浅谈课堂教学中的师生互动
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
成为新课程改革的受益者。 １ 课堂教学师生互动的实质 ．
Ａ． 课堂 教学 师生互动的含义
的同时 ，也应使授课 方式 日渐完善。 ３ 课堂教学中师生互动的策略 ．
Ａ． 语言互动 策略
在 以往 的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生 ， 语言是师生交往 、互动的方式。语言互动 的核心是师生作为 喜欢学生写作文都用同样的格式和结构 ， 上课举手要用同样的姿势 ， 平等主体 之间的坦诚相见 ，互相关照 ，互相包容。在单向传播课 解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性 ，也 堂 中，教师往往通过 明文规定 的形式对班 级进行显性控制。教师 造成 了许 多学生在教育中不仅没受到关怀 ， 而且受到不平等的对待。 宁愿让全班 学生保持沉默 ，也不让学生组际进行语言交流 ，因为 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话 、相互沟通和 无交流 比组际言语交流更容易控制 ，在这种课堂情境中 ，教 师充 相互理 解的过程 ，它意味着 师生双 方间的相互承认 ，意味着 师生 当 “ 演讲者”的角色，学生则成了 “ 沉默的羔羊” ，只能被动地吸 在互动机会上的均等，权利和道德上平等 。 收信息。课 堂要形成 良好的师生互动状态，教 师必须鼓励学生大 Ｂ 课堂教学师生互动的分类 ． 胆地表达 自己的想法 ，畅所欲言 ，这种语言交流不仅在教 师和学 生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学 生之间 ，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开 ，让 情境中实现 。每个学生在课 堂教学活动中都是一个知识源 ，他们 教师与学生共同去探索知识 的世界。 有 自己的认知 方式 ，有 自己的选择能力 ，有 自己的人格特征 ，并 Ｂ 情感交流策略 ． 且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此 ，生生互动涉及竞争 现代情感心理学研究表明 ：情感具有许多功能 ，它们在教学 性 、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境 中发挥一系列积极作用。 中 ，最重要 的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境 中， 在课堂教学活动 中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的 满足个体 的个性发展及课堂交往 的需要 ，让学生体验 自己有能力 表达、倾听、领会、理解的过程 ，更是交往者彼此受言语负载的情 作 出影响同伴 的决定的需要，是个体可以获得 更高 的自尊 ，社交 绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理 能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。 解 中接 受洗礼和启迪， 课堂上教师和学生交往时的言语 方式、 面部 师生互动根据教师行 为对象可划分为三种类型 ： 表情、 姿变化、视线接触等 ， 体 都能使学生获得有关 自我在教 师心 ９生互动—— 即教师行为指 向学生个体的师生互动。 币 目中的价值 ，以及教师对 自己的评价、态度等方面的无数信息。 师班互动—— 即教师行 为指 向全班学生群体 的师生互动。 Ｃ 情 景设置策略 ． 师组互动—— 即教师互动指 向学生小组的互动。 互动教学讲究教 的艺术 ，精心设置 ，创设简明的、呈现梯度 师生互动不仅是发展学生的手段 ，而且是教学主体 的生命活 的 问题情境 ，从而使学生真正领悟 ，同时也激发 了学生学 习的兴 动过程 。“ 师～一生”的双 向交往 、双 向建构的过程 ，是师生的言 趣。教师要依据不同的教学 内容和学生的年龄特征 采用不 同的形 语互动、情感交流、智慧碰撞 、人格感化、生命成长的过程。总 式 ，既要突 出新 旧知识 的联系 ，又要突出本节课的独特性 ，既要 之 ，师生互动是为 了创造一种宽松愉快的课堂气氛 ，促使学生个 体 现趣味 陛，又要体现科学性。这样 ，可由教 师课前设计好问题 ， 性的张扬，从而使学生得到良好 的发展。 也可在课堂 中激疑 ，或让学生提出问题 ，营造 问题情景 ，从而激 ２ 教学中师 生互动对教师的要求 ． 发学生的内部需 求。
自己在指导 学生实践 活动、作 业评 价、课堂设计 、课程开发等过程 中 ，对师生互动的感悟。 关键词：师生互动 ；生生互动 ；情感交 流 在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。 起来 ，参与到教师的课堂教学活动中去。 Ｃ 教师要注意形象 ． 传 统教学一直认 为： “ 教给学生一杯水 ，教师要有一桶水” 。认 为 不 断提 高 自身修养 、学生极 强的评价 能力和 追求美的热情 ， 教师是知识 的拥有者 ，学生是期望 的知识接受者。 “ 、授业、 传道 解惑”被认 为是教师的天职 ，特别强调教师教与学生学 ，而对教 要求教师以适 中的讲课速度 、幽默风趣的言谈 、表情和动作 引起 缩短师生间的距离感 ，消除课堂上的紧张气氛， 师 向学生学 习和 师生互动学习很 少提及。新课程则强调 ，教学过 学生的学 习兴趣 ， 程是师生平等交往 ，积极互动，共同发展 的过程 ，教师和学生都 使长期处于 渴望求知的兴奋状态。这就要 求教 师在提高专业素质
Ｂ 调动学生主动参与课堂教学 ，与教 师画龙 点睛似 的的启发与点 ． 要是通过各种直观教学手段如 ：多媒体 、影像设备等 ，引导学生 明确 “ 是什么、为什么” 的过程。因此 ，要让学生有兴趣 ，教学 评相结合 教学是一个双边活动 ，学生在课堂上的参与程度 ，一要取决 设计要有针对性，背景资料设计、对话 问题的设置要恰当地表现
一
，
１ 直接兴趣的培养过程 ，要有利于间接兴趣的提升 ． 产生抵触情绪 ，要求学生在课前将上述设置的 “、６ ５ ”两个小题 兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心投入到一件事物 中的 “ 为什么？”通过查阅资料做 一适 当的探究，在互动中减轻 中而 乐此不疲 。古今 中外 ，凡有成就者无不对自己所从事 的事业 课 堂 教学 的压 力 。 因此 ，科 学 合 理 的课 前 预 习设置 ，既 能让 学生 有着浓厚 的兴趣。 兴趣推动着他们孜孜不倦地追 求并取得成功。 在 自主学习 ，提高学习的自觉性和主动性 ，又能够避免课堂教学中 政治课的教学中 ， 培养 学生的直接兴趣是一个循序渐进 的过程 ， 主 的 “ 一言堂”现象。
学生 的心声。生活化、具体化、情趣化的教学设计 ， 近学生，使 于学生课前 的预习的态度和深度 ，二是教 师作为课堂总导演 的演 贴 学生不会感到陌生。如果备课好高骛远 ， 过于理论化、抽象化 ， 远 技和水平。同一个班级 ，学生个体有差异。作为教者 ，在教学 中， 离学生实际 ，让学生似是而 非，不着边际 ，空洞无物 ，其结果是 无论是你的问题设置、提 问，还是理论讲解 ，都要关注学生群体 学生一味的跟着老 师走 ，老 师成为唯一 的课堂表演者。随着时间 中的个性差别 ，要让每位同学都能够在平等 、轻松 、和谐的气氛 的流逝 ， 学生成为了课堂上的木偶 ， 没有兴趣 可言、 没有潜力可挖。 中 ，学 有所 获 ，学 有所 得 。 启 发与 点评 是推 动 学 生 的思 绪 ，提升 导学案、情境教学法、对话教学法、分层教学法等教学方法 对所学知识 的理解和感悟 ，同时也是对学生所学知识掌握情况的 的推广和 引用 ，目的是调动学生的主动性和创造性 ，极大的提高 评 估 。 因 此 ，深 入 浅 出 的讲 解和 恰 到 好 处 的讲 评 ，既 肯定 ，又 否 学 生 的 自主 学 习能 力 ，变被 动 为 主 动 。挖 掘 学 生 的间 接兴 趣 就 是 定 ；既能让学生明 白自己所处的误区 ，又能让学生抓住 问题的要 落实 “ 怎么做 ”这一教学环 节，这也是落实高考中展示学生能力 害 ；既能提高学生的兴趣 ，又能提高学生的能力。达到学 以致用
摘 要： 要通过创造和应 用 良 的教 学方法 ， 好 挖掘 学生的学 习兴趣 ，才能够引领学生 自 觉悟 出将要 学 习的知识和道理 ，引导 学生主动参与 实践 活动 ，让 学生在 学习实践 中分享 自己获得 的劳动成 果，在成功 中享受获得新知的喜悦。
关键词：直接兴趣 ；间接兴趣 ；培养
ｅ ｓ ８￣１ ．ｍ ｍ９ ６ ６ ｃ ５ ３０
教学与教育管理
浅谈课 堂教学中 的师生互 动
孟红艳 （ 蒲城县职教 中心 摘 陕西蒲城 ７５０ ） ． １５ ０ 要： 师生互动使教师和 学生都 成为新课程改革 的受益者 ，走上共 同发展 的道路 。该文作者通过 大量的教 学 实例 ，畅谈 了
长期以来 ，在课堂教学当中，我们的教学 目标是预定的、明 确的 ，注重学 习结果。在教学开始之前，预先预定好 目标 ，然后 通过学科和教材 的形式 ，再根据 目标所设计要求，“ 克隆”到学生 身上。分数成为 了强化这种 “ 克隆式”评价的催化剂，在这样的 教学中教 师总是千方百计地灌输给学生系统的知识 ，并在学 习结 束时给学生打个分数 ，以证 明其中有了多少知识 ，这样的评价方 式直接地造成 了课堂教学中教师 “ 一言堂” 的局面。 近年来 ，在西方较为流行的 “ 头脑风暴法”对我国的教堂实 践具有很高的参考价值 ， 即在教学中通过暂缓做 出判断和评价 ， 鼓 励 学生对同一问题提供许多解答。利用这一教学方法应遵循 的规 则是 ：禁止批评 ；鼓励畅所欲言 ；鼓励各种相反 ，多多益善 ：欢 迎进行综合和提 出改进意见。 下转第 ０ ４页 ９
Ｃ １． ５ Ｆ ＳＮ ０５ ９１ 惠 ３ 凝 ｎ年第 媳｜ Ｎ １ ４９ Ｉ １０— ０ ３ ／ Ｓ ４ 每４４ 瓤 一 ３ ９ —
教学与教育管理
ｈｏ｜ ｔ： ｔ｜
Baidu Nhomakorabea
ｅｓ ．ｒ ｍ８ｃ ６ｏ ｎ
试述如何挖掘学生的间接 兴趣
贾学龙 （ 紫阳中学 陕 西紫阳 ７５０ ） ２３０
Ａ 教师 要从 学生角度考虑 ，尊重学生的内心体验和真实情感 ．
Ｄ．改进 评价策略
教 师和学生是 师生互动活动 中相对独立的互动主体 ，彼 此必 须做 到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃 “ 教师权威”等 因 素所形成 的优势地位 ，设身处地地从学生角度思考问题 ，尊重学 生的内心体验和真实情感。也就是说 ，在认知上教 师不能以 自己 的认知 方式去要求学生 ；在情感上 ，教师不能忽视学生作 为未成 年人的情感体验 以及他们 的情感要求 ，要尊重他们做 出的行 为选 择 ，更要尊重他们 的奇思妙想。
Ｂ 教师要精心备课 ，鼓励学生提 问，用 自己的激情感染学 生 ．
教师要注意钻研教学法 ，注意吸收新 的知识和信 息，并把它 们 融会贯通于 自己教学的每一个环节 ，精 心安排每堂课 。在课堂 中 ，教 师应更多地 为学生提供思考和提 问的时间与空间 ，发动学 生积极地投入对 问题的共同探讨之中。同时把 自己的激情释放 出 来 ，这样才能吸引感染学生 ，他们也才能跟着教师的指挥棒行动
的重要要求。学生有 了兴趣 ，有 了学习的积极性和主动性 ，就会 的 目的 。 Ｃ 鼓励学生经常参与时 政学习 ． 在学习中不断地去总结和提高， 不断地去研究、 挖掘 自己的潜力。 教学 中，恰 当应用时政热点资源是提高学生学习兴趣 的重要 因此， 教学中的引导、问题 的设置就应该彰显其科学、合理性。而 活”起来 ，提 引领 学生理论联系实际、透过现象看本质的能力 ，就需要教师要 手段 ，思想政治课的教学难度就在于如何让课堂 “ 高理论联系实际的能力。培养学生 的学 习兴趣 ，就要指导他们参 有高屋建瓴的能力和水平 ；教学 中要经 常善于去研究和总结各种
兴趣分为直接兴趣和 间接兴趣。培养直接兴趣的 目的，在于 教 学 中 ，设 置 出如 下提 纲 ： 调动学生 自觉挖掘智力潜能。如何在培养学生直接兴趣 的前提下， 主干知识 （ 自主学 习、打牢基础 ） 作为本节课来说 ，既是经 去挖掘学生的间接兴趣 ，成为新课 改背景下 ，思想政治教学中面 济生活的重点和难点 ，知识容量大 ，也是每年高考 必考的内容之 对 的新课题。 学生理解的难度较大。为了避免学生对这部分内容的抽 象性
Ａ． 课堂 教学 师生互动的含义
的同时 ，也应使授课 方式 日渐完善。 ３ 课堂教学中师生互动的策略 ．
Ａ． 语言互动 策略
在 以往 的教育中，教师还常常用一种单一的标准来衡量学生 ， 语言是师生交往 、互动的方式。语言互动 的核心是师生作为 喜欢学生写作文都用同样的格式和结构 ， 上课举手要用同样的姿势 ， 平等主体 之间的坦诚相见 ，互相关照 ，互相包容。在单向传播课 解题要用同样的方法和步骤。这种教育培养出来的人缺乏个性 ，也 堂 中，教师往往通过 明文规定 的形式对班 级进行显性控制。教师 造成 了许 多学生在教育中不仅没受到关怀 ， 而且受到不平等的对待。 宁愿让全班 学生保持沉默 ，也不让学生组际进行语言交流 ，因为 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话 、相互沟通和 无交流 比组际言语交流更容易控制 ，在这种课堂情境中 ，教 师充 相互理 解的过程 ，它意味着 师生双 方间的相互承认 ，意味着 师生 当 “ 演讲者”的角色，学生则成了 “ 沉默的羔羊” ，只能被动地吸 在互动机会上的均等，权利和道德上平等 。 收信息。课 堂要形成 良好的师生互动状态，教 师必须鼓励学生大 Ｂ 课堂教学师生互动的分类 ． 胆地表达 自己的想法 ，畅所欲言 ，这种语言交流不仅在教 师和学 生生互动即单个个体之间的互动。这必须在一定的课堂教学 生之间 ，而且还应该在教师和学生群体、学生个体之间展开 ，让 情境中实现 。每个学生在课 堂教学活动中都是一个知识源 ，他们 教师与学生共同去探索知识 的世界。 有 自己的认知 方式 ，有 自己的选择能力 ，有 自己的人格特征 ，并 Ｂ 情感交流策略 ． 且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此 ，生生互动涉及竞争 现代情感心理学研究表明 ：情感具有许多功能 ，它们在教学 性 、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境 中发挥一系列积极作用。 中 ，最重要 的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境 中， 在课堂教学活动 中，师生互动过程不仅是言语的知识信息的 满足个体 的个性发展及课堂交往 的需要 ，让学生体验 自己有能力 表达、倾听、领会、理解的过程 ，更是交往者彼此受言语负载的情 作 出影响同伴 的决定的需要，是个体可以获得 更高 的自尊 ，社交 绪、情感的熏染、人格感化的过程。交往者的精神世界在对话和理 能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。 解 中接 受洗礼和启迪， 课堂上教师和学生交往时的言语 方式、 面部 师生互动根据教师行 为对象可划分为三种类型 ： 表情、 姿变化、视线接触等 ， 体 都能使学生获得有关 自我在教 师心 ９生互动—— 即教师行为指 向学生个体的师生互动。 币 目中的价值 ，以及教师对 自己的评价、态度等方面的无数信息。 师班互动—— 即教师行 为指 向全班学生群体 的师生互动。 Ｃ 情 景设置策略 ． 师组互动—— 即教师互动指 向学生小组的互动。 互动教学讲究教 的艺术 ，精心设置 ，创设简明的、呈现梯度 师生互动不仅是发展学生的手段 ，而且是教学主体 的生命活 的 问题情境 ，从而使学生真正领悟 ，同时也激发 了学生学 习的兴 动过程 。“ 师～一生”的双 向交往 、双 向建构的过程 ，是师生的言 趣。教师要依据不同的教学 内容和学生的年龄特征 采用不 同的形 语互动、情感交流、智慧碰撞 、人格感化、生命成长的过程。总 式 ，既要突 出新 旧知识 的联系 ，又要突出本节课的独特性 ，既要 之 ，师生互动是为 了创造一种宽松愉快的课堂气氛 ，促使学生个 体 现趣味 陛，又要体现科学性。这样 ，可由教 师课前设计好问题 ， 性的张扬，从而使学生得到良好 的发展。 也可在课堂 中激疑 ，或让学生提出问题 ，营造 问题情景 ，从而激 ２ 教学中师 生互动对教师的要求 ． 发学生的内部需 求。
自己在指导 学生实践 活动、作 业评 价、课堂设计 、课程开发等过程 中 ，对师生互动的感悟。 关键词：师生互动 ；生生互动 ；情感交 流 在新课程改革的理念指导下，我们需要重新认识师生关系。 起来 ，参与到教师的课堂教学活动中去。 Ｃ 教师要注意形象 ． 传 统教学一直认 为： “ 教给学生一杯水 ，教师要有一桶水” 。认 为 不 断提 高 自身修养 、学生极 强的评价 能力和 追求美的热情 ， 教师是知识 的拥有者 ，学生是期望 的知识接受者。 “ 、授业、 传道 解惑”被认 为是教师的天职 ，特别强调教师教与学生学 ，而对教 要求教师以适 中的讲课速度 、幽默风趣的言谈 、表情和动作 引起 缩短师生间的距离感 ，消除课堂上的紧张气氛， 师 向学生学 习和 师生互动学习很 少提及。新课程则强调 ，教学过 学生的学 习兴趣 ， 程是师生平等交往 ，积极互动，共同发展 的过程 ，教师和学生都 使长期处于 渴望求知的兴奋状态。这就要 求教 师在提高专业素质
Ｂ 调动学生主动参与课堂教学 ，与教 师画龙 点睛似 的的启发与点 ． 要是通过各种直观教学手段如 ：多媒体 、影像设备等 ，引导学生 明确 “ 是什么、为什么” 的过程。因此 ，要让学生有兴趣 ，教学 评相结合 教学是一个双边活动 ，学生在课堂上的参与程度 ，一要取决 设计要有针对性，背景资料设计、对话 问题的设置要恰当地表现
一
，
１ 直接兴趣的培养过程 ，要有利于间接兴趣的提升 ． 产生抵触情绪 ，要求学生在课前将上述设置的 “、６ ５ ”两个小题 兴趣是一种不竭的动力，它能激发人全身心投入到一件事物 中的 “ 为什么？”通过查阅资料做 一适 当的探究，在互动中减轻 中而 乐此不疲 。古今 中外 ，凡有成就者无不对自己所从事 的事业 课 堂 教学 的压 力 。 因此 ，科 学 合 理 的课 前 预 习设置 ，既 能让 学生 有着浓厚 的兴趣。 兴趣推动着他们孜孜不倦地追 求并取得成功。 在 自主学习 ，提高学习的自觉性和主动性 ，又能够避免课堂教学中 政治课的教学中 ， 培养 学生的直接兴趣是一个循序渐进 的过程 ， 主 的 “ 一言堂”现象。
学生 的心声。生活化、具体化、情趣化的教学设计 ， 近学生，使 于学生课前 的预习的态度和深度 ，二是教 师作为课堂总导演 的演 贴 学生不会感到陌生。如果备课好高骛远 ， 过于理论化、抽象化 ， 远 技和水平。同一个班级 ，学生个体有差异。作为教者 ，在教学 中， 离学生实际 ，让学生似是而 非，不着边际 ，空洞无物 ，其结果是 无论是你的问题设置、提 问，还是理论讲解 ，都要关注学生群体 学生一味的跟着老 师走 ，老 师成为唯一 的课堂表演者。随着时间 中的个性差别 ，要让每位同学都能够在平等 、轻松 、和谐的气氛 的流逝 ， 学生成为了课堂上的木偶 ， 没有兴趣 可言、 没有潜力可挖。 中 ，学 有所 获 ，学 有所 得 。 启 发与 点评 是推 动 学 生 的思 绪 ，提升 导学案、情境教学法、对话教学法、分层教学法等教学方法 对所学知识 的理解和感悟 ，同时也是对学生所学知识掌握情况的 的推广和 引用 ，目的是调动学生的主动性和创造性 ，极大的提高 评 估 。 因 此 ，深 入 浅 出 的讲 解和 恰 到 好 处 的讲 评 ，既 肯定 ，又 否 学 生 的 自主 学 习能 力 ，变被 动 为 主 动 。挖 掘 学 生 的间 接兴 趣 就 是 定 ；既能让学生明 白自己所处的误区 ，又能让学生抓住 问题的要 落实 “ 怎么做 ”这一教学环 节，这也是落实高考中展示学生能力 害 ；既能提高学生的兴趣 ，又能提高学生的能力。达到学 以致用
摘 要： 要通过创造和应 用 良 的教 学方法 ， 好 挖掘 学生的学 习兴趣 ，才能够引领学生 自 觉悟 出将要 学 习的知识和道理 ，引导 学生主动参与 实践 活动 ，让 学生在 学习实践 中分享 自己获得 的劳动成 果，在成功 中享受获得新知的喜悦。
关键词：直接兴趣 ；间接兴趣 ；培养
ｅ ｓ ８￣１ ．ｍ ｍ９ ６ ６ ｃ ５ ３０
教学与教育管理
浅谈课 堂教学中 的师生互 动
孟红艳 （ 蒲城县职教 中心 摘 陕西蒲城 ７５０ ） ． １５ ０ 要： 师生互动使教师和 学生都 成为新课程改革 的受益者 ，走上共 同发展 的道路 。该文作者通过 大量的教 学 实例 ，畅谈 了
长期以来 ，在课堂教学当中，我们的教学 目标是预定的、明 确的 ，注重学 习结果。在教学开始之前，预先预定好 目标 ，然后 通过学科和教材 的形式 ，再根据 目标所设计要求，“ 克隆”到学生 身上。分数成为 了强化这种 “ 克隆式”评价的催化剂，在这样的 教学中教 师总是千方百计地灌输给学生系统的知识 ，并在学 习结 束时给学生打个分数 ，以证 明其中有了多少知识 ，这样的评价方 式直接地造成 了课堂教学中教师 “ 一言堂” 的局面。 近年来 ，在西方较为流行的 “ 头脑风暴法”对我国的教堂实 践具有很高的参考价值 ， 即在教学中通过暂缓做 出判断和评价 ， 鼓 励 学生对同一问题提供许多解答。利用这一教学方法应遵循 的规 则是 ：禁止批评 ；鼓励畅所欲言 ；鼓励各种相反 ，多多益善 ：欢 迎进行综合和提 出改进意见。 下转第 ０ ４页 ９
Ｃ １． ５ Ｆ ＳＮ ０５ ９１ 惠 ３ 凝 ｎ年第 媳｜ Ｎ １ ４９ Ｉ １０— ０ ３ ／ Ｓ ４ 每４４ 瓤 一 ３ ９ —
教学与教育管理
ｈｏ｜ ｔ： ｔ｜
Baidu Nhomakorabea
ｅｓ ．ｒ ｍ８ｃ ６ｏ ｎ
试述如何挖掘学生的间接 兴趣
贾学龙 （ 紫阳中学 陕 西紫阳 ７５０ ） ２３０
Ａ 教师 要从 学生角度考虑 ，尊重学生的内心体验和真实情感 ．
Ｄ．改进 评价策略
教 师和学生是 师生互动活动 中相对独立的互动主体 ，彼 此必 须做 到和相互尊重。特别是教师，要努力摒弃 “ 教师权威”等 因 素所形成 的优势地位 ，设身处地地从学生角度思考问题 ，尊重学 生的内心体验和真实情感。也就是说 ，在认知上教 师不能以 自己 的认知 方式去要求学生 ；在情感上 ，教师不能忽视学生作 为未成 年人的情感体验 以及他们 的情感要求 ，要尊重他们做 出的行 为选 择 ，更要尊重他们 的奇思妙想。
Ｂ 教师要精心备课 ，鼓励学生提 问，用 自己的激情感染学 生 ．
教师要注意钻研教学法 ，注意吸收新 的知识和信 息，并把它 们 融会贯通于 自己教学的每一个环节 ，精 心安排每堂课 。在课堂 中 ，教 师应更多地 为学生提供思考和提 问的时间与空间 ，发动学 生积极地投入对 问题的共同探讨之中。同时把 自己的激情释放 出 来 ，这样才能吸引感染学生 ，他们也才能跟着教师的指挥棒行动
的重要要求。学生有 了兴趣 ，有 了学习的积极性和主动性 ，就会 的 目的 。 Ｃ 鼓励学生经常参与时 政学习 ． 在学习中不断地去总结和提高， 不断地去研究、 挖掘 自己的潜力。 教学 中，恰 当应用时政热点资源是提高学生学习兴趣 的重要 因此， 教学中的引导、问题 的设置就应该彰显其科学、合理性。而 活”起来 ，提 引领 学生理论联系实际、透过现象看本质的能力 ，就需要教师要 手段 ，思想政治课的教学难度就在于如何让课堂 “ 高理论联系实际的能力。培养学生 的学 习兴趣 ，就要指导他们参 有高屋建瓴的能力和水平 ；教学 中要经 常善于去研究和总结各种
兴趣分为直接兴趣和 间接兴趣。培养直接兴趣的 目的，在于 教 学 中 ，设 置 出如 下提 纲 ： 调动学生 自觉挖掘智力潜能。如何在培养学生直接兴趣 的前提下， 主干知识 （ 自主学 习、打牢基础 ） 作为本节课来说 ，既是经 去挖掘学生的间接兴趣 ，成为新课 改背景下 ，思想政治教学中面 济生活的重点和难点 ，知识容量大 ，也是每年高考 必考的内容之 对 的新课题。 学生理解的难度较大。为了避免学生对这部分内容的抽 象性