纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行

纸上得来终觉浅绝知此事要躬行
摘要：在英语专业学习中给学习者创造一个直观、生动、接近英语国家真实生活的模拟语言环境，对于全面提高学习者的各项技能是至关重要的，而充分利用丰富的影视资源，无疑是一个有效的途径。

影视赏析与经典片段模仿符合学生学习第二外语的规律，丰富真实的言语活动情境给学生提供了大量的语言输入。

将影视教学引入英语专业阅读课堂之中能够从形式上丰富现有的单一教学模式，有助于培养学生综合运用语言的能力。

关键词：英文影视；模仿；阅读教学；促进作用
中图分类号：g42 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0276-02
依据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）精神，高校英语专业阅读课的目的不仅在于培养学生的阅读理解能力、提高他们的阅读速度，还在于扩大学生知识面、培养逻辑思维，使其具备细致观察语言的能力、生成积极情感，从而增强学生的英语语感和阅读兴趣等。

然而目前在实际教学中由于受到各种客观条件的制约，阅读课教学的形式往往是精读、泛读分家，将语言应用和逻辑分析分列开来；阅读的资料也仍停留在文本这种传统的介质上。

这种以泛读来促精读的教学方式看似灵活，实则只是突出强化了“读”这种单一的语言输入技能，很难和培养学生听、说、写、译等其他各项语言技能有机地结合在一起，而阅读内容形式的单一也容易使学生在阅读的过程中产生审美疲劳，阻碍其学习效果。

基于此，本
文认为在英语阅读课程教学中，教师需要给学生创造一个直观、生动、接近英语国家真实生活的模拟语言环境，以多种活动任务和语言技能训练相结合的方式来弥补单纯“读”的不足，用多种媒介材料来刺激学生的感官、让学生沉浸其中，以积极的态度实现文本意义的建构。

具体来讲，充分利用丰富的英语原版影视资源来对现有的阅读课教学在内容上进行补充，用视频欣赏、文本分析和片段模仿相等形式来促“读”，这无疑会使阅读课程变得更生动、有趣，使学生在读文本、用语言、思意义的过程中更深刻地体会英语语言魅力和文字所蕴藏的文化内涵，从而进一步提高语言的综合运用能力。

一、将影视运用于英语教学的理论基础
建构主义（constructivism）最早是瑞士心理学家皮亚杰（piaget）于20世纪60年代提出来的，它是继行为主义和认知主义学习理论之后的一种新型教育教学理论。

根据建构主义的观点，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，实现的意义建构过程。

根据建构主义学习观，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；在教学中教师不再是传统教学模式下的知识传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动构建者。

英文影视以真实的场景为素材，语言地道、内容完整、生动形象，
为学生提供了文字、声音、影像等多方面的输入，创设了有效的学习情境；通过组织学生欣赏、交流与模仿来提高学习能力和学习效率；强调“动口”、“协作”、“表演”的方式，为学生们提供更多掌握和使用英语语言文字的机会。

在加入影视内容的课堂上，学生不再是沉默无语的被动阅读者，教师的角色也不再是滔滔不绝的讲演者或发号施令的权威，师生之间可以通力合作，一同选择材料、相互启发思考。

在赏析作品的过程中，学生可以刺激起对自身以前经验的回忆，更主动地去建构信息意义。

在此基础之上的对话、模仿、交流、评价、表演等练习能够激发学生的积极性、主动性和创造性，使他们通过意义建构的方式获得语言知识。

心理学家也早已证实学习动机中最活跃的成分是兴趣，而兴趣是推动人探求知识的实际动力。

学生对学习感到有兴趣，就会产生积极的学习动机，从而调动学习的积极性和主动性，形成自觉的、带有目的性和方向性的学习习惯。

学习动机贯穿于学生整个学习活动的全过程，与学习效果紧密联系、互为因果。

在课堂既定的教学情境中，教师结合课本内容对影片有针对性地选择能极大地激发学生的好奇心和学习英语的兴趣，使他们的学习需要由潜在状态变为活动状态；让学生亲自参与片断配音与人物模仿有助于引起和维持学生注意力和兴趣，增强学习动机；利用其争强好胜的心态，妥善组织小组竞赛、进行结果归因可促使学生不断努力；通过师生一系列的共同努力，最终达到使学生乐于自觉主动地看、听、学、说，丰富外语知识，提高其运用语言综合能力的教学目的。

二、影视在专业教学中的训练实践
1.调节学习焦虑，树立学生自信
根据horwitz的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。

”一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒u形”曲线，如图1。

焦虑与学习效率的关系呈倒u形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。

而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。

教师在组织课堂教学的过程中播放影视资料可以有效地活跃课堂气氛、长时间保持学生注意力水平。

在具体实施的过程中，应以各个教学环节的不同特点为出发点，用各种手段刺激学生将自己的学习焦虑调整到最佳水平，有效地学习。

在播放影视资料前，教师要对所在班级学生听力、口语、文化背景、鉴赏水平等方面的不同情况有全面的了解，并依据实际情况、结合所要播放片段的内容布置一些有针对性的任务。

这些任务的难易程度应把握在学生需要经过一定努力才能完成，但又是学生可以独立完成的范围之内。

播放过程中，指导学生带着问题去看，边看边思考，依据学生的反应及对所观看材料的接受情况，通过提高或降低所布置任务的难度、延长或缩短完成任务的时间等手段使学生在课堂学习中始终维持适度的紧张状态，以达到最好的学习效果。

在播放完毕组织学生回答问题、对片段进行模仿的环节中，可以引进小组合作学习方法和组
间竞争机制并且鼓励学生在分享各自的体会，对学生表现进行准确、恰当的评价，多给予鼓励，减少个别批评，保护学生的自尊心和自信心，营造积极的课堂氛围。

2.再现真实情境，锻炼学生能力
影视资料中经典片段给英语学习者提供了真实自然的语料和场景，对这些片段的模仿为学生模拟真实世界，锻炼语言能力，展示自我搭建了平台。

如影片《勇敢的心》中，华莱士的慷慨豪言是影片中给人印象最深的一段。

学生在欣赏片段、阅读文本和进行配音模仿的过程中，能够感受到主人公对祖国的热爱、对自由的向往、对人生的态度。

实践教学过程中，学生饱满的热情促使他们能够更好地了解与影片相关的文化、历史背景知识，更好地听音、辨音、准确地发音、把握语调、语速、顺畅地表达思想。

在充分掌握文本的基础上进行配音可以将传授文化知识、陶冶学生情操与培养学生语言技能这三方面紧密联系在一起。

配音模仿过后，教师可依据学生实际情况，让大家结合这部分内容从相关的人物、历史、政治、地理、文化等多个角度寻找资料进行扩展阅读，从而将影视和阅读有机地结合在一起，使学生各方面能力都得到锻炼。

3.运用影视资料应注意的问题
首先，英文影视资料的内容选取应该尽量与课本相结合，加强针对性。

通过相应的内容加深学生对课文的理解和掌握，能够迅速、有效地帮助学生补充相关文化、历史背景知识。

有时教师可根据教学内容的需要，把与课文有关的影视资料融入到多媒体课件中来，
加强教学效果。

其次，要遵循“由简单到复杂”的原则。

针对语言基础比较薄弱的学生，应为他们量身选择或截取一些情节简单、语言清晰易懂的影视材料，明确其任务，促使其完成各自的知识体系建构。

对于语言能力较强的学生，则应为其制定更加重点突出、有的放矢的单元计划，选择有相对深刻文化背景知识、语音纯正的影片，在任务难度上也应有所提高。

同时，考虑到不同个体对影视作品的欣赏水平和理解能力存在差异，教师应始终把简单而又精彩的影视片断作为提高学生能力、引起学生兴趣的突破点。

第三，强化学生自我效能感，以影视促阅读。

与英语专业传统的“精读+泛读”二维阅读教学模式相比，影视欣赏和片段模仿等的引入丰富了阅读教学的形式和内容，有助于促进学生进一步完善各自的语言知识结构体系。

教师在教学过程中应对全体学生的语言能力有全面深入地了解，有效地控制练习的质量、指导结果归因；在影视文本欣赏和片段模仿环节之后应着眼于进一步培养其阅读技能，鼓励学生利用各种途径获取有用信息，开展广泛阅读、深入思考和讨论交流，培养其自主学习、获取信息的综合素质和能力，促使其主动地理解和吸收信息，从而进一步提高教学质量和效果。

三、结语
影视赏析与经典片段模仿符合学生学习第二外语的规律，丰富真实的言语活动情境给学生提供了大量的语言输入。

教师对影片有针对性的选择，激发了学生学习英语的极大兴趣，降低了学生的自卑
感、焦虑感。

将影视教学引入英语专业阅读课堂之中能够从形式上丰富现有的单一教学模式，有助于培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.。