小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇
小学语文公开课《桂花雨》教案优秀6篇《桂花雨》教学教案篇一《桂花雨》这是一篇略读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。
在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些快乐？为什么母亲说：“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有一定难度。
课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的快乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐。
于是，在课堂教学中，我让学生找到描写桂花的句子，再带着感情朗读，利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的。
心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。
接着让学生在读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。
然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
整个课堂上以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
这是本节课的优点之一。
但也有不足之处。
在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，培养他们推敲词语的良好语言习惯。
有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
我觉得这话说得好，今后，在这方面一定要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象，力求做得更好。
《桂花雨》的教学反思(精选5篇)
《桂花雨》的教学反思（精选5篇）《桂花雨》的教学反思篇1课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。
我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。
规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。
为了进一步加深学生对着段文字的理解，增强心理体验，我及时播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的'嘴里。
此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，美妙的词句也就脱口而出。
《桂花雨》的教学反思篇2《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇__，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
【部编版】统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》课前解析教学教案和教学反思
【部编版】统编版小学语文五年级上册第一单元《桂花雨》课前解析教学教案和教学反思【课前解析】《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
【教学目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学重点】借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学难点】体会作者借桂花表达的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】一、扣题导入，初识桂花1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。
请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？（出示课件3）预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。
预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。
预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。
预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。
教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。
题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。
这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。
小学语文教学课例《桂花雨》教学设计及总结反思
（分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学
生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障 学生学习能
碍等） 力分析
在本课中学生需要用到诵读法、小组合作探究等学
习方法。
根据五年级学生爱表达想表达的学习特点，小组合
作探究是学生较喜爱的设计这个环节，既能锻炼学生的
学习能力，又能锻炼学生的总结能力。在体会情感的过
母亲摇桂花。 预设：教师首先引导学生分析“总是”一词，从中
感受到“我”的急切心情。接着激发学生的想象，让学 生进入情境，可以启发学生思考：假如是你，你会怎样 缠着母亲，怎样央求母亲？让学生大胆发言，以丰富画 面内容。
③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花 树，使劲地摇。
预设：这个画面非常富有动感，教师可以让学生观 察课本上的插图，想象“我”当时的动作，揣摩“我” 当时的快乐心情。教师可以鼓励学生踊跃发言，在想象 交流中体验摇桂花的快乐。
学生圈画重点语句。
（教师课件出示阅读要求。）
①画出文中描写桂花树样子的语句。
②画出描写桂花的香气的句子。
③画出文中描写摇桂花的场景的句子。 ④画出文中描写思念桂花的句子。 （2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说 说从中体会到了什么。 2.汇报展示，品析语句。 （1）桂花树的样子普通。 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开 花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻 找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？） 明确：这里从两个方面写了桂花树的样子。一方面 写桂花树的样子笨笨的，运用对比的写法，用梅树的姿 态优美来反衬桂花树的普通，给人“笨笨的”感觉。一 方面写了桂花树开花和不开花时的样子，花儿很小，只 见满树的叶子，这也表现出了桂花树的的确确很普通。 （2）桂花的香气迷人。 “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几 家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子 都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何 作用？） 明确：“浸”字形象地写出了桂花的香气迷人。桂 花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。 桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的
小学语文公开课教案《桂花雨》教学设计与反思
《桂花雨》教学设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（2）学会通过图片、文字等多媒体材料，激发学生的想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。
（2）懂得分享、助人为乐的重要性。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过小组合作，培养团队协作能力。
2. 教学难点：（1）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学会通过多媒体材料，激发想象力。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《桂花雨》的PPT或多媒体材料。
（2）生字词卡片。
（3）相关图片或视频资料。
2. 学生准备：（1）预习课文《桂花雨》。
（2）准备小组合作的相关材料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片或视频资料，引导学生欣赏桂花的美。
（2）邀请学生分享他们对桂花的了解和印象。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文《桂花雨》。
（2）教师指导学生正确朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师通过卡片或PPT，检查学生对生字词的掌握情况。
4. 理解课文内容：（1）学生讲述课文内容，组内讨论。
（2）教师引导学生理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
5. 小组合作：（1）学生分组，选择一个场景，如“桂花雨”的情景，进行表演或绘画。
（2）各小组展示作品，分享创作过程和心得体会。
五、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文《桂花雨》。
（2）运用课文中的生字词，写一段话。
2. 课堂作业：（1）完成相关的练习题。
（2）写一篇关于“桂花雨”的小作文。
教学反思：本节课通过图片、视频等多媒体材料，激发了学生的学习兴趣，他们能积极主动地参与到课堂活动中。
《桂花雨》教学反思(精选15篇)
《桂花雨》教学反思(精选15篇)《桂花雨》教学反思110月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。
《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。
学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
上完课后，发现许多不足之处，反思如下：问题一：重点词语把握上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”这样一句话。
我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。
不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。
尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。
问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。
本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。
有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。
问题三、多媒体课件有待改进由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。
以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。
问题四、时间把握不够准确四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。
小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学苏教版语文四年级上册教学设计《桂花雨》一、教学理念：《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。
第三段摇花乐是教学的重点。
教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，边读边结合插图想象摇花乐的情景。
教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。
”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
二、教学目标：1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。
3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。
”所表达的感情。
三、学情分析：四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯，能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。
四、教学方法：本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
桂花雨教学反思(5篇)
桂花雨教学反思(5篇)桂花雨教学反思篇一《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。
文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
一、课前准备两问。
本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。
由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。
为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。
检查中及时纠正读错的字词。
二、课堂教学两问。
在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。
而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。
本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
三、课后反思两问：我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。
在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
桂花雨教学反思(优秀8篇)
桂花雨教学反思（优秀8篇）桂花雨教学反思篇一文笔疏淡有致，令人回味。
文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：一、教学效果1、品香。
上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。
巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。
“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。
”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。
然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。
2、知乐。
桂子花开，十里飘香。
浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢！为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。
其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。
接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。
当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。
爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。
3、懂情这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。
联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情！是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！二、教学优点抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。
表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨教案与反思第1篇】【教学目标】1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
【教材分析】1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
3.文章语言清新,情感丰富而真挚。
引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
【阅读提示】中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。
但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光,表达了纯真的思乡之情。
【难句解析】“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。
【教学过程】一、激趣导入1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。
这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
(板书课题)2.齐读课题。
3.教师:读了课题,你有问题要问吗?(学生自由提出疑问)二、初读课文,感知内容1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文,探究解疑引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花?①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。
桂花雨课文反思(精选17篇)
桂花雨课文反思（精选17篇）桂花雨课文反思 1《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。
这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。
上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“可是桂花的香气太迷人了。
”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
”这几个描述桂花香的句子。
我准备抓住重点字词，经过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。
这一个环节的效果没有到达。
二、时间把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子经过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。
在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切心境，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。
可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的`情感。
”三、朗读形式单调。
本节课中孩子们朗读的形式仅有齐读、小组读和自由读的三种方式。
而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。
在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。
而在平时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。
四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。
有人说，语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。
小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版四年级上册《桂花雨》教学设计【教学内容】江苏教育出版社小学语文第七册第12课【教材分析】《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。
文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。
真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。
可谓花香、人乐、语蕴、情真。
【教学目标】1．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节理解课文的方法。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点难点】引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节，体会作者的思想感情。
【教学过程】一、检查预习，整体感知孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。
桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。
今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。
1、出示本课重点生词，检查难读的，易错的词。
2、学习“拣”字。
3、自读课文读懂字音，读通句子。
【设计意图】对于四年级的学生来说，字词学习仍然非常重要，强调易错词，让学生加深印象。
根据散文的特点提出问题，文章写了哪几方面的内容。
二、品词赏句，感受“桂花香”1、自由读课文并思考课文主要写了哪几方面的内容？学习方法：典型情节桂花香摇花乐2、哪一部分给你留下了深刻的印象？我们先来体会桂花香。
请同学们自由朗读2/3/4段，找出描写桂花香的句子，并在旁边写写你的体会。
A:生交流B:学习方法：抓关键词进行体会C:指导朗读3、快速浏览课文，看看哪一个自然段具体描写了“摇花乐”？（第三自然段）出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”A指名读B你读出了什么？（重视，着急，希望）C现在你就是小琦君，我是母亲，试着缠缠我过渡：愿望实现了，什么心情？能用一个字概括出来吗？（乐）4、出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
《桂花雨》教育教学教案反思
本文主要围绕《桂花雨》教育教学教案展开反思，分析教学过程中存在的问题，并提出改进方案，旨在为教师提供一些借鉴和启示。
一、教学设计方面的反思在教学设计方面，首先需要从教材选择、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行考虑。
对于《桂花雨》教学，我们应该突出其文化特点，注重潜移默化地培养学生的情感体验和文化审美能力。
此外，我们还要充分挖掘《桂花雨》中的人文内涵，加强与现代生活的联系，让学生能够从中感受到文化的内在力量。
在教学目标方面，我们要结合学生的年龄特点和认知水平，既注重阅读能力的培养，又注重文化素质的提高。
比如，我们可以让学生通过阅读《桂花雨》对中国古文化的传承和演变有一个初步的了解，使之从中感受到文化的内在力量和魅力。
在教学内容方面，我们要紧扣教材内容特点，注重鉴赏能力的培养。
比如，我们可以引导学生学会欣赏《桂花雨》中的音律、押韵，增强对古典诗词的理解和鉴赏能力。
在此基础上，我们可以引导学生了解《桂花雨》所表达的情感内容，激发学生对中华传统美德的认同和追求。
在教学方法方面，我们更应该注重多元化的教学方式和手段。
比如，我们可以利用多媒体等现代技术手段，通过图片、视频等方式为学生呈现《桂花雨》的文化内涵和历史背景，增强学生的视觉和听觉体验。
此外，我们还可以引导学生进行分组讨论、小组合作等互动式教学方式，让学生在讨论和交流中共同体验其中的情感和思想内涵。
二、教学实施方面的反思在教学实施方面，我们需要从教学方法、教学效果、考试评价等方面进行反思。
在教学方法方面，我们需要根据学生实际情况进行灵活调整，注重因材施教。
比如，对于不同阅读难度的学生，我们可以安排相应的阅读活动，让学生在不断的阅读中提高阅读水平。
同时，我们也应该注重引导学生自主学习，让他们在学习中自主探索、自主思考。
在教学效果方面，我们需要及时跟踪和评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
比如，我们可以通过练习、测试等方式对学生进行考核，检测并提高学生的学习效果。
《桂花雨》教学反思(5篇)
《桂花雨》教学反思（5篇）《桂花雨》教学反思篇一《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。
教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导。
课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。
一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”。
将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。
在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来。
“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。
然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真切地体会到挥之不去的乡愁了。
于是，我补充了“外地”、补充了的“经历”、补充了写作的特定“时空”。
努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。
课文的第一自然段，看似简单，却易误读。
学生往往以为喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。
我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。
不足之处：1、教师放手不够。
2、对学生期望太高。
《桂花雨》教学反思篇二《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。
学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。
在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。
究其原因，我认为有以下几点：第一：把课堂真正还给学生。
对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。
小学语文_《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《桂花雨》教学设计教学目标：1、通过字理、组词、联系上下文等识字方法认识萝、杭两个生字。
2、抓住文中关键字“浸”和“抱”“摇”“喊”三个动词，体会桂花香和摇花乐，学习作者借景抒情和以事写情的表达方法，。
3、引导学生通过朗读感悟作者和母亲的思乡情，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”这句话的意思。
教学重难点：教学重点：把抓住文中关键字“浸”和“抱”“摇”“喊”三个动词，体会桂花香和摇花乐。
教学难点：领悟作者借景抒情、借事写情的表达方法。
教学过程：一、谈话导入，初遇桂花：1、同学们，你们见过桂花吗？桂花给你留下了什么印象？2、大家看，像这样,小小的，或黄，或白的花,就叫做桂花。
桂花香气浓郁，每到金秋时节，桂子飘香，它的香气不仅弥漫了大街小巷，同时也溢满了作家琦君的童年生活。
这节课让我们跟随作者一起来欣赏一场美丽的——桂花雨。
二、分享阅读初感，整体感知课文：1、同学们，下面请大家静静地读课文，一会我们请同学们分享，课文中哪些地方打动了你，或者给你留下了深刻印象？可以在旁边写写你的感受。
2、谁想和大家来分享？学生分享自己的阅读初感，充分交流分享。
（师相机板书：桂花香摇花乐）3、同学们，刚才大家的发言都是对文本内容的解读，那么这篇课文在写作方法上，有什么特别的呢？我们首先应该关注，这篇课文在文体上是一篇散文。
在散文这种文体中啊，作者经常会采用用借景抒情、借事写情的手法。
（板书：景事情）。
那么这节课，我们就一起探讨，作者是通过这景，这事来表达什么情，又是怎样表达的呢？三、认识生字“箩”：每到桂花盛开的季节，母亲总是要收获好几“箩”的桂花：1、同学们，“箩”这个字，通过预习已经认识的举手。
见过“箩”吗？2、大家来看这幅图片，你来猜猜，“箩”最初是用来干什么？师：是的，“箩”最初就是用来捕鸟的。
3、同学们，找出“箩”出现在课文中的第几段？谁来为大家读一读？4、请大家联系上下文，你来猜一猜，“箩”——现在是用来做什么的？师：真聪明！你看，像这样的用竹子编成的，用来盛东西的器物就叫做“箩”。
小学第七册《桂花雨》语文教案
小学第七册《桂花雨》语文教案小学第七册《桂花雨》语文教案「篇一」教材简析这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3、理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
教学重点、难点重点：品味“摇桂花”是教学的重点。
难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
教学过程：一、导入1、同学们见过桂花吗？现在就和老师一起欣赏一下桂花吧。
2、今天我们和琦君一起回忆一篇有关桂花的文章。
3、揭示课题。
二、初读课文1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆。
课文一开始作者就写到：小时侯最喜欢桂花。
那同学们去文中找找作者写了什么景什么事呢？2、自由朗读。
3、交流汇报：作者写了桂花和摇桂花，（板书：桂花摇花）三、品味桂花香1、这篇文章中有一个字前后出现了八次，而且这个字也突出了桂花的特点，细心的同学发现了吗？2、交流汇报：香。
3、画出文中所有带香的句子。
4、出示句子。
带着对桂花的喜爱来读一读吧。
5、这些句子都写出了桂花香，可是写法却不相同，你发现了吗？6、交流写作手法。
7、那么这些句子中有没有写香很妙的词语呢？你可以圈出来，点出来，或者在旁边写下你的感受，这种方法叫做批注，也是常用的读书方法。
同学们现在就可以试一试。
8、交流自己的体会。
四、感受“摇花乐”。
1、桂花的香，我喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的我更喜欢“摇桂花”呢！请大家边读边划一划：从哪个词可以点出了“我”对摇桂花的期待？学生边读边圈画。
{读书就要勤动笔，要在语言文字间留下自己的思考。
}（1）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问”看看提示语“缠着问”，你们平时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情？（有）想想你是怎么缠的，来读读这句。
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小学苏教版语文四年级上册教学设计《桂花雨》一、教学理念：《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。
第三段摇花乐是教学的重点。
教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，边读边结合插图想象摇花乐的情景。
教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。
”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
二、教学目标：1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。
3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。
”所表达的感情。
三、学情分析：四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯，能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。
四、教学方法：本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
五、课前准备：1.按要求预习课文，自学生字词。
2.查找有关桂花的资料。
3.搜集琦君资料及有关母亲的散文。
4.制作ppt课件【教学过程】二、整体感知，熟读词语。
1.下面我们就来自由的读读课文，感受一下桂花飘落如雨的感觉。
注意要读先准字音，读通句子，不懂得地方就多读几遍。
2.先来看看这些词语都会读吗？找个同学读一下。
3. 我们来看这个词（出示：炊烟袅袅）小提示：（袅袅就是古代人衣裳后面拖着的又细、又长的带子）根据它你能猜到炉烟袅袅是什么样吗？小结：你看，理解了其中的一部分，整个词语的意思也就不难了。
4.还有一个词，口占一绝，谁来来试试？5.我们再来看一个句子，谁能读好它。
（桂花不与繁花斗艳，可是他1.生自由读课文。
2.指名读词语。
重点理解炊烟袅袅（古人做饭时徐徐的轻烟回旋上升，随风飘散的景象）3.借助学到了解词方法理解口占一绝。
教给学生抓住重点字词理解词语的方法，并会活学活用。
【板书设计】桂花雨甜《桂花雨》学情分析四年级的学生已经具备一定的学习能力、学习基础和习惯。
学生的阅读和理解有一定的基础，但在形象思维、概括和语言表达方面的能力要加强培养。
能够自主识字，但对于个别结构复杂字需要老师个别提醒。
能够感知课文的主要内容，但不能很好的整体把握课文，对课文中描写的情境感知有难度，需要老师在教学中深入浅出的引导，通过阅读进行情境的想象，通过对重点语句的把握来剖析和理解课文内容。
本课作者那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的四年级的孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
我以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
《桂花雨》效果分析经过一场桂花雨的洗礼后，我清楚地认识到：只有让学生沉入文本，潜心会文，深度解读，真心品悟，才能让语文课堂魅力四射，芳香四溢。
本节课的亮点有：1. 动静结合，增强品味我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
课堂上有动有静，有读有思，张弛有度，才能提高阅读水平，更能加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。
2．含英咀华，运用“移情”“移情体验”是课堂常用的方法。
其实语文教学也适合训练学生自主运用“移情”法。
让学生全身心地潜入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。
入选小学课文的文章大多文质兼美，音韵和谐，情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。
又如，学生有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。
让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。
在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情，于无形中把握语意、敏化语感、体察真情。
3．化繁为简，找准入点好语无需多，一句牵全文。
阅读教学不应面面俱到，泛泛而谈。
教师要学会相机筛选、找准牵一发而动全身的切入点。
课文的第五段写母亲爱家乡的桂花，是教学的难点。
教学时我重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。
”让学生在读中体会，仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
通过师生互动交流，层层推进，使教学环节丝丝相扣，浑然一体，让学生抓住关键词句，穿行于字里行间，触摸文本跳跃的脉搏，。
因此，在语文教学过程中，我们应以新课程理念为指导，以学生为本，制定科学合理的教学目标，设计符合学生实际的教学环节，选择适合学生实际的教学方法，组织真实有效的课堂教学过程，点燃起学生语文学习的热情，让语文教学焕发新的生命活力。
《桂花雨》教材分析《桂花雨》是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三单元中的一篇课文。
课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
本课引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究，鼓励学生质疑问难。
第三段摇花乐是教学的重点。
教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。
如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。
又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。
可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。
课文的第五段写母亲爱家乡的桂花，是教学的难点。
教学时应重点帮助学生理解母亲常说的：“外地的桂花再香，还比不上家乡院子里的桂花。
”可让学生在读中体会，还可以仿照这个句式让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
《桂花雨》课后测试题一、我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。
家乡（）观赏（）认真（）担忧（）赶忙（）时期（）二、我知道下列句子用了什么修辞手法。
夸张比喻拟人1．一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。
（）2．我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。
（）3．笨笨地桂花树可惹人喜爱了。
（）4．钟山只隔数重山。
（）三、我能照样子写句子。
例：这的确是一次伟大的奇观。
这是奇观。
1.整个村子都浸在桂花的香气里。
____________________2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨。
__________________四我知道下面两句话应该读出什么语气。
1．“妈，怎么还不摇桂花呀？”（）2．“啊，真像下雨，好香的雨啊！”（）五读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。
听到____________，我总会想起______________，还有______________。
看到____________，我总会想起______________，还有_____________。
《桂花雨》教学反思《桂花雨》是一篇优美的散文，主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
我在这堂课上注重学生的朗读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，且使用肢体语言使学生进一步加深对桂花雨的理解。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分的教学我注意了读中感悟，注重抓住人物的语言和动作，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。
在学生感受“桂花雨”的时候，我用语言把学生带入情境，让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
在教学这部分内容时，学生通过读来感悟，并加入想象说话练习，在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情，也就明白作者为什么那么难忘摇花乐与桂花雨。
《桂花雨》课标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
以《语文课程标准》的“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：教学目标：1．学会本课的生字新词，理解“袅袅炊烟”、“口占一绝”的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，想象课文描写的情景。
3.通过自读自悟和组内交流，抓住重点词语，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。
”所表达的感情。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是新课标对各学段关于朗读的要求，本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文时，我抓住“摇桂花”这一部分进行重点指导，结合学生的理解适时地指导朗读，又将充满诗情画意的课文片段进行配乐范读，创设情境激起学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力，通过有感情地朗读，体会作者摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并达成“品味优美语言，积累精彩句段”的学习目标。