五年级上册语文《桂花雨》教学反思
《桂花雨》教学反思优秀8篇
《桂花雨》教学反思优秀8篇作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升本身的教学本领，教学反思应当怎么写呢？为大家细心整理了《桂花雨》教学反思优秀8篇，您的确定与共享是对我最大的激励。
享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀篇一借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。
这样的处理，紧要是捉住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得同学去体悟，都想跟同学交流、享受，想把老师自已对文本的解读来触动同学。
同学在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么猛烈，甚至说是很少的励志网。
我们认真地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是同学的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与同学的认得走在一起？新课标强调同学的主体地位，我们不能把本身的感情强加于同学，而是站在同学的角度去引导同学发觉，于是我们对教学的次序进行了如下调整：1、从课题入手，营造阅读期望：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，共享桂花雨的美丽，体会那份摇花的欢快。
2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。
于是这份欢快更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路特别清楚，更紧要的是让同学依据本身的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心快乐地想把这种阅读体验带给同学时，却由于同学的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案停滞不前，于是屡次修改、再实践。
《桂花雨》教学反思范文（精选8篇）
《桂花雨》教学反思范文（精选8篇）《桂花雨》教学反思范文（精选8篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《桂花雨》教学反思范文（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。
这节课，我的任务就是带着学生一齐把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。
在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。
我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。
正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。
我先请孩子们抓住这句话提问。
问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎样也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自我的声音。
于是有了这样精彩的交流：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是完美的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。
”“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。
”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，十分思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。
”我适时地插进一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。
桂花雨教学反思15篇
桂花雨教学反思15篇桂花雨教学反思1《桂花雨》是一篇回忆童年生活的叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
作家琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
课文语言清新，情感丰富而真挚，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。
桂花雨教学反思2从时间分配上看，学生合作学习的时间约x分钟，自学时间（含练习、朗读等）约x分钟，学生自主合作学习时间约x分钟，而学生自主合作学习时间达到__分钟是一个比较合理的时间分配，可见本节课留给学生自主合作学习的时间远远不够。
但在实际教学过程中，还是表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，学生缺少自主学习的时间和机会，影响了课堂教学质量的提高。
《桂花雨》简短教学反思
《桂花雨》简短教学反思下面是作者给大家带来《桂花雨》简短教学反思（共含12篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：《桂花雨》教学反思《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。
但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。
那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。
”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。
”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。
在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。
在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。
最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。
这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。
但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。
1、对文本的钻研不够。
文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。
此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。
2、“生本”意识欠缺。
为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。
五年级语文《桂花雨》教师教学反思
五年级语文《桂花雨》教师教学反思五年级语文《桂花雨》教师教学反思范文（通用12篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是本店铺为大家整理的五年级语文《桂花雨》教师教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级语文《桂花雨》教师教学反思 1《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。
于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。
接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是本节课的优点之一。
但也有不足之处。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。
《桂花雨》教学反思(15篇)
《桂花雨》教学反思(15篇)《桂花雨》教学反思1《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。
学生在学习了前两篇__《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读__《桂花雨》，难度应该不会很大。
在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。
究其原因，我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生。
对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解__主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。
这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。
第二：用课件帮助学生提升感官感受。
由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。
那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇__的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。
在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。
这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。
当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：首先：针对__内容的'概括“这篇__主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。
毕竟__中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。
其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思
五年级上册语文《桂花雨》教学反思五年级上册语文《桂花雨》教学反思（精选5篇）作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是店铺收集整理的五年级上册语文《桂花雨》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思篇1《桂花雨》这篇文章通过对儿时摇花乐和桂花雨的回忆，表达的是一种浓浓的思乡情。
教学难点是体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。
但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。
怎么引导学生们体会呢？有些对于我们成年人来说，不难理解的事，可是对于孩子是有些难度的，这正如思乡之情。
如果没有离开过家乡，没有离开或亲人，是很难体会的。
教学时我通过启发学生通过体会乐，而再来体会这种乐已经在留在记忆里了，来体会那种无法让时间返回的思念之中。
我在乐字上做文章，充分开掘本文中的摇花之乐，天伦之乐，丰收之乐吗？这样做，一来，可以统率教学，引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐，二来，顺利成章地解决思念之情：因为桂花给童年带来的是快乐，因为快乐所以难忘。
关注课题《桂花雨》，不难发现思乡之情是蕴涵在回忆桂花之美好，摇桂花之乐、之趣的过程中的，所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的，是重点，作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。
而对于四年级的孩子来说，他们更喜欢的应该是摇花之乐，而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念，所以如果避开摇花之趣，一味让学生体会思乡之情，那教材对学生而言距离就拉远了，趣味也少了。
而对于学生而言也必须先人乐入手，因为即使琦君童年摇桂花时，她也不可能深刻地知道什么将来的思乡之情，所以我根据孩子的认知规律来组织教学。
教学时，我始终抓住乐字做文章，引导学生体会我摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐，让学生通过对文章字词的品读，读出情，读出意，从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。
桂花雨教学反思(通用6篇)
桂花雨教学反思（通用6篇）桂花雨教学反思（通用6篇）作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，来参考自己需要的教学反思吧！下面是为大家收集的桂花雨教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比思念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学效劳，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多缺乏值得我去关注。
例如：对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导缺乏，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故土童年时代的……”对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故土的思念。
桂花雨教学反思(5篇)
桂花雨教学反思(5篇)桂花雨教学反思篇一《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
一、课前准备两问。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
二、课堂教学两问。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
桂花雨教学反思(优秀8篇)
桂花雨教学反思（优秀8篇）桂花雨教学反思篇一文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。
上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开，十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢！为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。
其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。
联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情！是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。
《桂花雨》教学反思15篇
《桂花雨》教学反思15篇《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。
本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。
在这篇__的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。
在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。
这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《桂花雨》教学反思2《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
之后听钟教师的课，发现她这一点做得很充分。
她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
五年级上册桂花雨教学反思3篇
五年级上册桂花雨教学反思3篇五年级上册桂花雨教学反思3篇五年级上册桂花雨教学反思1《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下面就是我在课堂上的三点小小的体会：一、激发兴趣，直奔主题一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。
由此激发学生阅读的兴趣。
在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。
因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。
不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？五年级上册桂花雨教学反思2《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。
桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好，最迷人的一个印象。
作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
桂花雨教学反思15篇
桂花雨教学反思15篇桂花雨教学反思1《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的`训练重点。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。
这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。
于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
本节课的不足之处：1、重点词语教学上的不足2、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象3、学生体验__情感的过程过于粗糙我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。
桂花雨教学反思2《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，__紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。
”这句，以童年时代的眼光展开叙述。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的'快乐心情。
我先让学生分角色朗读，注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动。
在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师配合演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》教学反思3篇《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
我预备了以下内容，供大家参考!【篇一】部编版五班级上册语文第3课《桂花雨》教学反思《桂花雨》这是一篇自读课文，写了儿时在家乡摇落桂花的情景，布满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导同学了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让同学体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。
进而带着对这种写法的熟悉来学习《桂花雨》这一课，思索通过那些景物和事情来表达思想之情。
这是学习本单元的重点，把握了方法，同学理解起来也会水到渠成。
在教学过程中，我让同学先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对同学来说都有肯定难度。
课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以同学较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。
后来听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。
她让同学找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动的写作方法，引导同学深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。
接着让同学读中理解，理解中读，特殊是让同学扮演，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
她的课堂以同学的自主学习、合作探究为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。
这是我在课堂上做得不够的地方，留给同学自主学习的时间太少，同学听老师说，懒得去思索，不利于调动同学的乐观性。
另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。
桂花雨教学反思优秀13篇
桂花雨教学反思优秀13篇《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》这一篇课文的主要内容是写她小时候摇桂花的乐趣，写了桂花很香，香得香飘十里，至少有十几家邻居都浸在桂花的香气中。
到了初中，全家到了杭州，那里有一处小山，全是桂花树，秋天，作者总要去那里带一大袋的桂花回家。
听到母亲的话，想起了小时候的摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。
这篇课文中“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在教学中，我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。
我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊:”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
桂花雨教学反思篇二伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今天是单周的周三，第三节课时，年级组的语文老师都来到了我们班，我和孩子们要一起学习一篇新的课文——《桂花雨》。
这篇课文是第二单元的一篇略读课文，通篇内容简洁，情感真挚，作者既回忆了自己童年时的快乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。
随着铃声的想起，我们的课堂开启了！预想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题，分享课前孩子们搜集的桂花资料。
从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预习习惯，会留一些预习的小任务，渐渐地孩子们越来越主动，搜集的资料内容也越来越丰富。
今天大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用途、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清楚桂花的这么多知识，看来孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。
《桂花雨》教学反思(5篇)
《桂花雨》教学反思（5篇）《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。
教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。
课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。
一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”。
将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。
在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来。
“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。
然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真切地体会到挥之不去的乡愁了。
于是，我补充了“外地”、补充了的“经历”、补充了写作的特定“时空”。
努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。
课文的第一自然段，看似简单，却易误读。
学生往往以为喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。
我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。
不足之处：1、教师放手不够。
2、对学生期望太高。
《桂花雨》教学反思篇二《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。
学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。
在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。
究其原因，我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生。
对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。
《桂花雨》教学反思（通用21篇）
《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思（通用21篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编收集整理的《桂花雨》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桂花雨》教学反思篇1一节课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。
教师便可以根据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
如生字表中的生字对学生来说并不一定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经认识了，怎么认识的？教师可以根据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。
其它生字则可以让学生根据自己的预习作业，把记法巧妙的字说一说，把认为难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生根据自己的预习情况，将难点抛出，目的是为了让教师的指导能对症下药，教学有的放矢。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们独立地掌握它们。
”教学识字最终是为了让学生能独立识字。
为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇)《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇一课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。
在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。
其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。
开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。
课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。
《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版篇二１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。
（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。
）⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”１、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习：第２～６自然段：⑴鼓舞学生用自己最喜爱的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
桂花雨教学反思（通用19篇）
•••••••••••••••••桂花雨教学反思（通用19篇）桂花雨教学反思（通用19篇）作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的桂花雨教学反思，欢迎大家分享。
桂花雨教学反思篇1《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。
这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达本事。
“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。
我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。
孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。
啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。
课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分资料时，经过读来感悟。
在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。
在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。
最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思
五年级上册语文《桂花雨》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的五年级上册语文《桂花雨》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思1
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
在《桂花雨》这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进行朗读。
通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。
学生通过自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着作者那如雨般的思乡之情。
整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得非常成功。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思2
一、学生永远是主角
首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。
虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。
他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。
在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。
如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。
就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。
”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢？我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把
在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。
二、散文的形散教学
其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。
不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢？让学生质疑，在解惑的时候抓住干线——桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么？或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线——我的摇花乐和母亲的思乡情。
但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。
说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。
现在想来真的是惭愧啊！其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗？那才是真正的散文教学啊！
遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快！
五年级上册语文《桂花雨》教学反思3
文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，是一篇优美的散文。
新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的'对策。
所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。
然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。
对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。
五年级上册语文《桂花雨》教学反思4
《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。
下面就是我在课堂上的三点小小的体会：
一、激发兴趣，直奔主题
一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。
由此激发学生阅读的兴趣。
在学生通读了全文，做到读通、读顺、
读准字音的基础上直奔课文的主要段落——第三自然段。
二、指导学生读出快乐
课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。
因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。