论文研究性学习

论文谈谈研究性学习中的互动关系

卢卫兰

研究性学习是以培养学生的创新精神和创造能力为目标的学习方式，是以学生为主体、教师为指导、课题为主线的全新的教学模式，旨在培养学生综合运用所学知识、收集和处理信息、分析和谈谈研究性学习中上的互动关系

解决问题、语言文字表达及团结协作等方面的能力。要求在教师指导下给学生提供研究的课题和探究的手段，让学生独立思考、探究知识的发生过程。研究性学习归纳起来有以下几种方法，即：问题探究法、问题讨论法、扩展性学习法、模拟制作法、科技创新法、社会调查法、文献查阅法等。笔者认为：无论采用哪种方法，都应处理好以下几个互动关系。

一、师生角色互动

研究性学习与传统教学的最大区别在于：研究性学习不仅培养学生的基础能力，还着重培养学生的创新能力。在传统教学中，教师是主体，是传授者，学生是客体，是接受者，学生的思维总局限于教师的教学和教材所涉及的内容范围，形成一定定向模式，思想较封闭，而研究性学习，教师只是提供研究的问题和探究的手段，教师是指导者，研究过程由学生自己独立完成。教师引导学生对问题进行分析、探索，形成新的知识结构，从而提高知识的运用能力。因此，师生的角色将发生根本性的变化。学生是活动的直接参与者，从接受学习走向自主研究性学习，同时，在研究性学习中，学生是自愿参加的，学生在选题、设计方案、独立操作等环节都是自由的。这样学生真正成了学习的主人。这对于培养学生的创造能力有重要的意义。

二、活动过程互动

在传统教学中，学生的知识主要来源于课本，获得知识的途径是教师的课堂教学，其教学模式主要是讲授法。而研究性学习，是学生把自己已经掌握的知识运用到实际中去，解决实际问题，实现知识的迁移过程，其教学模式可分为解决问题模式和自主探究模式。例如在解决问题的教学模式中，首先，在教师指导下创设问题情境，提出问题，使学生产生探究的心向；其次，为学生选择和提供科学的事实和探究事实的条件，如提供观察的、实验的设施，提供有关文献资料，以供检索和研究；再者，引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论，归纳为一系列再发现的认知操作过程，寻找解决问题的途径和方法，最后，引导学生归纳总结，得出结论，形成新的认知结构，并尝试运用新知识解决新情境的问题。

三、研究成果互动

在研究性学习中，研究成果来源于学生的自主探究。即使同一课题，研究的手段、方法和过程可能大相径庭，但研究的的结果有时是相同的，当大家把研究过程和成果展示出来时，往往使人增生一种亲身经历般会心的感觉。因为研究性学习的成果不仅包含研究的结果，更重要的是探求的过程和探求过程中的知识调度及心智历练。这些对于提高学生的认识和解决问题的能力大有裨益。因此，研究性学习的成果可以共享，有利于实现教学相长，这是传统教学无法比拟的。

四、评价机制互动

在传统教学中，教量评价学生掌握知识的程度是通过考试和检查。教师是评价的主体，学生是评价的客体。而在研究性学习中，其研究成果是否有实际意义，不是由教师来评价。而是由社会评价，社会是评价的主体，研究成果和师生互动的过程是评价的客体。研究性学习成果的评价不是凭考试成绩或检查的效果作为依据，而是将整个探索的过程和得到的结果均置于评价范畴，即注重理论更注重实践，即重视结果更重视过程。

总之，研究性学习是以发展学生的主体性为目的，以启发学生自主学习、自由探究为主

的策略。教师只是学生学习的指导者，学生才是学习的主体。只有正确处理好上述四个互动关系，才能真正达到研究性学习的目的，培养出具有创新精神和创作能力的人才。