五年级语文下册第三单元10二泉映月教学反思1苏教版
五年级语文下册第三单元10二泉映月教学反思1苏教版
10 二泉映月我看过描写阿炳的电影，阅读过阿炳的人物生平，但是这样一个午后，读到这一段文字还是颇有感触，在以往阅读里，我认识到的他是个伟大的音乐家，有着伟大的生命韧性，通过音乐来表达对生活的热爱与抗争，创作出了伟大的音乐。
而这一段话，让我接触到了一个市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街头巷陌，卑微而又有些猥琐的色彩。
我曾经在执教公开课《二泉映月》一课，这篇课文文质兼美，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱音乐与生活、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，当时我把体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵作为本节课的重难点，意图引导学生了解阿炳的艰辛历程，感悟他的满腔情怀，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。
为了追求理想的课堂教学效果，我在课前进行了精心的准备，课件的制作也简洁精美，上课学生状态踊跃，大家纷纷讲述自己的理解、抒发自己的感想、提出自己的疑问并在课堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗诵重点的文字。
这堂课看起来是圆满的，特别是我在课堂上以年龄为序出示了阿炳的生平，揭示了他苦难的一生，整个课题的情感到达了一个高潮，直至结束，我和学生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
这节课结束后，有一段时间我经常会回想起课堂上的精彩之处，并为自己设计上的小心思而沾沾自喜，而读到这一段文字，再想到那个课堂，我不得不承认由于时间仓促，我在备课前并没有好好地了解课文的主人公，没有更多地阅读资料去更深地了解他，我自己在课堂上对孩子进行理所当然的灌输，以至于自己在这种灌输过程中也心潮澎拜。
对于语文课堂，我们有很多追求，高远的追求——要为学生的全面发展和终身发展奠基，但是我们又常常在教育教学中“非白即黑”，引导学生要么去仰望，要么去谴责，关于我们生活中每时每刻表现出来的复杂、不完美的人性，却时常忽略不见，当我们去用教学去树立一个形象的时候，真实常常成为了小道消息。
在这节课里，我所展现的主人公不像是一个人，几乎是神性的、完美的。
苏教版五年级下册二泉映月教学反思
苏教版五年级下册《二泉映月》教学反思《二泉映月》教学反思《二泉映月》是苏教版五年级下册的一篇课文，尽管文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，学生学习起来比较困难。
文中有很多生字、生词，专门是描述乐曲旋律转变的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年代离此刻的小孩也比较遥远，体会他的坎坷经历也不太容易。
于是，我在反复读文、琢磨试探以后，决定采纳“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方式进行本课教学。
教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深切地了解阿炳不安静的内心世界，为明白得《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
本课教学重难点是体会乐曲旋律转变及乐曲丰硕的内涵。
教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。
再让学生读文，划出描述旋律转变的句子，在读中体会。
第二次听乐曲，我配合乐曲旋律转变进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生慢慢地了解乐曲的丰硕内涵。
其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗诵，以期对乐曲内涵有更深切的明白得。
在学习课文内容的同时，我注意表现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。
教学终止时，我设计了如此的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经历、痛楚生活的倾诉吗？此刻，你对这位盲艺人阿炳是不是有了更深的了解？旨在通过如此的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教育，从而表现语文教学的人文性。
反思这堂课教学，我自己感觉有以下几点做得不够到位：一是对学生情绪的调控不够有力。
有的小孩明白但不肯发言，有的小孩听课不够专心，有时答非所问，因此对教师的情绪也产生必然的阻碍，高潮不够突出，没有达到预期的成效。
二是对时刻把握不够有效，课堂前松后紧，前面铺垫太多。
尽管对阿炳的坎坷经历体会较深刻，但对乐曲丰硕内涵的明白得就显得不够到位，谈得不够深，读得不够透。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思1、《二泉映月》教学反思《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，创作于20世纪40年代。
听《二泉映月》，犹如看到阿炳其人。
他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。
因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。
一、凭借乐曲，激发兴趣。
上课伊始，我播放了优美凄苦的《二泉映月》，并引导学生谛神凝听：这首曲子听出了有那几段？旋律分别是怎样的？再与学生的初步甲流后，我告诉学生，这首二胡曲的讯率就是阿炳一生经历的写照？曲为心声，阿炳的甚或经理是怎样的呢？这样顺利地调动了学生参与学习的情感，激发他们自主阅读课文的强烈欲望。
二、依据乐曲，诱导入境。
课文第五自然段采用了琴声和心声交替出现的写法，用文字的形式再现了《二泉映月》的优美旋律。
如何使学生进入这段文字所描绘的意境之中呢？一方面，引导学生联系生活实际以及所看到的电影、电视中关于月夜美景、山泉流淌、月映池面的镜头，展开合理的想象，将乐曲和相应的画面来链接起来；另一方面，让学生边倾听乐曲，边朗读课文。
这样，学生的视觉、听觉同时发挥作用，就容易进入一种曲中有文、文中有曲的美妙意境中。
学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。
从而实现了学生与文本，学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳，跟着阿炳的音乐一同跳跃。
三、通过乐曲，体会感情。
教学结束时，学生通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。
此时，感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。
2、《二泉映月》教学反思《二泉映月》一直是我最喜欢的民乐之一。
在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在忧郁的时候听它，仿佛乐曲能带走我的烦恼，让心灵有了归属；在悲伤的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。
所以，对于乐曲《二泉映月》我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。
2022年二泉映月教学反思
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情感人的旋律之中。因此教学本篇课文，我充分利用这首曲子。 一、凭借乐曲，激发爱好。 上课伊始，我播放了美丽凄苦的《二泉映月》，并引导学生谛
《新课程标准》也提出，“阅读教学是学生、老师、文本之 间的对话过程。”激励学生“主动参加、尝试发觉、民主对话”。 但是，当我们静心和孩子对话时，孩子们经常会有意无意地跳出 我们课前规范设计的框架，给我们一些毫无打算的意外。面对这 一个个意外，我们是在茫然中维住学生的“灵光一闪”，拥有一份 意外的惊喜呢？
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呢，还是大大方方随着学生有价值的问题深化下去？这是一个摆 在老师面前的真实而肃穆的单项选择题。
在本堂课中，我选择了后者。《新课程标准》强调：阅读是学 生的特性化行为，要敬重学生的独特感受。随着新课程理念的深 化人心，老师们对学生越来越敬重，基本上都能建立这样的学生 观：把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，敬重学生之间 的差异，敬重他们在阅读过程中的独特感受。既然学生在阅读中 遇到了这样的难题，（如本案例中学生提出的“为什么阿炳肯定要 把自己积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜”）我们就有责任去帮助 他解决。
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生：因为惠山的月夜是很美的，从课文的“月光如银”、“月 光似水，静影沉璧”、“月光照水，水波映月”等词语中可以看 出来，我想阿炳肯定是觉得这月夜太美了，不由自主就倾吐起来， 就像我们望见漂亮的东西要不由自主赞美一样。（全班笑）
生：月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮， 月夜也亮起来了。阿炳向“黑暗中的光明”倾诉对光明的憧憬， 很合适。
五年级下语文听课反思10二泉映月_苏教版
五年级下语文听课反思-10二泉映月苏教版《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。
《二泉映月》既是一首名曲，又是一道风景。
陈玉亮老师和王培老师的展示课给我留下了深刻的印象。
她们都能从景、曲、情三个方面入手，在教学过程中巧妙地创设情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，能引导学生积极思维，主动地获取知识，很注重有机地采取多种教学方法，使学生在愉快的气氛中学会语文。
体现出语文教学的工具性和人文性的统一。
下面就从六个方面谈谈我的听课感受。
一、巧用音乐，激活思维两位老师都多次地让学生聆听乐曲《二泉映月》，把学生带入美好的情境，让学生入情入境，在情境中学习语言，习得语言，运用语言，提升思维，发展情感。
第一课时课始，陈老师让学生欣赏乐曲《二泉映月》，渲染气氛，让优美凄苦的乐声把学生带入课文描绘的情境之中。
接着引入主题：这悠扬的琴声，让你听到了什么？阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文。
课中，由“一首曲”向“一道景”过渡时，再听《二泉映月》，激发学生说说看到怎样的画面，再品读写景的句段。
学生在委婉连绵的乐曲声中展开想象，感受二泉的美。
第二课时，在品读课文的重点段第五自然段时，王老师让学生体会不同旋律的乐曲表达了作者怎样不同的思想感情：你想听哪段曲子？这动人心弦的旋律告诉人们什么呢？让学生在乐曲声中得到更深地感悟到二泉的美以及阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
二、紧抓品读，促进感悟陈老师在进行词语教学时，把词语分成：描写景色、形容阿炳、抒写乐曲三大类，引导学生反复朗读，把词语背后蕴含的景、深藏的情读出来。
品读描写二泉景色的句段时，边想象着画面边朗读，练读形式是多样的、自由的，可邀请伙伴读，可自己读等。
王老师的讲读课从头至尾可谓是书声琅琅。
品读第四自然段时，让学生通过品读理解、感情朗读，深切体会阿炳“历经坎坷”，设计提问：阿炳为什么哭泣？在倾诉什么？呐喊什么？接着趁热打铁，插入说话练习：听着，听着，阿炳想起了（），他要用琴声表达（）。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思《二泉映月》教学反思今天执教了《二泉映月》一课，回顾教学过程，思考自己的教学行为，有收获也有不足：一、收获1、感悟阿炳生的坎坷这部分教学中，我紧扣“坎坷”这个词，学生每讲述阿炳一处坎坷的经历时，我就让学生抓住“坎坷”这个词用情去读，虽然只是读一个词语，但是学生却可以将自己的感受用朗读来表达出来。
但因为阿炳的苦难的生活，仅仅一个“坎坷”不能完全表达，所以将这一教师环节改为教师小结，在感悟这部发内容时，感觉学生虽然动了情，却没能将情感表达出来，没能产生共鸣。
2、体会阿炳对音乐的热爱体会阿炳对大自然的音乐的热爱是重点，因为《二泉映月》这个曲子，其中的一部分就是诉说阿炳对大自然的热爱。
所以教学中重点抓住了课文中的几个象声词，学生通过找一找，想一想，说一说，读一读的过程，体会到了自然的美妙。
3、技艺的精湛这一部分内容起到纽带作用，通过对阿炳的胡声的描写，将两部分有机的交融在一起。
在这一部分品读中，教师巧引精结，引导学生充分的体会到了“琴为人声，人为心声”的含义。
二、不足本节课可谓是课本、师、生三者情感产生了共鸣，让我们真正的感受到了语文的`情调。
但是我们强调的语文味，这“味”不仅指情，而且还应有“品词析句”的语文味，在这方面，我觉得自己做得不够突出。
我引导学生提取出“饱经风霜”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生感受阿炳充满苦难的现实生活。
一开始，学生的理解得比较肤浅，只是停留在阿炳的坎坷人生，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，导致学生体验“抗争精神”的体验还不够深刻。
整体回顾这节课，总的感受是自己成长了。
也找到了在语文教学上，自己努力的新方向。
我想有了方向，有了目标，那么我的教学技艺一定还会有进步。
《二泉映月》教学反思优秀14篇
《二泉映月》教学反思优秀14篇泉映月篇一作者：佚名转贴自：转载点击数：一叁8《二泉映月》（第二课时）教学目标：1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重点：在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学难点：感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课1、创设情境。
上堂课我们初读了课文，这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，品读文章，一起走进阿炳的内心世界。
2、齐读课题。
3、上节课，我们找出了这些描写月夜景色的词语，你能用诗一般的语言来读好它吗？茫茫月夜月光如银一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月二、精读赏析。
1、默读第一至第四自然段，思考阿炳两次来到二泉分别看到了什么，又听到了什么？2、无锡的惠山风景如画，谁来读一读课文的第一自然段。
3、过渡：在一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月，读读课文的第二自然段，看看当时的小阿炳看到了什么？又听到了什么？4、让我们一起来读读师父那意味深长的话：“你年纪还小，等你长大”。
5、十多年过去了，斗转星移，物是人非，阿炳在邻家男孩的搀扶下又一次来到了二泉，这时的他看到什么，又听到了什么？6、同是中秋之夜，同在二泉池畔，为什么当年的小阿炳除了流水声，什么声音也没听到，而今却听到了许多奇妙的声音？7、那是一段怎样坎坷的经历呀？请同学们读读课文的第三自然段，看看哪些地方能体会到阿炳的坎坷。
板书：坎坷经历8、闭上眼睛，想象在大雪纷飞的早晨，风雨交加的夜晚，烈日当头的中午等场景中，阿炳是怎样艰难度过的。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思《二泉映月》教学反思「篇一」《二泉映月》师一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。
但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。
我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题前，我先播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，为第二课时做准备。
第二课时，我用重组的方式，把文章的4、5自然段作为中心，讲到“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章第二自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”，随机学习文章第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的热爱。
第二课时的教学中，我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告诉人们什么”的句子，学生的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺利。
《二泉映月》教学反思「篇二」《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。
课文浓缩了民间音乐家阿炳苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
2019届五年级语文下册第三单元10二泉映月教学反思苏教版
二泉映月《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。
但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。
我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。
随后通过让学生找带有“听”字的句子，将教学引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。
引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。
紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。
学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。
教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。
此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。
2023年二泉映月教学反思15篇
2023年二泉映月教学反思15篇二泉映月教学反思1阿炳坎坷的人生经历，与生俱来的音乐才华，成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。
课文《二泉映月》就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。
片段一：师：先请大家来听一首曲子。
播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的很入迷。
猜猜老师听后最大的感想是什么?生：伤感。
生：情绪时而激昂，时而失落。
生：心中有些愤慨。
师：你们说的都很对，老师听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。
然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他顽强的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主人公。
反思：用艺术的音乐导入，创设良好的情景。
以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。
再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。
这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得兴趣盎然的效果。
为进一步指导学习创设了良好的氛围。
让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感想。
但是让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。
并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬，可以让其他学生接着猜，这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。
教师的肯定的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的展开。
片段二：师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。
你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么?学生自由读三，四小节。
生：他想告诉我他坎坷的经历。
师：怎么坎坷，你能具体告诉大家吗?生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。
生：还有他唯一的亲人师父也离他而去。
师：是啊，可怜的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。
板书：师父。
在此插入阿炳的身世。
让学生读课文三、四两小节。
反思：选择一个独特的切入口，对于文本的解读会起到事半功倍的效果。
让学生带着邻家少年的.身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。
课文《二泉映月》教学反思
课文《二泉映月》教学反思课文《二泉映月》教学反思1《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初听音乐，我就被乐中空灵意境所吸引，读完文章又被阿炳那坚强的精神所震撼。
这样的文章适合朗读。
教完课文后，我有以下几点感受。
一、教材的把握较准确。
在上课之前，我认真研究了文本，觉得要把握好两点：1、阿炳的苦难。
2、音乐的内涵。
二、用音乐渲染课堂气氛音乐的语言是微妙，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律把人带到特有的情境中。
在教学中借助音乐渲染课堂气氛，不仅使学生得到美的享受，还有助于增强对课文内容的理解。
悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的高低起伏，气氛发生了变化，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。
同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。
与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真切情感。
三、用语言创设情境阿炳生活的年代离我们已经有几十年了，怎样拉近学生和阿炳的距离，让学生走进阿炳的内心世界呢？我让学生闭眼想象“冬天，大雪纷飞，寒风凛冽，双目失明的阿炳怎样卖艺？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎样卖艺？一天，阿炳生病了，烧到39度，40度，他又是怎样卖艺的？”学生大胆想象，体会阿炳生活的苦难。
遗憾的是，在引导学生体会阿炳虽苦犹抗争的时候，没有让学生自己去总结，而急于把自己的结论宣布，造成学生的被动。
因此一定要警告自己要耐得住性子，让学生去感受，去尝试，去争取，去揭示，教师只做引导者，帮助者。
课文《二泉映月》教学反思2我觉得这两点读清楚了，那么就抓住了这一课的教学重点。
即：1、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。
2、借助重点语句和乐曲声，体会《二泉映月》所表达的情感。
在这两点都落实好的基础上，学生就容易感受到阿炳虽苦犹争的精神。
回想整个课堂，从学生的学习状况来看。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》教学反思《二泉映月》教学反思1《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳宠爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。
教学时，我先让同学听一段二胡曲——《二泉映月》，将同学带入《二泉映月》那漂亮的旋律中，然后让同学初读课文，感受文章所述内容，从而让同学带着对学习这篇的憧憬进入精读课文的学习中。
本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学中，我让同学先感受“心”，由于有了心，才能领悟内涵，才能听懂音乐。
再让同学读文，划出描写景色的句子，在读中想象。
找句子也要用心，用心读了，才能用心找出相应描写二泉映月这一处景色的句子。
所以，同学能用心找到这些，我准时表扬鼓舞，确定这种做法，同时也示意其他同学学习这种做法，才能学好本课。
找到句子之后让同学通过读了解阿炳患病了怎样的坎坷，体会“坎坷”时，我抓住重点句让同学读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深化了解阿炳担心静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
再进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声。
孩子们布满才智的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。
最终升华感情，欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。
在乐曲的感染之下，同学又一次投入地谈体会，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。
开头，我播放乐曲的严峻的一段，关怀同学理解无锡二泉的美丽风光，缓缓流淌，仿佛流进了我们的心田。
然后，播放乐曲的高潮部分，关怀同学理解阿炳的坎坷经受，体会阿炳对命运的抗争，引起同学的共鸣。
我又播放乐曲的结尾部分，让同学体会到阿炳用全身心在创作乐曲，他已经深深地久久地沉醉在艺术情怀中了。
整节课，同学都是在音乐的氛围中，不仅享受了阿炳的艺术作品，更是学习到了阿炳宠爱生活，敢于同命运抗争的精神。
课文关怀同学理解音乐，感染同学的情感。
通过学习，同学收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。
五年级下册《二泉映月》教学设计、教学反思
五年级下册《二泉映月》教学设计、教学反思苏教版五年级下册《二泉映月》教学设计、教学反思指导思想与理论依据《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第9课的一篇课文。
课文选材精当,内容紧扣文题。
用阿炳十多年间两次在中秋夜去二泉的故事,贯穿并概括了他一生最重要的经历,叙述不枝不蔓,有详有略。
对于这篇文质兼美的文章,教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境,并通过朗读表现出自己内心的体验。
学生对阿炳的生平和《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解,课文呈现给学生的只是文字符号。
教师有必要为学生提供足够的感性材料,让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象,激活形象思维，丰富语言积累，拓展交流空间。
因此在教学中我采用以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。
根据教学内容,选择多媒体教室环境进行教学。
教材分析《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
《二泉映月》一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。
从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。
学情分析《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。
由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。
要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
苏教版五年级语文下册《二泉映月》教学反思
苏教版五年级语文下册《二泉映月》教学反思《二泉映月》这篇课文，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。
但由于篇幅较长，难点很多，对于学生来说要想真正理解课文的内容有一定的难度。
我所上的是第一课时，教学本课时，我努力从学生实际出发，从教材特点出发，寻找文本、学生、教者之间的契合点。
回顾自己的课堂教学过程，感慨颇多。
首先谈一谈自己的收获。
一、方法引领，授之以渔。
《新课程标准》指出，最有价值的知识就是关于方法的知识。
基于这样的认识，我这节课的主旨就是要让学生在与文本、与教师对话的过程中，习得学习方法，提高语文能力，提升语文素养。
在学生充分动笔读书，扫清了阅读障碍后，我将学生的关注点引领到了课后习题上。
课后习题对课文内容的理解往往都有着指导性的作用，但却时常被我们老师和学生疏忽。
于是本节课中，我借助于课后的习题让学生明白了本科的教学重点，同时帮助学生养成关注习题的习惯，学会审题。
这对于他们今后的语文学习提供了方法的引领，为学生自主性学习奠定了基础。
二、词串学习，长文短教因为是第一课时，朗读课文、学习字词就成了教学的一个重点内容。
因为这篇课文很长，如果每一个段落都让学生朗读的话，不仅枯燥乏味，而且也用时过多。
苏教版教材的一个特点就是四字词语比较多，而我们老师在教学设计的时候也一般都能抓住这个特点，把单个的四字词语组合起来，形成一个词串，这样提高词语教学的效率，也增强词语教学的美感。
在充分研读文本后，我感觉本课有很多具有代表性的词串，圈画出它们，并进行及时地归类，那学生在充分朗读的同时，对课文的脉络也就有了初步的了解，可谓一举多得。
课堂上，我引导学生分别圈画出描写月光、阿炳当时生活状况、心里想法、写旋律的词串，通过反复指导朗读，读出节奏，读出感觉，读出韵味，读出词串的画面等不同的层次来体验和感知词串，明确词语的细微差异，这样才能教会学生学会使用词语，学会运用词语。
2023年《二泉映月》教学反思15篇_1
2023年《二泉映月》教学反思15篇《二泉映月》教学反思1《二泉映月》是苏教版第十册上的一篇课文，虽然文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，学生学习起来比较困难。
文中有很多生字、生词，特别是描写乐曲旋律变化的词语，用的几乎是音乐上的专业术语，再加上阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，体会他的坎坷经历也不太容易。
于是，我在反复读文、揣摩思考之后，决定采用“创设情境、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。
教学课文第3、4自然段，体会“坎坷”时，我抓住重点句让学生读文体会，再创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入地了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。
本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。
教学中，我让学生先听乐曲，对乐曲有初步的感知。
再让学生读文，划出描写旋律变化的句子，在读中体会。
第二次听乐曲，我配合乐曲旋律变化进行讲解，并让学生边听边想象，阿炳用琴声在倾诉什么？引导学生逐步地了解乐曲的丰富内涵。
其中，我设计了个别读、指导读、分角色读、示范读、齐读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。
在学习课文内容的同时，我注意体现语文的工具性，引导学生体会排比句的妙用及段落的结构方式。
教学结束时，我设计了这样的问题：这首动人心弦的二胡曲，仅仅是阿炳对自己坎坷经历、痛苦生活的倾诉吗？现在，你对这位盲艺人阿炳是否有了更深的了解？旨在通过这样的问题设计，让学生自由表达，同时，不知不觉地进行一次自我教育，从而体现语文教学的人文性。
这堂课，我曾在去年的“三市”交流活动中展示过，听课的老师及专家给予了高度的评价，尤其是课堂情境的创设，教师富有激情的话语，为学生营造了诗意的课堂。
这次，在我校举行的“一日教研”活动中，我再次上这一课，并保持了以往教学设计中的优点，。
课前，我进行了试教，并根据老师们的建议做了适当的改进，将比较句子的教学删去，使得教学环节更紧凑，同时，加强了对重点词句的指导、朗读、感悟，使课堂教学更真实、朴实、扎实。
《二泉映月》教学反思_1
《二泉映月》教学反思《二泉映月》教学反思1《二泉映月》一直是我最喜欢的民乐之一。
在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在忧郁的时候听它，仿佛乐曲能带走我的烦恼，让心灵有了归属；在悲伤的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。
所以，对于乐曲《二泉映月》我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。
心中也会疑惑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？伴随着《二泉映月》婉转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文《二泉映月》。
琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出……起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。
阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。
然而，阿炳却再也无法看见。
于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美好的回忆，忆二泉美景、忆师父教诲、忆人生之路。
小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。
淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。
他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。
乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。
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五年级语文下册第三单元10二泉映月教学反思1苏教版我看过描写阿炳的电影，阅读过阿炳的人物生平，但是这样一个午后，读到这一段文字还是颇有感触，在以往阅读里，我认识到的他是个伟大的音乐家，有着伟大的生命韧性，通过音乐来表达对生活的热爱与抗争，创作出了伟大的音乐。
而这一段话，让我接触到了一个市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街头巷陌，卑微而又有些猥琐的色彩。
我曾经在执教公开课《二泉映月》一课，这篇课文文质兼美，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱音乐与生活、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，文章真挚感人，当时我把体会盲人阿炳创作的艰辛和名曲的丰富内涵作为本节课的重难点，意图引导学生了解阿炳的艰辛历程，感悟他的满腔情怀，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。
为了追求理想的课堂教学效果，我在课前进行了精心的准备，课件的制作也简洁精美，上课学生状态踊跃，大家纷纷讲述自己的理解、抒发自己的感想、提出自己的疑问并在课堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗诵重点的文字。
这堂课看起来是圆满的，特别是我在课堂上以年龄为序出示了阿炳的生平，揭示了他苦难的一生，整个课题的情感到达了一个高潮，直至结束，我和学生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
这节课结束后，有一段时间我经常会回想起课堂上的精彩之处，并为自己设计上的小心思而沾沾自喜，而读到这一段文字，再想到那个课堂，我不得不承认由于时间仓促，我在备课前并没有好好地了解课文的主人公，没有更多地阅读资料去更深地了解他，我自己在课堂上对孩子进行理所当然的灌输，以至于自己在这种灌输过程中也心潮澎拜。
对于语文课堂，我们有很多追求，高远的追求——要为学生的全面发展和终身发展奠基，但是我们又常常在教育教学中“非白即黑”，引导学生要么去仰望，要么去谴责，关于我们生活中每时每刻表现出来的复杂、不完美的人性，却时常忽略不见，当我们去用教学去树立一个形象的时候，真实常常成为了小道消息。
在这节课里，我所展现的主人公不像是一个人，几乎是神性的、完美的。
坐在这里，我不禁猜想如果学生在读到我读的这段文字或者通过其他的途径全面了解到阿炳的为人，并回想起这次的学习经历会怎么想，会有失望的感觉吗？发出“原来竟然是这样的？”的惊叹，还是觉得很正常，甚至觉得理所当然的呢？
每每阅读正史，总会心潮澎拜，阅读野言又让人感慨万千，视角的不同让我们很难能客观公正地了解事情的真实面貌，其间产生的认识的偏差、肤浅的判断甚至偏颇的感受有时让人啼笑皆非。
教育面向于儿童，为了爱护儿童纯净的心灵，我们常常选择纯净的教学内容，从整体中提取出我们需要他们知晓的部分进行灌输。
这样做常常有令人担忧之处，因为儿童很快会长大，会接触到真实的生活，面对扑朔迷离的社会现象，作为成人，总以为他们不能理解、无法看懂，实际上他们常常表现得比我们想象的更棒，接纳的程度比我们猜测的更高。
把真实展现给他，献之以真诚的态度，让他们知道世界不完美，人有多面性，引导他们全面客观地看待、冷静平和地去相处是更好的人生教育。
如果让我重新回到这节语文课，我会有怎样的处理呢？我仍然会给学生一个激情洋溢的课堂，让语文课有魅力，让学生得到扎实的训练。
但是我会让学生有延伸的阅读，去尽可能去走近主人公，去感受他，当学生产生疑问，阅读到的形象和课堂的形象如此不同，我会真诚交流与分享自己的想法——活生生的人是多样化的，不存在完美的人，但是创作出来的音乐是伟大的，“这种音乐只应该跪着听”的。