高中英语语法教学研究

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高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究

1042018年03期总第391期ENGLISH ON CAMPUS高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究文/傅一心【摘要】高中英语作为高中教学体系中的重要教学科目，英语语法的教学更是其中的重要教学版块。

学生通过英语语法的正确学习，能够正确灵活地应用英语以及更加恰当地理解英语句子想要表达的具体意思。

随着新课程改革进程的不断深入和发展，对教材的更新力度也比较大。

同时对英语教学的内容以及教学目的也提出更多、更高的要求。

因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时期的英语语法教学目标，在教学中运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，不断增强高中语法课程教学的效果。

所以，本篇文章主要针对高中英语语法教学中存在的问题进行相应的探究，并针对问题制定相应的解决措施，从而不断提高学生的语法运用能力，进而增强英语应用能力。

【关键词】高中英语；英语语法；教学方式【作者简介】傅一心，江苏省昆山中学。

高中英语语法的学习最为关键，始终贯穿整个高中英语学习范畴，这就要求学生对英语语法的掌握能力要不断提高。

但是，在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，导致高中英语语法的教学不能够满足学生的学习需求以及语法教学的需要，使得英语语法教学的有效性不高，限制了英语语法教学工作的顺利实施。

所以，在实际教学中，认清英语语法存在的问题以及制定相应的解决措施优化高中英语语法的教学是非常重要的。

一、新形势下高中英语语法教学应遵循的原则高中英语语法教学必须适应新课程改革背景下的英语语法教学目标以及学生的英语学习特点，在教学中要遵循一定的教学原则，才能够更加凸显英语语法教学的有效性。

总的来说，高中英语语法教学应该遵循以下几个方面的原则：1.实践性。

查考学生是否正确掌握了语法知识，最重要的方法就是看学生是否能够进行听说读写等实践活动。

只有让学生进行大量的关于听说读写的练习，他们才能够在练习中自然的发现并掌握语法规则，要做到这一点，教师应当注重精炼讲课，多做练习，讲练结合。

高中英语语法填空解题技巧及教学策略研究

外语教学与研究2021.9高中英语语法填空解题技巧及教学策略研究◎骆文丽英语语法填空是当今“国考”中的经典题型,从新课标改革起,语法填空对当今高中教学提出了更高的要求,适应性地,需要更多的解题技巧的总结,以及教学策略的制定,以适应更高的要求,笔者将从解题技巧与教学策略两个方面对此进行探索。

1.英语语法填空的解题技巧1.1把握题干牢扣考点高中语法填空文章多为短篇,故而细枝末节之处的考察相对于文章主体的重要性要低,因而,想要理解文章内容,必须先掌握主要的部分,如叙事文章则掌握情节的变化,而这些可以通过时间改变,人物出场来把握,这一点在后续的解题技巧上亦有提及。

且要在作答时利用结合语感、文化、语法考虑。

语法填空的题型特点,决定了其主干内容的重要性。

一篇语法填空中,可能会出现个别复杂句子,要摆脱的束缚,鼓励学生从不同视角来理解语境,实现对题干与文章主干的精确把握,有效途径如分析主谓宾语成分,将句子化繁为简。

这样学生既可以快速锁定答案,也能实现对相关考点的全面理解。

1.2填读同步难易有序学生在了解文章大意后,联系上下文,根据理解,和掌握的语法与词汇知识、固定搭配及固定句式,或者上下文的逻辑关系(如转折、并列、递进等)时态标志等进行填写,填空常涉及词性转换,那么就会涉及语法的理解,需要学生联系上下文做出判断并对词语的原型加以变型,考察学生的理解力与对基础知识的掌握。

一步步完善文章的“拼图”,不可急躁,缓缓推进,可能会在填写的过程中产生新的领悟与新的理解。

1.3排查验证解决难点在填充较为有把握的题后,回头指读或慢读文章,可以勾画,提醒学生注意部分文章细节,在放慢阅读速度的同时,学生会注意到第一遍浏览多没有注意到的文章细节,并且第二遍读文章,可以检查验证第一次填空正确与否,是否产生了新的想法,以及可能要结合对某些地区的风俗习惯、节日氛围、文化背景的了解,包括更为细致的逻辑关系,推断可能性,带着问题与困惑有选择性的填写。

新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究

针对“ 淡化” 的观点，国著名的外语教学专家胡春洞我
教授说越学越聪明，越学越容易，越学越乐学，而激发学生深层的持久学习兴趣。从
二、学实验设计、学模式构建与实验过程教教
１实验设计．
相当，均从高一教到高三。教学内容、进度、时、课备课和测试都相同。实验时间为３年（０６９０９）２０． —２ｏ．。３年中实验６
班和对比班人数基本不变教材使用 “ 语教学与研究出版外
教已经不再是人们探讨的主要议题，而如何教好语法，尤其
辽宁省凤城市第一中学
摘
卢盛莽
要：语法是学生英语学习中的主要问题。学生掌握英语语法有困难一方面是因为没有掌握正确的学习策略，法语
结构识别能力不强。另一方面，由于受淡化语法教学的影响，教师在英语教学过程中对于语法教学不重视，语法教学成了薄弱环节，导致英语听、、、说读写教学质量滑坡。作者认为采用“ 五步” 培训策略教学模式，能够帮助学生掌握英语语法学习策
语法教学在任何时候．任何阶段，任何情况都不能淡化”胡（
春漏．９６。１９）
我校为辽宁省重点中学，每学年为２个班型。Ｕ分文科
和理科快班、普快班和普通班。实验对象均为我校２００６年入学的理科普通班，学生英语水平相对较差（辽宁高中课程
课改从这一年开始）。在普通班中设实验班和对比班。实验班为１２班，比班为３４５６７８和９班。和对、、、、、实验班教师

构式语法视角下的高中英语语法教学探究

构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。

英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。

本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。

其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。

接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。

通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。

本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。

第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。

第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。

PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用研究

PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用探究高中英语语法教学一直是英语教育中的重要环节。

语法是语言的骨架，精通好语法对于提高同砚的语言表达能力和进修英语阅读、写作能力具有重要作用。

然而，传统的语法教学模式往往以传授知识为主，轻忽了同砚的主体性和语言运用能力的培育。

而PACE教学模式作为一种同砚中心的教学方法，可以更好地激发同砚的进修爱好和主动性，提升他们的语法进修效果。

本文旨在探讨PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用。

一、PACE教学模式的观点和特点PACE教学模式是一种以项目为核心的教学方法，其核心理念是“问题驱动、主题导向、整合性进修、深度沉思和评估进修结果”。

这种教学模式重视同砚的参与和合作，鼓舞同砚通过自主探究和合作解决问题，培育他们的创设力和批判思维能力。

PACE教学模式的特点如下：1. 同砚参与度高：PACE教学模式鼓舞同砚乐观参与进修过程，以解决实际问题为目标，提高同砚进修的动机和爱好。

2. 问题驱动：教学活动以问题为导向，同砚通过分析和解决问题，积累知识和技能，并将其应用到实际生活中。

3. 项目化进修：PACE教学模式通过项目组织进修，让同砚在一个有意义的主题下整合知识，培育同砚的团队合作和解决问题的能力。

4. 深度沉思：教学过程中，PACE教学模式鼓舞同砚进行深度沉思，提高他们的批判性思维能力和创新能力。

5. 评估进修结果：教学结束后，PACE教学模式通过评估同砚的进修结果，反馈给同砚，援助他们提高进修效果。

二、PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用1. 设计问题驱动的进修任务：老师可以设计一系列与英语语法相关的问题，如“为什么英语中动词的时态形式会这么多？”，引发同砚沉思和探究。

通过问题的引导，激发同砚的爱好，让他们主动地积累语法知识。

2. 项目化进修：老师可以将语法教学融入到一个有意义的项目中，如“编写英语旅游手册”。

同砚需要在项目中运用所学的语法知识，如句子结构、语态等，来撰写各种旅游场景下的英文介绍。

高中英语语法教学问题研究

ห้องสมุดไป่ตู้高中英语语法教学问题研究
８５００００西藏拉萨市第三高级中学蒲元恒
【摘要】近年来，随着交际教学法在二、优化课堂语法教学，发展学生语法我国的引入，交际能力的培养成为英语教学能力的主要目标，语法的作用被淡化。现行的中鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲学九年制义务教育的教材（人教版）是以交际解为主，学生参与极少，且训练方式单一，语言学的理论为指导，采用话题、功能和结致使课堂教学枯燥，学生兴趣不足，语法知构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、识薄弱这种现状，作者认为应该从以下三个螺旋式排列。有些教师虽然通过交际语言教方面优化课堂语法教学，提高教学效率，发学实践认识到了语法教学的重要性，但不知展学生语法能力。道该怎样教，．只好 “ 穿新鞋走老路” ，使语（一）利用认知原则，让学生在理解语法教学重又陷入 “ 讲解规则、举例说明、练言知识的基础上操练外语习印证 ”的刻板教学模式中，从而造成了语根据语法教学中的认知原则，学生应在法教学的尴尬地位。怎样正确认识语法在英理解的基础上学习外语。高中生的逻辑思维语教学中的位置？怎样教好语法？应遵循什已得到一定的发展，也具备了一定的接受、么原则、采取什么方法和手段？这些问题一存储和加工信息的能力，他们更倾向于理解直困扰着广大高中英语教师。性地学习，其学习特点也有了成人化的倾向，【关键词】高中英语；语法教学认知式语法教学有利于发挥他们学习语法的优势。同时，高中生已具有一定的母语学习灵活使用教材，适时调整教学方法经验，形成了自己的语言认知结构。乔姆斯鉴于教材中有些语法项目的编排不利于基的生成语法认为，各种语言的语法具有一学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所定的普遍性和共同性。学生在学习外语时，涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据母语与外语在语法知识、规则和概念上的同教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循性，必然会转移到外语学习之中，从而促环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使进外语学习。因此，在外语语法教学中，教用教材。师应充分利用母语与外语的交叉对比分析进（一）对教材中分散的语法现象作适当行教学，加强正迁移，减少负迁移，帮助学的集中和归纳生提高学习效率。同时，还应注意英语语言教材中语法教学材料具有螺旋式编排特知识内部系统之间的对比分析。学生在学习点，每种语法项目，至少在三个单元中出现，外语时会经常出现错误。教师的任务是对学通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，生的错误进行分析，了解学生产生错误的原为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、因，并针对错误的性质进行疏导性的处理。运用、巩固的机会。但其缺乏系统性，学生对那些因疏忽，不熟练而产生的错误，仅做学的可能是些零散的语言知识，接触的只是些指点，而非见错就纠，否则会使学生出部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生现怕出错的紧张感，造成心理压力。在分析大量语言实践的基础上，教师应对教材中出和疏导错误的过程中，一定要注意充分肯定现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照学生的进步和优点。实践— ＿认识——再实践——再认识的思想，（二）课堂教学为以教师为主导、学生不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，为主体的 “ 参与型”课堂教学提高其运用能力。在外语教学中，学习者的内在学习因素（二）对部分语法内容做适当的调整、起着决定性的作用。因此，课堂上教师要调取舍和补充动学生的学习积极性和主动性，课堂教学应教师要善于结合教学实际的需要，灵活以学生为中心，以学生的实际操练为主。就地和有创造性地使用教材，对教材的内容、教师而言，教师不应是单纯的语言知识的讲编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍授者，而是学生学习语言交际活动的设计者、或调整。 “ 教材语法结构安排的不尽合理，组织者、引导者，并且也参与到交际活动中来，要求教师在实施教学活动、对学生进行实际在活动中扮演不同角色；就学生而言，学生不语言操作训练的同时，在语言知识的系统性再是消极的听众，而是语言学习活动的主体，方面，对语法知识进行必要的、合理的归纳、每个人都直接参与到活动中来，在活动中掌总结、拓展、延伸、使之起到穿针引线的作用” 。握英语。教师在教学中主要考虑的不是自己如，情态动词的用法分单元介绍，但只如何讲，而应该是学生如何学。形成以教师涉及了ｍｕｓｔ，ｓｈｏｕｌｄ，ｏｕｇｈｔｔｏｍａｙ／ｎｌｉｇｈｔ，ｃａｎ／为主导，以学生为主体 “ 参与型” 的课堂教学，ｃｏｕｌｄ等，而且所介绍的也只是最基本的语法把教学建立在学习语言的实践过程中。要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作（三）利用交际原则，开展丰富的、有者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，实际意义的情景交际教学应进行适当的拓展。如情态动词还应包括培养学生运用英语进行交际的能力是英ｓｈａｌｌ，ｗｉｌｌ，ｄａｒｅ，ｎｅｅｄ等；ｍｕｓｔ，ｍａｙ／ｍｉｇｈｔ。语课堂教学的真正目的，所以语言的学习必ｃａｎ／ｃｏｌｄ表猜测时，除了课本上所提到的对须在语言情景中进行。脱离了交际情景的单ｕ现在的事实进行猜测，还可对已经发生的事纯的语法训练是非常枯燥的且毫无意义的，情进行猜测，如：Ｉｔｍｕｓｔｈａｖｅｒａｉｎｅｄｌａｓｔｎｉｈｔｇ，这让英语学习显得既乏味，又艰难，学生学ｆｏｒｔｈｅｇｒｏｕｎｄｉｓｗｅｔ。同时还应提醒学生不同情习英语的兴趣和意志也会丧失殆尽。教师应况下表猜测的反意疑问句形式。该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言

基于发现法的高中英语语法教学研究

神州教育
对州

基于发现法的高中英语语法教学研究
任鑫雨
渤海大学外国语学院辽宁锦州１２１０１３
摘要：本文中引入布鲁纳提出的发现式学习教学思想，并影响学习者语言水平能力的提高。利用发现学习理论优化高中英语语法教学。首先阐释了发现四、发现式学习在高中英语语法课堂中的实用价值式学习理论的内涵及价值。其次文章分析了中学英语语法教发现式语法教学模式的基本理念和方法，已经被接受为种有效的教学方式。以下从三个方面阐述发现式学习在高学现状。在此基础上，引出了发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值。中英语语法课堂中的实用价值。（一）运用发现法培养学生积极的学习情感关键词：语法语法教学发现式学习发现式学习倡导的 “ 发现、置疑 ” 精神与英语新课程提倡的探究学习是一致的，我们引进 “ 发现学习” 作为英语语法教发现式学习的内涵发现式学习又称作 “ 发现法 ” ，它是当代具有极大影响的学的一种有效补充，能够培养学生积极的学习热情。种教学理论，发现学习是指学生自己通过再发现知识形成布鲁纳倡导学生参与知识获得的过程。他认为在教学过的步骤，从而获取知识并发展探究性思维的一种学习方法。程中，学生是一个积极的探究者，而教师要形成有助于学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此在高中英语语二、发现式学习的价值布鲁纳认为，发现式学习有如下价值：法课堂中，学生要在教师的正确指导下，主动地去发现、探索１、一切知识都是学习者自己发现的。只有亲自发现的知语法的内部规律。在发现探索的过程中，学习者不但获得了相识才真正属于自己，只有亲自发现的知识才是内在财富。教育关的语法内容和结构，更重要的是参与到这个过程中，在无形要培养智力的卓越性，实际上就是培养发现知识的能力。中增长了学习兴趣和热情，逐渐形成一种积极探索的学习态２、发现式学习能够促进探究性思维的发展。发现式学习度。（二）运用发现法培养学生自主学习的能力中充满了尝试、猜想和领悟，这都有助于探究性思维能力的培养。在课堂中，教师和教材只是为学习者提供了一种学习的３、发现式学习有助于引起学生学习的内部动机。《教育过可能性，而真正的掌握，必须依靠“ 自我发现” ，去不断地扩大程》一书中，布鲁纳曾提出在课程设计中要重视“ 发现的兴奋这种知识范围。因此，在高中英语课堂中要充分发挥发现学习培养其自主思考的能感” ，也就是说要重视 “ 由于发现以前未曾认识的观念间的关的优势，这样有利于启发学生的思维，系和相似性的规律而产生的对本身能力的自信感” 。布鲁纳强力。调学生要形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机，以此（三）运用发现法激活课堂的学习氛围激起学生的好奇心，对未知知识表现出探究的兴趣。与传统的英语语法教学所强调的“ 精讲多练 ” 不同，在发４、发现式学习有助于记忆的保持。布鲁纳认为，人类记忆现式语法教学中，不会过度强调教师“ 教学权威 ” ，不会压抑学的首要问题不是储存，而是检索。布鲁纳据此指出： “ 一般来生的自主性和创造性。教师重视学生主观能动能动性，强调学说，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是生在英语课堂中的积极作用，能够唤起学生自主学习的热情，最有希望在记忆中 ‘ 自由出入 ’ 的材料。 ” 学习者亲自参与发现激活课堂的学习氛围。事物的活动。必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆五、结束语具有最好的效果。发现式语法教学能够促进学生的学习动机、提高学习兴三、中学英语语法教学现状趣、活跃语法课堂气氛。通过发现—探索的过程让学习者不仅（一）英语语法教学的重要性学会英语语法知识，更学会学习的方法，并且学习者之间可以首先，从语言环境的角度看，学习者由于长期处在母语环互相启发激励，最终实现学生学习的自主化，真正做学习的主境中，脱离英语学习的语言环境以及缺少相关自然条件，所以人。总之，英语是一种对外语言交流工具。而语法知识是语言在学习英语时必然会受到母语的极大影响。因此把握全面而系统的语法知识和基本结构，是提高英语学习水平和交际能交际的基础，只有准确掌握坚实的语法知识，才能顺利实现语力的必然选择。其次，从语法功能角度看，语法揭示了语言的言交际目的。因此，在高中英语语法教学中运用发现学习法具内部规律。掌握语法的基本结构和语法知识，可以进一步理有重大的现实意义。解、巩固、运用英语词汇和句型，从而提高英语学习水平。第参考文献：三，从历年高考试题设计与考卷分析来看，英语语法教学具有【１１白秋梅．我国中小学英语教学状况调查分析【Ｊ】．河北师现实意义。试卷内容包含的语法和词汇知识、完形填空，阅读范大学学报，２００２（３）：６６．『２１陈琳．英语教学研究与案例［Ｍ】．北京：高等教育出版社，理解、短文改错、书面表达，任何一部分都与英语语法知识相Ｏ０７．５．互联系着，没有牢固的语法知识是不行的。语法知识掌握得好２坏直接影响考生做题的速度及质量。由此可见。英语语法是学［３】程晓堂，郑敏．英语学习策略【Ｍ】．北京：外语教学与研究习者学习英语的一个重要工具，英语语法教学的重要性毋庸出版社，２００７．７．

在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学研究性学习初探

一
（）ｒｏｓｔｅｂｓ１Ｈｅｅｃｍｅｕ．ｈ
高
中
张志清
（阳县一中，南濮阳濮河＂５１０）４７０
在英摘要：在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学中，着研究性学习的特点，师应多尝试以问题为栽体．本教引诱语导学生的思维；终以学生为主体。始多设置各种合作学习的活动，学生在讨论、作、究、验中锻炼思维．养学英语让合探体培的兴趣和自信心，学生在提高听、、、能力的同时，让养思语创新意识。说读写成自主学习习惯和培养关键词：思探究理论高中英语语法教学研究性诱探法据报道。在对某１所中学的１０名学生的学习问卷调查究教０００表明，于课后向老师提出问题的学生占６％。于课堂向老敢６敢师提出问题的学生占２％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅１理学踊跃提问呢？李政道博士曾说：我们占５５为什么课堂上不．％。 “ 中国的传统是做学问。们为什么老是做学答？ ” 里士多德你亚论研曾讲：思维是从疑问和惊奇开始的。 ” 是思维的开端， “ 疑是创造的基础。于质疑、于质疑、于质疑是一种良好的思维勇勤善习惯。因此，英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，指究在启发学生开阔思路，思善想，疑问难。学须有疑，贵有多质学疑，疑则小进，疑则大进，疑则不进。个明智的老师不小大一导性更不但要把 “ 疑 ” 为天职。要鼓励学生大胆就学习上不懂的释作问题提问，以求最后弄懂了只学不任下学，但是学生已习惯如何激发学问生，质何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，疑

2024高中英语语法教案范文

2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。

本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。

一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。

2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。

同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。

二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。

通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。

三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。

教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。

教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。

只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。

2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。

它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。

同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。

欠发达地区普通高中英语语法教学有效性研究

点培养学生以下几个方面的能力：能用英语获取和处理信息的能力、会用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力、在人际交往中能正确并得体地使用英语的能力。可以看出课程标准特别强调学习方式的改善。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须要先掌握好其基础语法知识。但对于欠发达地区的高中英语教学来说，存在师资水平低、缺乏教学经验、多媒体等设备不足、课堂教学方式单一、英语学习氛围不浓以及学生学习英语的兴趣不高和自信心不足等问题，抑制了山区高中英语语法教学有效性的提高。因此，采取更有效的语法教学方法，提高教学质量的任务迫在眉睫。以下针对欠发达地区高中英语语法任务型教学给出几种可
是山区学生比较感兴趣的一个例子，而且也贴近生活实际。首先要求学生通过小组分工合作来制定详细的计划。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在计划中，教师可以在设计计划目标之前通过集体讨论，给出一些语法结构供学生参考选择，还可以给出一些相关的动词或短语，如：ｇｏ，ａｒｒｉｖｅ。ｌｅａｖｅｆ０ｒ。ｍｅｅｔ。ｖｉｓｉｔ．ｓｐｅｎｄ发其内在的表达、言说的冲动。而“ 发现学习” 法把作文的重要环节放在评讲上，与常规的作文评讲不同，它强调学生在小组范围内朗诵、评议作文，并找出小组中的优秀作文，对照自己作文在选择、行文、构思和主题方面的差距，让学生自己找到努力的方向，同时，也要求学生找到各自的优点。总之，把教师的评判变成学生的探究与反思，当然，教师的作用还是重要的，他要总结出几乎所有学生的优点，并准确定位作文的方向，即不仅要指出什么是好的，还要指出不同的学生通向优秀作文的不同路径，让学生发现自己的不足与优长，明白前进的方向。一旦内在的积极性被调动起来，作文之苦，就可以免除了，因为学生不再陷入被动写作、被人评判的单一过程之中。环顾当前各国的中学语文教学，由于各自的教育理念与教育传统不同，再加之国家、民族和地域差异，可谓千差万别，但有一个趋势是相同的，那就是变教师主体为师生双向主体，变等级式的教学为平等的教学，变教师单向传授为师生共同探索，布鲁纳提出的“ 发现学习” 法不仅顺应了教育发展的大潮流，而且是推动潮流的理论、思想之一。

高中英语语法教学行动研究报告

果，然后对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和原
研究对象是温州第八中学高二年级两个班，学生人数为９５人，使用新目标教材。研究时间为４个月。经过课堂观察和与教师的访谈得知，为了应付高考，教师针对语法点反复多次讲解，学生做大量的语法练习题。但在语法
一
１）高中一堂课的语法知识点太多。如果全部都用交际教学法来进行教学的话，根本无法在短短的４５分钟内呈现、运用、总结、巩固所要教的语法知识点，完不成教学任务。２）资源的问
题。缺少具有情景的、有趣的语言材料供课堂Байду номын сангаас 的语法教学使
成默契，而是因为：
权威人士，没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式。 … 总的来说，语言运用是为交际目的服务的，这是交际语言教学的精髓。语法教学和交际法的统一可以通过两个途径来实现：一是语法意识提升，二是用交际的方式来教语法。语法是语言形式的重要组成部分，学习语法的过程即掌握语言形式发展语言能力的过程；而交际的过程是弄清意义的过程。因此，用交际的方式来教语法就能达到形式与意义、语法与交际的统
关键词：交际教学法；语法教学；行动研究
作者简介：梅兰（１９８２一），女，四川蓬安人，重庆师范大学涉外商贸学院，助教。（重庆４０１５２０）
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００７ — ００７９（２０１３）１９ — ０２３４ — ０３

基于对分课堂模式的高中英语语法教学研究

基于对分课堂模式的高中英语语法教学研究摘要：语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，学生学习语言需要一个感悟和内化螺旋式吸收的过程，需要一个思维提升、能力培养的过程。

基于对分课堂模式的语法教学，学生在内化中思考，在讨论中探索，在展示中发现并获得成就感，从而更好地理解和运用语法项目。

本文总结了目前语法教学存在的问题，分析了对分课堂模式与新课改理念的契合性，探究了对分课堂模式在语法教学中的实施及实施建议，旨在探索语法教学的新路径，助力新课改下的语法教学。

关键词：对分课堂模式；高中英语；语法教学Research on English Grammar Teaching in Senior High School Basedon the PAD ModelLiu Xinying(Qiqihar Hengchang Senior High School, Qiqihar 161000)[Abstract] The teaching process of grammar is not to let students accept knowledge blindly. Students’ langu age learning requires aspiral penetration process of perception and internalization, as wellas a process of thinking improvement and ability cultivation. In the grammar teaching based on the PAD model, students think in internalization, explore in discussion, and find and obtain a sense of achievement in show, so as to better understand and use grammar items. This paper summarizes the problems in grammar teaching at present, analyzes the consistency between the PAD model and the new curriculum reform concept, explores the implementation of the PAD model in grammar teaching and implementation suggestions, aiming to explore anew path of grammar teaching and help grammar teaching under the new curriculum reform.[Key words] PAD model ; English in senior high school; grammar teaching一、语法教学的重要性英国著名语言学家威尔金斯曾说过，没有语法，表达甚微；而没有词汇，则无法表达[1]。

新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究

新课标背景下的高中英语语法教学的困境与出路研究摘要：面对新的教材和新课程标准，我们应当通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学，从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。

关键词：新课标；高中英语；语法教学俗话说没有规矩不成方圆。

语法是语言发生作用的框架，没有语法。

人们的交流形式就没有一致性，就无法构成语言。

语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。

语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。

一、高中英语语法教学的困境分析（一）教法单一、陈旧、缺乏趣味性近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。

许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是“满堂灌”、“填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。

老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，许多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。

（二）语法教学应注意系统性和连贯性现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。

尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。

由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。

为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。

（三）语法课堂教学改革需要深化随着课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。

情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究

情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究摘要：语法是语言的组织规则，英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，通过研究情景教学法在高中英语语法教学中的运用，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力。

关键词：情景教学法；高中英语；语法教学一、相关概念内涵的界定情景教学法，在学界不同学者有不同的看法，笔者认为情景教学法是根据教学目的、教学内容的要求，教师为了调动学生学习的热情，提高教学效果，在教学过程中，有目的地创设一些具体、形象、生动、鲜活的教学场景，帮助学生获得知识，发展技能，提高学生分析问题、解决问题的思维能力和动手的实践能力。

二、情景教学法的教学原则语法知识相对比较枯燥，而情景教学法在高中英语语法教学中的运用，能够利用生动、直观的形象充分调动学生原有的知识积累，使之与新知识建立联系。

通过情景教学学生完成对新知识的理解、知识的应用、意义的建构。

没有规矩不能成方圆，任何一种教学方法，都有符合实施的原则。

第一，真实性原则创设情景要从学生日常认知和真实的活动着手，只有真实、常见的、被学生熟知的情景才能迅速、有效地激活学生的认知结构。

例如，在课堂讲授中主动语态和被动语态时，就可通过设计不同背景下的情景来练习语言，使学生能够在真实的语言环境中体会到主动语态和被动语态的区别与联系。

第二，交际性原则英语和汉语一样，是人类的一种交际工具，英语教学就是通过课堂教学培养学生使用这种交际工具的能力，因此，创设情景遵循交际性原则，才能培养学生利用语言环境，使用语言交际的能力。

交际性原则要求情景不仅能够使学生之间进行语言交流，而且要能够造出合乎语法规则的句子，并能根据场合、时机、对象正确使用句子。

课堂上教师要有意识在活动中给学生们制造信息差距，使学生只有通过交流、沟通、搭建信息的桥梁才能完成任务。

课堂教学中的情景交际活动如果没有语言信息差距，学生就没有必要沟通和交流，语言就失去了交际意义。

近5年国内高中英语语法教学研究综述

近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】本文对近5年国内高中英语语法教学研究进行了综述。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分分析了高中英语语法教学现状、近5年国内研究概况、研究方法与技术分析、主要研究内容总结，以及研究存在的问题与展望。

结语部分总结了研究成果，提出了未来发展方向建议，并对研究进行了结论与展望。

通过本文的研究，可以更加全面地了解国内高中英语语法教学的现状和研究情况，为未来的研究和教学提供参考和借鉴。

【关键词】高中英语、语法教学、研究、国内、近5年、现状、方法、技术分析、内容总结、存在的问题、展望、成果总结、发展方向建议、结论、展望。

1. 引言1.1 研究背景近5年来，国内高中英语教学已经取得了显著的进步，但是在语法教学方面仍然存在一些问题。

随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。

随着国际交流的增多，高中生对英语语法知识的需求也越来越大。

在这种背景下，如何有效地开展高中英语语法教学成为了亟待解决的问题。

随着信息技术的飞速发展，传统的语法教学模式已经无法满足学生的需求，如何结合现代技术手段进行语法教学也是一个亟待研究的问题。

高考改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，如何通过科学有效的语法教学提升学生的英语水平，已经成为了当前教育工作者共同关注的焦点。

针对国内高中英语语法教学现状和存在的问题，有必要对近5年来的相关研究进行综述，系统总结研究成果，以期为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过对近5年国内高中英语语法教学研究的综述，总结和分析当前高中英语语法教学的现状，探讨在实践中存在的问题和挑战，为今后高中英语语法教学提供参考和借鉴。

通过梳理近年来国内高中英语语法教学研究的主要成果和方法，揭示研究的趋势和热点，为进一步深入研究提供理论基础和实践指导。

通过对未来高中英语语法教学发展方向的建议和展望，促进高中英语语法教学的不断创新和提高，为培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力提供支持和帮助。

高中英语语法教学课堂有效性研究

2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总300期）Total No .300收稿日期：2012—11—24作者介绍：王婧（1982—），女，江苏徐州人，江苏省徐州市第五中学，中学一级教师，研究方向：高中英语课堂教学有效性。

高中英语语法教学课堂有效性研究王婧(江苏省徐州市第五中学，江苏徐州221000)摘要：随着新课标的实施，当代外语教学观念发生了巨大变化，重点不再是“怎样教”，而是要转变为“怎样学”;课堂教学中增大了对学生的关注，并改变了教学中知识呈现的方式。

这就要求教师在教学的过程中，从对语言知识的提炼转向学生对英语语言的体验，由教“应试英语”转向教“应用英语”，由“满堂灌”的传授转向开放式的自主、合作和探究性学习，使学生在“做中学”、“用中学”。

关键词：语法教学;有效性;课堂改革中图分类号：G633．4文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)12—0090—02语法是语言的组织规则，是语言的基础，它赋予语言以结构系统。

一部分学者（如Firth ，Krashen ）认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；而另一部分学者（Widdowson ，1990）则以一种传统的观点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。

《英语课程标准》对语法知识的教学目标进行了描述：高中阶段的语法教学，应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

因此语法教学就出现了极具中国特色的本土问题。

在现阶段语法教学中教师常采用“呈现，练习和测评”模式，这是行为主义语法教学的模式应用。

该模式强调以句型操练为主要形式，以准确为目标。

具体程式为，课堂上教师讲解语法规则，然后给出例句，接着进行句型操练，包括句型转换、替换、完成句子、汉译英翻译等。

高中英语教学中的语法研究性学习初探

ｕｈｄｏｔｔｏ ห้องสมุดไป่ตู้ ｓｅｕｏ．
（）ｎｙｔｅｉｅｒａｚａｈｒｏｈｓａ．ｅｅｌｅａｅ＿￣ＯｌｈｎｄｄｈｌｅｔｔｅｏｇｔｉｂｇＨａｉｄｔｔｒｅｉｈｆｒｚｈｈｆ
ｇｔｉａｎｙｔｅ．ｏｓｂｇｏｌｎｈｈ
什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，为一门独立的课程，究性学习指在教学过程中以作研问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，而了解社会，分进学会学习，养分析问题，决问题的能力和创造能力。研究性学习的培解核心是要改变学生的学习方式，调一种主动探究式的学习，培养学强是生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，尤其适合高中阶段的英语学习。研究性学习的特点１问题” 或专题、． “ （课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在高中英语研究性学习活动中，教师通常不是提供一篇课文，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，可直接提出；以由教师提出，也可也可以引导学生自己发现和提出。２．开放性是研究性学习在内容和方法选择上的主要特点。在研究性学习中，问题多来自学生生活着的现实世界，内容涉及的面相当广泛，以是教材、可校园以外的各种教育资源。因为学生学习途径、方法不最后研究结果的内容和形式各异，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。３研究性学习过程主要由学生自己负责完成。研究性学习强调以．学生的自主性、究性学习为基础，确定研究性学习的内容后，常探在通采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点及最后的表现形态主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、者，实施他对课程目标的达成负有主要的责任。４合性、综社会性和实践性是研究性学习内容组织时应重视的几个方面。综合性即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融合贯通和多角度、多层面的思考问题；社会性即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，意开发社区资源和乡土教材；践性即在学习间接经验的同注实

情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究

情境教学法在高中英语语法教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了情境教学法在高中英语语法教学中的应用，通过对情境教学法的理论基础进行分析，探讨了其在高中英语语法教学中的具体应用方式，并结合实践案例进行分析。

对教学效果进行评估，发现了一些教学不足并提出改进建议。

总结了情境教学法在高中英语语法教学中的价值，并对未来展望提出建议。

通过本研究可以发现情境教学法在高中英语语法教学中的重要性，对提高学生学习效果具有积极意义。

【关键词】情境教学法、高中英语语法教学、应用研究、理论基础、教学方式、实践案例、教学效果评估、教学改进、教学价值、展望与建议。

1. 引言1.1 研究背景情境教学法在英语教学中是一种较为新颖的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在实际应用中学习语法知识，激发学生学习的兴趣和积极性。

在传统的英语语法教学中，学生往往只是被passively 地灌输语法规则，缺乏实际应用的机会，导致学生对语法知识的学习缺乏深度和广度。

而情境教学法则强调语法知识与实际使用的紧密结合，提倡学生在真实情境中运用语法知识，从而更好地掌握和理解。

当前，高中英语语法教学面临着诸多挑战，比如学生对语法知识的学习兴趣不高，学习效果不明显等问题。

研究如何将情境教学法应用于高中英语语法教学中，对提升学生的语法学习效果具有积极意义。

通过本研究，可以进一步探讨情境教学法在高中英语语法教学中的实际应用方式，分析其教学效果，揭示其中存在的问题及改进之道，从而为高中英语教学提供新的思路和方法。

1.2 研究意义情境教学法在高中英语语法教学中的应用一直备受关注。

这种教学方法注重学生的实际运用能力，强调语法知识与语言实际运用的结合，有助于提高学生的英语语法水平。

此项研究的意义主要体现在以下几个方面：情境教学法有助于提高学生的语言实际运用能力。

通过情境教学法，学生能够在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而加深对语法规则的理解，提高语言运用的准确性和流利度。

多模态辅助支架式教学法在高中英语语法教学中的应用研究

多模态辅助支架式教学法在高中英语语法教学中的应用研究近些年来，随着社会经济的发展，英语作为一门重要的外语，在国家和社会发展中发挥着重要的作用。

英语语法在英语学习中起着至关重要的作用，它一定程度上影响着学习者的语言表达能力和阅读理解能力的提高。

然而，在传统的英语语法教学中，老师采用的传统教学方法经常使学生感到疲惫，他们可能会因为孤立无援的语言和模式而失去兴趣。

因此，为了改进英语语法教学，引入了新的多模式辅助支架式教学法。

多模态辅助支架式教学法是一种融合了文本、图像、声音和动态的教学模式，用于帮助学生深入理解语言结构，有助于提高他们的英语语法水平。

它将帮助学生更好地掌握语法原理，有助于提高他们的语言技能。

这一教学方法利用多种媒体模式，如视频、图片和音视频，以及虚拟实验室，为学生提供更多样化和深化的英语语法学习经验，使学生能更快地掌握语言原理。

另外，一个重要的特点是，它采用支架式教学模式，把老师视为支架，学生视为主要的学习者，在老师的引导下，学生可以完成自己的学习需求，从而提升英语语法技能。

在多模态辅助支架式教学中，老师可以与学生保持良好的沟通，帮助学生更加积极地参与到教学过程中来，从而增强他们对英语语法的学习兴趣。

此外，多模态辅助支架式教学方法可以促进学生的学习能力，激发他们运用语法知识的能力和把语言运用到实际生活中的能力。

它可以帮助学生熟悉不同的语言环境，探索不同的语言组织形式，培养他们的创新精神，提高英语语法应用能力，更好地拓展语言应用实践，提高他们的外语水平。

在总结中，多模态辅助支架式教学法是一种新型的英语语法教学方法，它可以改变传统的英语语法教学模式，帮助学生加深对英语语法的理解，激发他们的学习兴趣，使他们能够更好地掌握和运用语言知识，提高他们的英语语法水平，从而更好地服务于社会发展。

核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究

核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。

关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。

鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。

这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。

例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。

然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。

明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。

教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。