
在面对问题时，学生能够主动思考、勇于创新，为今后的学习和生活奠定了坚实基础。
三、促进师生互动，构建和谐课堂疑探教学法强调师生互动，教师与学生共同参与教学活动。
在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间形成了良好的互动关系。
教师通过提问、引导学生思考，使学生充分展示自己的思维成果；学生则通过合作、讨论，共同解决问题。
这种教学模式有助于构建和谐课堂，营造轻松、愉快的氛围。
四、提高教学质量，促进教育公平疑探教学法注重学生个性化发展，关注每一个学生的成长。
在实践过程中，我发现疑探教学法能够有效提高教学质量。
教师通过设置不同层次的问题，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在课堂上有所收获。
同时，疑探教学法有助于缩小学生之间的差距，促进教育公平。
五、培养团队精神，提高综合素质疑探教学法强调团队合作，学生在探究过程中相互学习、相互帮助。
这种教学模式有助于培养学生的团队精神，提高学生的综合素质。
在实践过程中，我发现学生通过合作探究，学会了如何与人沟通、协作，提高了自己的沟通能力和团队协作能力。
总之，疑探教学法是一种具有鲜明特色的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，促进师生互动，提高教学质量，培养团队精神。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想一、“疑探导练”教学模式“疑探导练”教学模式是在学科教育领域里独特的教学方法，在传统的教学模式的基础上进行创新改革，旨在提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
疑探导练教学模式以问题为导向，以探究为手段，以训练为目的，通过设计问题引导学生思考、探索、讨论，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中不断提高问题意识、解决问题的能力，实现素质教育的目标。
1. 疑—以问题为导向在疑探导练教学模式中，问题是学习的起点，是教学活动的核心。
教师通过设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生的兴趣并激发学生学习的欲望。
这种以问题为导向的教学方式，能够更好地使学生进入学习状态，增强学习的动力，提高学习的积极性。
2. 探—以探究为手段在疑探导练教学模式中，教师通过各种教学手段，如案例分析、实验探究、问题解决等，引导学生主动探究学习。
学生通过自主探究获得知识和技能，培养了批判性思维和创新能力，提高了综合素质。
3. 导—以指导为核心疑探导练教学模式中，教师的作用不仅是知识的传授者，更重要的是是学生学习过程中的指导者和引导者。
教师要善于引导学生，激发学生探究学习的兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生自主学习。
4. 练—以训练为目的疑探导练教学模式中，学生通过不断的练习和实践，巩固学习成果，提高学习效果。
训练是巩固和提高学生学习成果的有效手段，通过训练，学生的能力得到了巩固和提高，更好地适应未来的学习和生活。
疑探导练教学模式的出现和发展，体现了一系列的教学思想，为传统的教育教学模式注入了新的活力和内涵。
在疑探导练教学模式的实践中，教育工作者积极探索和实践这些教学思想，为教育教学事业的持续发展做出了积极的贡献。
1. 以学生为中心的教学思想疑探导练教学模式强调以学生为主体，实行以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
疑探导练教学模式不再像传统的教学模式一样，教师只是知识的传授者，而是将学生放在学习的中心地位，使学生成为学习的主体，以便更好地适应未来社会的需求。
例析“疑探导练”四大法宝在教学的应用
例析“疑探导练”四大法宝在教学的应用为了切合当前高职学校培养应用型人才的需要,有必要改进电工与电子技术的教学方法,以学好基本理论为基础,以技能教学为重点,提高学生的实践操作能力,自学能力、加强兴趣教学。
在教学过程中注意营造一个“以学生为主体,让学生学会学习;以教师为主导,重视培养自学能力”的教学环境。
其过程可概括为四个字“疑、探、导、练”。
1 “疑”即为质疑,教师创设问题和探索情境,启发学生发现问题、提出问题,启动思维的开端古人云:“学则须疑”有疑才有问,怀疑是发现、设想、思考的动力,创新的前提。
爱因斯坦说得好:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要”。
所以启发学生发现疑点、提出矛盾、提出问题,要比学生按照教师的思路提出难题更为可贵。
电工类基础课一般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象,引发学生发现问题、提出问题,引发学生探索奥秘的兴趣,使思维活跃,开拓起来,无拘无束,充分发挥才智,自觉地积极地投入到创新的探究之中。
质疑形式多种多样,不拘一格,教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性,“学贵有疑”只要新课伊始就激发学生的兴趣,拨动其思维之弦,那么定能开拓学生的思路,激进学生创新的波澜！2 “探”即探究,给学生留一个空间,引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考,充分发挥学生的主观能动性这一环节,要求教师为学生准备好有结构的实验材料,给学生足够的时间让学生有兴趣地、自主地开展、观察实验,引导学生动手动脑,让学生自己提出问题、找规律、概括特点,引导学生走自行探求解决问题的道路。
一般可先提出启发性问题,从验证实验入手,然后逐步放手让学生进行探究实验设计,教师用简笔画的形式记录下学生的实验步骤和观看到的现象。
例如在教学《电工基础》中有关电磁感应一章时,必须通过实验导出起着承上启下的桥梁作用的楞次定律的实质:感生电流的磁场总是阻碍原磁场的变化。
我们给学生提供一条条形磁铁,一个空心的筒形线圈,一个灵敏检流计,若干根导线。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想“疑探导练”教学模式是一种基于学生主动探究和自主学习的教学方法，旨在激发学生的探究欲望和思考能力。
此模式强调学生在学习中积极思考、提出问题、探索解决问题的过程中获得知识和技能。
下面将从多个角度分析“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想。
一、学生主体性“疑探导练”教学模式以学生为主体，强调教师是学生学习的引导者，促进学生自主探究知识和问题。
学生负责主动提问、推理论证、探寻知识，教师在其中起到“点拨”和“引导”的作用。
因此，该模式体现了学生主体性的教学思想，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
二、问题导向“疑探导练”教学模式重视问题导向的教学，强调学习应以问题为核心，通过探究问题来获得知识和技能。
教师通过引导学生提出问题、探索解决问题的方法和过程，使学生能够在实践中掌握知识和技能。
这种教学方法与传统的知识培训不同，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生的学习变得更加深入和有效。
三、探究学习“疑探导练”教学模式支持探究学习的教学思想，主张通过探究来帮助学生实现知识的深度理解。
学生在探索问题、发现问题、研究问题的过程中，能够更好地理解知识，并对其进行批判性思考。
这种教学方法培养学生的探究精神和创造力，使他们能够在学习中逐步成长。
四、多元评价“疑探导练”教学模式注重多元评价的教学思想，强调教育评价应该依据学生的多方面表现而非仅仅依靠机械的分数来评价学生综合素质。
模式中鼓励教师采用多种形式的评价方法，如口头评价、书面评价、同学评价、自我评价等，使学生能够主动参与评价，促进学生及时调整学习策略，并提高学习效果。
总之，“疑探导练”教学模式强调学生的主动性、问题导向、探究学习和多元评价等教学思想。
该模式的实际运用不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能够使学生拥有更加深刻和牢固的知识体系，提高其创造性思维和终身学习能力。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想疑探导练教学模式是一种注重学生自主探究和质疑精神的教学方法，它与传统的教学模式有着明显的不同。
疑探导练教学模式突破了传统的“灌输”式教学，更注重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
本文将从疑探导练教学模式的基本概念、特点和实施步骤入手，探讨该教学模式所体现的教学思想。
一、疑探导练教学模式的基本概念疑探导练教学模式是由美国教育学家桑迪·贝利提出的一种新型教学模式。
这种教学模式的核心理念是“以问题为导向”，通过提出问题、引发学生思考，激发学生自主探究的兴趣和欲望，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
疑探导练教学模式将学生视作“知识的创造者”，教师不再是传统上的“知识传授者”，而是学生的“学习引导者”，促使学生主动学习，积极参与教学活动。
1. 学生主体性：疑探导练教学模式注重培养学生的主体性，激发学生自主学习的激情和欲望。
教学活动以学生为中心，通过提出问题、开展讨论等方式，引导学生自主探究、自主学习，培养学生的学习主动性和创造性。
2. 问题驱动：疑探导练教学模式以问题为出发点，通过提出引人思考的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过探究和实践寻找答案，自主构建知识体系。
3. 实践性强：疑探导练教学模式强调教学内容与学生生活实际和社会实践相结合，通过实践性学习活动，激发学生的学习兴趣，提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
4. 合作性学习：疑探导练教学模式倡导学生之间的合作交流，通过小组合作学习、讨论、分享等方式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 激发探究精神：疑探导练教学模式强调培养学生的探究精神，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，引导学生不断探索、发现、创新，培养学生的创造性思维。
1. 提出问题：教师在教学中提出引人深思的问题，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲望。
2. 引导探究：教师通过引导学生探讨问题、开展实验和观察等方式，引导学生主动探究，构建知识结构。
运用“以疑导学”提高课堂效率
运用“以疑导学”提高课堂效率近年来，“以疑导学”教学模式备受关注，被认为是一种能够提高课堂效率的教学方法。
这种教学方法是指在教学中引导学生根据自己的疑问进行探究学习，通过解决问题来提升学习效果。
本文将探讨“以疑导学”教学模式的特点及其在课堂教学中的应用，以及如何提高课堂效率。
一、“以疑导学”教学模式的特点“以疑导学”教学模式是以学生的问题和疑问为出发点，以引导学生进行探究和解决问题的方式进行教学。
它的主要特点有以下几个方面：1. 以学生为中心：教师在教学中将学生的问题和疑问置于至关重要的位置，引导学生主动提出问题，并且通过问题的解决来推动学习的进行。
2. 强调学生的主动性和参与性：学生在“以疑导学”教学模式下将成为学习的主体，他们不再是被动接受教师知识的接收者，而是成为学习的参与者和探究者。
3. 注重培养解决问题的能力：教师在“以疑导学”教学模式下，将注重培养学生的解决问题的能力，通过问题的解决来提升学生的思维能力和创造能力。
4. 以任务为导向：教师利用问题或任务，激发学生的学习兴趣，通过任务的完成来提升学生的学习效果。
二、“以疑导学”在课堂教学中的应用“以疑导学”教学模式在课堂教学中可以应用于不同的学科及教学层次，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还可以提高课堂效率。
下面将以语文课为例，介绍“以疑导学”在课堂教学中的应用：1. 引导学生提出问题：在语文课上，教师可以通过引导学生阅读课文，提出问题的方式来引发学生的学习兴趣，比如：请你们读完这篇课文后，有什么问题或不懂的地方可以提出来讨论。
2. 引导学生进行探究学习：一旦学生提出了问题，教师可以根据学生的问题，引导学生进行探究学习，比如：我们来一起查找资料，看看能不能找到答案。
3. 学生合作解决问题：在学生进行探究学习的过程中，教师可以让学生进行合作，来解决问题，比如：请大家分组合作，找出答案并进行交流。
4. 教师给予引导和指导：在学生进行探究学习的过程中，教师需要给予学生一定的引导和指导，比如：在学生探究的过程中，教师可以给予学生一些建议和方法，来帮助他们解决问题。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想1. 引言1.1 疑探导练教学模式的概念疑探导练教学模式是一种以问题引导学生思考、探索和实践的教学方法。
在这种教学模式下，教师将学习内容设计成有挑战性的问题，引发学生的疑问和思考，激发学生的求知欲和主动探索的动机。
通过学生自主提出问题、研究问题、解决问题的过程，帮助学生建立起自主学习的能力和方法，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
疑探导练教学模式注重学生的参与性和主动性，强调学生在学习过程中的思考和实践，让学生成为知识的创造者和运用者。
通过引导学生提问、探索、发现、总结和应用，教师可以激发学生充分发挥自身的潜能，增强学生的学习兴趣和动力。
疑探导练教学模式的核心理念是以学生为中心，以问题为核心，以实践为主导，全面促进学生的综合发展。
通过这种教学模式，学生能够在解决问题的过程中提升自己的认知能力、合作能力和创新能力，达到知识的掌握与运用的内外兼修。
疑探导练教学模式在当今教育领域中扮演着重要的角色，对学生的学习和成长具有积极的促进作用。
1.2 疑探导练教学模式的重要性疑探导练教学模式的重要性在于它能够提高学生的学习兴趣和参与度。
通过引入疑问、探究、引导和练习的环节，这种教学模式能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更主动地参与到学习过程中来。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，容易产生学习疲劳和缺乏动力的情况。
而采用疑探导练教学模式，学生可以通过提出问题进行思考和探索，从而更深入地理解知识，并能够在实践中不断巩固和提升自己的能力。
疑探导练教学模式也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在疑探环节中，学生需要不断地思考和分析问题，找出解决问题的方法，并借助导练环节进行实践和巩固。
这样的过程不仅可以加深学生对知识的理解，更重要的是能够锻炼他们的思考和判断能力，培养出具有创造力和创新能力的综合素质。
疑探导练教学模式的重要性不仅在于能够提高学生的学习兴趣和参与度，更在于能够培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
试分析“疑探导练”教学模式在高中生物课堂教学中的应用
199BIOTECHWORLD 生物技术世界高中生物虽然许多是文字性的内容,但由于其抽象的概念和众多的理论性内容,学生在学习生物知识的过程中普遍感到枯燥和有难度。
而疑探导练这种教学的应用到高中生物教学中,可以通过提出疑问的方式,充分调动学生的好奇心和求知欲,从而活跃学生在生物课堂的学习氛围,借此提高高中生物课堂的教学效率。
1 “疑探导练”教学模式和高中生物教学模式1.1 “疑探导练”的内涵“疑探导练”主要包括了四个环节,即设疑自探、解疑合探、留疑再探和运用拓展。
这种教学模式是从学生学习和发展出发,根据学生的认知水平和课程要求,让学生在学习过程中主动发现问题,通过探究、归纳和创新问题,培养学生独立思考的能力,让学生养成善于表达、敢于质疑、勇于评价、能自我反省的良好学习习惯。
1.2 高中生物课堂应用“疑探导练”的作用高中生物课堂通常比较枯燥,加上知识的抽象性,很多学生在课堂中普遍感到高中生物知识学习起来比较吃力,如果没有一个合适的方法,学生在课堂中的学习效率很难有成效。
而高中生物课堂应用疑探导练则可以有效解决这种现状。
在“疑探导练”的教学模式中,教师首先应该让学生有一定的问题意识,在讲课后让学生主动发现问题,提出问题,并积极鼓励同学带着问题与其他同学进行交流,通过合作交流培养学生的合作与探究能力,最后再展示探究的成果,让学生学习的知识得到进一步巩固。
2 “疑探导练”教学模式在高中生物课堂教学中的应用环节2.1 设疑自探这是课堂的第一环节,可分为三个步骤:一是根据教学目标,设立问题情境。
比如教师在讲一种生物的时候,可根据实际生活中的例子进行讲解,也可以让学生根据自己喜欢的小动物,结合教材的知识提出关于生物知识的疑问,这样学生会比较容易理解和发现问题。
二是让学生发现具体问题,根据学科要求和特点,教师可以围绕教学目标直接提出问题,也可以让学生发散思维自己提出,教师再进行补充后归纳整理。
三是调动学生的自主学习能力。
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想1. 引言1.1 教学模式的重要性教学模式在教育领域中具有重要的意义，它是指在教学过程中所采用的一种组织形式和方法论。
一个好的教学模式可以有效地提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
教学模式不仅仅是一种简单的教学手段，更是教育工作者在教学实践中积累的一种经验总结，是对教学过程进行规范和指导的一种方式。
教学模式的选择对于教学的效果有着至关重要的影响。
一个科学合理的教学模式，可以使教师更好地组织课堂教学，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效率。
教学模式还可以促进教师和学生之间更好地互动，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
教学模式的选择和运用是教学工作中必不可少的一环。
教学模式在教学过程中的重要性不言而喻，只有选择合适的教学模式，才能更好地促进教学的有效进行，实现教育教学的目标和要求。
【教学模式的重要性】。
1.2 疑探导练教学模式介绍疑探导练教学模式是一种注重学生主动思考、探究和实践的教学方法，旨在培养学生的批判性思维和问题解决能力。
这种教学模式强调学生在学习过程中提出问题、寻找答案、进行实践，并通过反思和总结不断完善自己的认知结构。
疑探导练教学模式通过引导学生提出问题和对问题进行分析，激发学生的学习兴趣和动力。
在实施过程中，教师充当的是引导者和指导者的角色，不再是传统意义上的“讲解者”，而是与学生一起探讨问题、解决问题，提升学生的学习主动性和参与性。
这种教学模式注重学生之间的合作交流和团队合作，通过小组讨论、合作探究的方式，引导学生积极参与学习，培养学生的团队协作能力和学习氛围。
疑探导练教学模式也注重学生的自主学习能力和自我管理能力的培养，帮助学生建立批判性思维和解决问题的能力。
疑探导练教学模式是一种富有启发性和挑战性的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力和解决问题的能力。
通过引导学生主动思考和探究问题，这种教学模式能够有效促进学生的学习效果和教学质量。
“疑·探·导·练”教学模式的心得体会
215BIOTECHWORLD 生物技术世界1“疑·探·导·练”教学模式的操作方式这种教学模式有四种课型,分别是新授课、复习课、试题讲评课、习题课,但每种课型的流程基本是一样的,包括四步,分别是:设疑自探;解疑合探;质疑再探;运用拓展。
第一步:设疑自探。
教师先通过设置问题情景导入新课,然后学生通过阅读课本,提出本节课的学习问题,师生共同梳理、补充,形成具有层次性、针对性和探究性的自探提纲。
接着学生对照着自探提纲自学课本,独立探讨,解决问题。
教师在此过程中则是巡视,但不能影响学生思考。
在这一过程中,学生提出的问题能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题,这使学生获得一种成就感和荣誉感。
同时对学生来说,这些问题是主动提出的,不是被动接受而被迫思考的,更容易产生探究的兴趣。
而学生通过这种自学方式对习得的知识会掌握得更扎实有效。
第二步:解疑合探。
这一环节是在学生自主探究的基础上,有些问题仍然不能解决的前提下而进行的学生与学生之间的合作。
在这一环节中,组长安排小组内的成员有序进行讨论,对自探中的知识网络和难点进行整理,达成共识。
教师在学生讨论快要结束时出示展示及分工要求,展示快要结束时出示点评及分工要求,同时要求非展示和评价同学认真观察和思考,发现问题,随时做好补充和质疑的准备,为小组争取加分表变的机会。
这一环节还需注意的一点就是坚持学困生或中等生展示,中等生或优等生评价的原则。
这样,可以培养学生团结协作精神并提高生物语言表达能力。
学生探究知识、合作交流的过程,也就是生物知识的意义建构的过程,让学生学会爱护生命,爱护生物,爱护地球。
第三步:质疑再探。
在这一环中,教师要鼓励学生勇于向教师、课本和资料权威质疑,大胆补充和评价其他学生展示或评价内容,学生质疑的问题由学生解决,学生解决不了的由教师点拨学生解决。
这一步有利于培养学生的问题意识和创新能力,是对本节课所学知识的进一步深化。
浅析“疑探导练”教学模式
问题 ，同时养 成敢于质 疑 、善 于表达 、认真倾 听 、勇 于评价和
不断反思 的 良好 品质 和习惯 。
３ ． 从 教 学理 念上 理 解
两种 教学模式 的理念 都可 以这样 理解 ：改变传统 的以接受
“ 疑 探 导 练 ” 教 学模 式 ，是 我 校 在 学 习 了 “ 三 疑 三 探 ” 教 学 教育 为主 的课 堂教学 ，充 分发挥教 师的主导作 用 ，突 出学生的
么 “ 疑探导练 ”教学模式又有着怎样 的教学理念和背景呢？
一
、
“ 疑探导练”模式提 出的背景
“ 三疑三探 ”教学模 式是河南省西峡第一高级 中学在教学实 主动 地参与课堂教 学活动 ，而通过课 后 “ 导练 ”又能让学生 对
践 中产生 的一 种 良性 的教学模式 ，已经 获得全 国教学 的优秀示 所学知识实现从感 知一 掌握一 提高—创新 的过程 ，形成 “ 悦思 、 创新 、扎 实 、巩 固”的 课 范荣 誉。这种模 式主要 通过疑 问与探究 结合等相 对 固定 的教学 乐学 、乐练” 的课 堂学 习氛围 ，和 “ 环节 ，促使学 生学会 主动提 出问题 ，独 立思考 问题 ，合 作探究 后 练 习 。
从 模 式 提 出的 背景 、模 式 的 理 念 、模 式 的特 点 、模 式 的 适 用 范 ２ ．从 教 学 过程 上 解 读
围几 个 方 面做 初 步 的探 讨 和 解 读 。
模 式 特 点 ；模 式 适 用 范 围
“ 三疑 三探”教 学模 式 的教学 过程 主要是 ：第 一 ，设 疑 自 设 置具体 问题 ，放手让 学生 自学 自探 。第二 ，解疑合 探 。这是
改抑或是找 到课 改的切入点 ？如何让课改 步步为营 ，扎实高效 ？ 尝试编拟一些 基础性 习题或拓展 性 习题 ，展 示 出来供 全体学生
导、探、练教学模式解读
导、探、练教学模式解读第一篇：导、探、练教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。
一、“导、探、练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。
“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。
“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。
二、导探练教学模式的框架结构框架结构找准基点导激活基点，迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作，探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习，内化提升诊断练习综合练习课堂作业三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。
3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。
四、“导、探、练”教学模式的基本流程第一板块：导（自主学习、导学导教10分钟）1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。
目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。
注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。
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浅析“疑探导练”教学模式的课堂效果
作者：包辰俊
来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第03期
摘要：随着新课程改革的不断推进，“疑探导练”教学模式被广泛应用到高中教学中。
通过这种教学模式，可以引导学生在课堂上提出问题、思考问题、解答问题、回顾问题，从而帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
本文对“疑探导练”教学模式的课堂效果进行了简要分析。
关键词：“疑探导练”；高中教学；效果
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0025-01
随着教学研究的深入，笔者对“疑探导练”教学模式有了全面的认识。
这一教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。
在教学中，提出问题是关键，思考问题是基础，解答问题是重点，回顾问题是巩固。
让学生成为课堂的主导者，主动发现问题，独立思考问题，共同探究问题。
教师的职责变为引导，引导学生找到科学的方法与有效的途径，真正践行陶行知先生倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大教育思想。
“疑探导练”教学模式共有四大环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。
因为“疑探导练”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”字和一个“探”字。
“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。
“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，进行有效的知识运用。
这一教学模式最重要的是关注学生自主学习能力的培养和学习方法的指导，以及学生创新意识与能力的训练。
从设疑自探环节来看，课堂上教师创设情境，引导学生根据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，教师引导整理自探提纲，给学生充足时间自主开展学习。
在课堂中学生每人都准备学习笔记记录提出的问题和自主解决问题的想法思路，学习时边阅读边标记应解决的问题。
这种模式把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的主人。
既培养了学生独立自主的学习能力，又锻炼了学生形成独立思考动脑的好习惯。
从解疑合探环节来看，主要采取小组合作学习的方法，教师根据学情把学生按好、中、差分组，一般6人一组，选出学习组长，组织本组学习。
这一环节的重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为展示和点评做准备。
展示中一般坚持让学困生或中等生展示，让中等生或优等生评价。
展示评价采取小组竞赛积分形式，这样给学困生充分展示锻炼机会，也增强他们的学习信心。
评价要求比较严格，不仅要给出评价分值、评价理由、纠正错误，还要向其他组征求意见。
评价时，评价人要求面向全体，声音洪亮，行动迅速，字体工整，条理清晰，要点简练。
这种做法实质是对中等生、优等生提出更高的学习目标要求，培养了这些学生的综合能力素质。
在小组交流、展示、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，互相帮助、
指导，尤其是展示的成果和点评操作都体现全组的智慧结晶。
解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，也培养了全组合作探究的能力，培养了学生的团队意识。
在这一学习环节，教师始终给学生的是鼓励、表扬与启发，创设了活跃、充满激情与挑战的课堂氛围。
这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的帮助者、引导者、服务者。
从质疑再探环节来看，教师鼓励引导学生勇于向书本、权威挑战。
基本上让学生根据本节所学的内容和涉及的知识能提出新的、更高层次的问题，即要求学生能提出具有挑战性、价值性、创新性的问题。
针对学生提出的问题由教师引导其他学生共同解决。
本环节中，重在激励学生提出更有价值、更具创新性的问题、着重培养学生创新意识和创新能力，并在此环节提升学生分析问题、解决问题能力。
质疑再探时，教师仅仅是帮助学生解决自己解决不了的问题。
针对一些课堂以外的问题，教师解决不了时，也充分鼓励学生，通过课外其他途径解决，如运用网络、向专家求助，保护学生求疑问难的欲望。
“疑探导练”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。
本环节也是对学生学习能力培养的一种拓展延伸。
即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩固训练习题，此时教师要对个别学生进行指导编题，选择有价值、有代表性的问题，引导学生共同训练。
当学生编练问题不足时，教师要及时补充学生训练题。
编题训练根本目的就是培养学生对所学知识运用能力，达到学以致用的目的。
“疑探导练”教学模式本质特征就是“探疑”，课堂教学过程始终贯穿探疑这条主线，即从设疑开始—思疑—解疑—再质疑—编疑—答疑—释疑结束。
这一教学模式有效改善了传统课堂学生被动学习方式，克服学生学习信心不足问题，培养学生自主学习能力，提高了课堂效率，也摆脱了学生依赖教师的现象。
同时促使教师摆脱依赖教材、局限于教材的做法，因为学生课上的大胆质疑，教师在备课中就不能局限于教材，就要考虑学生会提出的各种问题，就必须学会整合课程资源，课堂上才能为学生服务，达到新课改的要求。
另外，“疑探导练”教学模式解决了以往教师评价学生的权威问题，引进学生课堂评价机制，使学生的学习评价更客观、公平，课堂评价更加民主。
参考文献：
[1]宋彦红.“三疑三探”教学模式探讨[J].现代交际，2014，（12）.
[2]党秀成.“三疑三探”教学模式在高中英语教学中应用的研究[D].鲁东大学，2014.。