部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》教学设计及反思(教案)

第六单元单元备课

本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及“口语交际：安慰”“习作：记一次游戏”和“语文园地”。

本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。

部编版四年级语文上册第18课《牛和鹅》教学设计及反思

教学目标：

1、认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3、思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

4、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

5、通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学重点

1、结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2、思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

教学难点

1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2、通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学策略：

1、字词教学

本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。

词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。

2、阅读教学

本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。

3、情感教育

关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。

课前准备：

1、预习提纲

（1）熟读生字表、词语表。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。

（3）初步感知课文内容。

2、多媒体课件

教学课时 2课时

第1课时

课时目标

1、认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学流程：

一、创设情境，激趣导入

1、著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？

设计意图：

点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。

2、童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？

预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。

3、今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）

4、对于牛和鹅你有什么了解？

预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。

鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。

5、那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）

6、我们一起来看一下文中是怎样写的。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。

2、再读课文，读准字音，认清字形。

3、检查生字词掌握情况，适时教读。

（1）课件出示词语：

甚至顽皮故意脖子扑打

忙乱大概助威昏乱结实

汉子可笑无缘无故平白

①指名读、开火车读。

②男女生赛读。

（2）课件出示生字：

摸甚跪捶绕顽脖脱

概惹昏握摔凭掐

①找同学读生字，及时评价、纠正读音。

预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。

②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。

预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。

设计意图：

生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。

三、再读课文，理清脉络

浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。

1、第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。

2、第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。

3、第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。

设计意图：

课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。

四、作业设计

1、熟读课文。

2、抄写生字词。

3、摘录文中的好词好句。

第2课时

课时目标

1、结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2、思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

4、通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

教学流程：

一、回顾旧知，导入新课

1、听写生字词。

教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。

2、牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？

3、同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？

预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。

4、是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。

二、深入文本，研读品悟

课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。

设计意图：