三年级写作教学之我见

三年级写作教学之我见

摘要：三年级处于写作的起步阶段。起步作文教学既是重点又是难点，如何让他们消除畏惧心理，激发写作兴趣，重拾写作信心是突破难点的关键。

关键词：生活；尊重；批注；评价

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-069-01

三年级处于写作的起步阶段。我所在的学校属于乡镇小学，农村学生见识较少，课外阅读量较小，语言积累不丰富，习作时不能准确地运用积累的好词好句，所以学生对写作自然会有一种畏惧心理。语文课程标准中说“要培养学生的写作兴趣和自信心；在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力；”起步作文教学既是重点又是难点，如何让他们消除畏惧心理，激发写作兴趣，重拾写作信心是突破难点的关键。

一、让“生活”为写作引一泉活水

首先必须要会观察生活，积累素材。叶圣陶先生说：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是学生写作素材取之不尽的源泉。只有教师有意识地指导学生用自己的慧眼去用心观察周围的事物，深入生活，在五彩斑斓的生活中积累写作素材，学生才能写好作文。

其次要融入生活，体验生活的多姿多彩。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个

不竭。”生活就是写作小溪的源泉，生活越丰富，习作之水就越活泼灵动。小学生的习作应该是以多姿多彩的生活为基础，更不能离开学生真真切切的生活。我们作为老师只有细心地去引导学生主动融入生活，才会让学生有“下笔如神”之感，才会让学生不再畏惧写作，大胆抒发所想。因此，在教学中，我们老师要有意识的拓展学生的生活时空，激发他们的写作欲望。

二、让“尊重”为写作添一股动力

1、尊重学生的个人感受。我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的写作。这方面特级教师李吉林老师曾经介绍过一个案例：她的一个学生在写作中有这样一句话“原来阿姨是女的”，这句话在我们看来就是一句废话，但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，这样子的教学环境下学生当然愿意“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。

2、写作要求因人而异。我们在批改作文时，习惯性的总是给这几个人得“优”，那几个人得“差”。那水平落后者本来就没大有信心，再一看总是得“差”，干脆放弃了最后。我们在批改时最好对不同层次学生做不同要求，适当的多鼓励差生，培养他们的自信心，让他们逐步进步。不能操之过急，俗话说“心急吃不了热豆腐”，层层推进，那他们也会在一次次的表扬中找到自我，体验到成功的喜悦。

3、充分发挥“批注”的作用。我记得我小时候发下作文来最爱看的就是老师给的批注，觉得老师给我写意见了，心里就特高兴，特骄傲。那我们现在的写作批改在这方面上就有所欠缺。一方面现在的教学形势与以往已大不相同，教师的课余时间被过多的占用，不再像以前那样一门心思对着学生就行。教师没有太多精力去批阅全部的作文，只能精批一小部分。所以写作旁批这个有效手段的作用大大减少。

但其实如果我们老师能每个学生哪怕只写一个批注，针对他的不当之处指出修改意见，那他的写作也会慢慢有所进步。真心期盼以后的教育能减少那些所谓的检查，为一线的教师、为受教的孩子们考虑，省去那些所谓的“中心突出，语句通顺”之类的套话的总批检查要求，让我们能实实在在的给学生进行最实在的批注纠正，让教师真正教有效，让学生学有成。

三、让“评价”为写作插上一对翅膀

评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。教师给学生作品的评语应简洁、具体，并具有针对性。研究发现，有建设性的、鼓励性的评价，加之写作内容和写作过程的评价有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，但过分的纠错有伤学生的自尊。

教师评价中我们要注意根据学生的水平和不同学段的要求给学生以正确、鼓励性的评价，多发现他们的闪光点，帮扶学生树立“我能写”、“我会写”的信心，激发他们写作的兴趣。

同时可以采取“生生互评”。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，积极搭建交流平台，引导学生在话题交流、相互评修、评赏作品等教学活动中互动、碰撞、取长补短，在交流和展示中，学生获得习作成功的体验，达到共同提高。

我们在写作教学中注意让学生融入生活，观察生活，体验生活，培养他们捕捉、积累素材的能力，学生写作必然会有“活水来”；在批改时注意尊重学生，具体问题具体分析，分层要求，那学生写作必会“动力无穷”；在评价时，注意多鼓励，多表扬，那学生写作必然会“如虎添翼”。我们所有的努力，只为能带领学生领略更广阔、更美好的新天地！