第二章孤独症儿童沟通与语言的特征.
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难
孤独症儿童的社交障碍和沟通困难孤独症（Autism）是一种重度的神经发育障碍，它对孩子们的社交交往和沟通能力产生了严重的负面影响。
孤独症儿童往往遇到困难，无法适应正常的社交环境，以及与他人建立情感联系。
这篇文章将讨论孤独症儿童在社交方面的障碍，以及他们面临的沟通困难，并探讨为他们提供合适的支持和帮助的重要性。
一、社交障碍孤独症儿童常常面临着严重的社交障碍。
他们可能缺乏对他人的兴趣和理解能力，难以适应社交环境。
与其他儿童相比，他们通常不太愿意与人互动，避免眼神接触，并且在社交场合中显得孤僻和自闭。
这导致了他们与同龄人之间存在隔阂，难以融入到社交圈子中去。
社交障碍对孤独症儿童的发展产生了深远的影响。
他们的社交互动能力受到严重限制，缺乏交流技巧和身体语言的理解。
这使得他们在与他人建立联系和友谊方面面临挑战。
长期以来，这种社交障碍对他们的自尊心和自信心造成了重大的负面影响。
二、沟通困难孤独症儿童在沟通方面也经常遇到困难。
他们可能出现语言发展滞后，语言表达能力不足，或者使用非语言方式来进行沟通。
他们的语言通常是机械化和刻板化的，缺乏情感性和灵活性。
除了语言方面的问题，孤独症儿童还可能面临理解他人意图和表达自己需求的困难。
他们可能无法理解非直接的暗示，缺乏分辨他人情感和意图的能力。
再加上他们可能沉浸在自己的思维世界中，与他人交流起来更加困难。
沟通困难给孤独症儿童带来了很多挑战。
他们发现很难与家人，老师和同学进行有效的交流。
这不仅影响了他们的学习和生活质量，还增加了他们的情绪问题和行为问题的发展风险。
三、支持和帮助的重要性对于孤独症儿童来说，提供适当的支持和帮助至关重要。
以下是几个关键方面：1.早期干预：从早期开始，提供专业的早期干预对于改善孤独症儿童的社交和沟通能力非常重要。
早期干预包括行为疗法、语言和沟通训练等，它们可以帮助孩子们发展出更好的社交技巧和沟通能力。
2.个性化教育计划：针对每个孤独症儿童的具体需求，制定个性化的教育计划是必要的。
儿童孤独症的语言发展和交流技巧
儿童孤独症的语言发展和交流技巧儿童孤独症是一种发育障碍，强调了社交互动和沟通能力的困难。
这些困难可能导致儿童在语言表达和理解方面遇到挑战。
然而，通过适当的干预和提供相应的语言发展和交流技巧支持，孤独症孩子们可以改善他们的交流能力、社交技能以及生活质量。
一、孤独症的语言发展障碍孤独症儿童的语言发展可能受到影响，这可能包括受限的词汇和语法使用、语音发音问题以及理解和表达能力的困难。
这些问题会对他们的日常生活、学习和社交互动产生负面影响。
因此，有针对性地评估孩子的语言能力，了解他们的具体困难是非常重要的。
二、提供有效的交流技巧支持1.使用明确的语言和简化的语句：与孤独症儿童进行交流时，使用简单明确的语言，避免使用复杂的句子结构。
使用简化的语句和较小的词汇量，可以帮助孩子更好地理解和表达。
2.使用肢体语言和面部表情：肢体语言和面部表情是交流的重要组成部分。
通过使用适当的肢体语言和面部表情，可以增强孩子对交流的理解，帮助他们更好地参与到对话中。
3.提供视觉辅助工具：使用图片、图表和绘画等视觉辅助工具，可以帮助孩子更好地理解和表达信息。
这些工具可以被用来展示概念、指示和情感等，增强他们的语言发展和交流能力。
4.建立清晰的交流规则：为孩子提供明确的交流规则和指导，例如等待对方说完再回应、礼貌地发问和回答问题等。
这些规则可以帮助孩子更好地参与到社交互动中，提高他们的交流技巧。
5.创造积极的交流环境：创造一个积极、支持性的交流环境，鼓励孩子参与到对话中。
赞美孩子的努力和进步，给予他们积极的反馈，可以增强他们的自信心和参与度。
6.采用个性化的语言干预计划：针对每个孩子的具体需求，制定个性化的语言干预计划。
这包括设置个人目标、开展个别或小组治疗，以及家庭与学校合作共同支持孩子的语言发展。
三、家庭的重要角色家庭在支持孤独症儿童的语言发展和交流技巧方面扮演着重要的角色。
以下是一些家长可以采取的措施：1.与孩子保持积极互动：鼓励与孩子保持积极互动，通过游戏、共同活动和对话来培养孩子的语言表达和理解能力。
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧
孤独症儿童的语言发展和沟通技巧孤独症（自闭症）是一种儿童神经发育障碍，其主要特征是沟通和社交能力的受限。
对于孤独症儿童来说，语言发展和沟通技巧的培养至关重要，这将有助于改善他们的社交能力、自理能力以及日常生活中的互动。
一、语言发展1. 建立语言刺激环境：孤独症儿童需要一个充满语言刺激的环境来促进他们的语言发展。
家庭成员和教育工作者应该提供各种语言材料，如图书、听力故事、音乐和电视节目，并与他们进行有意义的对话。
2. 使用简洁清晰的语言：孤独症儿童常常理解能力有限，因此使用简单明了的语言有助于他们更好地理解和学习。
使用简洁的语句结构和短语，避免使用复杂的语法规则，使他们更容易参与对话和交流。
3. 鼓励模仿和模拟游戏：模仿和模拟游戏是促进孤独症儿童语言发展的有效方式。
家长和教育工作者可以模拟各种日常活动，如购物、做饭等，鼓励孩子通过模仿来学习和使用语言。
4. 提供结构化的语言治疗：孤独症儿童常常需要专业的语言治疗来帮助他们提高语言能力。
结构化的语言治疗可以通过教授他们关键词汇、语法规则和交流技巧等方面的知识，有针对性地提升他们的语言发展水平。
二、沟通技巧1. 使用视觉辅助工具：孤独症儿童常常对言语理解有困难，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆信息。
比如，使用图片、图表、符号等辅助工具可以提供视觉支持，帮助他们更准确地表达自己的需求和意愿。
2. 建立明确的沟通规则：孤独症儿童往往缺乏对话和沟通的规则意识。
家庭成员和教育工作者可以帮助他们建立明确的沟通规则，如轮流发言、等待别人说完再发言等，以提高他们的人际交往和沟通能力。
3. 鼓励使用非语言交流方式：孤独症儿童常常通过非语言的方式来进行交流，如手势、表情、肢体语言等。
家长和教育工作者可以通过观察和理解这些非语言信号，更好地与他们进行交流和沟通。
4. 注重倾听和回应：孤独症儿童的社交互动能力有限，他们需要得到他人的倾听和回应，以进一步鼓励他们的沟通尝试。
孤独症儿童语言训练教案
孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点孤独症儿童可能在语言发展中存在延迟或缺失可能存在语言表达困难，如发音不清、语调单一可能对语言的理解和运用存在困难1.2 孤独症儿童语言训练的目标提高孤独症儿童的的语言理解和表达能力的促进孤独症儿童社交互动的发展增强孤独症儿童的沟通能力，提高其生活质量第二章：孤独症儿童语言训练方法2.1 行为疗法应用行为分析法（ABA）正向行为支持法2.2 社交故事和角色扮演利用社交故事帮助孤独症儿童理解和应对社交情境通过角色扮演活动，提高孤独症儿童的语言表达和社交能力2.3 图片交换沟通系统（PECS）利用图片交换来帮助孤独症儿童表达自己的需求和感受训练孤独症儿童主动使用图片来与他人沟通第三章：孤独症儿童语言训练计划设计3.1 评估孤独症儿童的语言能力和需求观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）3.2 制定个性化的语言训练计划根据评估结果，确定训练的重点和目标制定适合孤独症儿童兴趣和能力的训练活动3.3 制定训练计划的时间表和进度设定短期和长期的训练目标，如每周或每月的进展根据儿童的进步情况，适时调整训练计划第四章：孤独症儿童语言训练的实施与监测4.1 训练实施的方法和技巧使用积极强化，鼓励孤独症儿童的积极参与和努力4.2 监测孤独症儿童的进步定期观察和记录孤独症儿童的语言表现，如发音、语调、语言理解等使用专业的评估工具，如孤独症儿童沟通能力评估（ATEC）4.3 家庭支持和合作与孤独症儿童的家庭成员进行沟通和合作，提供家庭训练指导鼓励家庭成员参与孤独症儿童的训练，建立家庭支持网络第五章：孤独症儿童语言训练的挑战与解决方案5.1 训练过程中的挑战孤独症儿童可能对训练活动缺乏兴趣或参与度低可能存在行为问题，如注意力分散、情绪波动等5.2 解决挑战的策略创造积极和支持性的训练环境，提高孤独症儿童的兴趣和参与度采用功能性行为评估（FBA）和行为干预计划，应对行为问题5.3 持续支持和专业发展提供持续的专业支持和指导，如定期会议和培训鼓励参与孤独症儿童语言训练的相关研讨会和学术交流活动，不断更新知识和技能第六章：孤独症儿童语言训练的辅助技术6.1 辅助沟通工具介绍图片交换沟通系统（PECS）、沟通板、高科技通信设备等辅助工具演示如何使用这些工具帮助孤独症儿童表达需求和建立社交互动6.2 语言治疗软件和应用介绍专门设计用于语言治疗的软件和应用程序展示如何选择适合孤独症儿童年龄和能力的软件，以及如何将这些工具融入日常训练中6.3 视觉支持利用视觉schedules 和图表帮助孤独症儿童理解日常结构和流程展示如何创建和应用视觉支持工具以提高孤独症儿童的参与度和遵守度第七章：孤独症儿童语言训练的社交技能小组7.1 小组训练的优势社交技能小组为孤独症儿童提供了一个安全的社交环境儿童可以在小组中练习社交技能，并获得即时反馈和指导7.2 社交技能小组的构成和活动介绍如何组织小组，包括成员的选择和小组规模的确定展示不同类型的社交技能活动，如角色扮演、小组讨论和团队游戏7.3 小组训练的实施和监督讨论如何在小组训练中保持一致性和连续性监督和评估小组训练的效果，确保每个儿童都能从中受益第八章：孤独症儿童语言训练中的家庭参与8.1 家庭培训的重要性强调家庭在孤独症儿童语言训练中的关键作用讨论家庭培训的目标和预期成果8.2 家庭培训的策略和方法提供家庭培训的实用技巧，如日常沟通技巧和家庭规则的建立介绍如何在家中实施训练活动，以及如何与专业人员合作8.3 家庭支持和资源列出可供家庭使用的资源，如在线支持小组、信息资源和专业培训鼓励家庭成员分享经验，互相支持，建立社区网络第九章：孤独症儿童语言训练的过渡规划9.1 规划和准备过渡讨论孤独症儿童从学校到成人服务过渡的重要性介绍如何评估和准备孤独症儿童的过渡需求9.2 制定个体化过渡计划展示如何制定包括语言和社交技能目标的过渡计划讨论如何协调学校、家庭和专业服务提供者之间的合作9.3 实施和监督过渡计划强调持续评估和调整过渡计划的重要性提供过渡时期的支持和指导，确保孤独症儿童顺利过渡到成年生活第十章：孤独症儿童语言训练的综合干预方法10.1 多学科团队方法介绍多学科团队如何合作，包括言语治疗师、行为分析师、特教老师等展示如何协调不同专业人员的工作，以提供全面的语言训练10.2 跨领域合作强调跨领域合作的重要性，包括医疗、教育和社会服务讨论如何将语言训练与其他领域的干预相结合，以提高孤独症儿童的整体功能10.3 持续评估和终身学习孤独症儿童的语言训练是一个持续的过程，需要定期评估和调整鼓励教育者和家庭持续学习和适应新的研究和实践，以最好地支持孤独症儿童重点解析重点：1. 孤独症儿童的语言特点和训练目标。
孤独症儿童表现与特征
孤独症儿童表现与特征该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。
在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。
在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。
学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。
虽然部分患儿愿意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。
成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。
交流障碍1．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。
稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。
2．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。
兴趣狭窄该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。
有些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生依恋行为。
患儿行为方式也常常很刻板，如：常用同一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时间内只吃少数几种食物等。
孤独症患儿语言交流障碍的表现
孤独症患儿语言交流障碍的表现
儿童孤独症患儿在言语交流和非言语交流方面均存在障碍。
其中以言语交流障碍最为突出，通常是患儿就诊的最主要原因。
①言语发育迟缓或缺如。
患儿说话常常较晚，会说话后言语进步也很慢。
起病较晚的患儿可有相对正常的言语发育阶段，但起病后言语逐渐减少甚至完全消失。
部分患儿终生无言语。
②言语理解能力受损。
患儿言语理解能力不同程度受损，病情轻者也多无法理解幽默、成语、隐喻等。
③言语形式及内容异常。
对于有言语的患儿，其言语形式和内容常存在明显异常。
患儿常存在即刻模仿言语，即重复说他人方才说过的话;延迟模仿言语，即重复说既往听到的言语或广告语;刻板重复言语，即反复重复一些词句、述说一件事情或询问一个问题。
患儿可能用特殊、固定的言语形式与他人交流，并存在答非所问、语句缺乏联系、语法结构错误、人称代词分辨不清等表现。
④语调、语速、节律、重音等异常。
患儿语调常比较平淡，缺少抑扬顿挫，不能运用语调、语气的变化来辅助交流，常存在语速和节律的问题。
⑤言语运用能力受损。
患儿言语组织和运用能力明显受损。
患儿主动言语少，多不会用已经学到的言语表达愿望或描述事件，不会主动提出话题、维持话题，或仅靠其感兴趣的刻板言语进行交流，反复诉说同一件事或纠缠于同一话题。
部分患儿会用特定的自创短语来表
达固定的含义。
孤独症儿童语言训练教案
孤独症儿童语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点1.2 孤独症儿童语言训练的目标1.3 孤独症儿童语言训练的原则1.4 孤独症儿童语言训练的方法第二章：孤独症儿童语言评估2.1 语言评估工具的选择2.2 语言评估的步骤与技巧2.3 语言评估结果的分析与解读2.4 语言评估在训练过程中的应用第三章：基本沟通技能训练3.1 目光接触和面部表情的训练3.2 听觉注意力的训练3.3 模仿能力的训练3.4 轮流对话和互动的训练第四章：语言表达与理解能力的训练4.1 表达能力的训练4.2 理解能力的训练4.3 非言语交流的训练4.4 情境对话的训练第五章：特定情境下的语言训练5.1 餐厅情境的语言训练5.2 商场情境的语言训练5.3 学校情境的语言训练5.4 家庭情境的语言训练第六章：餐厅情境的语言训练6.1 餐厅环境介绍6.2 点餐和用餐的礼貌用语训练6.3 注意力引导与社交互动训练6.4 情境模拟与角色扮演第七章：商场情境的语言训练7.1 商场环境认知7.2 购物用语与礼貌交流训练7.3 关注兴趣与物品描述训练7.4 商场中的轮流对话与请求帮助第八章：学校情境的语言训练8.1 学校日常生活介绍8.2 课堂参与与回答问题训练8.3 同伴交流与团队合作训练8.4 规则遵守与指令理解第九章：家庭情境的语言训练9.1 家庭角色与日常活动介绍9.2 表达需求与情感的语言训练9.3 家庭规则与指令执行训练9.4 家庭互动游戏与对话练习第十章：不同年龄段孤独症儿童的语言训练10.1 学龄前孤独症儿童的语言训练10.2 学龄孤独症儿童的语言训练10.3 青少年孤独症儿童的语言训练10.4 成年孤独症儿童的语言训练第十一章：社交故事与角色扮演11.1 社交故事的应用与编写11.2 角色扮演的技巧与实施11.3 情境模拟与情感理解11.4 社交策略的引导与实践第十二章：视觉支持与图形交换系统12.1 视觉支持材料的制作与使用12.2 图形交换系统的介绍与训练12.3 视觉时间表的制作与应用12.4 视觉提示与自我引导第十三章：辅助技术在语言训练中的应用13.1 辅助技术的种类与介绍13.2 语音识别与合成软件的使用13.3 互动应用与沟通设备的利用13.4 个性化辅助技术的选择与实施第十四章：家庭支持与家长培训14.1 家庭支持的重要性与策略14.2 家长培训的内容与方法14.3 家庭与学校的合作14.4 家庭在日常生活中语言训练的实施第十五章：评估与反馈15.1 语言训练效果的评估方法15.2 定期评估与调整训练计划15.3 反馈的技巧与时机15.4 庆祝进步与持续支持重点和难点解析教案《孤独症儿童语言训练教案》涵盖了孤独症儿童语言训练的各个方面，从孤独症儿童的语言特点、语言评估、基本沟通技能训练到特定情境下的语言训练，以及不同年龄段孤独症儿童的语言训练，内容丰富且具有针对性。
孤独症儿童的言语特点及其训练
总结词
理解和支持孤独症儿童的情绪需求是应对这一挑战的关键 。
详细描述
治疗师需要关注孩子的情绪变化，理解他们的需求和感受 ，通过适当的安抚、引导和激励，帮助孩子稳定情绪，提 高训练的积极性和效果。
策略：个性化训练计划
总结词
详细描述
总结词
详细描述
制定个性化的训练计划是提 高孤独症儿童言语训练效果 的重要策略。
治疗师需要根据每个孩子的语言水平、认知能力 、兴趣爱好等因素，制定个性化的训练计划，确 保训练内容和方式符合孩子的需求和特点。
挑战：如何应对情绪问题
总结词
情绪问题是孤独症儿童言语训练中不可忽视的挑战。
详细描述
孤独症儿童往往存在情绪不稳定、易怒、焦虑等问题，这 些情绪问题会影响他们的语言学习和训练效果。
板的语言模式。
语言重复和刻板行为
孤独症儿童可能表现出语言重复 和刻板行为，例如反复询问同一 个问题、重复相同的语句或短语。
他们可能对语言的规则和结构过 于关注，表现出过度语法正确和
机械化的语言模式。
语言重复和刻板行为可能与孤独 症儿童对变化的恐惧和对常规的 需求有关，需要特殊训练来帮助
他们克服这些障碍。
策略：家庭与学校合作
• 总结词：家庭与学校合作是孤独症儿童言语训练的重要策略之一。
• 详细描述：家庭和学校是孩子生活的主要场所，双方的合作能够为孩子提供更为全面和连贯的语言训练环境。 • 总结词：家庭与学校应保持密切沟通，共同制定和执行训练计划。 • 详细描述：家庭和学校应定期交流孩子在训练中的表现和进步情况，共同商讨下一步的训练计划和策略，确保孩子在家
概念形成与理解
教授孤独症儿童基本的概念，如 颜色、形状、数字等，帮助其理
多动症儿童,孤独症儿童认知特征,言语和语言障碍儿童
多动症儿童一、定义儿童多动症全称为注意缺失多动障碍，是儿童注意力缺乏，唤起过度，活动过多，冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称。
二、主要表现(一)注意集中困难其主动注意功能明显减弱，对无关刺激过分注意。
所以，上课经常不注意听讲，精神分散，做事总是半途而废，即使做游戏也不例外。
(二)活动过度用不完的精力，会不断活动。
有的儿童从婴儿期就有过度活动的特点，爱哭闹，难以入睡，在上学后，在需要安静的场合也表现为明显的活动过度，上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子。
(三)情绪不稳高兴时手舞足蹈难以自控，令人感到莫名其妙，不高兴时就大喊大叫，甚至咬人踢人或自虐，不遵从规则，往往冲动任性，遇事不考虑后果，常常是行动先于思维。
比如在课堂上大喊大叫，抢同学东西或袭击别人(四)学习困难由于他们的注意力集中困难，不能安心听讲，做作业，不能静心应付考试，使其视听或视动功能受到严重影响，导致阅读，拼写等方面产生困难，结果学习成绩低下，常常不及格或者成绩忽上忽下，波动很大(五)行为问题在课堂上插嘴开玩笑，扮小丑喜欢惹别人，常与同伴发生纠纷，打架斗殴。
为了逃避惩罚，这些儿童还常常表现出说谎，逃学，偷窃，离家，出走等行为问题。
(六)动作协调困难在快速轮替运动和精细动作方面显得笨拙.不自主并有习惯性的抽搐等表现。
不易学会骑自行车，体操动作不准确，不协调。
使用剪刀时，手眼配合不好。
孤独症儿童认知特征(一)感知觉特征①对于试听嗅味触觉的基本刺激，表现得过于迟钝或敏感。
②视觉学习优势，缺乏眼神接触和追视的能力，难以与人产生共同注意。
③大多数存在感知统合失调问题，如前提敏感的孤独症儿童害怕举高荡秋千迟钝的孤独症儿童喜欢旋转和从高和从高处向下看(二)注意力特征①主动性共同注意和响应性共同注意上，与正常儿童相比，表现出明显差异。
②表现出过度的选择性，倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征，而不是整体上③部分自闭症儿童对特殊物体或活动具有强迫性注意，这种聚焦注意如果不被打断，可能会持续很长时间。
孤独症儿童的语言有什么特征
孤独症儿童的语言有什么特征口语（一）理解口语能低落有些人完全不能理解，有些则可以理解字面上的意义，但对深涩的词组、双关语等则无法意会，此外大多数的孤独症儿童有不懂沟通情境的问题。
（二）使用口语方式异常：有以下几点情形１．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症２．立即仿说：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
３．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所关联。
４．说话不带感情：只是在告诉你，而非是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
５．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
６．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
７．代名词反转：「你」、「我」、「他」等代名词有混淆的现象。
８．不清楚肯定与否定的概念：常使用「不」，而较少使用甚或不会使用「是」或「好」。
９．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
１０．很少发问１１．固着性：不会因应情境的变化，而重复的念着某句话。
１２．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
非口语（一）不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
（二）会使用非语文的沟通方式，如攻击、伤害自己、拉别人的手等，有些行为是不合社会规范的。
（三）部分的个案任字能立极佳，且擅长记忆，对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
与失语症的比较相似之处１．二者的听力皆正常２．二者的听觉区辨能力都很差。
３．皆有回馈曲解（feedbackdistortions），无法修正行为。
４．街可能表现鹦鹉式语言。
５．均表现出口语表达的障碍及知觉上的困难。
不同之处１．孤独症儿童的行为问题常是持续性的，失语症儿童则否。
孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言训练教案第一章：孤独症儿童的语言特点1.1 孤独症儿童的语言发展迟缓1.2 孤独症儿童的语言表达不清1.3 孤独症儿童的语言理解困难1.4 孤独症儿童的非语言沟通方式第二章：孤独症儿童的语言训练原则2.1 个性化训练原则2.2 渐进式训练原则2.3 重复性训练原则2.4 积极反馈原则第三章：孤独症儿童的语言训练方法3.1 视觉辅助法3.2 听觉辅助法3.3 触觉辅助法3.4 情境模拟法3.5 行为疗法第四章：孤独症儿童的语言训练内容4.1 基础语音训练4.2 词汇积累训练4.3 句子构建训练4.4 语言理解与表达训练4.5 社交沟通能力训练第五章：孤独症儿童的语言训练计划制定5.1 评估孤独症儿童的语言能力5.2 设定训练目标5.3 制定训练计划5.4 监测训练进度5.5 调整训练方案第六章：孤独症儿童的语言训练教学活动设计6.1 教学活动的目标设定6.2 教学活动的内容设计6.3 教学活动的形式选择6.4 教学活动的实施步骤6.5 教学活动的评估与反馈第七章：孤独症儿童的语言训练家庭支持7.1 家庭支持的重要性7.2 家庭语言训练的方法7.3 家庭语言训练的注意事项7.4 家长培训与指导7.5 家庭与学校的合作第八章：孤独症儿童的语言训练辅助工具8.1 辅助工具的种类与功能8.2 辅助工具的选择标准8.3 辅助工具的使用方法8.4 辅助工具的适用场景8.5 辅助工具的评估与更新第九章：孤独症儿童的语言训练案例分析9.1 案例选取与分析方法9.2 孤独症儿童语言训练的成功案例9.3 孤独症儿童语言训练的挑战与应对9.4 案例总结与启示9.5 案例分享与讨论第十章：孤独症儿童的语言训练发展趋势与展望10.1 国内外孤独症儿童语言训练的研究动态10.2 孤独症儿童语言训练的新方法与技术10.3 孤独症儿童语言训练的发展趋势10.4 孤独症儿童语言训练的挑战与机遇10.5 未来研究方向与建议重点和难点解析重点环节1：孤独症儿童的语言特点解析：了解孤独症儿童的语言特点对于制定合适的语言训练计划至关重要。
孤独症儿童的症状与行为特征
孤独症儿童的症状与行为特征孤独症患儿在各种场合的多功能活动中均有广泛性的发育迟缓和扭曲，其最主要的行为问题就是社会人际关系和沟通模式的质的异常。
其症状的表现，主要是通过观察其行为特征后来得知的。
孤独症的特征主要的可归纳为以下四点：1、人际关系（社交）障碍——孤独症的核心症状。
1）缺乏亲情依恋*在婴儿期，孤静，不愿看人、不爱哭、不爱笑、也不喜欢亲人抱他、逗他、陪他玩。
*不对母亲或亲人表示依恋情感，在无物质需要时，常不理妈妈。
*不理人、也不缠人、自已玩自已的。
*随着年月的增大，其孤独症状愈加明显。
2）对亲人和生人的感情无太大的差异对亲人不亲，父母亲来了不欢迎，离去也不啼哭，对陌生人表现无所谓，不会拒绝或不安，无陌生感。
3）对别人不感兴趣*眼光常飘忽不定，不愿用目光凝视别人，与人发生眼神交流。
*对别人的说话、行动毫无反应，象聋子一样。
*不喜欢参与群体游戏，很少主动找人玩耍或与人交谈。
*缺乏与人建立和维持友谊的动机与能力。
这类社交问题在3岁以后就明显了。
2、沟通（语言与非语言）障碍——为孤独症的重要症状1）语言沟通障碍孤独症儿童的语言是一种全面性的质的损害，即是语言的迟缓或缺陷。
*少语，不会与人交谈，社交语言甚少或没有；*常出现重复刻板或模仿语言；*说话时，咬字不清；说话的速度、音调等异常。
*经常错用人称代词，分不清“你、我、他”的说法。
*说话时词句残缺、不完整或答非所问，使人难以理解其说话的意思。
2）非语言沟通障碍孤独症儿童出现“自我中心语言”的损害。
*不会使用眼神传达信息或感情。
*不会使用手势、表情，身体动作等与人交流感情。
*由于“自我心中语言”损害，常激发出自语、自顾自地的尖叫。
3、刻板行为1）对人、物环境要求固定不变*说固定的话，做固定的动作，不会因人因地而变*对物品、玩具摆放的位置、玩弄的方式要求按一定格式不能变更，若稍变动，便烦燥不安、吵闹、拒绝。
*对某些物品存有特殊的依赖性。
2）对生活的固定格式对吃饭、起居、上厕以及出门、上街、走路等均要求按其固定的行为模式。
孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言训练教案第一章：孤独症儿童语言训练概述1.1 孤独症儿童的语言特点语言表达困难理解能力有限语言发展迟缓1.2 语言训练的重要性促进孤独症儿童的社会交往能力提高他们的沟通技巧帮助他们更好地融入社会1.3 语言训练的方法和策略行为疗法社交技能训练应用行为分析法第二章：孤独症儿童的语言评估2.1 语言评估的工具和方法语言评估量表观察和记录孤独症儿童的语言表现2.2 评估过程中的注意事项与孤独症儿童建立信任关系创造轻松愉快的评估环境尊重孤独症儿童的个人差异2.3 评估结果的分析与解读确定孤独症儿童的语言能力水平制定个性化的语言训练计划第三章：基本沟通技能的训练3.1 理解和表达基本需求训练孤独症儿童表达饥饿、口渴等基本需求教导孤独症儿童理解他人的基本需求3.2 学习使用简单的问候语训练孤独症儿童使用问候语与他人打招呼教导孤独症儿童理解问候语的重要性3.3 学习使用简单的告别语训练孤独症儿童使用告别语与他人道别教导孤独症儿童理解告别语的意义第四章：社交沟通技能的训练4.1 学习与他人分享兴趣和感受训练孤独症儿童分享自己的兴趣和感受教导孤独症儿童倾听他人的兴趣和感受4.2 学习与他人进行简单的对话训练孤独症儿童与他人进行简单的问答对话教导孤独症儿童注意对话的轮换和节奏4.3 学习与他人合作进行活动训练孤独症儿童与他人合作进行游戏或任务教导孤独症儿童理解合作的重要性和技巧第五章：语言刺激和互动游戏的运用5.1 创造丰富的语言环境提供多样的语言刺激材料，如绘本、玩具等与孤独症儿童进行互动，引导他们表达自己5.2 运用互动游戏提高语言能力设计适合孤独症儿童的互动游戏，如角色扮演、歌唱等通过游戏中的交流互动，促进孤独症儿童的语言发展5.3 观察和记录语言进步定期观察和记录孤独症儿童的语言表现根据进步情况调整语言训练策略第六章：非语言沟通技能的训练6.1 理解面部表情和身体语言教导孤独症儿童识别面部表情和身体语言训练孤独症儿童表达自己的情感和需求6.2 学习使用手势和指示训练孤独症儿童使用手势和指示与他人沟通教导孤独症儿童理解手势和指示的意义6.3 提高情绪识别和管理能力教导孤独症儿童识别自己的情绪和他人的情绪训练孤独症儿童适当表达和管理自己的情绪第七章：阅读和书写技能的培养7.1 朗读和绘本阅读与孤独症儿童一起朗读故事书通过绘本阅读提高孤独症儿童的视觉注意力和故事理解能力7.2 学习基本书写技能教导孤独症儿童书写自己的名字训练孤独症儿童书写简单的句子和日记7.3 提高阅读理解和表达能力通过问题回答和讨论，帮助孤独症儿童理解故事内容训练孤独症儿童表达自己对故事的感受和想法第八章：语言康复技术的应用8.1 应用沟通辅助工具引入沟通板、图片交换系统等辅助工具训练孤独症儿童使用这些工具进行有效沟通8.2 利用计算机软件和应用程序利用专门设计的语言康复软件和应用程序进行训练通过互动游戏和活动，提高孤独症儿童的语言能力8.3 声音和音乐疗法运用声音和音乐疗法，帮助孤独症儿童调节情绪和注意力通过唱歌、节奏练习等，促进孤独症儿童的语言发展第九章：家庭支持和参与9.1 家长培训和支持提供家长培训，帮助家长了解孤独症儿童的语言特点和训练方法鼓励家长积极参与孩子的语言训练过程9.2 家庭环境的调整指导家长创造有利于孤独症儿童语言发展的家庭环境提供家长如何在家中提供语言刺激和互动的建议9.3 家庭与学校的合作促进家长与学校教师的沟通和合作共同制定和实施孤独症儿童的语言训练计划第十章：持续评估和调整10.1 定期评估语言进展定期评估孤独症儿童的语言能力和沟通技能观察和记录他们的进步和挑战10.2 根据评估结果调整训练计划根据孤独症儿童的进展情况，调整训练目标和策略保持灵活性，以满足他们的不断变化的需求10.3 鼓励自主学习和参与鼓励孤独症儿童积极参与语言训练过程培养他们的自主学习能力和解决问题的能力重点和难点解析1. 孤独症儿童的语言特点和理解能力有限的现状，需要针对性地设计和调整训练方法。
自闭症学生特点
自闭症学生特点自闭症学生是一类在社会交往、沟通和行为表现上存在困难的特殊学生群体。
他们的大脑发展异常，导致他们在感知、理解和回应环境刺激时存在困难。
下面将从社会交往、沟通和行为特点三个方面详细解释自闭症学生的特点。
一、社会交往特点自闭症学生在社会交往中表现出明显的缺陷。
他们往往无法理解他人的情感和意图，缺乏对他人的兴趣和关注。
常常表现出独自玩耍、不与他人互动的行为。
与人交往时，他们缺乏眼神接触和身体语言的运用，难以理解和运用非语言沟通的方式。
他们对于他人的情感和需要缺乏共情能力，缺乏主动与他人建立情感联系的能力。
二、沟通特点自闭症学生的语言和沟通能力受到较大的影响。
他们往往表达困难，语言理解能力较低。
有些自闭症学生会出现语言发育迟缓的情况，甚至完全失语。
他们使用语言时常常重复别人的话语或固定的词句，缺乏语用能力。
一些自闭症学生还会出现语音和语调的异常，表达方式单调呆板。
此外，他们对于非语言沟通方式，如肢体语言、表情和手势等，理解能力也较弱。
三、行为特点自闭症学生的行为表现常常呈现出刻板、重复和狭隘的特点。
他们对于环境的变化和刺激较为敏感，容易产生焦虑和不安。
一些自闭症学生会表现出强迫性的行为模式，如重复清洁、整齐或摆弄物品等。
他们对于日常生活的规律和固定性有较强的需求，对于突发事件和变化较难适应。
此外，一些自闭症学生还会表现出刻板的兴趣和行为，对于某些特定的物品或活动有极大的热情和投入，但缺乏灵活性和变通性。
自闭症学生的特点使得他们在学校和社会生活中面临着许多困难和挑战。
教育工作者和家长需要采取有效的教育和支持措施，帮助他们克服困难，提升他们的社会交往和沟通能力。
通过提供个体化的教育方案和专业的康复训练，可以促进自闭症学生的全面发展，提高他们的生活质量。
儿童孤独症的症状和特征
儿童孤独症的症状和特征儿童孤独症，也被称为孤独症谱系障碍（ASD），是一种神经发育障碍，常常在儿童早期就能够显示出来。
儿童孤独症患者在沟通、社交互动和行为表现上存在一些独特的特征和症状。
以下将详细介绍儿童孤独症的症状和特征。
1. 沟通困难儿童孤独症患者常常面临着沟通困难。
他们可能在语言发展方面存在滞后，或者完全不能流利地与他人沟通。
有些孩子可能完全不会说话，而另一些孩子则可能反复重复某些话语或短语。
此外，他们可能无法正确运用非语言沟通方式，如眼神接触、姿势和手势，这使得他们难以理解他人的表达和表达自己的需求。
2. 社交交往问题儿童孤独症患者往往在社交交往方面出现问题。
他们可能无法与同龄人建立起亲密的关系，表现出对他人的兴趣不足或无法理解他人情感和意图。
他们可能会避开眼神接触，缺乏同理心和理解他人的情绪。
此外，他们也可能对与他人的共同兴趣缺乏兴趣，使得社交互动变得困难。
3. 刻板、重复性行为儿童孤独症患者通常表现出刻板、重复性行为。
他们可能会坚持执行某些特定的行为模式，如摇晃身体、手指纹理等，并且非常难以从这些行为中分心。
此外，他们对环境的改变可能会表现出过度敏感或不适应，反应强烈，例如，对声音、光线或触觉刺激的过度反应。
4. 异常感官体验许多儿童孤独症患者还经历着异常感官体验。
他们可能对某些刺激过敏或过度敏感，例如嘈杂的声音、强烈的味道或光线。
相反地，他们也可能对某些刺激没有反应，例如高温、嗅觉刺激或疼痛。
5. 限定兴趣和活动儿童孤独症患者通常对特定的兴趣领域表现出非常高的兴趣，并且可能将大部分时间和精力投入到这些特定的兴趣之中。
他们对其他领域的兴趣可能很少或没有，缺乏广泛的兴趣爱好。
总结起来，儿童孤独症的症状和特征包括与他人沟通困难、社交交往问题、刻板、重复性行为、异常感官体验和限定兴趣和活动。
这些特征常常使得儿童孤独症患者与其他儿童和社交环境脱节，需要家庭、教育机构和专业医疗人员的支持和帮助。
孤独症的主要症状——语言交往的障碍
孤独症的主要症状——语言交往的障碍一、语言发展的延迟或阙如孤独症儿童往往开口说话较晚。
例如，有些患者一直到2岁以后才有为数有限的单词。
他们对别人语言的反应也与众不同。
例如，有些诌闭症儿童会在别人叫他们名字时默不作声。
等孤独症儿露稍大后会说话时，他们往往也是不到非说不可时就不说话。
对他扪来说开口说话好像是一件痛苦之事。
有文献表明，25％到50％左右的孤独症儿童在其终生有失语症状或只能说极为有限的单词。
一般来说，如果孤独症儿童到了6岁以后再不说话，就有极大可能终生失语或不能有功能性语言。
当然失语不等于孤独症；其他有严重语言障碍的儿童能发展起用替代语言进行交往的能力，例如牙牙作声或使用手势或其他形体语言。
面孤独症儿童却往往没有这种能力。
根据现有的资料，大约有25％的孤独症儿童在一岁半以前已学会十个左右的单词，而其后会慢慢地退步直至完全失语。
对此，有的家长猜想是由于孤独症儿童生一场毛病以后的结果，或与精神上受到了什么刺激有关。
但学术界对此现象尚未有基于科学依据的解释。
二、语言应用能力的障碍语言能力与语言应用或交往能力还不完全一样。
有的儿童因年幼而语言能力较低。
但他们仍然可用有限的词汇进行有效的交往，如表达自己想要或不要什么东西等等。
与此相反，有的孤独症儿童已经县有一定的语言能力，但其使用语言进行交往的能力却有相当大的缺陷。
许多文献都有记载，在自由活动的环境中，孤独症儿童说话的频率与种类比正常发展的儿童要低得多。
他们似乎不知道怎样去开始和持续话题。
例如当别人间到他们是否喜欢某样东西时，他们的回答往往只是“是”或“不”，然后便没有下文了。
与此相应，孤独症儿童的倾听和理解的能力往往也较低。
在语言交往中他们有时自说自话，有时问而不答，不懂得轮流说话和礼貌待人。
有些孤独症儿童说话的频率并不低，但经过仔细地观察可以发现，在他们的话语中是发问多而回答少。
他们提的问题有时真可谓是喋喋不休。
这些问题的真正作用往往不在于得到回答或信息，而可能是要引起别人的注意。
儿童孤独症的症状和表现
儿童孤独症的症状和表现儿童孤独症，也被称为孤独症谱系障碍（ASD），是一种儿童发育障碍的心理疾病。
孤独症在儿童中很常见，其症状和表现形式多种多样。
本文将详细介绍儿童孤独症的常见症状和表现，并为家长或教育工作者提供相关的参考和帮助。
症状一：社交交往困难儿童孤独症患者常常表现出对他人的社交交往困难。
他们可能对与人眼神接触感到不舒服，并缺乏与他人进行适当的眼神交流。
此外，他们也不擅长维持和他人的长时间对话，对社交技巧和情绪辨识存在困难。
症状二：语言和交流障碍孤独症患者的语言和交流能力也会受到一定程度的影响。
一些儿童在发育初期可能完全不会说话，或者语言表达受限，仅限于简单复述或重复他人的话语。
此外，他们还可能存在理解他人言语的困难，对于幽默、隐喻以及比喻的理解能力较差。
症状三：刻板重复行为和兴趣儿童孤独症患者常常表现出刻板、重复和狭窄的兴趣。
他们可能对某个特定的话题或物品过度沉迷，而忽视其他事物。
此外，他们还会表现出刻板、重复的行为模式，如摇晃身体、拍打物品、扭曲手指等。
这些行为常常是为了寻求情感安慰或者缓解内心的紧张和焦虑。
症状四：情绪和行为问题许多儿童孤独症患者还会出现情绪和行为问题。
他们可能表现出过度敏感或感觉不足，对于噪音、触感和味觉等刺激有异常反应。
此外，他们可能经常表现出冲动、焦虑、易激动、攻击性行为等问题。
症状五：创造力和想象力的缺乏相比正常儿童，孤独症患者在想象力和创造力方面表现出较为欠缺。
他们常常不能自己创造角色扮演或者与其他孩子进行想象游戏。
而且，他们对于虚拟和假设的情境理解能力比较差。
症状六：反应时间和反应方式的异常儿童孤独症患者的反应时间和反应方式常常不同于正常儿童，对外界刺激和变化的注意力较低。
他们可能没有注意到重要的信息、忽略常规或者规则，或者过度关注某个细节而忽略整体。
综上所述，儿童孤独症的症状和表现形式多样。
家长和教育工作者应该注意观察儿童的行为和发育，及早寻求专业的帮助和干预。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
无语言
不会说话，但有可能听懂，这类儿童70%可由 替代性沟通系统来增加沟通的能力。 此类儿童多数会发出怪声，怪声的功能可能为 1、单纯的自我刺激 2、一种简单的表达能力，如：表达恐惧、生气 、高兴或引起注意。
鹦鹉语言
即刻性模仿 *常由于语言发展落后、缺乏对一般口语的理解 所致。 *与儿童的语言发展水平呈负相关。 延迟性模仿 *常是一种自我刺激，因其往往在儿童无事可做 的时候发生。
隐喻式的语言
由于儿童缺乏足够的词汇及正确的造句能力， 儿童会自行创造出“他人”不能理解的语言。 可能是一种延迟性模仿语言。如：…… 也可能是能力不足，导致儿童在表达自已的思 想时，其说出的语言别人不能理解。如：……
磁石语言
——无止境地重复某些话。一般也是由于其语言 理解及使用困难所致。 可能是自我刺激，常在其空闲时出现。 也可能具有沟通、互动的功能。往往是由于没 有获得满足所致。 如：想获得注意/问题没有得到满意解决等。
二、非语言沟通障碍的表现
手势、姿势、表情、眼神等的理解及运用上存 在缺陷。 可表现为缺乏，即使存在也表现为刻板、单一 而且不能够类化。
三、语言障碍的特征——接收性语言
语言是抽象的，因此孤独症儿童在语言理解能力上存在 障碍 1、名词、动词等相对容易学习，越抽象的词语越难理 解，如：光明、愉快、一起…… 2、句子由不同的词语以及一定的语法结合在一起，因 此比词汇更难理解。 3、复杂的句子更难理解。如：比喻、双关、反语等。 影响语言的其他因素 1、与人沟通时往往忽略语音、语调、语速。 2、不理解及不能运用表情、姿势、眼神等对语言的意 义。
第二章 孤独症儿童沟通
与语言的特征
一、影响孤独症儿童沟通能力的特征
异常的接纳亲近情况 如：对身体接触表现出不安、抗拒或过分亲热 异常地使用物体或身体 如：自我刺激行为 缺乏引发社交沟通的能力 缺乏适当的社交反应 如：不适当地目光接触、不懂得轮流说话、回应他人时 间不准确等。 不易适应环境的转变 存在阻碍社会关系的异常问题行为，如：自伤、伤人等
三、语言障碍的特征——表达性语言
1、无语言 2、鹦鹉语言 3、隐喻式的语言 4、磁石语言 5、电报式语言 6、代词反转，或用名词代替“我”“他”。 7、语用困难 其他
四、常见的有沟通意图的表现
1、持续一种行为。例：伸手/发出一种声音 2、对物或人哭闹、直到有人反应才停止。 3、伸手朝向某一拿不到的物体。 4、注视某一物。 5、靠近、站在前面/旁边。 6、使用一个坚持或特定的表情、手势/声音。 7、使用声音/手势并注视着某人。 8、攻击人、直到有人反应。
语言发育迟缓往往是其就诊的原因。 语言发展的个体差异极大。 学会语言需具备语言理解能力（与认知有关） ，同时需具备学习语言的动机、沟通的意图、 模仿的能力、正确的语音区辨、正确的构音能 力、构思造句、表达情感。
作业
。
电报式语言
无表情、缺乏身体语言、动作，语言单调刻板 等。
语用困难
不会充分运用各种语言的沟通功能。 孤独症儿童的语言大多只用于工具性沟通用途， 如：请求某物、要求动作、表达拒绝。 较少用于询问信息、表达意见、评论是非、交换 分享信息、表达情感等。 缺乏主动沟通的能力，欠缺沟通的意图。
其他Βιβλιοθήκη 五、学习语言上的常见困难 刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化。 缺乏沟通的动机。 不愿听 不愿讲 被动听 被动讲 听觉记忆虽然较好，但倾向以死板、缺乏有意义的方式 记忆，造成回忆上的障碍，难以忆起过往所学的语言内 容。 在使用手势等非语言沟通能力上的发展较迟缓。
作业
阐述孤独症语言障碍的特征。