一堂好课的问题设计

一堂好课应有好的问题设计

同江市第二中学史地组滕洪运一堂好的历史课，我认为问题设计是关键，让问题成为激发课堂活力的突破口，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。那么如何使课堂问题设计更加有效呢？我认为问题设计要有以下几个特点：

一、问题设计要有新意

在教学中，问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们进行积极的思维活动。

例如：我在讲八上历史课上提出这样的问题：“有人说：如果没有禁烟，就不会有鸦片战争；如果没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，不仅有新意，能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。

二、问题设计要有趣味

要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的问题设计就离不开趣味。有趣味的问题设计能够用形象语言创设问题情境，提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑。

例如，在讲到战国时的货币，我设计了一个这样的问题：“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，……这是发生在什么时代、什么地区的事？”这显然比起直接问“战国时货币形态有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法要有趣得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关知识的记忆也深刻持久得多。

三、问题设计要有悬念

当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣。所以，一节好课就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。

例如：在教授《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣放礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是一种说法是代表了当时54个民族，一说是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动

是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的悬念会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。

四、问题设计要有层次

我教学中应尽可能层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。

例如：在讲授“中国共产党确定国共全合作的方针”的内容，我设计了一个能统揽全局的问题：1924年，国共双方为什么能携手合作？对学生来说，这一问题不但很大，而且难以明白从什么角度切入去思考。为此，我在学生自主学习的过程中，又设计了一个问题链，将这个大问题分解为若干互有联系，步步递进的小问题：哪一件事促使中共把建立革命统一战线问题提上议事日程？中共为什么要寻求与别的政治力量合作？其根本原因是什么？中共为什么要选择国民党作为合作对象？对国共合作，孙中山的态度如何？为什么？对国共两党的合作，共产国际充当了什么角色？由于是紧紧围绕教学重点与难点设问，设问本身又有层次性和逻辑性，这样就为引导学生积极思考，逐步深入，为接下来的学习奠定基础。

五、问题设计要精心安排，选择时机

提问要选择最佳时机。当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时，适时提出问题。

总之，能面向全体，又能促进学生不断发展的问题都是好问题。只要我们乐于探究、勤于探究，我们的历史课堂必将在探究中焕发勃勃生机。就让我们在提问题中享受快乐，在问题中享受思考，在思考中享受历史课堂的魅力吧！