高中英语语法教学研究
高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究
1042018年03期总第391期ENGLISH ON CAMPUS高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究文/傅一心【摘要】高中英语作为高中教学体系中的重要教学科目，英语语法的教学更是其中的重要教学版块。
学生通过英语语法的正确学习，能够正确灵活地应用英语以及更加恰当地理解英语句子想要表达的具体意思。
随着新课程改革进程的不断深入和发展，对教材的更新力度也比较大。
同时对英语教学的内容以及教学目的也提出更多、更高的要求。
因此，这就需要相关英语教学工作者在实际的英语教学过程中不断深化和理解新课程理念，通过对新课程理念的学习，把握新时期的英语语法教学目标，在教学中运用恰当的方式激发学生的学习兴趣，不断增强高中语法课程教学的效果。
所以，本篇文章主要针对高中英语语法教学中存在的问题进行相应的探究，并针对问题制定相应的解决措施，从而不断提高学生的语法运用能力，进而增强英语应用能力。
【关键词】高中英语；英语语法；教学方式 【作者简介】傅一心，江苏省昆山中学。
高中英语语法的学习最为关键，始终贯穿整个高中英语学习范畴，这就要求学生对英语语法的掌握能力要不断提高。
但是，在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，导致高中英语语法的教学不能够满足学生的学习需求以及语法教学的需要，使得英语语法教学的有效性不高，限制了英语语法教学工作的顺利实施。
所以，在实际教学中，认清英语语法存在的问题以及制定相应的解决措施优化高中英语语法的教学是非常重要的。
一、新形势下高中英语语法教学应遵循的原则高中英语语法教学必须适应新课程改革背景下的英语语法教学目标以及学生的英语学习特点，在教学中要遵循一定的教学原则，才能够更加凸显英语语法教学的有效性。
总的来说，高中英语语法教学应该遵循以下几个方面的原则：1.实践性。
查考学生是否正确掌握了语法知识，最重要的方法就是看学生是否能够进行听说读写等实践活动。
只有让学生进行大量的关于听说读写的练习，他们才能够在练习中自然的发现并掌握语法规则，要做到这一点，教师应当注重精炼讲课，多做练习，讲练结合。
高中英语语法填空解题技巧及教学策略研究
外语教学与研究2021.9高中英语语法填空解题技巧及教学策略研究◎骆文丽英语语法填空是当今“国考”中的经典题型,从新课标改革起,语法填空对当今高中教学提出了更高的要求,适应性地,需要更多的解题技巧的总结,以及教学策略的制定,以适应更高的要求,笔者将从解题技巧与教学策略两个方面对此进行探索。
1.英语语法填空的解题技巧1.1把握题干牢扣考点高中语法填空文章多为短篇,故而细枝末节之处的考察相对于文章主体的重要性要低,因而,想要理解文章内容,必须先掌握主要的部分,如叙事文章则掌握情节的变化,而这些可以通过时间改变,人物出场来把握,这一点在后续的解题技巧上亦有提及。
且要在作答时利用结合语感、文化、语法考虑。
语法填空的题型特点,决定了其主干内容的重要性。
一篇语法填空中,可能会出现个别复杂句子,要摆脱的束缚,鼓励学生从不同视角来理解语境,实现对题干与文章主干的精确把握,有效途径如分析主谓宾语成分,将句子化繁为简。
这样学生既可以快速锁定答案,也能实现对相关考点的全面理解。
1.2填读同步难易有序学生在了解文章大意后,联系上下文,根据理解,和掌握的语法与词汇知识、固定搭配及固定句式,或者上下文的逻辑关系(如转折、并列、递进等)时态标志等进行填写,填空常涉及词性转换,那么就会涉及语法的理解,需要学生联系上下文做出判断并对词语的原型加以变型,考察学生的理解力与对基础知识的掌握。
一步步完善文章的“拼图”,不可急躁,缓缓推进,可能会在填写的过程中产生新的领悟与新的理解。
1.3排查验证解决难点在填充较为有把握的题后,回头指读或慢读文章,可以勾画,提醒学生注意部分文章细节,在放慢阅读速度的同时,学生会注意到第一遍浏览多没有注意到的文章细节,并且第二遍读文章,可以检查验证第一次填空正确与否,是否产生了新的想法,以及可能要结合对某些地区的风俗习惯、节日氛围、文化背景的了解,包括更为细致的逻辑关系,推断可能性,带着问题与困惑有选择性的填写。
新教材使用中的语法教学初探——高中新教材英语语法“五步”培训策略实验研究
针对“ 淡化” 的观点 ， 国著名的外语 教学 专家胡 春洞 我
教授说 越学越聪 明 ， 越学 越容易 ， 越学越乐学 ， 而激发学生 深层的持久学 习兴趣 。 从
二 、 学 实 验 设 计 、 学 模 式 构 建 与 实验 过程 教 教
１ 实验 设 计 ．
相当， 均从高一教到高三 。教学 内容 、 进度 、 时 、 课 备课和测 试 都相 同。实验时间为 ３年（０ ６９ ０ ９ ） ２０ ． —２ ｏ ． 。３年 中实验 ６
班 和对 比班 人 数 基 本 不 变 教材 使 用 “ 语 教学 与研 究 出版 外
教已经不再是人们探讨 的主要议题 ， 而如何教好语法 ， 尤其
辽宁 省凤 城市 第 一 中学
摘
卢 盛莽
要： 语法是学生英语 学习中的主要 问题 。学生掌握 英语语法有 困难一方面是 因为没有掌握 正确的 学习策略 ， 法 语
结构识 别能 力不强。另一方面 ， 由于受淡化语法教 学的影响， 教师在英语教 学过程 中对于语法教学不重视 ， 语法教学成 了薄 弱环节， 导致英语 听、 、 、 说 读 写教 学质 量滑坡 。作 者认 为采 用“ 五步” 培训策略教 学模 式， 能够帮助学生掌握英语语法 学习策
语法教学在任何时候 ． 任何阶段， 任何情况都不能淡化”胡 （
春 漏 ．９ ６ 。 １９ ）
我校为辽宁省重点中学， 每学年为 ２ 个班型 。 Ｕ 分文科
和理科快班 、 普快 班和普通班。实验对象均为我校 ２ ０ ０６年 入学 的理科普通班 ， 学生英语水平相对较差（ 辽宁高中课程
课改从这一年开始 ） 。在普通班中设 实验班和对 比班 。实验 班 为 １ ２班 ， 比班为 ３ ４ ５ ６ ７ ８和 ９班。 和 对 、、、、、 实验班教师
构式语法视角下的高中英语语法教学探究
构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。
英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。
本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。
其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。
接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。
通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。
本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。
第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。
第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。
PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用研究
PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用探究高中英语语法教学一直是英语教育中的重要环节。
语法是语言的骨架，精通好语法对于提高同砚的语言表达能力和进修英语阅读、写作能力具有重要作用。
然而，传统的语法教学模式往往以传授知识为主，轻忽了同砚的主体性和语言运用能力的培育。
而PACE教学模式作为一种同砚中心的教学方法，可以更好地激发同砚的进修爱好和主动性，提升他们的语法进修效果。
本文旨在探讨PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用。
一、PACE教学模式的观点和特点PACE教学模式是一种以项目为核心的教学方法，其核心理念是“问题驱动、主题导向、整合性进修、深度沉思和评估进修结果”。
这种教学模式重视同砚的参与和合作，鼓舞同砚通过自主探究和合作解决问题，培育他们的创设力和批判思维能力。
PACE教学模式的特点如下：1. 同砚参与度高：PACE教学模式鼓舞同砚乐观参与进修过程，以解决实际问题为目标，提高同砚进修的动机和爱好。
2. 问题驱动：教学活动以问题为导向，同砚通过分析和解决问题，积累知识和技能，并将其应用到实际生活中。
3. 项目化进修：PACE教学模式通过项目组织进修，让同砚在一个有意义的主题下整合知识，培育同砚的团队合作和解决问题的能力。
4. 深度沉思：教学过程中，PACE教学模式鼓舞同砚进行深度沉思，提高他们的批判性思维能力和创新能力。
5. 评估进修结果：教学结束后，PACE教学模式通过评估同砚的进修结果，反馈给同砚，援助他们提高进修效果。
二、PACE教学模式在高中英语语法教学中的应用1. 设计问题驱动的进修任务：老师可以设计一系列与英语语法相关的问题，如“为什么英语中动词的时态形式会这么多？”，引发同砚沉思和探究。
通过问题的引导，激发同砚的爱好，让他们主动地积累语法知识。
2. 项目化进修：老师可以将语法教学融入到一个有意义的项目中，如“编写英语旅游手册”。
同砚需要在项目中运用所学的语法知识，如句子结构、语态等，来撰写各种旅游场景下的英文介绍。
高中英语语法教学问题研究
８ ５ ０ ０ ０ ０ 西藏拉 萨市第三 高级 中学 蒲元 恒
【 摘 要】 近年来，随着交际教 学法在 二 、优化课堂语法教学，发展学生语法 我 国的引入 ，交际能力的培养成为英语教学 能 力 的 主要 目标 ，语 法的 作 用被 淡 化 。 现 行 的 中 鉴于 目前语法教学课 堂上主要是教师讲 学九年制义务教 育的教材 （ 人教版 ） 是以交际 解 为主，学生参与极少 ，且训练方式单一 ， 语 言 学 的 理论 为 指 导 ，采 用话 题 、 功 能 和 结 致使课 堂教 学枯燥 ，学生兴趣不足 ，语法知 构 相 结合 的 编排 体 系，语 法项 目呈 隐性 的 、 识 薄弱这种 现状，作者认为应该从 以下三个 螺 旋 式排 列 。有 些教 师 虽然 通 过 交 际语 言 教 方面优化课 堂语法教学，提 高教学效率 ，发 学实践认识到 了语 法教 学的重要性 ，但不知 展学生语法能力 。 道 该怎样 教， ． 只好 “ 穿新鞋走老路” ，使语 （一 ）利 用认知原则 ，让学生在理解语 法教 学 重 又 陷入 “ 讲 解规 则 、举 例 说 明、 练 言知 识 的基 础 上 操 练外 语 习印证 ”的刻板教 学模 式中，从而造成 了语 根据语法教学 中的认知原则 ，学生应在 法教 学的尴尬 地位。怎样正确认识语法在英 理解 的基础 上学习外语 。高 中生 的逻辑思维 语教学 中的位置？怎样教好语 法？应遵循什 已得到一定的发展 ，也具备 了一定 的接受 、 么原 则 、 采取 什 么 方 法 和手 段 ？ 这 些 问题 一 存储 和加工信息的能力，他们更倾 向于理解 直 困扰 着 广 大 高 中英语教 师 。 性地学习， 其学习特点也有了成人化的倾 向， 【 关键词 】 高中英语 ； 语法教 学 认知式语法教学有利 于发挥他们学 习语法 的 优势 。同时 ，高中生 已具有一定 的母语学 习 灵活使用教材，适时调整教学方法 经验，形成 了 自己的语言认 知结构 。乔姆斯 鉴于教材中有些语法项 目的编排不利于 基的生成语 法认 为，各种语言 的语法具有一 学生系统地掌握语法 知识 ，有些语法项 目所 定的普遍性和共同性。学 生在学 习外语 时， 涉及 的用 法不 能满足 日常使用 的需求 ，根据 母语与外语在 语法 知识、规则和概念上 的同 教 学语法 的系统性原则 和循序渐进 、阶段循 性，必然会转移 到外语学 习之 中，从而促 环原则 ，作者认为应从如下两个方面灵活使 进外语学习。因此 ，在外语语法教 学中，教 用教 材 。 师应充分利 用母语 与外语 的交叉对 比分析进 （ 一 ）对 教 材 中分 散 的语 法现 象作 适 当 行 教 学 ，加 强 正 迁 移 ，减 少 负迁 移 ，帮 助 学 的 集 中和 归 纳 生提高学习效率。同时，还应注意英语语 言 教材 中语法教学材料具有螺旋式编排特 知识 内部系统之间的对 比分析。学 生在学 习 点，每种语法项目，至少在三个单元 中出现 ， 外语 时会经常出现错 误。教师 的任务是对学 通过课文 、 语言学习 、 训练、 课后练习等环节 ， 生的错误进行分析，了解学生产生错误 的原 为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、 因， 并 针对错误 的性 质进行 疏导性的处理。 运用、巩 固的机会 。但其缺乏 系统性 ，学生 对那些因疏忽 ， 不熟 练而产生的错 误，仅做 学的可能是些 零散的语 言知识 ，接触 的只是 些指点 ，而非见错 就纠，否则会使学生 出 部分语法规律 ，很难 系统掌握 。所 以在学生 现怕 出错的紧张感 ，造成 心理压力。在分 析 大量语言实践的基础上 ，教师应对教材 中出 和疏导错误的过程 中，一定要注 意充分 肯定 现的同类 内容适 时地进 行归 纳与小结 ，按照 学生 的进步和优点。 实践— ＿ 认识——再实践——再认识的思想 ， （ 二 ）课 堂教 学为以教 师为主导、学生 不断拓宽和加深学生对 同一语法项 目的认识 ， 为主体 的 “ 参与型”课 堂教学 提高其运用能力。 在外语教 学中，学 习者 的内在学 习因素 （ 二 ）对部 分语 法 内容做 适 当的 调 整 、 起着决定性 的作用。因此 ，课堂上教师要 调 取 舍和 补 充 动学 生的学习积极性和主动性 ，课 堂教 学应 教师要善 于结合教学实 际的需要 ，灵活 以学生为 中心 ，以学生的实际操 练为主。就 地和有创造性地使用 教材 ， 对 教材 的内容 、 教师而言 ， 教 师不应 是单 纯的语 言知识 的讲 编排顺 序和教学方法等方 面进行适 当的取舍 授者 ， 而是学生学习语言交际活动的设计者、 或调整。 “ 教材语法结构安排 的不尽 合理 ， 组织者 、 引导者 ， 并且也参与到交际活动 中来， 要求教师在实施教学活动、对学生进行实 际 在活动 中 扮演不同角色 ； 就学生而言 ， 学生不 语言操作训练的同时 ，在语 言知识 的系统性 再是消极的听众 ， 而是语言学习活动的主体 ， 方面，对语法知识进行必要的、合理的归纳、 每个人都直接参与到活动 中来 ，在活动中掌 总结 、 拓展、 延伸、 使之起到穿针引线的作用” 。 握英语。教 师在教 学中主要 考虑 的不是 自己 如 ，情态动词 的用法分单元介绍 ，但 只 如何讲 ，而应该是学生如何学。形 成以教 师 涉及 了 ｍ ｕ ｓ ｔ ，ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ，ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｏｍ ａ ｙ ／ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ，ｃ ａ ｎ ／ 为主导 ， 以学生为主体 “ 参与型” 的课堂教学 ， ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ 等， 而且所介绍的也只是最基本的语法 把教学建立在学习语言的实践过程中。 要点 ，对其表猜测的用法只是一带而过。作 （ 三 ）利 用 交 际原 则 ，开 展 丰 富 的 、 有 者认为在介绍这些情态动词的用法的时候 ， 实际意义的情景交际教学 应进 行适 当 的拓展 。如 情 态动 词还应 包括 培养学生运用英 语进 行交际的能力 是英 ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ，ｗ ｉ ｌ ｌ ，ｄ ａ ｒ ｅ ，ｎ ｅ ｅ ｄ等 ； ｍ ｕ ｓ ｔ ，ｍ ａ ｙ ／ ｍ ｉ ｇ ｈ ｔ 。 语课堂教学 的真正 目的 ，所以语 言的学习必 ｃ ａ ｎ ／ ｃ ｏ ｌｄ表猜测时 ，除了课本上所提到 的对 须在语言情景 中进行。脱离了交际情景的单 ｕ 现在的事实进行猜测 ，还可对 已经发生 的事 纯 的语法训练是非常枯燥 的且毫无意义 的， 情进行猜测，如 ： Ｉ ｔ ｍ ｕ ｓ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｒ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｈｔ ｇ ， 这让英语学 习显得 既乏 味，又艰难 ，学生学 ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｓ ｗ ｅ ｔ 。同时还应提醒学生不同情 习英语 的兴趣和意志也会丧失殆尽。教师应 况下表猜测的反意疑问句形式。 该在课堂教学 中通过多种手段创设各种语言
基于发现法的高中英语语法教学研究
对 州
基于发现法 的高 中英语语 法教学研究
任 鑫 雨
渤海大学外 国语 学院 辽宁锦州 １ ２ １ ０ １ ３
摘要 ： 本文 中引入布 鲁纳提 出的发现 式学 习教 学思想 ， 并 影 响学习者语 言水平 能力 的提高。 利用发现 学习理论优化 高中英语语法教 学。首先阐释 了发现 四、 发现式学习在高中英语语法课堂中的实用价值 式学 习理论的 内涵及价值。其次文章分析 了中学英语 语法教 发现式语 法教 学模式 的基本 理念 和方法 ，已经被接受为 种有效 的教 学方式 。以下从 三个方 面阐述发现式学习在高 学现状。 在 此基础上 ， 引出了发现式 学习在 高中英语语法教 学 中的 实用价值 。 中英语语 法课 堂中的实用价值 。 （ 一） 运用发现 法培 养学生积极 的学习情感 关键词 ： 语 法 语 法教 学 发现式 学习 发现式学 习倡 导的 “ 发现 、 置疑 ” 精神 与英语新课 程提倡 的探 究学 习是 一致 的 ， 我们引进 “ 发 现学 习” 作为英语语 法教 发现式学 习的 内涵 发现式学 习又称作 “ 发现法 ” ， 它是 当代 具有极 大影 响的 学 的一种有效补充 ， 能够培养学生积极的学习热情 。 种 教学理论 ，发现学习是指学生 自己通过再发现 知识 形成 布鲁 纳倡 导学生参 与知识获得 的过程。他认为在教学过 的步骤 ， 从而获取知识并发展探究性思维 的一种学习方法 。 程中， 学生是一个积极 的探究者 ， 而教 师要 形成有助于学生能 独立探究 的情境 ， 而不是提供现成的知识。 因此在高 中英语语 二、 发现式学 习的价值 布鲁 纳认 为 ， 发现式学 习有如下价值： 法课 堂 中， 学生要在 教师 的正确指 导下 ， 主动地去发 现 、 探索 １ 、 一切知识都是学习者 自己发现的 。只有亲 自 发现 的知 语法 的内部规律 。 在发现探索 的过程中 ， 学 习者不但获得 了相 识才 真正属于 自己 ， 只有亲 自发现 的知识才是 内在财富 。 教育 关 的语法 内容 和结构 ， 更重要的是参与到这个过程 中， 在无形 要培养智 力的卓越性 ， 实际上就是培养发现知识 的能力 。 中增长 了学 习兴趣 和热情 ，逐渐形成一种 积极 探索的学习态 ２ 、 发 现式 学习能够促进探究 性思维的发展 。发现式 学习 度 。 （ 二） 运 用发现 法培养学 生自主学 习的能力 中充 满了尝试 、 猜想和领悟 ， 这都 有助于探究性思维能力 的培 养。 在课 堂中 ， 教师和教材 只是为学 习者提供 了一种学习的 ３ 、 发 现式 学习有助于引起 学生学习的内部 动机 。 《 教育过 可能性， 而真正的掌握 ， 必须依靠“ 自我发现” ， 去不断地扩大 程》 一 书中 ， 布鲁纳 曾提出在课程设 计 中要重 视“ 发 现的兴奋 这种知识范 围。 因此 ， 在 高中英语课堂 中要充分发挥发现学习 培养其 自主思考的能 感” ， 也就是说 要重视 “ 由于发 现以前未 曾认识 的观 念间 的关 的优势 ，这样有利 于启发学生 的思维 ， 系和相似性的规律而产生的对本身能力的自 信感” 。 布鲁纳强 力 。 调学生要形成 内部动机 ， 或把外部动机转化成 内部动机 ， 以此 （ 三） 运用发现法激活课堂的学 习氛 围 激起学生 的好 奇心 ， 对未知知识表现出探究 的兴趣 。 与传 统的英语语 法教学所强 调的“ 精讲多练 ” 不同， 在发 ４ 、 发 现式 学习有助 于记忆 的保持 。 布鲁纳认为 ， 人类记忆 现式语法教学 中， 不会过度 强调教师“ 教学权威 ” ， 不会 压抑学 的首要 问题不是储存 ，而是 检索 。布鲁纳 据此指 出： “ 一般来 生 的 自主性和创造性 。 教师重视学生主观能动能动性 ， 强调学 说 ，按照一个人 自己的兴趣 和认 知结 构组 织起来 的材料就是 生在英语课堂 中的积极作用 ， 能够唤起学生 自主学 习的热情 ， 最有希望在记忆 中 ‘ 自由出入 ’ 的材料 。 ” 学 习者 亲 自参 与发现 激活课堂 的学 习氛 围。 事物 的活 动 。 必然会用某种方式对它们加 以组织 ， 从而对记忆 五、 结束语 具有最好 的效果 。 发现式语法教学能够促进学生 的学 习动机 、提 高学习兴 三、 中学英语语法教学现状 趣、 活跃 语法课堂气氛。 通过发现—探索 的过程让学习者不仅 （ 一） 英语 语法教 学的重要性 学会英语语法知识 ， 更 学会 学习的方法 ， 并且学 习者之 间可以 首先 ， 从语言环境的角度看 ， 学 习者 由于长期处在母语环 互相启发激励 ， 最终实现学 生学 习的 自主化 ， 真正做 学习的主 境中， 脱离英语学习的语言环境以及缺少相关 自 然条 件 ， 所以 人。 总之 ， 英 语是 一种对外语 言交 流工具 。 而语法知识是语言 在学 习英语时必然会受 到母语 的极大影 响。因此把握全 面而 系统 的语法知识 和基本结构 ， 是提高英语 学习水平和交 际能 交际 的基础 ， 只有 准确 掌握坚实 的语 法知 识 ， 才能顺 利实现语 力 的必然选择 。其次 ， 从语法功能角度看 ， 语法揭示 了语言 的 言交际 目的。 因此 ， 在高 中英语语法教学 中运用发现学习法具 内部规律 。掌握语法 的基本结构 和语法知识 ，可 以进一步理 有重大 的现实意义 。 解、 巩 固、 运用 英语词汇 和句型 ， 从 而提高英语 学习水 平 。第 参考文献 ： 三， 从历年高考试题设计与考卷分析来看 ， 英语 语法教学具有 【 １ １ 白 秋梅． 我国中小学英语教学状况调查分析【 Ｊ 】 ． 河北师 现实意义 。试卷 内容包含 的语法 和词汇知识 、 完形填 空 ， 阅读 范大 学学报 ， ２ ０ ０ ２ （ ３ ） ： ６ ６ ． 『 ２ １ 陈琳． 英语教 学研究 与案例［ Ｍ 】 ． 北 京： 高等教育 出版社 ， 理解 、 短文 改错 、 书面表达 ， 任何 一部分都 与英 语语法 知识相 Ｏ０７ ． ５． 互联系着 ， 没有牢固的语法知识是不行的。 语法知识掌握得好 ２ 坏直接影 响考生做题 的速度及质量 。 由此可见 。 英语语法是学 ［ ３ 】 程晓堂， 郑敏． 英语学习策略【 Ｍ 】 ． 北京： 外语教学与研究 习者学习英语 的一个重要工具 ，英语语法教学 的重要性毋庸 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． ７ ．
在诱思探究理论指导下的高中英语语法教学研究性学习初探
（ ） ｒ ｏ ｓｔｅｂ ｓ １ Ｈｅｅｃ ｍｅ ｕ ． ｈ
高
中
张 志 清
（ 阳县 一 中 ， 南 濮 阳 濮 河 ＂５ １ ０） ４７０
在英 摘 要 ： 在 诱 思探 究 理 论 指 导 下 的 高 中 英语 语 法教 学 中 ， 着研 究 性 学 习的 特 点 ， 师 应 多 尝 试 以 问题 为 栽 体 ． 本 教 引 诱语 导 学 生 的 思 维 ； 终 以 学 生 为 主体 。 始 多设 置 各 种 合 作 学 习的 活 动 ， 学 生 在 讨 论 、 作 、 究 、 验 中锻 炼 思 维 ． 养 学 英 语 让 合 探 体 培 的 兴 趣 和 自信 心 ， 学 生在 提 高 听 、 、 、 能 力 的 同时 ， 让 养 思语 创新 意识 。 说 读 写 成 自主 学 习 习惯 和 培 养 关键 词 ： 思探 究 理 论 高 中英 语 语 法教 学 研 究 性 诱 探法 据 报 道 。在 对 某 １ 所 中学 的 １ ０ 名 学 生 的 学 习 问 卷 调 查 究教 ０ ００ 表 明 ， 于 课 后 向老 师 提 出问 题 的 学 生 占６ ％ 。 于 课 堂 向 老 敢 ６ 敢 师提 出 问题 的 学生 占２ ％ ，敢 于 当 堂 纠 正 老 师 错 误 的学 生仅 １ 理学 踊 跃 提 问 呢 ？李政 道 博 士 曾说 ：我们 占５５ 为 什 么课 堂 上 不 ． ％。 “ 中 国 的传 统 是 做 学 问 。 们 为 什 么 老 是 做 学 答 ？ ” 里 士 多德 你 亚 论研 曾讲 ：思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 的 。 ” 是 思 维 的开 端 ， “ 疑 是创 造 的 基 础 。 于 质 疑 、 于 质 疑 、 于 质 疑 是 一 种 良好 的思 维 勇 勤 善 习惯 。 因此 ， 英 语 教 学 中我 们 要 利 用 一 切 可 以利 用 的方 式 ， 指究 在 启 发 学 生 开 阔 思 路 ， 思 善 想 ， 疑 问难 。 学 须 有 疑 ， 贵有 多 质 学 疑 ， 疑则 小 进 ， 疑则 大进 ， 疑则 不 进 。 个 明智 的老 师不 小 大 一 导性 更 不 但 要 把 “ 疑 ” 为 天 职 。 要 鼓 励 学 生 大 胆 就 学 习 上 不 懂 的 释 作 问题 提 问 ， 以求 最 后 弄 懂 了只学不 任 下学 ，但 是 学 生 已 习 惯如 何 激 发 学问生，质何 问题 只求 一 个 标 准 答 案 的 思 维 方 式 ， 因此 ， 疑
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高中英语语法教学研究
河南省新乡市获嘉县第一中学孙永芳
摘要：语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如同没有骨头的鸡”，形象的说明了语言教学离不开语法教学，在高中英语教学中也不例外，语法教学是其重要组成部分。
我国的中学英语教学在很长一段时间内用的是“语法教学”,即以语法为中心，给予了语法非常高的重视程度，但过多偏重了规则的传授，忽视了学生语法应用能力的培养,教的是“聋哑”英语。
之后的“交际教学法”则侧重培养应用能力的培养，过分淡化了语法知识的系统传授，导致学生不能准确、规范的应用英语，实现英语交际功能与得体形式的有效结合。
目前，高中英语教师已经都知道了语法教学的重要性，明白“教什么”，但在“如何教”即如何将语法知识生动有效的传授给学生的问题上却感到无从下手。
本论文就如何转变观念，培养学生语法意识和应用能力着手，解决“如何教”的问题进行了论述。
关键字：高中英语；语法教学；方法研究
语法在语言系统中的重要性不言而喻，语音、词汇只有通过语法才能被组织成有意义的语言。
英语语法也是如此，既有静态一面，即确定的规则，又有动态一面，即千变万化的应用，它是形式、意义、用法的综合，形式和意义能用规
范语言轻易讲清，但用法却很难掌握。
这就要求教师在高中英语语法教学中，
既要注重语法规则的传授，也要重点培养学生在实践中正确、规范的运用语法规则的能力。
一、语法教学的“四项基本原则”
认知原则。
高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面，重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语法能力方面的积极作用。
交际原则。
语言的功能是交际，没有一定的语法知识，语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。
因此，教师要在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有机结合。
循序渐进原则。
高中英语语法有原则、有规律，但比较抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。
因此，要学生通过一两次讲解、学习、应用就能掌握并不现实，而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程，采用循序渐进的教学方式。
系统原则。
英语语法是一个完整的体系，是语言知识的系统描写。
教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，
重视语法知识结构的连贯性和系统性，帮助学生在头脑中建立起完整的语法知识系统，最终实现灵活运用。
二、语法教学课堂优化方法
目前的高中英语语法教学课堂，以教师讲解为主，学生参与较少，课堂较为枯燥，学生学习语法知识的兴趣不足，导致基础薄弱。
针对这种情况，教师需要对语法教学课堂进行优化，以实现有效发展学生语法能力的目的。
首先，高中阶段的学生，逻辑思维能力有了一定的发展，也就是说具备了接受、存储、加工信息的能力，理解性的学习方式普遍为他们所接受，所以在英语语法教学课堂上，教师可采用认知式、理解性教学方式。
其次，采用以学生为主体的参与型课堂，课堂教学以学生为中心，以学生实际练习为主，教师只是课堂活动的设计者、组织者、引导者，在课堂设计中，教师要从主要考虑自己“如何讲”转变到考了次学生“如何学”上来。
第三是广泛应用情景教学法，让学生通过在特定场景中对语法规则的应用实现学习目的，这种教学方法也契合了语法教学重在培养学生语法能力的目的，特别有助于改变语法课堂单调、枯燥、乏味的现状，也能帮助学生在英语交际中，将语法知识转化为语言技能，最终形成英语交际能力。
（一）对比教学法提升学生认知能力
对比学习法即引导学生将所学语法知识进行加工，对类似语法现象进行观察、对比和分析，培养学生的观察、记忆、联想和逻辑思维能力。
对比学习法有很多种，如英汉对比、英英对比、新老对比。
英汉对比即用学生熟悉的汉语语法知识辅助学习英语语法，虽然“中式英语”不值得提倡，但在英语语法教学中，却适当应用，因为英汉两种语言的语法规则中有很多相通之处。
需要注意的是，教师在教学中不但要明确两者的共同点，也要对比不同点，对于受汉语语法规则影响容易出错的地方更要反复强调，引导学生发现和掌握其中规律。
英英对比是教师将语法知识进行归类，帮助学生观察、对比、识别，理清概念，防止混淆。
如教师通过“The house built last year”、“The house being built now”、“The house to be built next year”三个句子就可以直观的将过去分词、现在分词、动词不定式做定语时的语法规则呈现出来。
新老对比是在学习新的语法知识时，和之前学过的相关内容进行比较、回顾，温故知新，帮助学生强化记忆。
（二）趣味教学法激发学生学习兴趣
即改变语法教学枯燥的现状，通过新颖教学手段的设计和运用，增加课堂教学趣味性，让学生产生学习语法的兴趣，进而逐渐提升其学习积极性和主动学习的能力。
趣味教学手段有很多，如利用数字化教学资源，能有效增加语法课堂教学信息量，吸引学生注意力，帮助学生理解和感受学习内容；再如利用图表、实物、图片等简单辅助教学素材；还可以通过游戏等具体形式。
如在讲解现在进行时的时候，教师可利用一张人们在游乐园娱乐的图片，让学生用现在进行时描述图中人物的状态。
（三）情境教学法培养学生应用能力
这源自“语法规则的选择要充分考虑具体语境”这一原则，准确的语法应用应该是形式、意义、功能和语境的统一。
因此，语法教学需要将语法规则的形式和意义结合起来，通过在特定语境中的具体应用，培养学生结合具体情境中应用和理解语法规则的能力，这就要求教师在语法教学课堂上有意识、有目的的创设含有语法知识点的教学情境、设计实践语法知识点的任务。
如通过设计“畅想未来”主题活动，来锻炼虚拟语气的用法，当然也可以设定任务，如“If I were a famous actor……”。
再如，学习情态动词时，可让学生想象假如自己是一名英语教师，课前你要做哪些准备，练习must/have to/need等的用法。
“教无定法”，高中英语语法教学方法不一而足，只要明确了语法在英语教学中的地位，任何有助于培养学生综合运用英语语言能力的
语法教学方法都值得一试。
参考文献：
1、陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].武汉：华中师范大学,2006：19—30
2、柴鹏.高中英语语法教学[EB/OL].
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