脑科学研究者的成果显示

脑科学研究者的成果显示，分组教学是教育所有学生的有效方式，因为它

是进行个别差异教学的理想途径。学生会在相似能力分组中获益，因为他们在

这些分组中可以获得更多的知识和技能，进行更有深度的学习。

分组学习在小学班级中是很常见的。它是指将儿童集中在一个小组里共同

学习，可以为他们提供一种成长性的学习环境（Smutny,2000）。

在合作学习小组中能实现了两个非常重要的功能：当我们感受到自身价值

或者感受到自己被关注时，我们的脑会分泌快乐的神经递质：内啡肽和多巴胺。这些递质会使学生更加快乐地学习；另一项功能是小组提供了一个极好的社交

和学习反馈的途径，当学生与其他同学合作时，他们可以得到别人对自己思想

与行为的明确反馈。也就是在互助性学习中每个学生能展示自主学习成果，达

到相互交流，取长补短，并深入开展探究性学习，共同提高教学效益。

采用灵活分组策略，创建学生小组合作的基本准则，提供自主性的学习途径，开辟创新思维天地，建立合同式评价体系，让学生在愉快和谐的学习氛围

中，为完成共同的学习任务开展竞争学习，让学生在短时间内高频率参与学习，极大地提高教学效益，使教学达到最优化。

一、创建小组合作的基本准则

学习活动都具有自身的规律，要让学生把握小组合作的规律，提高小组合

作学习的效益，就必须建立基本准则，以确保所有参与者都有机会参与活动和

充分交流各自的想法，分享共同学习的成果。首先教师结合脑科学原理和有效

教学的基本理念，开展针对性的调查，初步创建小组合作的基本准则，并组织

学生在班里面讨论这些基本准则，让学生充分发表意见，再根据学生的意见修

改准则。使这些准则适合于学生的年龄特点，成为学生自己公认的努力去完成

的行为准则，这就是：

＊倾听小组中其他人的讲话，并回应他人的评论。

＊轮流分享各自想法。

＊互相帮助。

＊尽你最大努力。

＊假如你不理解某个内容，说出来和小组其他成员一起讨论。

＊在需要的时候寻求老师的帮助。

＊假如你们在做什么上不能达成一致，就先转向下一个问题。

“倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”，这些基本准则，产生于学生，适合于他们，学生在小组合作学习时自己会尽力去做，这有得于增

强学生学习的责任心，提高小组学习的效率，更重要的是还能培养学生具有良好、健康的情商。

这些基本准则在实际实施中会出现千差万别的情况，教师应及时表扬做得好的，让他们谈执行的体会，树立榜样，让大家从实践中体会执行的好处，从

而提高执行的自觉性，学习“倾听、分享、帮助、尽力、讨论、寻求帮助、转向”等多种合作的规律，从而提高了学习的效益，也就提高了教学效益。

二、提供自主性的学习途径

根据学习目标和学生的兴趣、动机和任务的复杂程度水平建立组织各种各

样的小组。让不同能力水平的学生学习相同的内容，也可以根据学生能力水平

的不同，采用抛问题的方法提出不同目标，让他们完成不同问题的答案，并给

他们分配不同的活动。在这里，教师的任务是为学生自主性学习途径，为他们

确定不同的目标、要探索的不同问题和制订不同评估学习结果的标准，让不同

水平和能力和学生在小组合作学习中获得成功，赢得喜悦。

例《圆的认识》，当学生学习半径、直径等基本概念后，我就没有统一按部就班的教学，而是让学生自己提出要研究的一些问题，以及如何进行研究：我首先抛给学生一个问题：“我们已经认识了半径、直径，那你们觉得还

有没有什么值得我们深入地去研究？”这是一个引导性的问题，学生纷纷提出

自己的研究内容，教师让学生畅所欲“研”，将他们的研究“对象”一一板书。

我又抛出学生第二个问题：“关于圆，需要研究的知识很多很多，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢。同学们想不想自己动手来研究研究？”。

看到学生已经跃跃欲试，我给了些指导意见：“你们可以自由组合，确定

研究的内容。交流时既要说明研究结果，更要说明是怎样研究的”。

借助多媒体，我出示了引导性的表格：

研究内容

预期结果

研究方法

验证过程

验证结果

这份表格引导学生如何研究，学生无须填表。

学生根据自己的水平和能力，自主选择内容，自行组织小组，开展小组合

作学习，在近十分钟的研究时间，学生们很投入。按照上面的表格的引导，学

生们进行了各自的成果交流，选择一个小组的情况介绍如下：

生：我们小组研究的内容是圆的半径。我们猜想圆有无数条半径，而且都

相等。“无数条”我们是这样验证的：把一个圆先对折，再对折、对折，这样

一直对折下去，展开后发现圆上有许许多多的折痕，也就是半径。我们组还有

同学不停地画，在圆里画出无数条半径。“半径都相等”，我们组是通过测量画出的半径发现的，结果发现它们的长度都相等。

其他组的同学也进行了交流、补充。有说“将一个圆连续对折，就会发现

所有的半径都重合在一起，这就说明所有的半径都相等。直径长度相等，道理

是一样的。”也有说“我认为，既然圆心在圆的正中间，那么圆心到圆上任意一

点的距离应该都相等，而这同样也说明了半径处处都相等。”……

交流完毕，我留出2分钟的时间让他们对刚才的学习情况进行自我评价和

互评。

充分给予学生选择的空间，让他们做自己愿意，并能合作完成的任务，“他们所感受到的压力就会降低，会更主动地对待任务，积极参与，满心希望获得

成功。这种激情会引发‘最佳思维’脑化学物质（两种神经递质：多巴胺和5-羟色胺）的释放。”小组内就能在短时间内完成所担任的任务，大大提高了教学