网络学习中反思性学习及模型

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网络学习心得体会(通用15篇)

网络学习心得体会(通用15篇)网络学习心得体会1全民抗疫，让大家团结一心有了共同的目标。

主动隔离在家让很多人也有了难得的机会陪伴家人，同时复工复学的方式也有了转变。

网课学习，是这段时间作为学生进行学习的主要方式。

这种新的'教学方式让我有了新的收获。

直播网课，在我看来与课堂教学无异，甚至对我来说更加投入，可能是没有课本的原因，在上完第一节课后，我就主动做起了笔记。

在学校上课时，认真程度很大程度上取决于离老师的远近，坐在后排，经常会注意力不集中，但在直播网课中，更像是一对一的教学，专注度有了很大提升。

总体来说，我很适应网络课程的学习方式，这种学习方式更多的要求我们自己有主动性，也促使我对这段时间的学习进行了自主规划。

我喜欢网络课程的学习，同时也期待尽早开学，回到课堂学习中。

网络学习心得体会2随着基础教育课程改革的发展，新课程实验的深入实施，带来了全新的理念，全新的课堂，创造和问题都推陈出新、层出无穷。

必然教研活动的方式也跟随着发生变化。

为了合作与交流、协作与共享，网络教研应运而生。

网络教研依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育消息化推动教育现代化。

如今，利用网络上博客做教研成为教研的必然趋势。

一、传统的教研活动。

由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。

而网络教研，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。

通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。

二、网络教研专家在线，民主讨论。

传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。

十大培训学习理论模型

十大培训学习理论模型学习理论解释了我们用来学习和留住知识的框架。

毫无疑问，我们所有人一生中都尝试过各种不同的学习理论，但是很难找到适合您和您的学习风格的合适人选。

因此，梳理了十大学习理论/框架。

1、行为主义行为主义假设学习者是被动的，并且只对诸如奖励和惩罚之类的外部刺激做出反应。

这意味着行为仅通过与环境的交互而改变。

通过暴露于一系列积极或消极的刺激，学习者可以“适应”。

2、认知主义认知主义认为，思想的“黑匣子”需要开放和理解。

它表明人们以与计算机相同的方式处理信息。

因此，认知主义通常与人工智能（AI）的研究有关。

在1960年代，专注于探索思维，记忆，知识和问题解决等心理过程的认知主义成为行为主义的主流学习理论。

它认为人们的学习方式取决于内部过程，而不是外部刺激。

3、建构主义基于建构主义的学习表明，学习是一个活跃的过程，人们可以在其中创建自己对现实的主观表示。

这些表述是主观的，因为新信息总是与人们的先验知识联系在一起。

例如，他们的社会或文化背景。

建构主义拒绝像行为主义这样的僵化的学习理论。

取而代之的是，它认为学习是一个积极的，因地制宜的过程，专注于建立而不是获取知识。

个人经验以及学习者的环境有助于建立知识。

学习者通过社会谈判不断测试想法。

而且，由于每个人都是个人，因此每个人对待它的方式都不同。

4、人文主义人文学习理论将学习视为一种个人行为，有助于实现人的潜能。

在马斯洛这样的学习理论家的倡导下，人本主义给我们提供了“自我实现”一词，也给了我们从事教学工作者作为促进者的概念。

像认知主义一样，人文主义出现在1960年代。

它着重于人的尊严，自由和潜力。

它的中心支柱之一是人们以“意图”和价值观行事的假设。

这与行为主义等学习理论形成鲜明对比，行为主义认为所有行为都是施加外部刺激的结果。

人文主义观点也反对认知心理学的观点，即发现知识和建构意义是学习的核心。

一种重要的人本主义观点是将学习者视为一个整体是至关重要的，尤其是在他或她成长和发展时。

中学学科教育中的反思性学习与评价

中学学科教育中的反思性学习与评价引言：随着教育理念的不断更新与进步，中学学科教育也在不断发展与探索中。

而在这个过程中，反思性学习与评价成为了教育工作者们关注的一个重要方面。

本文将探讨中学学科教育中的反思性学习与评价，并从教育的角度针对其意义、方法及局限性进行分析与解读。

第一部分：反思性学习的意义1.1 反思性学习的概念反思性学习是指学生在学习的过程中，通过对自己的思维、行为和表现进行思考和评价，从而加深对所学知识的理解和内化。

具体而言，学生在学习过程中不仅关注于知识的获取，更注重于对学习方法、学习效果的评估和反思。

1.2 提高学生的学习动机与积极性通过反思性学习，学生可以对自己的学习过程和成果进行评价和反思。

这种自我评价的过程可以帮助学生认识到自己的优势和不足，进而激发他们的学习动机和积极性。

同时，反思性学习也可以使学生对学习中的问题及时做出反馈，有助于他们及时调整学习策略，提高学习效果。

1.3 培养学生的批判思维和问题解决能力反思性学习注重培养学生的批判思维和问题解决能力。

在反思性学习中，学生需要对自己的学习过程进行全面的分析和思考，从而找到问题的根源并提出解决办法。

这种能力的培养对于学生日后的学习和工作都具有重要的意义。

第二部分：反思性评价的方法2.1 学生自评与互评学生自评与互评是反思性评价的重要方法之一。

通过学生自己对自己的学习过程进行评价，可以让学生更好地认识自己的学习优势和不足。

而通过互评，学生可以学会倾听他人的意见和建议，从而不断完善自己的学习方法和表现。

2.2 反思性学习日志反思性学习日志作为一种对学习过程的记录和反思工具，被广泛应用于中学学科教育中。

学生在学习过程中将自己的思考和评价写在日志中，不仅可以帮助他们更好地理解和记忆所学知识，还可以帮助他们对自己的学习过程进行反思和总结。

2.3 反思性小组讨论反思性小组讨论是通过学生之间的互动与交流，促进学生对学习过程进行反思与评价的一种方法。

学习计算机的收获反思与心得(通用8篇)

学习计算机的收获反思与心得（通用8篇）学习计算机的收获反思与心得（精选篇1）学校为青年教师学习计算机多媒体技术提供了良好的条件。

一是学校积极营造学习计算机多媒体技术的氛围，大力提倡使用多媒体技术，并且进行专门的课件制作辅导；二是学校准备给每个办公室都配备计算机，这为青年教师学习多媒体技术提供了物质基础。

青年教师作为学校教学的新生力量，有着充沛的精力和积极的创新精神，从这一点讲，青年教师也应该成为学习和使用计算机多媒体技术的先行者。

一、我是如何学习计算机多媒体技术和课件制作的1、培养兴趣，循序渐进刚刚参加工作时我对多媒体技术和课件制作几乎是一窍不通。

可是当我看到有的老师把多媒体技术引进课堂教学时，我就觉得课件制作作为一门技术对教学的作用是非常大的，我必须掌握这门技术。

人们常说兴趣是最好的老师，培养了兴趣我就开始下功夫学习计算机的使用和课件制作。

通过学习我知道了好多以前根本没有接触过的东西，比如制图软件photoshop，网页制作软件frontpage，还有各种课件制作软件，如powerpoint、authorware、3dmax、flash等，现在又在老师的专门指导下学习了课件平台。

在学习的过程中我发现我们常用的课件制作软件有好多相通之处，学好了其中的某一个，其他的自己动手、多进行尝试也会慢慢掌握。

2、善于研究，多问问题学习的过程就是一个不断遇到问题和不断解决问题的过程。

在学习和使用各种软件制作课件的时候，我遇到了很多的问题，遇到问题首先我就自己先琢磨，每个软件的功能都很多，我们学会的可能只是这些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己尝试、研究和琢磨。

当然也有好多问题自己解决不了，我就虚心请教别的老师。

我相信，只要我们乐于尝试，善于思考问题、询问问题，难题是没有解决不了的。

工作在教学第一线的老师们在教学过程中可能都有这种感觉，我们觉得很简单的东西有的学生还要问，我们认为简单的东西学生们说不定觉得挺难，所以我们鼓励学生多提问问题。

国内外网络学习策略研究现状及反思

国内外网络学习策略研究现状及反思作者：李运福来源：《中小学电教》2013年第11期摘要：网络学习策略是传统学习策略在网络环境下的迁移。

学习环境的改变并未改变学习策略的本质与价值，也就是说掌握网络学习策略是实现网络环境下有效学习的关键。

基于此，本文在对近几年国内外有关网络学习策略研究进行综述的基础上进行了比较分析与反思性总结，希望对我国网络学习策略的研究具有一定的借鉴意义。

关键词：网络学习策略；研究现状；反思中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后，心理学家Newell、Shaw和Simon （1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念。

之后，学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。

信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性。

因此，对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点。

基于此，本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思，希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用。

一、国内研究现状分析以学习策略为篇名检索关键词，对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳。

目前，我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点。

（一）网络学习策略基本理论研究1.网络学习策略的内涵在检索到的相关文献中，宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释，认为网络学习策略是“学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策”[1]。

其后，陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识。

例如：路璐等人认为网络学习策略是“网络教育学习者在学习过程中依据学习情境，有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2]。

分布式认知视角下的移动学习模式

分布式认知视角下的移动学习模式移动学习是一种基于移动设备进行学习的方式，已经成为现代教育中不可或缺的一部分。

随着移动设备的普及和现代互联网技术的发展，移动学习越来越多地被应用于传统教育以及企业培训领域。

在分布式认知视角下，移动学习是一种推动学生参与式学习的模式。

而分布式认知理论认为学习不仅仅是个体内心活动，而是由个体和环境的互动构建出来的共同体。

因此，移动学习的重点应该是如何更好地利用分布式认知来推动学生学习。

本文将从分布式认知视角探讨移动学习模式的设计与实践。

1. 学习者为中心，反思性学习分布式认知强调学习者的主动性、合作性，要求学习者把个体的认识与外部资源进行融合，建立起新的认知体系。

因此，在设计移动学习模式时，要把学习者放在中心，重视学习过程中的反思性学习。

反思性学习指学习者通过思考自己的认识、经验和行动，以及与他人交流和协作，不断调整自己的认识和行动，发展自己的知识和技能。

移动学习模式可以通过在线学习社区、协作平台等建立起学习者之间的协作、交流和共享。

在学习过程中，学习者可以结合自身经历和感悟进行自我反思和深度思考，从而更好地掌握学习内容。

2. 以项目为学习主体，实践性学习分布式认知理论认为学习必须要植根于实践之中。

在设计移动学习模式时，可以采用以项目为主的学习方式，使学习内容更加贴近实际、更具实践性。

以项目为主的移动学习模式需要设计丰富、有挑战性的项目，要求学习者通过独立或协作完成各种任务，通过实践体验、反思和探讨，完成对知识的理解和掌握。

例如，学生可以在移动学习方式下进行数学建模、文献调研等实践性学习项目，应用理论知识解决实际问题。

3. 信息管理与共享，网络学习分布式认知可以帮助学习者更好地理解信息管理和共享的重要性，促进学习资源的共享和交流。

信息管理包括学习资源的扩展，可以利用网络上的各种学习资源、工具等，辅助学生不断拓宽自己的知识面。

共享是指在学习过程中，学习者之间可以分享资源、反馈心得和意见。

网络环境中学习者反思性思维层次评估研究

的观念，也包括了其结果。反思是一个连续的观念序列，的排列方式使每个观察者将其后续的观念它
【基金项目】浙江省２０年新世纪高等教育教学改革研究项目（０８编号：００７ ‘ ｙ８５）高校精品课程网络资源教学应用的有效性研ｂ ‘
决策和自我管理等多方面的综合性的能力，学习者自我调节和元认知能力的表现。采用试验研究，是结合会话分
析编码方法分析网络学习者反思语料中反思数量、量和分布和男女反思的差异。结果发现，习者反恩性思维质学
ｅ，９３。杜威将反思主要看成是一个能动、慎ｙ１３）审的认知加工过程，它包括了大量关系个体内在的信
念和知识的相互关联的观念，而且反省性思维一般
与实际问题密切相连，它允许个体在可能的解决办法产生疑惑的存在 … 。美国学者恩德・恩是对舍反思性教学研究有较大影响的人，他是第一次提出
了作为实践者的教师活动的特点。我国熊川武老师
编著的《思性教学》书可说是开了我国反思性反一思维教学的先河，起了很多学者和教师的关注和引讨论研究引。反思能力作为学习行为的一种高阶能力，体具
会反过来依赖它本身，指它前面的络教育越来越发展的今天，身学习观念终
已为大家所认同，网络学习成为现代人重要的学习方式。信息时代要求学习者具备批判性思维和反思能力，以有效利用信息来解决实际问题。反思能力是学习者自我调节和元认知能力的表现，一种涉是及批判性思维、择决策和自我管理等多方面的综选合性的能力。反思作为影响学生自我教育能力的一个重要的一个因素，网络学习中越来越受到很多在

教师个人网络研修学习总结

教师个人网络研修学习总结•相关推荐教师个人网络研修学习总结范文（通用8篇）时间过得真快，一段时间的学习生活已经结束了，相信你一定有很多值得分享的收获，不能光会埋头苦干哦，写一份学习总结吧。

但是相信很多人都是毫无头绪的状态吧，以下是小编为大家整理的教师个人网络研修学习总结范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

教师个人网络研修学习总结篇1在这次远程研修学习中，我按时观摩学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对初中语文教学的指导和解读。

对每一个专题的问题都和本期研修同学们进行了探讨，同时按时完成了作业。

积极参与交流，广泛阅读了同学们提交的作业及发表的文章并及时做出评论。

认真阅读了每一期班级简报。

反复研究了各个专题中的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录。

虽然本次研修活动结束了，但并不意味着学习的结束，这只是我新的征程中迈出的第一步，我还要远航。

回顾6天的研修活动，有许多需要思考的地方，需要我去细细的反思。

一、研修收获通过这次学习交流。

我认识到原来语文教学是这样的丰富多彩。

比如“课前五分钟”说话训练、综合实践活动的组织开展、名著阅读的指导、作文的选材与立意等等。

这些内容的教学都需要讲究一定的艺术技巧。

语文课堂必须是开放的。

但这并不意味着语文教师无事可做，相反老师要随时面对来自于学生形形色色的问题，这就学要语文教师有着更高的素质。

看了优秀教师的示范课、聆听了专家的报告、欣赏了一份份富有内涵的作业，我深感自己思想的浅薄、知识的匮乏。

我暗下决心，要乘着这次远程研修的东风，给自己制定一个学习的长期计划。

从许多教师身上，让我认识到了一个不断学习、不断反思的老师才是一个真正的好老师。

也许，今天的你水平有限，可是谁敢说几年以后的你不会出现在今天的研修大平台上给我们“唱主角”呢？参加这次研修活动，因为我深知团队中有许多优秀的老师，他们有许多可取的教育教学经验。

因此每个视频讲座和文本资料我都认真学习、仔细记录。

基于网络环境的反思性教学现状研究

关键词ｉ思性教学；络；状反网现
中图分类号：４４Ｇ２
文献标识码ｉＡ
文章编号：６２３９（０９１ —２５０１７ —１８２０）６００ —２本体性知识、践性知识和条件性知识进行反思。实（）教学能力进行反思。教师对教学设计、堂的组２对课
的局限，教师不论城乡远近，能分享到对教学的不同干使都
支和不同做法，发反思的意识，引内化自己的行为。
（）教师自身进行反思。教师要对网络环境下的自３对
我满意度、自我价值感、师职业意识、我职业发展进行教自目前，于网络环境下反思性教学的研究，及到过程关涉的过程可以遵循一般研究问题的过程，者将它分为四个笔
（）享性。３共量的教学资源，为网络中的所有用户共享。对于教师来可
（）析资料，征问题。教师分析所收集的资料，２分表形以通过自我提问并在自己已有的知识中搜寻与当前问题相关的信息，可以通过与同事商讨或阅读书籍来获取相关也
摘要ｌ目前关于“ 思性教学” 研究很多，就 “ 反的但网路环境下的反思性教学” 研究很少。认为网络环境下的教师反的思性教学是指在网络环境下，师以自身的思想和行为作为思考和研究对象的教学活动。它具有信息资源的先进性、互教交性、享性的特点。它的开展可以通过ｂｏ共ｌｇ进行教育叙事，过ｂｓ其他交流工具开展网络的群策群论的方法来进行。通ｂ或

osi参考模型的教学反思

osi参考模型的教学反思一、引言在计算机网络技术教学中，OSI参考模型作为核心知识点，对于学生理解网络通信原理和构建网络体系结构具有重要意义。

然而，如何在教学中更好地运用OSI参考模型，提高学生的学习兴趣和实际操作能力，是每位教师都需要不断思考和探讨的问题。

本文将结合OSI参考模型的教学实践，对其进行反思，以期为今后的教学提供有益借鉴。

二、OSI参考模型的基本概念1.七层协议结构OSI参考模型采用了七层协议结构，从下到上依次为：物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层。

这七层协议结构为网络通信提供了清晰的功能划分，使不同层次的协议可以相互独立地设计和实现。

2.各层功能及作用（1）物理层：主要负责物理设备之间的通信，如电缆、集线器等。

（2）数据链路层：实现数据在物理链路上的可靠传输，包括帧同步、差错控制、流量控制等。

（3）网络层：负责将数据包从源主机发送到目的主机，实现路由选择和逻辑地址的传递。

（4）传输层：提供端到端的数据传输服务，包括可靠性和流量控制。

（5）会话层：建立、管理和终止会话连接，实现不同设备之间的数据交换。

（6）表示层：对数据进行加密、压缩、格式转换等处理，以满足不同应用层协议的需求。

（7）应用层：为用户提供各种网络应用服务，如文件传输、电子邮件、远程登录等。

三、OSI参考模型在教学中的应用1.教学目标与方法在教学过程中，教师应明确OSI参考模型的教学目标，使学生掌握七层协议结构、各层功能及作用，并能运用OSI参考模型分析网络通信过程。

此外，教学方法也至关重要，可以通过案例分析、实验操作、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和实践能力。

2.学生学习成果评估为了检验学生对OSI参考模型的掌握程度，可以采用以下评估方法：（1）课堂测验：测试学生对OSI参考模型的基本概念和各层功能的了解。

（2）实验报告：要求学生在实际操作中运用OSI参考模型，分析网络通信过程。

（3）小组讨论：让学生分组讨论OSI参考模型在实际应用中的优势和局限性。

试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础

试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础［摘要］反思性学习目的在于扬学习之长，避学习之短，增学习之效能，促学习者之发展。

反思性学习的功能表现在使学生“学会学习”，促进其素能的全面发展；使教师“学会教学”，促进其专业化发展。

反思性学习具有自主性、批判性、探究性、经验性、科学性等基本特征。

批判理论、后现代主义、元认知理论、建构主义理论、维果斯基的言语自我调节理论等是反思性学习的理论基础。

本文将对反思性学习的目的、功能、基本特征和理论基础作简要分析。

［关键词］反思性学习自主性批判性元认知埃德加·富尔认为“一个社会既然赋予教育这样一个重要的地位和这样崇高的价值，那么，这个社会就应该有一个它应有的名称——我们称之为‘学习化社会’”①。

学习化社会强调把实现自我放在最优先的地位，强调教育对象主体性的充分发挥。

由“学会”向“会学”的转变，是学习者学习方式由被动性向主体性转变的重要标志。

这种学习方式的转变，同时也是现代教学思想的一个重要标志，是从单纯的专业教育向素质教育转变的一个重要标志。

反思性学习正是学习化社会学习方式由“学会”向“会学”转变的典型，它对于学习者学习的自主性、批判性、创造性、实践性等综合素质的提高，具有非常重要的意义。

20世纪80年代以来，反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性教育的研究概念，逐步成为国际师范教育研究的重要课题。

20世纪90年代后，随着国际上尤其是欧美等国对反思性教学、反思性教师教育以及反思性学习研究地不断深入，我国教育理论界对此也给予了较多的关注和讨论。

笔者认为，反思性学习的操作性定义可以界定为“学习者在一定的反思性动机驱逐下，以自身学习为反思对象，借助一定的反思途径，通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习认知结构，提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式”。

②一、反思性学习的目的与功能国内外有关学者对反思性学习价值、目的和功能的阐述，为我们进一步理解反思性学习目的、功能铺垫了平台。

网络环境下教师反思性学习资源的生成与管理研究

、
什么是教师反思性学习资源
１．教学反思
“ 反思 ” 其实早已为教育研究者所重视，在我国古代的《学记》中，就写到： “ 学然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反，知困然后能自强也，故日教学相长也 ” 。这里的“ 自反 ” 和“ 自强” 可以看作是教者的反思活动。可见，
习资源的生成和共享是技术发展为研究者提出的新的研究课题。文章界定了什么是反思性学习资源以及反
思性学习资源的特点，阐述了网络化环境下进行反思性学习资源建设的意义，并提出生成思性学习资源；知识显性
一
和编码。在网络环境下，如何通过网络资源实现教师反思性知识的转化，如何与其他教师共享知识、交流经验、头脑风暴，将分散在每一个人头脑中反思性知识显性化
和编码化，进行一种反思性学习资源的管理，应该得到足够的重视。这种资源主要是个人或集体的反思性知识的
动地对自己教学行为进行回顾、诊断和调整，能够加深对教学活动规律的认识理解，达到对教学行为、方法和策略
考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果（技术层面的）和教育理论应用于教学实践。
《中国教育信息鳊辑部：ｍｉｓ＠ｉｎｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
网络环境下教师反思性学习资源的生成与管理研究米
张惠丽

反思性教学在网络环境下的表征

ｇｎａｄｃｎｏｔｔｏｆｅｔｖｅｃｎｇｉｎｏｎａｉｎｏｆｒｌｃｉｅｔａｈｅｉ，ｍａｎｙｉｕｔａｅｔｈａａｔｒｓｉｓａｄａｐｌａｉｎｓｉｈｏｎｔｘｅｅｏｒｔｕａｉｉｌｌｓｒｔｓｉｃｒｃｅｉｔｃｐｉｔｏｎｔｅｃｌｓｎｃｅｔｏｆｉｍｔｆｈｅｑｌｗｎｔ
ｉｐｒｖｅｅｆｔａｈｎｍｏｍｎｔｏｅｃｅｔａｈｎ；ｏｔｘｆｎｅｅ；ｈｒｃｅｉｉｓａｐｉａｉｎｙｒｓｒｆｃｉｅｃｉｇｃｎｅｔｉｔｍｔｃａａｔｒｔ；ｐｌｔｓｌｖｏｓｃｃｏ
反思性教学在网络环境下的表征
李云，郭磊，迎宋
（石家庄铁道大学，石家庄００４）５０３摘要：反恩性教学作为一种蓬勃兴起的教育理论，同时也是一种促进教师职业专３４发展的有效途，￣ｋ
径，信息时代网络环境下呈现出一系列新的表征。文简要介绍了反思性教学的源起和内涵，重探在本着
通过不断地探究、质疑，对自己的教学活动和教学行为、来
术革命，以惊人速度改变着人们的生产、不仅工作、学习和生活方式，并且引发了教育领域中深刻的变革，使教育体制与
教学模式产生了前所未有的重大飞跃。反思性教学在信息时
ＴｈｅＲｅｅｅａｉｐｒｓｎｔｔ０ｎｓｏｆＲｅｅｔｖｅＴｅｃｉｎｈｅＣｏｅｅｎｅｆｃｉａｈｎｇｉｔ，ｌｎｔｘｔｏｆＩｎｔｒｔ

网络学习促进教师专业发展

网络学习促进教师专业发展随着我国基础教育课程改革的不断推进，教师通过网络促进专业成长已成为一种普遍的方式。

信息网络技术在教育教学领域的应用，正在改变传统的教育方式、过程和组织，教与学的关系正在发生变化，教师的作用、工作方式以及教师和学生的关系都将发生深刻的变化。

网络已经成为支持教师专业发展的有效途径。

一、网络环境对教师专业发展的影响1、教师专业素质呈现出信息化特色现代教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业态度三个方面。

教师专业化是一个发展的概念，教师专业发展也是一个持续不断的过程，在信息技术对社会的影响日益广泛的今天，教师专业素质呈现出信息化特色。

为了提高学生的信息素养，学校的许多课程在教学中采取了信息技术与课程整合的方式。

将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度，增强了教师劳动的创新性质，使得教师的专业知识、专业技能和专业态度呈现出信息化的特点。

2、教师的角色发生转变，呈现出多样化趋势在传统的教学中，教师是知识的传授者，在教学活动中处于权威地位。

随着信息技术的发展和多种学习模式的出现，教师的角色呈现出多元化的趋势。

网络环境下出现的新型学习模式比如研究性学习等使得教师成为学习的促进者。

利用网络，教师可以收集资源、广泛听取学生意见，同学科专家进行交流、共建教学资源、创造性地使用教材，教师成为课程的开发者。

网络信息时代新的教育理念和教学模式的出现要求教师成为“科研型”教师，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，在经验中学习，在反思中成长。

二、网络支持下教师专业发展的有效措施1、基于网络的自主学习基于网络的自主学习是教师在拥有计算机、可以上网的情况下，自由选择学习时间和地点，自己制定学习计划，自己选择学习内容和学习方式，使自己的知识结构得到持续发展的过程。

2、基于学习型组织的教师共同体学习型组织是教师集体的专业发展模式。

在网络环境下，学习型组织不再局限在一所学校之内，只要拥有共同的愿望，无论教师处于哪个省份、哪个地域，都可以组成一个学习群体，相互交流教学经验、技巧和专业知识技能，进一步深化对问题的理解和认识。

反思性学习在教育模式实践中的地位

反思性学习在教育模式实践中的地位反思性学习是一种促进深度理解和自我发展的学习方式，它强调学习者对自身学习过程和结果的思考与评估。

随着教育理论的发展，反思性学习逐渐成为教育模式实践的重要组成部分，尤其在面对快速变化的社会环境与信息技术发展的背景下，其重要性愈加凸显。

在现代教育中，反思性学习的理念深刻影响着教学方法和学习评价。

不同于传统的单向知识传递，反思性学习强调学习者在学习过程中的主动参与和自我调整。

学习者通过对经历和知识的反思，能够更深入地理解学习内容，从而将抽象的理论与实际情况相结合。

这一过程不仅要求学习者具备批判性思维能力，能够识别和分析学习过程中的问题，还需要他们在实践中勇于尝试、勇于修正。

反思性学习的实践无处不在，体现在课堂教学、作业设计、评估方式等多个方面。

在课堂教学中，教师可以通过开放性问题引导学生进行讨论和辩论，激发他们的思维，使其在反思中拓展进一步的理解与应用。

例如，在科学课堂上，教师不仅传授科学原理和实验技术，还鼓励学生在实验结束后思考哪些因素影响了实验结果，是什么导致了观察到的现象。

这样的反思不仅加深了学生对科学概念的理解，也培养了他们的批判性分析能力。

在作业设计方面，反思性学习同样起着关键作用。

传统的教学作业往往注重结果，而反思性学习则鼓励学生在提交作业时附上反思报告，在报告中分析他们的思考过程、尝试的解决方案以及遇到的挑战。

这种做法不仅使学生能够追踪自己的学习轨迹，还能帮助教师更好地理解学生的思维方式和学习需求。

评估方式的转变也是反思性学习地位提升的重要方面。

许多教育机构开始逐步摒弃单一的标准化测试，而是引入形成性评估和自我评价机制。

通过定期的反思日志、同伴评审和自我评价，学习者能够在考试分数之外，了解自己在学习过程中的成长与不足。

这种多元化的评估方式不仅满足了学生多样化的学习需求，也使他们在学习中建立起自信心和自我效能感。

反思性学习的有效性在于其能够打破学习的单向性和被动性，使学习者能够成为学习过程的主体。

教学设计中的反思性学习促进学生的自我认知

教学设计中的反思性学习促进学生的自我认知教学是传授知识的过程，而教学设计则是为了更加有效地实施教学而进行的有计划的安排。

在教学设计中，反思性学习是一种能够促进学生自我认知的重要方法。

本文将探讨教学设计中的反思性学习如何帮助学生提升自我认知，并提供一些实用的教学设计策略。

1. 反思性学习的概念反思性学习是指学生在学习过程中主动思考、总结和评价自己的学习经历和成果的过程。

通过反思，学生能够更加全面地了解自己的学习需求、学习方式和学习难点，进而调整学习策略和提高学习效果。

反思性学习重视学生的主体性和主动性，注重培养学生的自我认知和自我调节能力。

2. 反思性学习的实施方法（1）课堂反思：在课堂上设置反思环节，鼓励学生对课堂内容进行思考和总结。

教师可以通过提问、小组讨论、问题解答等形式引导学生思考，并及时给予反馈。

课堂反思帮助学生将所学知识与自身实际经验相结合，加深理解和记忆。

（2）学习日志：要求学生定期记录学习日志，记录学习过程中的思考、体会和反思。

学习日志可以是文字描述、绘画、录音等形式，帮助学生思考自己的学习过程和学习策略，并逐步形成习惯性的反思能力。

（3）学习总结：在学习任务完成后，鼓励学生进行学习总结，对学习的收获和不足进行反思和评价。

学习总结可以是小组展示、口头表达、书面报告等形式，促使学生主动思考并分享学习经验。

3. 教学设计中的反思性学习（1）在教学目标的设计上，要鼓励学生对目标进行反思。

教师可以引导学生思考为什么要学习这个目标，以及如何将目标与个人发展相结合。

（2）在教学过程中，及时调整教学策略，根据学生反馈的困惑和问题进行反思性引导。

教师可以通过提问、补充案例、组织小组讨论等方式，帮助学生主动思考并找到解决问题的方法。

（3）在评价和反馈上，要注重学生的自我评价和反思。

教师可以要求学生对自己的学习过程进行评价，并鼓励他们提供自己的反思和改进意见。

同时，教师也可以提供具体的建议和指导，帮助学生更好地进行反思。

教学中的反思性学习总结

教学中的反思性学习总结反思性学习是指通过对自身学习过程的思考和分析，以及对自己的学习成果和能力的评估来促进学习提高的一种学习方式。

在教学中，反思性学习不仅能够帮助学生更好地掌握所学知识，还能够激发学生的学习动力，培养学生的自我学习能力和批判思维能力。

在本篇文章中，我将总结自己在教学中的反思性学习经验，并探讨其对学生学习的影响与意义。

一、反思性学习的重要性反思性学习是一种主动的、有意识的学习方式。

通过反思学习，学生能够对自己的学习进行全面的审视和评估，发现学习中的问题和不足，并且能够主动寻找解决问题的方法和策略。

反思性学习不仅有助于加深对知识的理解和运用，还能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。

二、教学中的反思性学习实践在我进行教学时，我注重培养学生的反思性学习能力。

首先，我引导学生在每个学习环节结束后进行反思。

学生可以回顾自己的学习过程，思考学习中的难点和问题，并思考如何解决这些问题。

通过这种方式，学生能够主动发现学习中的不足，并且思考如何改进。

其次，我鼓励学生进行学习日志的撰写。

学生可以在学习日志中记录自己每天的学习情况，包括学习的内容、学习的方法和体会等。

学习日志不仅能够帮助学生梳理学习的过程，还能够让学生更好地发现自己的学习成果和不足之处。

另外，我还组织了学生进行学习小组的讨论和分享。

学生可以结合自己的学习经验，互相交流学习中的感悟和体会。

通过这种方式，学生可以从其他同学的反思中获取启发，同时也能够通过分享自己的学习经验来强化自己的学习。

三、反思性学习对学生学习的影响与意义反思性学习对学生学习的影响是多方面的。

首先，反思性学习能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

通过对学习的梳理和思考，学生能够更深入地理解知识的内涵和逻辑，提高对知识的应用能力。

其次，反思性学习能够培养学生的自主学习能力。

学生在反思的过程中，通过主动思考问题和解决问题的方法，逐渐培养了自主学习的能力。

这种能力在学生毕业后的终身学习中尤为重要。

反思性学习在教育中的应用与意义

反思性学习在教育中的应用与意义反思性学习是一种重要的教育理念和实践方法，旨在通过对学习过程及其结果的深度思考，促进学习者更深层次的理解和自我发展。

这种学习方式强调个体在学习活动中不仅要获得知识，更要对知识的来源、过程、意义进行反思，从而达到提升自己的目的。

在现代教育中，反思性学习得到了越来越多的重视，被广泛应用于各个层面，尤其是在教育教学、教师专业发展以及学生自主学习等方面。

反思性学习的核心在于，它促使学习者在已有经验的基础上，对其进行批判性的审视。

这一过程通常包括观察、分析、总结、评价以及调整。

在这一过程中，学习者不仅需要回顾自己的学习经历，还需要考虑这些经历与自身目标、理论知识、社会实践之间的关系。

这种深度反思的能力，不仅提升了学习者对知识的理解深度，也增强了他们解决问题的能力。

在教育教学中，教师能够通过多种方式鼓励反思性学习。

例如，教师可以在课堂上设置开放性的问题，引导学生进行讨论与辩论。

这种互动式的学习能够激发学生的思维，让他们在交流中碰撞出思想的火花，从而深化对知识的理解。

同时，教师还可以在课后引导学生写反思日志或学习日记，让学生有机会记录自己的学习感受、思考过程与问题。

这些活动不仅能够帮助学生理清思路，还能促进他们对学习的自我调节和监控。

在教师专业发展方面，反思性学习同样具有重要的意义。

教师在教学实践中面临各种挑战和问题，反思性学习为教师提供了一个自我评估和改进的有效途径。

通过反思自己的教学方法、课堂管理以及与学生的互动方式，教师可以持续优化自己的教学实践。

在教师的培训中，引入反思性学习的理念，可以帮助教师更好地认识自身的优劣势，从而制定出切合实际的专业成长计划。

反思性学习不仅适用于教师，对于学生而言，这一方法同样宝贵。

学生在学习过程中，常常会遇到各种命题与难题，这些困难往往使他们感到挫败。

然而，通过反思性学习，学生能够将这些经验视为成长的一部分。

通过对失败和困难的分析，学生能够更深刻地掌握知识，同时形成积极的心态与面对挑战的勇气。

网络元认知对反思性学习的影响研究

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网络学习中反思性学习及模型研究[摘要]为实现网络学习中的有效学习，文章在了解国内外反思性学习研究的基础上，从哲学的角度对反思及反思性学习做了重新认识：反思是一个过程，更是一种能力，是支撑整个反思迭代循环过程的能力集合体；反思性学习是一种内在内容不变，外在形式随时代不断变迁的传统学习策略。

其次，以班杜拉三元交互决定论为理论基础，通过对网络学习与传统课堂学习进行比较分析，对影响网络学习中反思性学习的因素做了初步探究，并尝试构建了网络学习中反思性学习模型。

[关键词]网络学习：反思性学习；学习模型引言目前为止，有关反思性学习研究的文献虽有一定的数量，但多数研究以传统课堂学习环境为依托，对网络学习中的研究却实为少见，这与我国网络教育的发展趋势不匹配。

同传统课堂学习环境相比，网络教育的发展使我们的学习发生了很大的转变，实现了学习环境从“实”到“虚”的转变，学习资源、学习时空、学习伙伴以及指导教师等从“有限”到“无限”的转变，交互手段从“单一”到“多元”的转变，教与学从“线性”到“非线性”的转变以及学习者从“客体”到“主体”的转变等。

基于以上思考，本文旨在通过对网络学习中反思性学习进行初步探讨，为实现网络学习中的有效学习提供一些可供参考的思路。

一对反思及反思性学习的再认识1 反思是一个过程，更是一种能力反思是一种高级的内部认知活动，是认知心理学的关键概念，到了20世纪90年代被列为学习科学的中心概念之一。

从历史上看，较早对反思有所研究且具有代表性的主要有洛克(john locke)、斯宾诺莎(spinoza)、杜威(dewey)以及博伊德和菲勒斯等。

洛克在《人类理解论》中认为反思是一种对思维进行思维的认知活动，是对通过感觉获得观念的再认识；斯宾诺莎在对观念和知识进行认识的基础上，认为反思是一种将理智的观念向知识推进的过程；杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”此外，moon在dewey、king以及kitchener等的基础上，对反思进行了重新的界定，认为反思是“一种应用于缺乏明显解决策略的相对复杂或劣构思想且具有一定目的或预期结果的心理加工过程。

”尽管不同的研究者对反思有着不同的认识，但相同的是，他们将反思界定为一种对观念、思维以及知识进行内部再认知的过程，是一种过程性活动。

然而，近些年来一些学者在前人的基础上对反恩进行了重新界定，认为反思是一种能力。

《剑桥学习科学手册》将反思界定为促进更好学习的一种方法，认为反思是“学生对自己正在学习的东西以及学习过程本身作深入思考的能力；”david socha等人在《teachingreflective skills in anengineering course》一文中认为反思是保证学习者终身学习最有效的技能之一，是学习者从经验中学习的一种能力。

综上所述，我们认为反思是一个过程，更是一种能力，是支撑整个反思过程的能力集合体。

从哲学的角度来看，过程是反思的外在形式，能力才是反思的内在内容，如图1。

通过将反思过程直观化，我们发现反思是一个以批判性思维为核心，以多种相关能力为支撑的迭代循环的过程。

过程是外在形式，各种相关能力才是反思真正的内容。

这些相关能力不仅包括逻辑思维能力，还包括对知识的感知、记忆能力，对信息的搜集、筛选、归纳能力，交流协作能力以及各种实践能力等。

正是以多种相关能力构成的集合体为支撑，才能实现反思迭代循环的过程，进而才能够达到重塑或提升自我的目的。

2 反思性学习是“新瓶装旧酒”目前，国内关于反思性学习的界定主要存在两种趋势：一种认为反思性学习是一种新的学习方式，如“反思性学习是应课程改革而产生的一种崭新的学习方式。

”“反思性学习同研究性学习、合作学习一样是在新的教育理念指导下所产生的一种新的学习方式。

”“反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考的有效学习方式。

”等；另一种认为反思性学习是一种新的学习策略，如“通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动：可以增强学生的学习能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

反思性学习是一种新的学习策略。

”“反思性学习就不仅仅是对学习的一般性的回顾或者简单的重复，而是深究学习活动中所涉及的信息、方式、方法、思路等，这样的反思性的学习就具有了较强的科学研究的性质。

反思性学习也就成为了一种新的学习策略。

”等。

此外，还有陈佑清(2007)在《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》一文中对反思性学习有了独到的见解，将反思性学习界定为一种新的学习活动类型；还有部分学者将其界定为学习活动的一部分等。

无论将反思性学习界定为一种学习方式或一种学习策略还是一种学习活动类型甚至是学习活动的一部分，共同之处在于都承认了反思是反思性学习的核心内容，如图2所示。

早在两千多年前，我国古代一些教育家、思想家就认识到了反思在学习中的重要性，如“吾日三省吾身。

”、“内省不疚，夫何忧何惧。

”、“学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也；知困然后能自强也。

故日教学相长也。

”等。

随着时代的变迁，反思性学习的形式发生了许多变化，如反思学习资源更为丰富、工具更为多样化、环境虚拟化和数字化等，外在形式的变化并不代表新事物的产生。

因此，我们认为反思性学习是一种传统的事物。

关于反思性学习是一种学习方式还是一种学习策略或者学习类型?我们认为学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

而学习策略是指“学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

”学习策略与学习方式、学习类型相比更为具体，操作性更强。

因此，我们更倾向于将反思性学习界定为一种学习策略。

综上所述，我们认为反思性学习是通过反思的方法或技巧，遵循一定的反思程序对学习目标、学习过程，以及学习过程中所涉及的事物、有关的材料与信息、采用的思维方式、学习结果等进行反思，进而实现有效学习的一种传统的学习策略。

因此，我们认为反思性学习是“新瓶装旧酒”。

二网络学习中反思性学习影响因素分析网络学习与传统课堂学习相比，学习要素实现了从“封闭”、“半封闭”到“开放”、“半开放”的转变。

结合网络学习的自身特点，我们认为网络学习中的反思性学习是保证反思在反思性学习中的核心地位不变，将反思性学习策略“迁移”或“嫁接”到网络环境中来，与网络学习自身特点有机结合，进而引导学习者实现网络环境下有效学习的一种学习策略。

通过对反思性学习的相关文献进行分析，我们发现先前学者对反思性学习影响因素的研究以传统课堂学习环境为主，影响因素主要有以下几部分：①学习者个人因素，主要包括学习者的性格、元认知水平、认知风格、认知结构、动机、学习风格、学习策略、自我效能感、归因、自制力水平以及反思的兴趣和爱好等非智力因素。

②教师因素，主要包括教师的教学水平、教学模式、反思能力以及教师的态度和责任感等因素。

③社会因素，主要包括社会传统文化、社会对人才的评价机制等。

反思是一种人的心理和行为机能，以班杜拉三元交互决定论为理论基础，我们主要从人(人的内部因素和人的外显行为)和学习环境两方面对网络学习与传统课堂学习的进行比较分析，对网络学习中影响反思性学习因素做了初步探究。

1 人的差异本文所论述的人差异主要指同一学习者或教师在两个不同环境中的差异，既包括态度、动机等内隐差异，也包括外显的行为差异。

内隐差异主要体现在：教师对网络学习的态度、网络教学技能和学习者的学习态度、自我效能感、学习风格、学习策略以及自制力等方面。

外显行为差异主要体现在：传统课堂学习中，教师教授的时间和学生学习的时间局限于“45”分钟之内；教师主要行为就是教学、辅导以及与学生互动等，学生行为主要是专心听课、做笔记、参与有限的讨论等。

然而，在网络学习中，教师隐身于屏幕背后，在无形之中对学生的学习进行监督、指导和评价。

学生的行为就更为丰富：学习时间、空间比较自由；可以利用各种实时或非实时的通讯工具与伙伴、专家或教师进行咨询；可以利用各种搜索引擎获取丰富的学习资源；可以利用网络课程中提供的认知工具促进自己的学习等。

2 学习环境的差异环境的差异主要是指网络学习环境与传统课堂学习环境之间的差异，是两个不同且相关的事物间的差异。

所谓学习环境是指“促进学习者发展的各种支持性条件的统合。

”。

国际上对学习环境构成要素的认识存在多种观点，主要有四要素观、五要素观、六要素观、认知学徒和学习生态观。

本文选取了五种要素观中共同的五种较为稳定的要素，即情境、资源、工具、支架和学习共同体，对传统课堂学习环境与网络学习环境间的差异进行了如下分析：传统课堂学习情境真实具体，网络学习情境虚拟化、数字化；传统课堂学习资源多为有限的、线性的印刷教材，网络学习资源为丰富的、非线性的数字化材料；传统课堂学习或教学工具主要是传统的黑板、粉笔以及投影仪等一些多媒体设备，感觉刺激较为单一，且学生缺乏选择权，网络学习工具较为丰富，如概念图、wiki等认知工具以及论坛、bbs等讨论交流工具；传统课堂学习缺乏对学习者的支持性服务，利用先进的技术能够为学习者提供网络学习中的个性化支持，促进学习者的个性发展；传统课堂中学习共同体仅局限于本班或本年级的同学，网络学习中学习共同体能突破校园甚至国度的局限，在无形之中扩大学生的视野。

因此网络学习中虚拟化、数字化的学习情境、丰富的学习资源和工具、个性化的支持以及更大范围的学习共同体更有助于学习者对学习进行反思。

综上所述，网络学习与传统课堂学习在人和学习环境方面存在着一定的差异。

因此，借鉴和总结前人的研究，结合网络学习的特点，我们认为网络学习中影响学习者反思性学习的因素主要有以下四部分：①学习者层面，主要有包括学习者的认知风格、学习动机、自我效能感、归因、原有的知识和经验以及信息素养等受环境影响显著的非智力因素。

②教师层面，主要包括教师的引导、监督、与学习者的互动交流以及信息素养等。

③网络课程层面，主要包括课程内容的设计、课程资源的质量、课程信息的呈现方式以及课程的评价方式等。

④网络学习平台层面，主要包括导航的设计、界面的设计以及认知工具、交流工具的设计等。

⑤社会层面，主要包括社会传统文化、社会对人才的评价机制以及社会对网络教育质量的认识和态度等。

三网络学习中的反思性学习模型参照杜威、博伊德和菲勒斯等对反思阶段的划分以及埃拜(j.w.eby)、爱德华兹(a.edwards)与布朗托(d.brunton)、拉搏斯凯(boskey)等构建的反思性教学模型和我国学者构建的传统课堂学习环境下的反思性学习模型，从网络学习的特点出发，构建了网络学习中反思性学习模型，如图3所示。