心理学案例分析报告1
心理案例分析报告_心理案例分析范文
心理案例分析报告_心理案例分析范文案例分析报告是指把自己的案例分析以简明的书面形式表达出来的案例分析材料。
以下是店铺分享给大家的关于心理案例分析报告范文，欢迎大家前来阅读!心理案例分析报告篇1一、案主资料姓名：wjk(本人) 性别：男年龄：22生理特征：身材矮、青春期**意识萌动性格特质：多愁善感，言行犹豫徘徊、瞻前顾后，性格内倾、封闭自保，自我观念差家庭职业背景：农村农民家庭感情：所谓“代沟”严重、少有交感互动受教育经历：从初中到高中，是应试教育下十足的考试狂，在种种压力环境下，唯分数是从，忽视压抑其他一切方面的学习、锻炼、培养、体验。
现为华中科技大学本科三年级学生。
二、案例陈述内容提要案主在大学里偷偷喜欢同班的女生M，一年多后以一种不可思议的方式表白了，被拒绝后内心茫然失措，情绪多变，心情矛盾痛苦，影响了案主的日常学习生活。
案主自述大一时，我和许多新生一样盲目茫然、郁闷空虚。
有一种声音告诉我：快点找个女朋友吧!由于平常上课总喜欢窝在最后几排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的视线。
我看她越看越美啊，好像似曾相识啊，她给我的感觉太好了，特别是她很有气质。
我开始疯狂的想她，但从不外露，没有人知道。
我不敢表白，甚至连正面看她的勇气都没有，很害羞很害怕啊。
我的“硬件”和“软件”都不如她啊，我怕表白，癞蛤蟆想吃天鹅肉啊?没门!加上她又是我班的，抬头不见低头见，要是失败了，我以后怎么在班上混啊，俗话说得好，“兔子不吃窝边草”。
尽管有一对成功的同班情侣向我作了“示范”，尽管我真的一天到晚想恋着她，我一直不敢捅破这层纸。
后来听人说她有男朋友，我本不自信，这样一来，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰着。
你知道我是一个腼腆的男孩子。
后来，身边一些人知道后，“怂恿”我大胆往前走。
我仍旧疑虑重重，徘徊不前。
一次生日聚会上，有一人说M现在没有男朋友。
我忽然有了越雷池的勇气和决心。
偶然地，在QQ上认识了无话不谈的莎，江汉大学的，灵感来了：叫她替我写和寄情书——我随便她怎么写，不过问不指导不干涉。
心理案例报告分析
心理案例报告分析在我们的日常生活中，每个人都会经历各种各样的心理状态和情绪变化。
而在心理学领域，通过对具体案例的深入分析，可以更好地理解人类心理的复杂性和多样性。
接下来，我将为您呈现一个典型的心理案例报告，并进行详细的分析。
案例主角是一位名叫_____的年轻人，今年 25 岁，职业是_____。
＿____前来咨询时，表现出了明显的焦虑和抑郁情绪。
据他自己描述，这种情况已经持续了大约半年的时间。
在与_____的交流中，我们了解到他的问题主要源于工作压力。
他所在的公司竞争激烈，工作任务繁重，经常需要加班。
长时间的高强度工作使得他感到身心俱疲，逐渐对自己的能力产生了怀疑，觉得自己无法胜任工作，进而陷入了深深的焦虑和自我否定之中。
此外，＿____的人际关系也出现了问题。
由于工作繁忙，他很少有时间与朋友和家人相处，导致与他们的关系逐渐疏远。
在公司里，他也因为性格内向，不太善于与同事沟通和合作，从而感到孤立无援。
为了更全面地了解_____的情况，我们对他进行了一系列的心理测试。
测试结果显示，他的焦虑水平明显高于正常范围，同时存在一定程度的抑郁症状。
从心理动力学的角度来看，＿____的问题可能源于童年时期的经历。
据他回忆，小时候父母对他要求非常严格，总是批评他做得不够好。
这种成长环境使得他形成了一种追求完美的性格，对自己有着过高的期望。
当在工作中遇到困难和挫折时，他就容易产生强烈的自我否定和焦虑情绪。
从认知行为的角度分析，＿____对工作和自己的认知存在偏差。
他过分关注工作中的负面因素，而忽视了自己的优点和取得的成绩。
这种消极的思维方式进一步加重了他的心理负担。
针对_____的情况，我们制定了相应的治疗方案。
首先，通过认知行为疗法，帮助他改变消极的思维模式，学会客观地评价自己和工作。
例如，让他每天记录自己在工作中的点滴进步，逐渐建立起自信。
其次，进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助他缓解焦虑情绪。
同时，建议他合理安排工作和休息时间，保证充足的睡眠和适当的运动。
心理学实践的案例分析
心理学实践的案例分析在我们的日常生活中，心理学的应用无处不在。
通过对一些具体案例的分析，我们能够更深入地理解心理学原理是如何影响人们的思维、情感和行为的。
案例一：社交焦虑障碍的治疗患者姓名是一位年轻的大学生，他在社交场合中常常感到极度的焦虑和不安。
每当需要在众人面前发言或者与陌生人交流时，他会心跳加速、面红耳赤，甚至出现口吃的症状。
这种情况严重影响了他的学习和生活，导致他回避参加社交活动，成绩也逐渐下滑。
心理医生通过与患者姓名的深入交谈和心理评估，发现他的社交焦虑主要源于对他人评价的过度在意和自我认知的偏差。
医生采用了认知行为疗法（CBT）来帮助他改变这种不良的思维模式和行为习惯。
首先，医生帮助患者姓名认识到他的焦虑思维是不合理和夸大的。
例如，他总是认为自己在社交中一定会犯错，别人会因此讨厌他，但实际上这种情况很少发生。
通过这种认知重构，患者姓名开始逐渐改变对社交情境的看法。
其次，医生为他制定了一系列的行为训练计划。
比如，从与熟悉的人进行简短的交流开始，逐渐增加交流的时间和对象的陌生程度。
同时，医生还教导他一些放松技巧，如深呼吸和肌肉放松，以帮助他在感到焦虑时能够迅速平静下来。
经过几个月的治疗，患者姓名的社交焦虑症状得到了显著的改善。
他能够更加自信地与他人交流，参加社交活动的频率也增加了，学习成绩也有所提高。
这个案例告诉我们，认知行为疗法对于治疗社交焦虑障碍是一种非常有效的方法。
它通过改变患者的不良认知和行为习惯，帮助他们克服心理障碍，重新适应社会生活。
案例二：儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）的干预孩子姓名是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常难以集中注意力，小动作不断，影响了自己和周围同学的学习。
老师多次提醒和批评都没有效果，家长带他来到了心理咨询中心。
心理咨询师通过观察和评估，确诊孩子姓名患有注意力缺陷多动障碍。
为了帮助他改善症状，咨询师制定了一套综合的干预方案。
一方面，咨询师建议家长为孩子创造一个安静、整洁、有规律的学习环境，减少外界干扰。
心理学案例分析报告
被同性恋困扰的女孩一、案例背景描述阿兰，女性，26岁，某公司的秘书。
阿兰出生在大西北，十几岁时，随父母举家迁到北京。
十九岁时，她曾因学业中的困难感到焦虑、抑郁，并在她所在大学的咨询中心做过几个月的心理咨询，但疗效不佳。
大学三年级后阿兰退学了，开始做一些秘书工作。
到我们这接受治疗时她正在一边工作一边参加自学考试。
由于阿兰相貌非常出众，早在中学和整个大学期间就有众多的追求者，并且，她曾与一个男同学同居过几个月。
她说，尽管和男朋友在一起也感到很愉快、很高兴，但是好像在性与情感方面并不是特别的满足。
此外，她抱怨，当在学校里遇到困难或感到心烦时，男友对她并不关心同情，也不愿意为他们关系的分歧做任何努力。
当她因同样的原因，在痛苦和泪水中与后来两个男朋友分手后，她最终感到跟男人在一起就像跟石头在一起一样，得不到情感交流和沟通。
大学二年暑假，阿兰参加了学校旅游协会组织的一个“女生夏令营”, 发现与女性朋友在一起时要比与男性高兴得多，能让她体验到更多性和情感的满足，而且她的确与一个女同学建立了性关系。
尽管这个关系因为她又去“调戏”别的女性只维持了几个星期，但是她开始明确地意识到：她的情感与性欲更多地与女性联系在一起。
去年，她和一个叫阿紫的女护士确立了比较稳定的性关系，并且不久前她向父母公开了这件事。
父母对此表示强烈反对，严厉禁止她们的这种交往。
由于阿兰仍我行我素，父母感到非常丢人，一气之下告诉她，绝不允许阿紫进家门，阿兰从原来的掌上明珠一下变成了眼中钉，并且，这给她的生活带来了许多现实困难，因为她目前的工资很低要靠父母的资助补贴生活，完成自学考试。
因此阿兰感到很苦恼，有时沮丧到极点，就不愿意理睬任何人，常觉得生活无望而暴饮暴食，导致体重超标。
自从父母对自己的态度改变之后，阿兰认为生活很没意思，自我评价低，有自暴自弃的想法。
她希望治疗师能够帮助她解决困难，把她从困境中拖出来。
二、心理诊断情绪障碍(抑郁伴焦虑)与适应障碍。
心理学案例分析(两篇)
引言概述：本文通过心理学案例分析的方式，深入探讨了一个具体案例中的心理问题，从心理学的角度进行分析，并提供了相应的解决方案。
该案例涵盖了一个人工作压力过大、焦虑和抑郁的心理问题。
通过分析该案例，我们可以更好地理解这些心理问题发生的原因和影响，并学习相应的心理学知识，以帮助我们更好地应对类似的问题。
正文内容：一、工作压力的影响1.1工作压力的定义与分类工作压力的概念及其表现形式工作压力的分类和来源1.2工作压力对心理的影响心理和生理方面的影响工作压力对工作表现的影响工作压力对个人生活的影响1.3案例中的工作压力表现案例中个体面临的工作压力工作压力对个体的影响二、焦虑症状的特征与原因2.1焦虑症状的定义与表现焦虑症状的概念及其表现形式焦虑症状的种类和程度2.2焦虑症状的原因生物因素对焦虑的影响心理因素对焦虑的影响社会因素对焦虑的影响2.3案例中的焦虑症状表现案例中个体的焦虑症状焦虑症状对个体的影响三、抑郁症状的特征与原因3.1抑郁症状的定义与表现抑郁症状的概念及其表现形式抑郁症状的种类和程度3.2抑郁症状的原因生物因素对抑郁的影响心理因素对抑郁的影响社会因素对抑郁的影响3.3案例中的抑郁症状表现案例中个体的抑郁症状抑郁症状对个体的影响四、心理咨询与干预策略4.1心理咨询的概念与作用心理咨询的定义及其目的心理咨询的种类和方法4.2案例中的心理咨询与干预策略为个体提供心理支持与倾听采取认知行为疗法以改变负面思维模式帮助个体建立积极的应对机制五、总结通过对该案例的心理学分析，我们可以深入了解工作压力、焦虑和抑郁问题的原因，以及对个体的影响。
在日常生活中，我们也面临各种各样的心理问题，因此，理解和学习相应的心理学知识，采取正确的应对策略至关重要。
心理咨询和干预策略在这方面起到了至关重要的作用，通过心理咨询和有效的干预方法，个体可以减轻压力、缓解焦虑和抑郁，达到身心健康的目标。
引言概述：心理学案例分析是一种研究方法，通过对个体或群体在特定情境下的行为、思维和情感反应进行深入观察和分析，探索心理过程和行为背后的原因和机制。
心理学案例分析报告
在艺术创作中寻找自我这个案例前后经历了两位咨询师。
第一位咨询师A为男性，在为来访者持续进行了一年的咨询之后，咨询师因个人原因不能继续为来访者提供服务。
在征得来访者同意后，咨询师A 将来访者转介给咨询师B.来访者与咨询师B又持续了一年的咨询，然后结束咨询过程。
以下第一部分为咨询师A 的案例报告及分析，第二部分为咨询师B 的案例报告及分析。
一、咨询师A的案例报告及分析来访者为女性，大学二年级学生，因出现进食方面的障碍以及情绪障碍，主动预约来访。
自述之前已尝试过两次心理咨询，第一次去找了学校的咨询老师，对方主要采用直接指导的方式，第二次是去一家社会咨询机构求助，对方以故事形式即隐喻的方式指导，来访者对这两次咨询都不满意，后来通过网络找到咨询师A。
1.稳定情绪和建立关系阶段(共6次会谈)来访者的主要症状表现为，长期的情绪崩溃(咨询之前连续一个半月，一进入咨询室便开始哭泣，且在咨询过程中不断出现哭泣),自诉有暴食，在过去的一个半月中基本每天有两到三次催吐现象(每次大约半个小时),并且有自伤行为(使用刀具划伤胳膊)。
咨询师第一次看到来访者，观察到其情绪不稳定，并且全部为负性情绪，时刻处于紧张焦虑之中，“如同头上悬着一把剑”(来访者初期常常这样表达),所以咨询师认为应该先以稳定情绪为重。
稳定情绪过程中咨询师从三个方面开始：一个是将不可控的事情变得可控，另一个发掘她生活里的积极事件，扩大积极事件对她的影响，第三是让来访者看到在情绪崩溃时出现的认知、情绪、行为之间的关联。
首先，探求了第一次暴食的情况。
那是在暑期，来访者去到欧洲参加一项艺术培训，期间有一次吃的太多就催吐了。
接下来一次是一个月后回到国内，又由于吃的多催吐一次。
到九月初出现暴食(事实上在正常范围),但是开始连续的催吐，每天两到三次，以达到减肥和缓解情绪的目的(在一个半月之内有效地减掉20多斤成为一个身材比较苗条的女性，减肥是由于母亲和自己都认为自己太胖了。
心理教育的案例分析报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在学校教育中，心理教育作为培养学生心理健康的重要途径，越来越受到重视。
本案例以某中学为例，分析了一位学生在心理教育过程中遇到的问题以及相应的解决措施。
二、案例描述1. 学生基本情况小明（化名），男，16岁，初二学生。
小明性格内向，学习成绩一般，在班级中缺乏自信。
近期，小明表现出焦虑、抑郁的情绪，课堂上注意力不集中，课后也不愿意与同学交流。
2. 问题描述（1）焦虑情绪：小明在考试前会紧张不安，担心自己不能取得好成绩，甚至出现失眠、头痛等症状。
（2）抑郁情绪：小明对自己的未来感到迷茫，觉得自己没有优点，常常陷入自我否定的情绪中。
（3）人际交往障碍：小明不善于与人沟通，害怕被别人评价，导致人际关系紧张。
3. 心理辅导过程（1）初期评估：通过与小明的沟通，了解到他的基本情况，初步判断其心理问题可能源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
（2）制定辅导计划：针对小明的具体情况，制定了一系列心理辅导计划，包括认知行为疗法、情绪调节技巧、人际交往技巧等。
（3）实施辅导：a. 认知行为疗法：通过引导小明识别和改变负面思维，帮助他建立积极的自我认知。
b. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
c. 人际交往技巧：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小明的人际交往能力。
（4）效果评估：经过一段时间的辅导，小明的焦虑和抑郁情绪明显减轻，自信心有所提升，人际关系也得到了改善。
三、案例分析本案例中，小明所面临的心理问题主要是焦虑、抑郁和人际交往障碍。
这些问题源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
心理教育过程中，教师采取了以下措施：1. 重视个体差异针对小明的个性特点，教师制定了个性化的辅导计划，充分尊重他的个体差异。
2. 综合运用多种心理辅导方法结合认知行为疗法、情绪调节技巧和人际交往技巧等多种方法，帮助小明逐步克服心理障碍。
心理学案例分析报告范文(精选7篇)
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心理案例分析报告
心理案例分析报告引言心理案例分析是心理学领域中非常重要的研究方法之一。
通过对个体或群体的心理过程、行为和情感等方面的深入分析，可以帮助心理学家更好地理解人类心理活动的规律性和特点。
本文将通过一个具体的心理案例，展开深入分析和讨论，以期能够更好地理解心理学的相关理论和方法。
案例描述小明，一个25岁的年轻人，最近因为工作和生活的压力导致情绪波动较大，经常感到焦虑和沮丧。
他在工作中遇到了一些困难，但是却很难找到合适的解决办法。
在家庭方面，他和父母的关系也有些紧张，经常因为一些小事情发生争吵。
小明觉得自己的压力越来越大，情绪越来越低落，开始影响到了自己的工作和生活。
分析与讨论从心理学的角度来看，小明的情况可能涉及到多个方面的问题。
首先，工作压力和生活压力可能是导致他情绪波动的主要原因之一。
在现代社会中，工作和生活压力是很常见的问题，很多人都会因为这些压力而感到焦虑和沮丧。
其次，小明和父母之间的关系也可能对他的情绪产生了负面影响。
家庭关系对个体的心理健康有着重要的影响，如果家庭关系紧张，很容易导致个体产生焦虑和抑郁等情绪问题。
在心理学中，针对这种情况，可以采取一些心理干预的方法来帮助小明缓解压力和情绪问题。
比如，可以通过心理咨询的方式，帮助小明找到更好的应对工作和生活压力的方法，同时也可以通过家庭治疗的方式，帮助小明和父母改善彼此之间的关系。
此外，也可以通过心理技能训练的方式，帮助小明提高自己的情绪调节能力和压力管理能力，从而更好地应对生活中的各种困难和挑战。
结论通过对小明这个心理案例的分析和讨论，我们可以看到，现代社会中很多人都会面临类似的心理问题，工作压力、生活压力和家庭关系等方面的问题都可能对个体的心理健康产生负面影响。
因此，我们需要重视心理健康问题，采取积极有效的措施来帮助那些有心理问题的人，从而提高整个社会的心理健康水平。
同时，也需要加强对心理健康的宣传和教育，让更多的人了解心理健康问题，从而更好地保护自己和他人的心理健康。
教育心理学案例报告分析(2篇)
第1篇一、案例背景某中学初二年级的班主任王老师，发现班上有一名名叫李明的学生，他在课堂上表现不佳，经常走神、不专心听讲，作业完成质量低下。
在与李明的家长沟通后，王老师了解到李明在家中学习习惯也较差，经常边做作业边玩耍，家长对此感到十分困扰。
王老师希望通过教育心理学的方法，帮助李明改善学习习惯，提高学习成绩。
二、案例分析1. 学习动机不足李明在课堂上走神、不专心听讲，说明他对学习缺乏兴趣和动力。
教育心理学研究表明，学习动机是推动学生学习的内在动力，包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
针对李明的情况，教师应从以下方面入手：（1）激发认知内驱力：通过创设情境，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）激发自我提高内驱力：关注李明的学习进步，给予适当的表扬和鼓励，提高他的自我效能感。
（3）激发附属内驱力：与家长沟通，共同关注李明的学习状况，让他感受到家庭的支持和关爱。
2. 自我效能感低李明作业完成质量低下，可能是因为他缺乏自我效能感。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念。
针对这一问题，教师可以从以下几个方面入手：（1）树立榜样：邀请学习优秀的同学分享学习经验，让李明看到自己的潜力。
（2）分解任务：将学习任务分解为小步骤，帮助李明逐步克服困难，提高自我效能感。
（3）强化反馈：及时给予李明正面的反馈，让他感受到自己的进步。
3. 学习策略不当李明学习习惯差，可能是因为他没有掌握合适的学习策略。
学习策略是指个体在学习和记忆过程中采用的方法和技巧。
针对这一问题，教师可以采取以下措施：（1）教授学习策略：向李明介绍一些有效的学习策略，如记忆术、归纳总结等。
（2）培养自主学习能力：鼓励李明主动查找资料，提高自主学习能力。
（3）监控学习过程：帮助李明建立学习计划，监控学习进度，确保学习效果。
三、教育干预措施1. 激发学习动机（1）创设情境：在课堂上，通过问题、游戏等形式，激发李明的好奇心，提高他的学习兴趣。
心理案例分析范文
心理案例分析范文患者简况：患者小明，男性，25岁，大学生。
患者在家庭中排行老大，父母对他期望很高，希望他能够成为家庭的顶梁柱。
小明性格内向，平时不善于表达自己的情感，对人际关系较为敏感，有时会因为一些小事情而感到焦虑和沮丧。
最近，小明的父母发现他整天闷闷不乐，不愿意与人交流，开始担心他的心理健康问题。
初步诊断：小明被送到心理咨询师处进行咨询。
经过初步的观察和交谈，心理咨询师发现小明可能患有社交焦虑症。
社交焦虑症是一种常见的心理障碍，患者在社交场合中会感到过度的紧张和恐惧，害怕被他人评价和否定，因此会避免与他人交流，甚至出现明显的回避行为。
症状分析：小明在咨询中表现出明显的社交回避行为，他对于与陌生人交流感到非常紧张，甚至在一些正常的社交场合中也会感到不安。
他害怕被别人看出自己的焦虑和紧张，因此会选择回避社交，避免与他人交流。
在家庭中，他也很少表达自己的想法和情感，对父母的期望感到压力很大。
这些症状表明小明可能患有社交焦虑症。
潜在原因分析：小明的社交焦虑症可能与他在家庭中的角色定位有关。
作为家中的长子，父母对他的期望很高，希望他能够成为家庭的顶梁柱。
这种期望给小明带来了巨大的压力，他感到自己需要完美地履行自己的责任，否则会让父母失望。
这种压力导致小明在社交场合中感到紧张和焦虑，害怕被别人看出自己的不安和脆弱。
此外，小明的内向性格也使他更容易产生社交焦虑症。
治疗方案：针对小明的社交焦虑症，心理咨询师制定了一系列的治疗方案。
首先，通过认知行为疗法，帮助小明改变他对社交的负面认知，减少对于他人评价的过分在意。
其次，通过暴露疗法，让小明逐渐接触社交场合，减少对社交的回避行为。
同时，心理咨询师也建议小明与家人进行沟通，表达自己的想法和情感，减轻家庭压力对他的影响。
疗效评估：经过一段时间的治疗，小明的社交焦虑症有了明显的改善。
他能够更加从容地面对社交场合，与他人交流的紧张感明显减轻。
在家庭中，他也开始更加主动地表达自己的情感和想法，与父母之间的关系也有了明显的改善。
心理案例分析报告
心理案例分析报告引言心理案例分析是一种很重要的心理学研究方法，通过对个体的个案信息进行收集和分析，可以深入了解个体的心理特征、行为模式和发展历程。
本文将通过一个真实案例，进行心理案例分析，探讨案例主要问题的原因和解决方法。
案例概述该案例涉及一位名叫小明的高中生。
小明是家里的独生子女，父母对他的要求非常严格，希望他能考上名牌大学。
然而，自小明进入高中以来，他逐渐表现出学习压力过大、情绪波动大的问题。
同时，他在班级中也没有很好的人际关系，经常被同学孤立和排挤。
问题分析首先，小明的学习压力过大很有可能来自于他父母的过度期望。
研究表明，家庭环境对个体的成长和发展起着至关重要的作用。
过度期望和不合理的要求会导致个体丧失自我发展的空间，产生学习困难、自卑和焦虑等负面情绪。
而小明正是在这样的家庭环境下长大，父母一再强调卓越成就的重要性，导致他不断为了满足他们的期望而努力，却忽略了自己的需求和兴趣。
其次，小明在班级中的社交问题也是他心理问题的重要组成部分。
研究发现，人与人之间的交往对于个体的心理健康和发展至关重要。
在班级中被同学孤立和排挤会降低个体的自尊心和自信心，增加负面情绪的产生。
小明长时间的孤立状态导致他对社交能力的建立和维护缺乏实践机会，从而加重了他在这方面的困难。
解决方法首先，针对小明学习压力过大的问题，建议父母调整对他的期望。
家长应该承认每个孩子都有自己独特的特点和发展轨迹，不应该把所有希望都寄托在一个孩子身上。
父母可以和小明进行沟通，了解他的真实感受和需求，共同制定合理的学习目标和规划。
同时，家长可以鼓励小明参加一些兴趣班和课外活动，培养他的兴趣爱好，增加他的自我认同感。
其次，针对小明的社交问题，建议学校加强班级氛围的建设。
学校可以开展一些团体活动和社交训练，帮助学生增加沟通和合作的机会。
班主任可与同学进行心理辅导，让他们理解并接纳小明的差异，提倡友善与包容。
同时，学校还可以设立一对一的心理辅导者，帮助小明解决他所面临的困惑和难题。
心理学经典案例报告
心理学经典案例报告一、案例背景。
小艾是一个二十出头的年轻人，刚大学毕业进入职场。
从学生时代起，小艾就觉得自己在社交场合中特别不自在。
比如说，在大学的小组讨论中，他总是尽量坐在角落里，避免发言，因为只要一想到要在众人面前说话，他的心就像揣了只小兔子一样，砰砰直跳，脸也涨得通红，声音还会不自觉地颤抖。
这种情况在他进入职场后变得更加严重了。
公司每周一都有例会，小艾每次都提前很久就开始紧张，脑海里不断想象自己在会议上出丑的画面，结果真到了开会的时候，他结结巴巴，表达不清自己的想法，这让他在同事和领导面前显得很不自信。
二、问题分析。
1. 早期经历的影响。
小艾回忆说，小时候他在一次课堂发言中说错了话，被同学们哄笑。
从那以后，他就对在公众面前说话产生了恐惧心理。
这就像是在他的心里种下了一颗恐惧的种子，每次面临类似的情况，这颗种子就会发芽生长，让他感到极度的不安。
2. 自我认知的偏差。
小艾总是觉得自己不够好，认为别人都很优秀、自信，而自己在社交方面是个失败者。
这种自我认知的偏差进一步加重了他的社交恐惧。
他总是用放大镜来看自己的缺点，而忽视了自己的优点。
他其实很细心，在工作中做数据统计之类的工作非常准确，但他却觉得这些优点在社交场合中毫无用处。
3. 缺乏社交技巧的训练。
由于长期回避社交场合，小艾没有机会学习和练习有效的社交技巧。
他不知道如何开启话题，如何保持良好的眼神交流，如何回应他人的观点等。
在社交中就像一个没有装备的战士，只能节节败退。
三、干预过程。
1. 认知重构。
我和小艾一起探讨他对自己和社交的看法。
我给他举了很多例子，告诉他每个人都会在社交场合中犯错，那些看起来很自信的人也有自己紧张的时候。
就像那个著名的演员，在舞台上光芒四射，但他也曾经透露自己在刚出道的时候紧张得忘词。
我让小艾列出自己的优点，然后每天对着镜子念几遍，逐渐改变他对自己的消极认知。
2. 系统脱敏法。
针对他对公开讲话的恐惧，我们采用了系统脱敏法。
心理学案例分析报告_心理健康_模板
心理学案例分析报告_心理健康_模板心理学案例分析报告（一）一、一般资料L 某，女，18 岁，高三学生，成绩优异，休学一年，未参加高考，现已返校。
咨询已有五次，陆续一年，主要解决情绪爆发问题和与母亲的亲子关系问题，成效显著。
二、主诉和个人陈述近一个月没有办法睡觉，每天晚上躺下看着天花板，凌晨三四点会准时醒来，没有办法拥有完整的睡眠，所有的生活都被这混乱打乱，也不能学习，食欲也不佳。
有时候会出现思维云集，尤其是上课看着窗外发呆的时候，会各种的杂念在头脑闪现。
讨厌为了别人设置好的轨道前行，但又明白不能再一个人独处，应该去学校。
现在是自身的状态还未调整到能够很好地投入到学习这个中心任务中去。
和父母的关系有所改善，尤其是看到父母的关系融洽，有种成就感。
在改善亲子关系和缓解情绪冲突方面有很大的进步。
三、咨询师观察、了解到的情况求助者意识清楚，自知力完整，思维敏捷，表述条理清晰。
求助者的睡眠问题是情绪影响所致，而情绪的波动终究是事件引发。
最近求助者面临着高考的压力，下载高考倒计时软件，高考动机过强，随之焦虑抑郁情绪引发了躯体的某些症状。
四、评估与诊断诊断：一般心理问题五、主要咨询方法认知- 行为疗法。
六、咨询的过程1、针对求助者动机过强问题，用故事、案例来予以引导。
首先，德国曼联队，球星云集，几乎都是最好的运动员，但是经过艰苦训练却总是拿不到冠军。
易主后，新教练只让球员读哲学书，闲暇之余快乐地玩足球，结果却轻而易举夺冠。
有的时候，心理动机过强，会取得适得其反的效果。
古语说，无心插柳柳成荫也是这个道理。
另一个森田疗法治疗睡眠案例，睡不着，强迫自己不睡，结果失去睡眠动机，反而睡着了。
高考倒计时软件是对人生迷茫的人有作用，需要激励、督促。
但，对于求助者而言，不适用，不用扬鞭自奋蹄。
高考固然重要，在目标锁定后，顺其自然，进步自如，能接受失败，坦然面对。
平常心乃道。
人生的竞争是漫长的，未必只有高考一次竞技。
2、找到引发事件后，知道自己心里紧张担心什么，接下来的主要任务便是调整焦虑抑郁情绪。
心理学案例分析
心理学案例分析在我们的日常生活中，心理学的原理和现象无处不在。
通过对具体案例的分析，我们能够更深入地理解人类的思维、情感和行为。
接下来，让我们一同探讨几个具有代表性的心理学案例。
案例一：社交焦虑障碍患者姓名是一位年轻的大学生，在人际交往中常常感到极度的焦虑和不安。
每当需要在公众场合发言、参加社交活动或者与陌生人交流时，他都会心跳加速、手心出汗，甚至出现头晕、恶心等身体症状。
这种情况严重影响了他的学习和生活，导致他尽量避免参加任何可能需要与人互动的场合。
从心理学的角度来看，患者姓名的症状符合社交焦虑障碍的诊断标准。
社交焦虑障碍是一种常见的心理障碍，其形成原因往往是多方面的。
首先，遗传因素可能在其中起到一定的作用。
研究表明，如果家族中有成员患有焦虑障碍，个体患病的风险相对较高。
其次，个人的成长经历也可能是一个重要因素。
例如，在童年时期经历过过度的批评、嘲笑或者社交挫折，可能导致个体对社交场合产生恐惧和回避的心理。
此外，个体的认知方式也会影响其对社交情境的感受和反应。
如果一个人总是过分关注自己的表现是否完美，担心他人对自己的负面评价，就容易产生社交焦虑。
对于患者姓名的治疗，心理治疗是一种常用且有效的方法。
认知行为疗法（CBT）可以帮助他识别和改变那些负面的、不合理的思维模式，例如“我一定会出丑”“别人都会嘲笑我”等。
通过逐步暴露于社交情境中，并在治疗师的指导下进行积极的应对练习，他可以逐渐减少焦虑反应，提高社交技能和自信心。
药物治疗在某些情况下也可能会被考虑，特别是当症状严重影响到生活质量且心理治疗效果不显著时。
案例二：抑郁症患者姓名是一位中年女性，在过去的几个月里，她一直感到情绪低落、失去兴趣、疲劳无力，并且经常出现失眠和食欲不振的症状。
她对自己的未来感到绝望，觉得生活没有意义，甚至产生了自杀的念头。
抑郁症是一种严重的心理障碍，其症状不仅仅是情绪上的低落，还包括身体和认知方面的改变。
从心理学的角度来看，抑郁症的发生可能与多种因素有关。
心理案例分析报告范文
心理案例分析报告范文一、基本信息来访者姓名：＿____性别：＿____年龄：＿____职业：＿____联系方式：＿____二、主诉和个人陈述（一）主诉来访者因_____（具体问题）前来咨询，主要表现为_____（具体症状），持续时间约为_____（时长）。
（二）个人陈述来访者自述在_____（具体情境）下，开始出现上述问题。
描述了问题发生前后的生活状况、人际关系、工作或学习情况等，包括_____（相关细节）。
三、观察和他人反映（一）咨询师观察在咨询过程中，来访者的情绪状态为_____（如焦虑、低落、平静等），肢体语言表现为_____（如频繁搓手、低头不语、坐立不安等），语言表达能力_____（流畅、断断续续、逻辑混乱等）。
（二）他人反映通过与来访者的家人、朋友或同事交流，了解到他们对来访者的看法和观察。
例如，家人反映来访者在家中_____（具体表现），同事表示在工作中来访者_____（相关情况）。
四、心理评估（一）心理测验结果采用了_____（具体心理测验名称，如 MMPI、SDS、SAS 等）对来访者进行评估，测验结果显示_____（具体分数和解释）。
（二）临床诊断综合来访者的症状、个人陈述、心理测验结果以及咨询师的观察，初步诊断为_____（具体心理障碍或问题，如抑郁症、焦虑症、社交恐惧症等）。
五、问题成因分析（一）生物学因素考虑到来访者的年龄、性别、身体状况等生物学因素。
例如，来访者年龄较大，可能存在_____（如激素水平变化、身体机能下降等）对心理状态产生影响。
（二）社会因素1、生活事件来访者近期经历了_____（如失业、离婚、亲人离世等重大生活事件），这些事件给其带来了巨大的心理压力。
2、社会支持系统来访者的社会支持系统较为薄弱，缺乏_____（如家人的理解、朋友的关心、同事的帮助等），在面对问题时无法得到有效的支持和鼓励。
3、文化背景来访者所处的文化环境中，可能存在_____（如对某种心理问题的歧视、特定的价值观和行为规范等），对其心理状态产生了一定的影响。
心理咨询案例分析报告
心理咨询案例分析报告案例背景：小明，男，25岁，大学毕业后进入一家外资企业工作，从事市场营销工作。
在工作中，小明表现出严重的焦虑情绪，经常感到压力大，睡眠质量差，情绪低落，对工作和生活失去了热情。
经同事介绍，他来到心理咨询师处寻求帮助。
咨询过程：在初次咨询中，小明描述了自己的工作情况和内心感受。
他表示自己在工作中遇到了很大的挑战，感到无法应对。
他担心自己的表现不够好，担心被领导和同事看不起，担心自己的工作会被取代。
他还表示自己在工作中遇到的问题常常会影响到睡眠和生活质量，感到非常疲惫和消极。
在咨询师的引导下，小明逐渐展开了自己内心深处的感受。
他表示自己一直以来都很在乎别人对自己的看法，对自己的要求也很高。
他觉得自己需要在工作和生活中表现出色，以证明自己的价值。
他担心自己的努力会被忽视，因此对工作和生活充满了焦虑和压力。
咨询师针对小明的情况，采用了认知行为疗法和心理疏导的方法进行干预。
首先，咨询师帮助小明认识到自己对外界评价的过分在意和对自己要求过高的问题。
通过一系列的心理测评，小明逐渐认识到自己的焦虑情绪来源于内心深处的自我要求和对失败的恐惧。
咨询师还教导小明一些放松和自我调节的方法，帮助他缓解焦虑情绪，提高自我调节的能力。
咨询效果：经过一段时间的咨询，小明逐渐开始接受自己，并且学会了更加理性地对待工作和生活中的挑战。
他逐渐放下了对外界评价的过分在意，开始更多地关注自己内心的感受。
他也学会了一些放松和调节情绪的方法，睡眠质量得到了改善，情绪也变得更加稳定。
在工作中，小明也逐渐放下了对自己表现的过分在意，更多地专注于工作本身。
他开始逐渐找回了对工作的热情，也在工作中取得了一些成绩。
他表示自己现在能够更加从容地面对工作中的挑战，也更加愿意和同事进行合作和交流。
结论：通过心理咨询的帮助，小明逐渐意识到了自己内心深处的问题，并且学会了一些应对焦虑情绪的方法。
他逐渐改变了对工作和生活的看法，也取得了一些积极的变化。
心理学案例分析报告
心理学案例分析报告患者简况：患者小明，男性，25岁，大学生。
患者在就读大学期间出现了焦虑和抑郁的症状，对自己的未来感到迷茫和彷徨。
患者表示自己的学业压力很大，经常感到无法应对，导致睡眠不好、食欲下降、情绪低落等症状。
患者的家庭情况较为稳定，父母对他的学业和生活都很支持。
病史：患者自幼性格较为内向，不善于表达自己的情感和想法。
在上大学后，患者逐渐感到与同学之间的交往变得困难，他觉得自己无法融入集体，对未来的不确定性感到焦虑。
患者曾试图通过自我调节来缓解这些情绪，但效果并不明显。
诊断：根据患者的症状和表现，初步诊断为焦虑抑郁症。
患者的自我意识较强，对自己的要求也较高，但又常常感到自己无法达到这些要求，导致自我否定和情绪低落。
患者的社交能力较差，缺乏与他人建立良好关系的能力，这也增加了他的焦虑和抑郁情绪。
治疗方案：针对患者的症状和表现，制定了综合治疗方案。
首先是药物治疗，给予抗抑郁药物和抗焦虑药物，以缓解患者的情绪症状。
同时，开展心理治疗，帮助患者理解自己的情绪和想法，学会应对焦虑和抑郁的方法，增强自我调节能力。
另外，还进行了社交能力训练，帮助患者建立良好的人际关系，增强社交能力。
治疗过程：经过几个月的治疗，患者的情绪症状得到了缓解。
他学会了更好地表达自己的情感和想法，也能够更好地应对学业和生活中的压力。
在心理治疗中，患者逐渐理解了自己的焦虑和抑郁是如何形成的，学会了更好地面对自己的情绪。
在社交能力训练中，患者逐渐建立了一些良好的人际关系，对自己的社交能力也有了一定的提升。
治疗效果：经过治疗，患者的焦虑和抑郁症状得到了缓解，生活质量有了明显的提升。
他对未来也有了更明确的规划和目标，对自己的能力和价值也有了更深的认识。
患者表示对治疗效果非常满意，也对自己的未来充满了信心。
结论：通过综合治疗，患者的焦虑抑郁症状得到了有效缓解，生活质量得到了提升。
心理治疗和社交能力训练对患者的治疗效果都起到了重要作用。
患者也意识到了自己的情绪问题，学会了更好地应对和调节自己的情绪。
心理学教育典型案例报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和人们生活水平的不断提高，人们对心理健康的需求日益增长。
心理学教育作为一种新兴的教育模式，旨在帮助人们了解自身心理特点，提高心理素质，预防和解决心理问题。
本案例以某高校心理教育课程为背景，通过分析一典型案例，探讨心理学教育在实践中的应用效果。
二、案例描述案例背景：某高校心理教育课程，面向全校本科生开设，课程内容包括心理学基础知识、心理健康教育、心理调适技巧等。
案例描述：小王（化名），男，20岁，大一新生。
入学后，小王表现出明显的焦虑情绪，对大学生活不适应。
他担心自己的学习成绩，害怕与同学交往，甚至出现失眠、食欲不振等症状。
案例经过：1. 诊断阶段：心理教师通过与学生面谈、问卷调查等方式，了解到小王的主要心理问题为焦虑症。
2. 干预阶段：心理教师针对小王的情况，制定了以下干预措施：（1）心理辅导：每周进行一次个体心理辅导，帮助小王了解焦虑症的成因和应对方法，提高心理素质。
（2）心理讲座：邀请心理专家开展心理讲座，普及心理健康知识，提高学生心理健康意识。
（3）心理团体活动：组织心理团体活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会与人沟通、合作，缓解焦虑情绪。
3. 随访阶段：经过一段时间的干预，小王的心理状况明显改善，焦虑情绪得到有效缓解。
他在心理教师的指导下，学会了心理调适技巧，逐渐适应了大学生活。
三、案例分析1. 心理学教育在预防心理问题方面的作用：本案例中，小王在入学初期出现焦虑情绪，如果得不到及时干预，可能会发展成严重的心理问题。
通过心理教育课程，学生可以了解心理健康知识，提高心理素质，从而预防心理问题的发生。
2. 心理学教育在解决心理问题方面的作用：本案例中，心理教师针对小王的具体情况，制定了针对性的干预措施，帮助他缓解焦虑情绪，提高心理素质。
这说明心理学教育在解决心理问题方面具有重要作用。
3. 心理学教育在促进心理健康方面的作用：通过心理教育课程，学生可以了解自己的心理特点，学会心理调适技巧，从而提高心理健康水平。
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一例大学生考试焦虑的案例报告摘要：本案例中的求助者由于考试失利，而产生焦虑情绪。
案例采用心理咨询初诊接待程序，充分了解求助者的一般资料和个人成长史，详细了解问题发生发展过程和求助原因，结合临床观察，对求助者心理状态进行认真分析诊断，建立良好咨询关系基础上，采取合理情绪疗法来矫正求助者的心理问题。
经过4次咨询，求助者抑郁情绪和焦虑情绪都明显改善，达到预期效果。
关键词：大学生考试焦虑一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料1．人口学资料刘某，女，汉族，21岁，某大学学生，住校。
2．个人成长史王某为独生女，从小就性格温和，做事认真，追求完美，个性要强。
父母为个体户，工作繁忙，感情和睦，家庭经济状况较好，对求助者要求较高。
求助者高一学习成绩一直比较优秀，深得父母和老师的器重。
3．精神状态来访时该学生忧心忡忡、情绪低落，注意力不集中。
但思维清晰，语速正常，未发现幻觉、妄想及其他障碍，自知力完整，迫切希望咨询师帮助其解决心理问题。
4．身体状态无重大躯体疾病史和传染病史，否认有家族精神病史，近期体检无任何躯体异常症状。
5．社会功能能正常上课，但学习效率不高，成绩下降，与同学的人际关系正常。
6．心理测验结果（1）SCL-90测试结果：抑郁2.3，焦虑2.8，测验结果显示抑郁、焦虑因子分明显高于常模，其余因子分在正常范围。
（2）抑郁自评量表（SDS）标准分55分，提示有轻度抑郁。
（3）焦虑自评量表（SAS）标准分58分，提示有轻度焦虑。
二、主述和个人陈述1．主述进入大学后自感学习压力大，近一个月注意力低下，时不时头昏，失眠，无食欲，自感压力很大。
2、个人陈述：我从小就是个懂事听话的孩子，从小学到高中，考试成绩一直很好，老师和同学都很喜欢我，父母对自己也很放心。
可是来了大学以后，我觉得老师和同学都没有以前那么好了。
这些都是次要的，我认为只要学习好就好了，可是期中考试却只考了班级第18名。
我觉得自己已经很努力了，至少应该考进前10名吧，没想到竟然这么糟糕！我觉得同学都在背后议论我，瞧不起我。
而且我还考在这样一个学校，我真失败透了，还特别对不起父母，让他们都失望透了，我以后肯定没什么前途了。
马上又要期末考了，我不想读书了，爸爸妈妈为我花了许多钱，要再考不好不知道怎么跟家里交代。
我现在一坐在教室心里就感觉很烦，上课总是走神，也无法专心学习，脑子很乱，吃不香睡不好，不想在学校呆着，总想回家，有时候我真怀疑自己是不是真的不如别人，比她们笨。
我觉得很难受，所以来找您帮帮我，尽快尽快摆脱目前的状态。
三、咨询师观察和他人反映1．咨询师观察求助者仪表整洁，举止得体，思路清晰，说话流利。
有礼貌，求治心切，合作主动。
自知力完整，无幻觉、幻想。
谈及与考试有关的话题时无精打采，紧张痛苦。
2．求助者同学的反映求助者以前性格开朗，自从考试感觉没考好后，话明显少了，情绪低落，偶尔和同学交流也会说害怕以后考试还是这样甚至更糟，对不起父母。
四、评估与诊断1.诊断结果：将该来访者确诊为一般心理问题。
2.诊断依据有以下几点：（1）根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，对自己的心理问题有自知力，且主客观世界统一，无幻觉和妄想，个性也相对稳定，因此属于心理正常范围内的心理不健康。
（2）来访者是由于现实压力（考试没考好）而产生的内心冲突，并且具有明显的道德性质；（3）不良情绪持续一个月时间；（4）求助者的不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，社会功能未严重受损，但效率下降。
（5）求助者的情绪反应内容尚未充分泛化，仅局限与考试有关的范围内。
（6）心理测量量表测验结果支持本诊断结果。
3.鉴别诊断（1）精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，对自己的心理问题有自知力，且主客观世界统一，无幻觉和妄想，个性也相对稳定，因此可以排除精神病。
（2）与神经症性心理问题的鉴别：来访者心理问题有明显现实色彩，情绪虽然有抑郁和焦虑，但基本局限在与考试相关的部分。
父母方面压力很大，有明显的道德色彩。
（3）与严重心理问题的鉴别：该求助者的心理问题是由不太强烈的现实刺激即考试不理想引起的，持续时间短，仅一个多月，反应也仅局限在学校，没有明显泛化，对社会功能未造成严重影响，可排除严重心理问题。
（4）与其他疾病鉴别：来访者无家庭遗传疾病，自幼身体健康，可排除躯体疾病4.来访者出现上述问题的原因分析（1）生理原因：无明显生理原因（2）社会原因:求助者刚进入大学，对新环境不太适应；经历了负性生活事件，自信心严重受挫；很少与其他同学交往，缺乏相应社会支持系统的帮助和指导。
（3）心理原因：性格敏感，自尊心强；存在不合理的信念，认为自己本身很优秀，一次考试不理想自己就没有希望了等。
行为模式上，缺乏解决问题的策略与技巧，不能有效地应对生活中的挫折。
五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断结果，同求助者协商，确定如下咨询目标：1、具体目标与近期目标：改变求助者的不合理信念，改善抑郁、焦虑、烦躁的情绪状态，解决心理问题增强其自信心。
2、最终目标与长期目标：完善求助者的个性，使求助者正确看待自我，接纳自我的不完美，走向自我认识和自我实现。
六、咨询方案的制定（一）主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法心理动力学认为：考试焦虑与早年考试的创伤性经历和个性缺陷有关。
由于家庭教养的方式，导致求助者性格内向，过分追求完美，加之在小学阶段因考试受挫受到父母的过度惩罚，使这种痛苦的经历沉淀于内心深处而不会磨灭。
对于考试求助者的认知产生偏差，对自己的要求过高且常常绝对化，以偏概全或糟糕至极，即认为考试失败会导致可怕的后果，加上教养方式等不利因素的加重和催化和自身压力过大，由此导致情绪上的紊乱和行为上的异常。
如果不及时采用有效的方法加以治疗和矫正，发展下去，求助者将会出现严重的人格障碍。
合理情绪治疗（Rational－Emotive Therapy，简称RET）是美国著名心理学家艾利斯（A．Ellis）于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，它在许多著作中也被译作“理性情绪疗法”。
该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。
事情本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。
如果某个人有正确的观念，他就可能愉快地生活，否则，错误的思想及与现实不符的看法就容易使人产生情绪困扰。
因此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理观念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。
ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，主要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的。
在ABC 理论中，A代表诱发事件，B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念，C代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为结果。
（二）双方的权利与义务1、咨询过程中，求助者的责任、权利和义务包括：责任（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）完成双方商定的作业。
权利（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权利了解具体的咨询方法、过程和原理；（3）有权利选择和更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介和中止咨询；（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务（1）遵守咨询机构的相关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
2、咨询过程中，咨询师的责任、权利和义务包括：责任（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
（三）咨询时间与收费咨询时间：每周1次，每次50分钟咨询收费：校内咨询不收费心理测验收费：校内测验不收费七、咨询过程：（一）咨询大致分为三阶段（1）诊断阶段（2）咨询阶段（3）巩固阶段（二）具体咨询过程：第一次咨询2011年10月6日目的：1.收集一般资料；2.建立良好的咨询关系；3.作出初步的问题分析；4.商定咨询目标。
方法：摄入性谈话；心理测验过程：1.填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则，双方的责任、权利与义务2.与来访者进行摄入性谈话，收集临床资料，探寻来访者的主要心理问题及改变意愿3.与求助者协商后进行心理测验：症状自评量表SCL-904.反馈心理测验结果，并结合测验结果与初步印象给予分析5.与来访者协商确定咨询目标及咨询方案第二次咨询2011年10月13日目的：1.进一步加深咨询关系2.让求助者理解合理情绪疗法的原理及治疗过程3.帮助来访者明白自己的问题与不合理信念之间的关系4.深入分析来访者对问题表面看法背后的不合理因素，并让其领悟方法：会谈法；合理情绪疗法过程：1.举例说明合理情绪疗法的理论模型2.启发、引导来访者领悟到A、B、C之间的关系（以及她目前的情绪困扰和生理反应其实是由于自身不合理的信念造成的）并结合自己的情绪和行为问题，思考自身存在的不合理信念和错误认知模式。
在于来访者的会谈中，通过归纳分析发现求助者的不合理信念主要有三种类型：（1）：“老师不提问我，看不起我，同学们也都不喜欢我”——这些看法背后真正的不合理信念是“人人都必须喜欢我”“我必须每次考试都成功”等一类绝对化的要求。
（2）：“现在考不好，以后肯定也考不好”等以偏概全的不合理信念。
（3）：“考了这么个大学，期中考试又失败，以后肯定没什么希望了，这一生就这么完了”——这是一种糟糕至极的不合理信念，求助者过分夸大了事情的不良后果，使她自己用一种畏惧和恐慌不安的心理看时间，从而导致抑郁和焦虑情绪。
3．布置家庭作业（1）进一步领悟A、B、C三者之间的关系，罗列出所有对考试的看法，并认真思考其中的不合理之处。
（2）写出这次咨询后自己对问题的新认识，使其逐步认识到自己应对自己现有的症状负责。
（3）询问老师及同学对自己的评价。
第三次咨询2011年10月19日目的：让求助者领悟到只有改变不合理的信念才可改善自己现有的症状，帮助求助者逐步放弃不合理的信念，代之以合理的信念。
方法：会谈法合理情绪疗法过程：1.反馈咨询作业，对求助者对自己问题的新认识予以肯定，就认识不深刻的地方进一步讨论。