中小学校长领导力架构

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三、校长领导力之一：教学领导力


（五）中观及以下层面的教学管理策略 1、让教师真的像教师（什么人是教师？） 教师的品德修养（关心怜悯、博爱大度、乐善好施、团 队协作）、言谈举止、行为习惯，公众形象（我们称职合 格教师的比例究竟有多大？教师的光荣感是怎样显示出来 的？荣誉度是在逐渐提升还是降低？） 2、让办公真的在办公（思考揣摩、比较权衡；“办 公”“办”的是什么“公”？） 制度、宽松和自由；工作的效率（我们有效的工作时 间究竟是多少？什么是人性化的管理？）
夏洪文
教授/博导
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学校工作不一般， 慎防官僚陷孤单。 拜托各位多提醒， 上贤下敬众口赞。 这是某校小学教师根据校长的口头禅，写的一首 打油诗。就是这样一首打油诗，却被广大教师所 传诵。一番了解，反复咀嚼，这些口头禅，竟也 让人品悟出了一些蕴含其中的非常情感。
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校长是学校的灵魂。教师眼中的好校长起码是 学生眼中的好老师，家长心中的好领导。人们 常说一个好校长就是一所好学校，是说他/她 能带出一批好教师，能办成一所好学校，能培 养出一批又一批有理想，有道德，有文化，有 纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 在中国教育的现实条件下校长的领导力对学校 发展具有有特殊的意义
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二、提升校长领导力的必要性
教职员工的执行力取决于对学校和校长的….
•信任 •理解度 •安全感 •认同度 •喜爱度 •忠诚度
忠诚度
提升领导力与 校长领导角色的变迁
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课程改革到底能给老师带来什么？ 学校的发展对老师意味着什么？ 老师感兴趣的是你给他们展现的美好远景。
说得清 划得明 做得到
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• （五）学校功能的新定位 • 霍华德· 加德纳多元智能的生物观点： • 人类的智能有七种：音乐智能、身体机械智能、逻 辑数学智能、语言智能、空间智能、人际关系智能以及 自我认知智能。 • 郑燕祥教授（亚太教育研究学会会长、香港教育学 院教授、哈佛博士）提出“情境多元智能”：在现代乃 至未来社会，人类必须具有学习智能、科技智能、经济 智能、社会智能、政治智能、文化智能
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一是理想性 符合师生对于未来的一种期望 具有很好的激励性 能够创造出一种骄傲、自尊、活力 和成就感。
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成功的领导者都是情商高手 他们为自己的追随者描绘并给予了一幅美好 远景 时时刻刻感动他们 真正的激发出他们的热情
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竞争、关爱、透明、公平、纪律” 是一个成功的愿景描述的例子 “这是一个拥有力量的愿景描绘，能够真 正打动消费者。” 校长用什么打动你的教师？！ 使其拥护你的领导?
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4、重硬轻软，重物轻人，重外轻内，重上轻下， 几乎是学校管理者无从选择的选择。 5、从众、跟风、随波逐流，几乎是现实中国学校 的通病（规模化经营、千亩百班万人学校、教育集 团、一校多制、外国语学校等）；现在最时髦的是 教育投资集团。 6、特色、个性、风格，要么未能形成，要么剑走 偏锋（军营式管理）； 7、太少有人静下心来做一点关于教育的学问,太少 有人定下性来做做一做关于学校发展的文章。
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三、校长领导力之一：教学领导力


（三）现实中小学管理的现状
管理者课改背景下质量观的偏差和管理缺位，导致校长和教师认 识错误，办学走向迷失（月迷津渡），教学浮躁（悬浮态）； 教师从一味追求分数的应试传统中，一下迈入几乎没有制约和监 控的活动、热烈、愉悦的“现代”教学状态，失控放松却又无所适从； 不少学校其管理特别是教学管理处于一种粗放或者失重情态：教 师管理（责任、良知、规范、师德，学科素养和教学素养等；教师评价）；课堂 管理（前课堂--课堂--后课堂）；测试管理（前考试--考试--后考试）。
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三、校长领导力之一：教学领导力

课堂问题： ——课堂越“活跃”越好吗？ ——评价应该以“表扬”为主吗？ ——谁的“节奏”太慢？ ——“问题”应该是谁的？ ——“小组学习”就是“合作”？ —— “信息技术”如何有机融入？
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三、校长领导力之一：教学领导力
4、让作业真的变成师、生共同的作业（人本、学识、眼 界、智慧和勤勉）： 作业适量（我们还有多少老师亲自设计的作业？） 有发必批（作业应该谁批？） 有批必评（我们知道哪些孩子错在哪些题上？） 有错必纠（每道题都要全班指正吗？） 每一学期下来，我们能把自己布臵给学生的作业集结示 人甚至出版吗？
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（一）现实学校和校长的问题扫描 1、同一指导思想，同一教育理念，同一价 值追求（校风 、学风、教风、政风等）； 2、同一管理模式，同一教育教学方式，同 一服务形式（机构设置、人员配备）； 3、“等”“靠”“要”还是学校工作特别 是学校发展的主要策略（经济上可以理解，设 计、规划、发展呢）；
它是一种真实的再现和对未来远景的一种展望。 但有一点必须要注意， 那就是要做到言行一致。

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对一些学校领导来说， 管理基本上 靠权力手段去实现 靠制度和规则来约束 以“下岗”、“淘汰”、“砸 饭碗”威胁
脑力劳动 工作热情 实际成效
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激励是最好的领导手段。” 领导就是使人 聪明快乐的工作 从勤奋工作到聪明工作

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三、校长领导力之一：教学领导力

保障： 教学案一体；进度和内容基本统一---必须大同， 可以小异。 巡课制，开放课堂与课堂开放； 同伴合作研讨（校本教研）（难度、起点、层次、 科学、优化），微格研究方式； 同伴、学生和家长的评议。
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三、校长领导力之一：教学领导力

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一个好的远景，应该具有的条件

能够反映师生高度理想的卓越标准
三是吸引性 一个令人心动的远景目标， 引起广泛的关注。 例如，迪斯尼乐园，远景就是六个字： 带给人们欢笑。
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每一名校长都在布臵任务 首先讲明你是谁， 今天学校处于什么现状， 未来要达到什么样的目标。
折射出领导者的一种思考和价值观
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三、校长领导力之一：教学领导力

（一）课改对质量和评价的表述
建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生在原有水平上的发展。

——《走进新课程》
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三、校长领导力之一：教学领导力

实践素质教育，应当努力实现目标观念的转变， 逐步转向追寻德育的爱人之心以及善良、同情之心， 智育的科学精神、指挥与思维品质、创新精神，以 及审美素养、体质体能等目标上来。
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三、校长领导力之一：教学领导力
3、让课堂真的有实效（让课堂真正有文化） 要素（管理者，你会评课吗？） 基于目标的问题—基于问题的活动—在活动中学生 思维的有效发展 方式： 学生主体、主动，活动主体，教师首席（组织、策 划、激发、点拨和引导），讲评要言不烦； 多种方式穿插，察颜观色，及时变换。
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三、校长领导力之一：教学领导力
（四） 切实可行的管理路径 在自己建立了正确的质量观的同时，努力确立全 体教师的强烈的质量意识（学校生存发展和个人专 业成长的基础） 逐步摸索比较可行、正确科学的评价观（对学生， 对教师，也有对学校的）：成长记录袋；综合素质 评估；德育记分等的分析； 树立科学的教学观，逐步建立既科学又人性的教 学管理体系（细节）。

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• （二）国际教育发展趋势 • 急剧的全球化、信息科技的深远影响、国际竞争下 社会经济的强烈诉求，都成为亚太区以至世界各地教育 改革的发展动力，赖以面对新世纪的挑战。 • 教育改革、课程改革、学校重整运动。 • 追求学校效能。 • 培养可以应对新纪元的年轻人
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• 美国Paikri中学招聘校长广告：
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在中小学校长培训班上听过这样一个比喻： “一头狮子带领的一群绵羊，打败了一只 绵羊带领的一群狮子。”那么，中小学校 长对于一所学校而言究竟代表什么？什么 是中小学校长的领导力？
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校长领导力可以定义为“校长在引导学校 发展过程中发挥的领导作用”。根据领导 学的相关研究，校长要有效发挥这种领导 作用，不但与自身的“领袖品质”有关， 而且受到学校文化、团队成员、师生素质、 外部环境等多种因素的影响。 “学校发展”的含义可以从教育学、社会 学、经济学、政治学、管理学等多个不同 的视角加以认识。
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• 教学领导型校长的特质：
• 个性品质：善良、宽厚、亲和，专一、勤勉、刻苦自
励
• 思想品德：博爱，公正无私 • 文化品格：独立，民主，言行表里一致
不阿媚，柔刚相济，广学远思，律己而尊人
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三、校长领导力之一：教学领导力

第一、优质教育与教学过程的精致化 ——科学的教学质量观、教学环节掌控、课堂 效率提升 第二、课程管理和校本课程资源开发 ——课程概念、校本课程、课程资源开发 第三、自身及教师的专业成长和发展 ——学习、反思、科研和校本教研
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一、什么是校长领导力？ 二、提升校长领导力的必要性 三、校长领导力之一：教学领导力 四、校长领导力之二：执行力 五、校长领导力之三：技术领导力 六、校长领导力之四：决策力 七、校长领导力之五：控制力 八、一种亟待加强的能力——危机领导力
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在影响学校发展的诸多因素中，校长无疑 发挥着最为关键的作用，我们通常说的 “一个好校长就有一所好学校”就是这个 意思。 “校长研究”是教育管理学中的一个重要 领域，而对“校长领导力”的研究又是其 中受到最多关注的主题。

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三、校长领导力之一：教学领导力

5、让考试（老师自主和学校统一的）真的变 成重要而新鲜的学习

考试的时机选择和统筹安排。 组织复习是教学的一次升格(学习角度的变化，单元内容的比较整合， 拓展引申等)。 命题是一项重要的使命（重视基础，能力立意；贴近生活；灵活、
多样、开放；人性化、人情味；童心、童趣；允许翻一次书，允许个别 复试；借分行吗？）。
• 政府为大家提供了一个令人振奋的机会，你可以加 入刚刚通过专家认证的有很大成就的学校。我们正在努 力寻找一位有感染力的、精力充沛的、已经被证明有卓 越的领导能力的校长，他需要具备的能力： • 对学校发展的美好前景有清醒的认识，并且有能力 实现它； • 建立一种可靠的教学机制，使每个人都能达到完美；

——杨启亮《求是精神：实践素质教育的根本》
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三、校长领导力之一：教学领导力

（二）科学的质量观 素质教育，应该是被教育者德智体美劳诸方面 能力、素养的全面发展和作为生命个体的人的综 合素质可持续发展的教育。 在基础教育阶段，智育素质是其他素质的基础； 我们在强调学生全面发展的同时，尤其要突出 或者说无论如何不能忽视智育的发展。
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• （三）客观因素 • 基础教育由外延发展走向内涵发展、硬件投入走向 软件建设； • 因应社会对教育教学质量的需求，教育行政部门旗 帜鲜明地提出对质量的监控和调研； • 课程改革对校长职责定位提出的要求：课程管理者、 教师专业成长和发展的责任人； • 各地布局调整之后，学校规模扩张，催生了部分学 校尤其是中学年级部管理体制； • 学校工作的基本特点：以教学工作为中心 • 成功学校的成功实践无一例外地说明：懂教学、研 究教学、善于管理教学是成功的前提和保障。
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• • • • • • 表现出超凡的人际交往能力和专业技能，并以此来 领导、发展、创造一个忠实而有才干的团队； 在学校里培养一种宽容、博爱的风气； 在学校、学生、家长、员工、上级官员甚至更广泛 的范围内建立一种普遍的良好的关系； 热情、幽默； 真正理解和尊重年轻人。 想要进一步了解我们，请主动与我们联系。
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• （四）主观因素 • 热爱教学的才有可能成为校长； • 校长绝大多数是优秀教师出身(教而优则仕)； • 很多校长即使做了一把手之后仍然专注于某一学科 的教学，并更加致力于自己的专业成长和发展； • 校长的个人发展和贡献主要是通过学科领域的地位 来实现的：小学、中学职称系列，高级教师、小中高、 教授级高级教师，特级教师、学科带头人、学术技术带 头人、省市县各级人才培养对象等。