中学生物教学论复习材料
中学教学论期末复习资料
1、中学生物学论是一门研究什么的科学？中学生物学论是一门研究探索中学生物教学理论，教学规律以及教学手段和方法的应用性教育科学。
2、中学教师要做哪些工作？①理解学科的性质和价值②理解生物科学的技术和特征③掌握学生学习的规律和特征④掌握各种各样教学方法⑤专业素养提高3．课程的含义：课程广义上指学校教学所有的学程，狭义指的是某一门学程。
4.中学生物学课程的性质：从学科的性质说：①生物学是一门课程，所以体现科学特征，他是一个丰富的知识体系（由事实，概念，理论，定律，概说，模型等不同形式的知识构成），又有认识自然的一些途径和方法。
所以，教学不仅要使用科学的事实和概念，更要体现科学的探索过程。
5.中学生物学课程设置：中学分科课程：理科生7~9%（分科课程是生物学与物理、化学等科目分别独立设课）综合课程：也称科学或自然科学高中设理科生，各占六分包括必修课和选修课6．国家课程标准的概念：课程标准是国家根据基础教育目标的培养和教育计划，结合学科特点，以纲要的形式规定某门学科课程的性质、地位、目标、内容、框架的统一的基本要求，并提出教学实施和编写教材的一些建议的纲领性教学指导文件。
7. 国家课程标准性质：课程标准是课程的总体规划和总体要求，是国家对基础教育课程的基本规范和基本质量要求。
8.课程标准作用：是教学的依据、考试命题的依据、评价的依据、教材编写的依据。
9.新课程理念有哪几个？①面向全体学生②提高生物科学素养③倡导探究性学习10.课程目标：是指通过某学校学习规定，学生发展所应形成的各种素养和应达到的各项指标。
11.教学目标:是指通过教学，期望学生应达到的行为（或学习）结果。
12.教学目标称述四要素：行为主体、行为条件、行为动词、表现程度。
13.教科书是学科课程范畴之中系统编写的教学用书。
教科书的作用：是支持教师开展各种活动的书籍、也是学生学习的工具。
14.生物科学素养的含义？它包括哪些？是指进行个人决策、参加社会生活、经济活动的生产实践所需要的生物学概念的生物学探究能力。
中学生物学教学论复习题和答案加重点知识归纳
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
中学生物学教学论复习资料
中学⽣物学教学论复习资料中学⽣物学教学论复习资料绪论1.要胜任当代中学⽣物学教师的⼯作，⼀个⼈不仅要有坚实的⽣物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学⽣物学课程的性质和价值（2）理解⽣物科学和技术的本质和特征（3）掌握学⽣的学习规律和学习特点（4）能够使⽤多样化的教学⽅法（5）能够利⽤多种评价⽅式来反映学⽣的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做⼀名合格的中学⽣物学教师？3.课程改⾰的焦点聚集在“⾯向全体学⽣”和“倡导探究性学习”。
4.“⾯向全体学⽣”带来的变化是课程内容加⼤了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学⽣能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则⼤⼤增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学⽣进⾏⽣物学研究的能⼒和引导发现的教学技能提出了新的要求第⼀章中学⽣物学课程1.中学⽣物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.⽣物学课程的价值答：（1）培养学⽣的⽣物科学素养（2）为学⽣终⽣的学习和发展打下基础（3）为学⽣步⼊社会、择业和确定进⼀步学习的专业⽅向提供帮助；3.具有⽣物科学素养的⼈应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有⼀定的科学探究能⼒，理解⽣物学的核⼼概念和原理；具有良好的思维习惯和理解⼒，能够应⽤⽣物学的知识和⽅法去⾯对现实⽣活中与⽣物学相关的问题。
4.课程标准是什么？课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程⽂件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改⾰纲要（试⾏）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学⽣在知识与技能、过程与⽅法、态度情感与价值观等⽅⾯的要求。
⽣物课程标准则是具体规定了中学⽣物学课程的性质、⽬标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等⽅⾯的建议。
中学生物教学论 学科教学法复习资料
基本教学技能＋备课＋教案基本教学技能语言技能用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息提问技能检查学习，促进思维、获得交流反馈讲解技能形成概念、掌握原理和规律演示技能增强感知，辅助语言交流变化技能活跃气氛，增强情感，交换信息通道板书技能提纲挈领，突出重点，辅助语言交流调控教学过程的技能导入技能引起注意、激发动机、明确意图、进入交流组织技能教育学生、指导学习、促进交流顺利进行强化技能调控教学、强化学习、巩固交流成果结束技能总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流教学语言的类型：叙述性语言、描绘性语言、论证性语言、启发性语言、解释性语言应用原则：1 学科性和科学性原则、2 教育性和针对性原则、3 简明性和启发性原则、4 体态语和口语相配合的原则导入的作用：（1）能集中学生注意力（2）引起学生学习的兴趣（3）让学生明确教学目的（4）引导学生进入课题导入的方法：1 直接导入2 经验导入3 旧知识导入4 实验导入5 直观导入6 设疑（悬念）导入7 事例导入8 故事导入导入的结构：引起注意、激起动机、组织引导（明确目的）、建立联系（进入课题）提问的类型：1 回忆提问（低级认知提问）2 理解提问（低级认知提问）3 分析提问（高级认知提问）4 综合提问（高级认知提问）5 评价提问（高级认知提问）提问的基本要领：1 设问要准2 提问要活3 发问要巧4 问中有导5 听答要诚提问过程的构成：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段讲解的一般类型：1 解释式2 描述式3 原理中心式4 问题中心式概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）：提供感性材料、启发思维认识本质、综合概括准确定义、通过练习巩固概念、对概念进行分化和泛化讲解的原则：1 运用丰富的直观，使学生充分感知2 集中力量突出重点，抓住本质特征3 联系已学知识，加深理解记忆4 同时显示多种事例，便于分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固应用6 教学方法多样，为学习创造有利条件变化技能的类型：1 变化教态2 变化信息传输通道及教学媒体3 变化师生相互作用方式强化类型：（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化板书类型：（1）提纲式（2）表格式（3）图示式（4）综合式（5）板图式板书设计的基本原则：（1）科学性原则（2）条理性原则（3）直观性原则（4）简洁性原（5）计划性原则备目标的基本要求：（1）要全面（2）要明确（3）难度要适中备内容：1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素备学生：1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力备方法：选择教学方法的基本依据：1 依据教学的具体目标与任务2 依据教学内容特点3 依据学生的身心发展状况4 依据教师的自身素质5 依据教学环境条件生物学教育有关的学习和教学理论学习(learning)是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
生物课程与教学论复习资料 期末复习
简答题（分析说明题）画概念图（高中）4个基本要素：概念（节点）、命题、交叉连接和层级结构核酸、蛋白质、光合作用（围绕核心词写概念图）课程标准初中课标所提到的4大核心素养，核心素养的含义和要求生命观念：生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。
生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观、生态观等。
科学思维：科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。
探究实践：探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。
探究实践活动主要包括了科学探究和跨学科实践。
态度责任：态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。
其中，科学态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。
要求：1、掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念2、初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力3、初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题4、初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘5、树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会初中高中不同的有两个内容包括什么高中核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任初中核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任探究实践：科学探究、跨学科实践态度责任：科学态度、健康意识、社会责任结合例子说明其态度责任包含了3个方面里面的哪些方面布鲁姆教育目标分类布卢姆建立了教育目标分类学理论，将人的教育目标划分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域；其认知领域可分为：知道（了解）、领会（理解）、应用、分析、综合和评价；我们的课标分：了解、理解、应用（认知领域教育目标）说课怎么说说课要说教什么，怎么教以及为什么要这样教。
中学生物教学论复习材料
中学生物教学论复习材料第一章人的结构和功能1.人的组织与细胞-细胞：细胞是生物体的基本单位，包括许多细胞器，如细胞核、线粒体、高尔基体等。
-组织：细胞按特定的结构和功能分工组合形成组织，如上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织等。
-器官：不同的组织按一定的形态和功能有机地组合起来，形成具有特定功能的器官，如心脏、肝脏、肺等。
-系统：几个器官结合并互相协调工作，形成一个有特定功能的系统，如呼吸系统、循环系统、消化系统等。
2.人体的机能-呼吸：将氧气吸入，将二氧化碳排出，以维持体内的氧气和二氧化碳的平衡。
-消化：将食物经过机械和化学的处理，分解成小分子物质，被吸收利用。
-循环：通过心脏泵动，将血液在血管中循环运输，输送氧气、营养物质和废物等。
-分泌：分泌内分泌物质，调节人体的生长发育、代谢、生理功能等。
-排泄：将体内新陈代谢产生的废物和多余物质通过肾脏、皮肤、肺、肠道等排出体外。
-运动：通过肌肉运动，使身体具有移动和行动的能力。
-感受：感受外界刺激，通过神经系统传递到大脑，产生感觉和意识。
3.人体的调节-神经调节：由神经元通过神经冲动的传递，实现机体的快速调节。
-激素调节：由内分泌腺分泌激素，通过血液循环传递到靶细胞上，实现机体的相对持久的调节。
第二章生物的遗传和变异1.DNA和基因-DNA：脱氧核糖核酸，是遗传物质，储存着生物体的遗传信息。
-基因：基因是DNA的一段特定的序列，对应着一个遗传特征。
2.染色体和遗传信息的传递-染色体是由DNA和蛋白质组成的，携带了遗传信息。
-遗传信息的传递：通过有丝分裂和减数分裂，遗传信息可以在细胞分裂中得以传递。
3.遗传的变异与进化-突变：突变是指遗传物质发生突然而巨大的变化，是基因变异的重要原因。
-进化：生物种群由于遗传变异不断积累所导致的种类、形态、结构、功能等方面的差异，使得物种适应环境和生存空间的变化。
第三章生物的养分与代谢1.生物的营养物质-碳水化合物、脂肪、蛋白质是生物体必需的营养物质，供给能量和构建身体组织。
中学生物教学论第三版知识点总结
中学生物教学论第三版知识点总结
《中学生物教学论》第三版的知识点总结如下：
1. 生物课程性质：生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2. 生物课程基本理念：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。
3. 生物课程设计思路：以“人与生物圈”为主线构建课程体系；选择基础的、学生能够接受的生物学基础知识；将科学探究作为改变学生学习方式的突破口；选取与社会生活密切相关的内容。
4. 课程目标：知识、能力、情感态度与价值观。
5. 课程内容：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、科学与技术。
6. 课程实施：教学原则、教学方法、教学手段、教学评价。
7. 课程资源：教材、教具、教学设备等有形资源；网络、电视等媒体资源；教师、学生等人力资源。
8. 生物科学前沿：基因编辑技术、合成生物学、表观遗传学等。
9. 课程评价：形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，自评和他评相结合。
10. 教师专业发展：专业知识、专业技能和专业情意。
以上是《中学生物教学论》第三版的一些重要知识点，如需获取更详细的信息，建议阅读原书或相关的教辅资料。
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
一、引言（100字）
A、生物学科教学的重要性
B、学习生物学的目的和意义
C、教学原则和方法
二、生物的基本概念和特征（350字）
A、生物的定义和分类
B、生物的结构和功能
C、生物的特征和与环境的关系
三、生物的组成和结构（400字）
A、生物的基本化学组成
B、细胞的结构和功能
C、生物体的组织和器官
四、生物的生命活动（450字）
A、新陈代谢和能量转化
B、生长和发育
C、繁殖和遗传
五、遗传与进化（450字）
A、遗传物质和染色体
B、基因和基因型
C、遗传变异与进化
六、生物的适应环境的特点（350字）
A、适应的概念和类型
B、生物对环境的适应方式
C、适应与进化的关系
七、生物的多样性与保护（300字）
A、生物的多样性的概念和意义
C、生物多样性的保护和可持续发展
八、生物与健康（250字）
A、人体健康与疾病的关系
B、生物对健康的影响
C、生物科学与医学发展的关系
九、环境与生物（300字）
A、环境对生物的影响
B、生物对环境的影响
C、人类活动对生物和环境的影响
总结（100字）
A、生物学科的核心概念和基本知识
B、教学重点和难点。
生物学教学论复习资料
生物学教学论复习资料生物学教学论复习资料绪论生物学教学论是一门属于教育科学体系和范畴的科学，特定的研究对象是中学生物学教学，它是教育学、心理学、生物科学和技术科学互相交叉、互相渗透所形成的具有高度的学科特征的应用理论科学。
1、教师劳动的特点：高度责任性复杂性创造性示范性长期性2、学生观是在对学生的本质属性及其教育过程中速出地位合作看法。
是教师对自己的教学的对象的总的看法，是教师人事学生的观念和评价学生的标准及思想方法。
3、教师中心论：洛克、赫尔巴特学生中心论：卢梭杜威4、学生在教育过程中的位置：（1）在教育过程中学生是教育的客体，积极激发学生作为课题是主观能动性。
（2）在教育过程中，学生是积极主动的参与者，是学习认识和发展的主体，注重学生的发展性。
（3）在教育过程中体现学生的公正性。
5、师生关系：师生关系是教育活动中最重要最基础的人际关系，也是个人在由家庭走向社会中必须经历的社会关系。
师生关系的类型：紧张型冷漠型亲密型我国师生关系的特点：（1）民主平等性，尊师爱生（2）教育引导性，循循善诱（3）双向促动性，教学相长第一章中学生物学课程（一）中学生物学课程标准1、生物学课程标准是根据课程计划，具体确定并描述学生在不同阶段生物学课程中应该取得的学习成果。
2、大纲以课程标准的比较共同之处：他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是编教材、教学、评估和命题的依据，也就是常说的“四个依据”的作用不同点：①课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则是强调具体的学习内容。
②生物课程标准是国家制定的初中、高中极端共同的统一的基础要求（最低要求）而不是最高要求，生物教学大纲是统一的要求。
③生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域、而生物教学大纲则主要侧重知识方面的要求④生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为⑤课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
中学生物教学论复习材料
名词解释：1.生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
2.生物课程标准：是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员，生物教师和教育管理者开展工作的准绳和依据。
3.建构主义理论：是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。
4.合作学习：是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
5.科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
6.教学设计：是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。
7.导入技能：是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式8.演示技能：是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
9.直观教学法：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。
10.讨论教学法：指学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。
11.说课：在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后由听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。
12.发展性教学评价：依据一定的教学目标和标准，对教学活动进行侧重评价过程，强调评价对象主体参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的一种价值判断活动，是为教学决策服务的教学评价。
中学生物教学论复习材料
中学生物教学论复习材料一、中学生物教学的特点1.学科知识的系统性：中学生物教学的内容广泛，科学体系完善，学生需要掌握的知识点众多，因此在教学中要注意将知识进行分类整理，形成系统化的知识体系。
2.知识的重点和难点：中学生物中有一些知识点是学生易产生迷惑或理解困难的，教师在教学中要特别注意加强对这些知识点的讲解和重点强化。
3.实践性学科：中学生物是一门注重实践的学科，学生需要通过实验等实践活动来巩固和加深对知识的理解和运用能力，因此在教学中要注重培养学生的实践操作能力。
4.培养学生创新思维能力：中学生物教学要注重培养学生的创新思维能力，通过启发性的问题让学生进行思考和探索，培养学生的创造力和创新意识。
二、中学生物教学中的教学方法和策略1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和探索的方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2.探究式教学法：通过组织实验和观察等实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，培养学生的实践操作能力和科学探究能力。
3.讲授式教学法：对于一些抽象的理论知识和基本概念等，可以采用讲授式教学法进行讲解，提供理论基础和知识框架。
4.巩固复习策略：选择合适的巩固复习材料，如练习题、实验报告等，帮助学生巩固和复习所学知识，提高学习效果。
5.案例教学法：通过案例分析等方式，将生物知识与实际生活和社会问题相结合，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
三、中学生物教学中存在的问题和对策1.知识点过多、内容繁杂：中学生物的知识点众多，学生在学习过程中容易感到困难和疲惫，教师可以采用分类整理的方式，将知识点进行归类，提供知识的框架结构，帮助学生更好地理解和记忆。
2.理论与实践脱节：中学生物是一门实践性学科，但在教学中常常只注重理论知识的讲解，缺乏实践操作和实验探究活动。
教师可以通过组织实验和观察等实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，培养学生的实践操作能力和科学探究能力。
中学生物学教学论复习题及答案
中学生物学教学论复习题及答案《生物学教学论》章节说明及复习题：第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
2、新的高中生物学课程包括和两部分内容，其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
（三）单项选择题1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是A 它是中学的一门选修课程B 它是中学开设的一门综合课程C 它是科学教育中一门重要学科D 它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在A 面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
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中学生物教学论复习材料集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]《中学生物学教学论》考试复习资料名词解释:课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的本规范和要求。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
狭义备课:指直接为课堂做准备的工作，包括钻研教材，了解学生，考虑教法三方面的工作和制定学年单元课时三种教学计划。
STS教育:科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学一技术一社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。
概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。
演示实验教学的概念:为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验。
教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。
狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。
科学素养:是指了解进行给个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
其最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活中。
生物科学素养:是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和料学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
认知结构:认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。
在这个过程中，学习者的思维方式，即所谓的认知结构。
合作学习:是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
直观教学:即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式。
教案:是教师实施教学活动的具体方案、编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。
科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
创造力：创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力（如科学家的发明）。
另一种是自我实现的创造力，它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
科学探究：是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
教学模块：是围绕一个主题的完整的教学活动单元。
直观教学：即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效果的一种教学方式。
验证性实验：是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，用实验结论来验证已学过的知识的实验。
探究性实验：教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
模仿式实验：指教师一边讲解实验的原理和操作要领，一边示范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范而进行的实验。
教学目标：是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。
实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。
诊断性评价：是鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考的一种评价方式。
形成性评价：旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据的一种评价方式。
效标参照评价：是指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价方式。
（多用于学校的教学评价）常模参照评价：是指在某一集团中，以这个集团的平均状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。
（多用于竞争性的选拔考试）命题双向细目表：命题双向细目表包括两个维度：教学目标和教学内容。
它是一种教学目标和教学内容的列表，以教学目标为横轴，以教学内容为纵轴，填写在双向细目表中的数字，是某一教学内容范围下要测量某一教学目标时所应该命题的试题数或分值。
生物课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。
教学重点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。
它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。
教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
难度：定量刻画考生作答一个试题或一份试卷所遇到的困难程度的量数，就叫难度系数，也常称为难度值。
教学难点：教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点。
也有些内容既是难点又是重点。
表现性评价：表现性评价指的是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。
生物学课程：是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程的一门重要的理科课程，基本价值是它在实现我国基础教育课程中所具有的作用。
生物学教科书：是支持教师开展各种教学活动的书籍。
是教学内容的载体，包括了课程标准准中要求的学科知识，具体的教学设计，图片以及对学生的学习指导和复习要求等。
多维的生物学素养：是指学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质，特点，理解生物学与社会之间的相互作用。
连线：也称交叉连接，反映了概念图中各概念之间的相互关系，它能帮助我们看明白概念图上的各知识点之间是如何发生关系的。
中学生物学实验教学：是指引导学生利用一定的工具，仪器和设备（或药品的处理）对生物体的形态结构和生理功能进行有目的有重点地观察和研习的授课过程。
前科学概念：学生在进入课堂之前就已经思考过一些在生活中见到的生物学（科学）现象，并形成了一些想法来解释身边的现象，这就是“前学科概念”。
行为主体：跟据新课程的相关理念，在编写教学目标时，无论是一般的目标，或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为，而不是教师的教学行为。
教育评价：是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断。
教学：是教师和学生共同参与的一种活动过程。
效度：是指测验分数的正确性。
换换言之，就是指一个测验能够测量到它所想要测量的特质的程度。
信度:是指评价的结果（分数）与其拟评测的评价结果（即另一次评价的分数）一致来进行。
研究性学习活动:是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。
行为研究法：是教育实践着根据在自然，真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的研究方法，也称现场研究。
教育调查法：是研究者通过有目的有计划和有系统地已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集整理和分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展的规律的方法。
教育观察法：是教育研究者有目的有计划的考察教育教学的一种研究方法。
是教育研究中运用最广泛，最经常和最有效的一种研究方法。
填空题:1、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
2、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么?初中:(一)面向全体学生(二)提高生物科学素养(三)倡导探究性学习高中:(一)提高生物科学素养(二)面向全体学生(三)倡导探究性学习(四)注重与现实生活的联系3、中学生物学课程的性质和地位?答:性质:学科课程;科学课程;技术课程。
地位:必修课程4、我国的课程标准框架主要包括以下内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议。
5、我国的中学生物学目标分为:知识、技能、态度情感三个领域。
6、课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。
7、自然科学的四个维度:(1)科学是一个知识体系(2)科学是一系列的思维方式(3)科学是一套探究的方法((4)科学要与技术和社会相互作用。
9、教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。
11、科学教育和生物教育的宗旨:培养全体学生的(生物)科学素养。
13、概念图在教学中的功能:教的工具，学的工具，评价的工具。
14、合作学习的五大的原则:积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。
15、科学探究通常包括:提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流。
16、生物学实验的类型:形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验。
17、实验课教学的主要环节为组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理。
18、教案的编写:题目:教学目标:教学重点;教学难点:教学手段:教具;课时分配;板书提纲、教学过程；课后作业。
19、常用教学方法:讲授法，谈话法，实验法，演示法，讨论法。
20、科学过程:1、确认和表述问题2、根据问题提出假设3、为检验假设而寻找证据4、根据证据来评价假设的真实性5、得出结论、并将结论用于解决相似的问题之中。
23、新时期的生物教师要:学会学习、学会制造、学会反思。
24、直观教具制作的原则:科学性、启发性、实用性、简易性、艺术性。
25、教学策略包括:概念图策略;运用合作学习的教学策略;探究学习的策略;STS教育。
26、科学探究通常包括:提出问题，做出假设、制订计划，实施计划、得出结论和表达交流。
27、生物课程的生物探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
28、在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况把它分为:1、发现式探究2、推理式探究3.实验式探究。
29、教学目标表述:行为主体十行为动词十行为条件十表观程度。
问答题：1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还具有哪些专业知识及技能?答:(1)理解中学生物学课程的性质和价值(2)理解生物科学和技术的本质和特征(3)掌握学生的学习规律和学习特点(4)能够使用多样化的教学方法(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(6)专业素养的持续发展。