高中英语语法教学实效性探讨
建构主义下有效高中英语语法教学论文
建构主义下的有效高中英语语法教学摘要：在新课程改革背景下，应当如何进行科学有效的英语语法教学，成为每个一线高中英语教师的重要课题。
本文从分析强调语法教学的重要性入手，结合建构主义的学习观，在教学设计中进行了一些尝试与摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远和更好。
关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01一、再谈语法教学的重要性英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容。
在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。
这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。
所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。
二、语法教学的挑战和机遇新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。
语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。
高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。
试论如何提高高中英语课堂教学有效性
试论如何提高高中英语课堂教学有效性摘要：随着素质教育的发展，新课改对教师和学生们的要求更高。
作为高中英语教师就应该从英语教学和英语学习方面进行综合分析，找到提高学生们学习效果的方法和对策。
转变原有的教育模式，采用更加具有吸引力、效果更好的方法和对策。
本文主要从课前的准备、课上的实施、课后的评价以及学生们的学习积极性等方面进行了简要的分析和探讨，提出了几点提高高中英语课堂教学有效性的方法和对策。
关键词：高中英语有效性教学学习能力中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0100-01新课改对高中英语提出了新的要求和挑战，不再是英语知识的罗列和记忆，应该充分发挥学生们的英语思考和分析能力。
让学生们成为英语教学的主体，可以熟练的运用英语发现问题、解决问题，通过英语获取信息、分析信息、处理信息。
新课改要求学生们不仅要能看懂英语信息，还要能够熟练的应用英语进行分析和表达。
传统的英语教学模式已经不适合新课改的要求，所以，应该通过新的教学理念指导，新的教学方法促进，提高学生们在英语课堂上的有效性学习。
1 英语教学课堂的课前准备工作1.1 制定具有实效性的教学目标教学目标的制定是为了保证教学方向的正确。
高中英语教学的教学目标是为了保证高中英语教学能在正确的教学方向上达到完美的教学目的。
然而，在过去的教学目标上，注重的是学生们的知识掌握程度，将最重要的应用能力忽略了，这是影响学生们英语学习的重要问题。
所以，在新课改的要求下，应该确定更加具有实际意义的教学目标——根据学生们的实际情况从知识与能力、学习方法、学习态度、应用能力等方面进行教学目标制定。
1.2 转变备课的重点在传统的高中英语教学备课环节中，教师以英语教材的重点为重点，忽略了学生们的主体性重点。
所以，应该转变这种备课的方式。
在备课过程中，应该充分考虑到学生们的学习情况，将教材作为教学的辅助工具，充分利用引导性语言、情景设置、问题设计等环节的作用，让学生们成为教学课堂的主体，在课堂上发挥主动思考和学习的能力，从而更好的完成英语教学。
浅谈高中英语语法课
通过观察例句 和语 法现象 ，教师引导学生从这些例句
和语言材料 中归纳 总结 出语法规则 。归纳法能推动学
新课 标下高 中英语新教材语法教学 的重要性 以及 有效
的教学方式 。
一
生 的主动参 与 ， 利于学生观察 、 有 思维 、 分析 、 综合能力
的培养 ，有利于学生 的探究学 习和 自主学习能力 的提
、
高 中英语语法教学的重要性
《 通高级 中学 英语课 程标准 》 普 明确 指 出“ 此次课
程改革 的重 点是要 改变英语课程过分强调语法 和词汇 知识 的讲解 与传授 、忽视对 学生 实际语言运用能力 的
高 。这种方法有利 于学生发现学 习 、 自主学习 ， 比较合
【 教法研究 】
浅谈高 中英语语 法课 王 宜 唐山师范学 院滦州分校
河北
滦县
０ ３０ ６ ７０
摘要 ： 标的实施要求改变过去“ 新课 英语课过 分强调语 法和词汇知识 ” 的学习， 这就要 求重新面对语 法教 学， 改 变过去单调的教 学方法 ， 采用新 的教 学法 ： 归纳教 学法、 演绎教学法、 比较教 学法。来提 高教 学实效性 ， 顺应时代 的 发展、 学生的需要 。 关键词 ： 法 语 有效 归纳教 学法 演绎教 学法 ．
对学习语法 ， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情 。所 以在高 中英语教学 中 ，我们既不应过分强调语 法的作
一
８ — ０
用演绎法 。
总之 ， 师在实施 语法教学方法的调整 、 教 改进 和创
新 的同时 ， 以归纳法为主 ， 归纳法 与演绎法并 用。不过
教 师仍然应该 根据 自己任教班级 的学情选择合适 的语
高中英语词汇、句型实效性教学初探
高 中 英 语 词 汇 、 型 实 效 性 教 学 初 探 句
陈 奕
（ 莞 市 实验 中学 ， 东 东 莞 东 广 摘 要 ： 堂 教 学的 实 效性 是 英 语教 学 的 热 点 问题 。 本 课 文就 高 中英 语 的 词 汇教 学 和 句 型教 学进 行 了探 讨 ，并谈 到 了 作 者在 教 学 实践 中提 高教 学 实效 性 的 一 点体 会 。 关 键 词 ： 中英 语 词 汇教 学 句型 教 学 实效 性 高 随 着 新课 改进 行 ，课 堂教 学 面 临 的最 大挑 战 就 是 无效 和 低 效 的 问题 。下 面就 如 何 提 高课 堂 教 学 的实 效 性 谈 谈 自己在 词 汇 和 句 型教 学 上 的 一 点 体 会 。
一
３利 用 分 析 后 缀 的 方 法 。在 了解 了一 ｎ 一 ｎ ，ｅ ， ｅ ｏ ， ． ａ ，ａ ｔ～ ｅ 一 ｒ ｒ 一 ／ ｅ ｅ 一ａ ， ｉ ， ｍ ｎ 后 缀 均 表示 “ 、 ” ， 生 学 到 Ａ ｅ－ ｓ ． ｉ 一ｓ 一 ａ 等 ｎ ｔ 人 物 后 学 ｍｒ ｉａ （ 国 人 ） ｓｅ ｉｌ ｔ 专 家 ） ｐ ｓ ａ （ ｃｎ 美 ，ｐ ｃａ ｓ（ ｉ ，ｏ ｔ ｎ 邮递 员 ） 一 系 列 词 ｍ 等 时 。 容易记忆了。 就 ４利 用 分 析 合 成 词 的 方法 。 在ｗ ｓ和 ｍ ｃｉｅ ． 如 ａｈ ａｈｎ 的基 础 上 ， 可推 测 出ｗ ｓ ｉｇ ｍ ｃ ｉｅ 洗衣 机 ） 学 生 在 学 过 ｒａ 和Ｆｏ ａ ｈｎ — ａ ｈｎ （ ， ｅ ｄ ｏ ｍ的 基 础 上 ． 能很 自然 推 测 出ｒａ ｉｇ ｏ ｍ的 意 思 。 就 ｅ ｄｎ ｏ ｒ 课 堂 上适 当 地 教 授 构 词 法 ， 以 帮 助 学 生把 学 习 词 汇 简 可 单 化 ． 以 提 高课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 可 以使 学 生 的课 后 记忆 可 还 单词变得轻松容易起来。 （ ） 三 用词 汇 分 类 法 帮 助 学 生 延 伸 在 词 汇 教 学 时 。 师 可 用 词 汇 分 类 法 ， 高 考 常考 的 、 教 将 有 可 能 会 考 的 词 汇 大 致 分 成 听 力 词 汇 、语 法 填 空 词 汇 、 阅读 词 汇、 写作 词 汇 等 。 词 汇 教 学 不 仅 要 注 意 对 重 点 词 汇 的延 展 ，还 要 对 学 生 进 行 自主 学 习 的 培 养 和 记 忆 方 法 的指 导 ．而 且 需 要 教 师 在 课 堂 上 采 用 多 种 方 式 的 复 现 和 灵 活 多 样 的复 习 ．让 学 生 真正 理 解 和掌 握 英 语 、 实 有 效 地 运 用 英 语 。 切 二 、 型 教 学 句 语 言 是 人 类 独 有 的 第 二 信 号 系 统 ．语 言 如 果 离 开 了 当时 的情 景 ． 会 成 为 无 源 之 水 、 本 之 木 。 巴甫 洛 夫 认 为 ： 在 人 就 无 “ 们 的 日常 生 活 中 ，第 一 信 号 和 第 二 信 号 系 统 是 密 切 结 合 在 一 起 、 互 起作用 的 。” 何 一个 小孩认识 事物 “ 果” 西瓜 ” 相 任 苹 “ “ ” 羊 ”都 是 在 大 人 的指 点 下 ， 着 不 同 的事 物 ， 过 多 次 牛 “ ， 看 经 实 践 而 成 功 的 。 这 就 是 为 什 么 初 中 的 句 型 教 学 以 句 型 操 练 为 主 的 原 因 。 而 ， 果 高 中教 学 再 像 初 中一 样 安 排 时 间进 行 句 然 如 型 操 练 ， 怕 难 以 完 成 高 中 的教 学 任 务 。 恐 我认 为高 中 的句 型 教 学 应 该 上 升 到另 一 个 高 度 。 （ ） 求 学 生 掌握 一 些基 础 的 固定 结 构 一 要 在 教学 时 ． 常 会 发 现 学 生 对 英 语 的 基 础 句 型 掌 握 不 好 ， 时 说 出或 写 出 的句 子 不 完 整 ． 常 少 谓 语 或 是 没 有 主 语 ， 师 就 经 教 应 教给 学 生 一 定 量 的基 本 句 型 ， 学 生 掌 握 基 本 句 式 的 结 构 ， 让 如 五种 简 单 句 ： 效 扩 展 词 汇 量 ， 做 到 这 一 点 ， 要 了解 人类 记忆 系 统 的 工 作 要 就 机 制 。 理 学 研 究 揭 示 了人 类 记 忆 的 特 征 ， 我 们 对 词 汇在 头 心 使 脑 中的 储 存 方 式 有 了大 体 的 了解 ．对 我 们 在 英 语 词 汇 学 习 中 策略的使用提供了理论依据 ， 只要 合 理地 使 用 这 些 策 略 ． 将 必 提 高 学 习 英 语 词 汇 的 效 率 。任 何 外 语 教 学 的终 极 目标 都 是 使 学 生 可 以不 再依 赖 教 师 ， 而 进 行 自主 学 习 。 从
基于“学案制”的高中英语语法复习课有效教学探究
提高学生学 习英语 的积极性 ．并且 课 堂气氛非常活跃 。在 中学课 堂教 学 中 ，教 师 往往 容 易忽 视热 身 环
言是一个 习得 的过程。学生们每 天
看 、听、读 、写 。他们 已经掌握 了
一
操作能力的培养 。这样一来 ．课堂 教学就兼顾 了对学 习兴趣和语言能 力 的培养 ，他们 写出来 的对话 内容 充实 ，十分 自然 。 在课 堂评价 阶段 ．我让每个小
开个人竞赛 、 小组竞赛 。竞赛是一
种 比较好 的评价方式 。通过 竞赛 ， 学生 学会 了为 自己、为集 体 争 荣
誉 ，同时也学会 了欣赏 自己 。欣赏
分成 １ ２个小 组 。学 生根据 发言 内 容进行整理和编写 。由于五年级学
生刚刚开始学 习写作 。很多学生觉
任务。这是—个听力训练。最后指导 学生归纳出询问信 息的表达句型与应 答。这个任务准备阶段就相当于—个
进行调查并记录人数 。进行此步骤 时，可将全班学生按生 日所在月份
缺少的一个部分 。小学教师很懂得 利用学生的竞争意识 ．在课堂上展
小组合作编写—个对话。在任务的准 备阶段 ，我先让学生观看幻灯片．根
据图片猜出季节。以此复习学过的月 份和季节单词。再让学生分别听录音 和听教师的朗读 ，找出与内容相符的
ａ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｉ ｎ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ？ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ！
式 的没有意义 的教学内容 ，就好像 运动员在 比赛前必须先做准备运 动
一
组轮流上 台表演 自己编写 的对话 ， 大家做评 委看看 １ ２个 小组里 哪些 小组表演得棒 。并对获星星多的小 组给予奖励 。这个活动把课堂推 向 了高潮 ，学生们踊跃参加 ．气氛活
高二英语教学中遇到的问题与解决方案
高二英语教学中遇到的问题与解决方案作为一名高中英语教师，我深切地感受到新时代下英语教学所面临的新问题。
对于许多教师而言，高中英语课程的教学不同于初中，其中的挑战更加复杂。
在接下来的文章中，我将探讨高二英语教学中遇到的问题以及解决方案，并给大家一些借鉴意见。
一、教学目标与实效性在高中英语教学中，许多教师会发现自己面临的主要问题是如何使学生学有所得并在考试中获得优异的成绩。
现代课程理论指出，任何一个好的教育目标都应该指向发展学生的能力，而不仅仅是学习知识本身。
高中英语教学的目标应该是引导学生发展批判性思维和解决问题的技能，从而帮助他们在学术和社会领域获得成功。
因此，高中英语教师需要根据教育目标的实效性，制定课程计划和教学策略。
为了解决这一问题，高中英语教师可以参考以下建议：1. 把基本的语言学习与能力培养相结合。
在高中英语课堂中，学习英语语法和词汇等基础知识并不足以使学生达到预期的目标。
因此，高中英语教师应该将语法和词汇教学与提高学生阅读、写作和口语能力相结合，以及其他相关的学科知识进行整合，帮助学生实现多方位的知识，从而培养各种解决实际问题的技能和能力。
2. 引导学生主动学习和自主学习。
高中英语教育应该强调师生互动间的知识交流，注重培养学生的学习能力和兴趣，让学生成为自己的知识创造者和再现者，培养其思维能力、创造能力、合作能力、交流能力、思考能力等多种能力，从而培育综合素质型人才。
二、教师对学生的理解和支持在高中英语教育中，许多教师都发现学生与初中时期的差异很大。
由于高中学生的年龄、知识水平、认知和表达能力等方面的变化影响了他们的理解和对英语学习的态度。
因此，教师应该采取措施，以适应高中学生的特点和需求。
以下是我认为高中英语教师应该实施的一些措施：1. 理解学生的兴趣和爱好并结合教学。
在高中英语教学中，教师需要理解学生的兴趣和爱好，结合实际情况来设计教学内容，为学生提供更有趣和有意义的英语教育。
如果教师能够针对学生的兴趣和爱好来设计教学计划，学生与教师的交流会更加密切，学习的效果会更好。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用。
首先介绍了语言教学真实性原则的概念，然后重点分析了在高中英语课堂中如何运用真实性原则来提升学生的学习动机和兴趣，促进学生对语法规则的掌握，以及培养学生的语言运用能力。
通过真实性原则的运用，可以使学生更加积极参与学习，更好地理解和运用语法知识。
本文强调了语言教学真实性原则的重要性，并展望了未来在这个领域的研究方向。
通过本文的研究，有助于提高高中英语教学的实效性和效果，为语言教育的改革和发展提供有益的启示。
【关键词】关键词：语言教学真实性原则、高中英语、语法教学、学习动机、兴趣、语法规则、语言运用能力、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，语言教学变得越来越重要。
作为外语教学的核心内容之一，语法教学一直备受关注。
传统的语法教学往往以机械记忆和死记硬背为主，缺乏实际语言运用的真实场景，导致学生对语法规则的掌握和运用能力不够熟练。
研究如何在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本研究旨在探讨如何将语言教学真实性原则运用到高中英语语法教学中，提升学生的学习效果和语言运用能力，为我国外语教育改革和发展贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则的有效性。
通过深入分析真实性原则在语法教学中的具体应用方式，以及其对学生学习动机、语法规则掌握和语言运用能力的影响，旨在为提高高中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过对真实性原则在教学实践中的应用效果进行评估和总结，可以为未来的教学改革和研究提供借鉴和参考。
本研究旨在系统地探讨真实性原则在高中英语语法教学中的实际应用，为促进学生的语言学习和提升教学质量探索有效的教学策略和方法。
1.3 研究意义语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用具有重要的研究意义。
如何提升高中英语语法教学的实效性
如何提升高中英语语法教学的实效性摘要：语法学习在高中学生的英语学习中有着极其重要的作用。
新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。
其出发点是改变传统的语法教学方式，抛弃以纯讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，强调语法在交际场合中的习得及运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的情境实践中比较轻松地逐步熟练地掌握语法。
关键词：新课程高中英语语法教学教学模式情境随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。
然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。
语法是研究语言的词汇变化和句子结构的科学，揭示了语言的内在规律，是人们通过长期的语言实践而获得的经验总结。
高中英语语法教学的目的是引导学生将所掌握的英语语言规律更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言运用的准确性，从而发挥其交际功能的作用。
然而，在当前高中英语语法教学中存在着两种不良倾向：一是以考试作为终级目标和唯一的评价标准，偏重语法知识的“灌输”。
二是片面强调“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用。
高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点，创设语境让学生有机会运用语法知识。
通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段，达到“学以致用”的目的。
那么，如何开展高中英语的语法教学呢？结合教学实际，本人总结出以下几点行之有效的做法。
一、结合生活实际，进行交际教学。
由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学生感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入困境。
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高中英语语法教学实效性探讨
一、高中语法教学现状
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际教学法在中学课堂里红红火火地使用起来。
曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，语法教学绝不是无关紧要的。
目前，高中语法教学的现状是：
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目
那样有顺序性、系统性和针对性。
所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。
二、理念探讨
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要放弃
语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
三、提高语法教学实效性的策略探讨
提高语法教学实效，具体的策略研究，必须从内容和形式两个方面展开。
即“教什么”和“怎么教”两个方面。
教什么，主要研究学生在语法学习方面，哪些知识是必须掌握的；怎么教，则主要研究学生学习英语的兴趣形成与方法使用，力求从现代教育学、心理学最新的研究成果出发，设计丰富多彩、科学有效的教学方法。
学什么，这一点基本不成问题；怎么教，则需要教师不断探讨。
这里，笔者从自己的教育教学实验和研究过程中的所得，进行归纳，探讨如下：
1.音像感知——试误体验——探究释疑——掌握迁移。
《新课标》提出：英语课程要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
所以，我们在教学时可充分利用多媒体，使一些只可意会、不可言传的东西通过音像形式展现出来。
让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。
使抽象、枯燥的内容以富有生动活泼的形式表现出来，从而调动学生积极参与活动，激发他们的求知欲，在有限的时间和空间内收到意想不到的教学效果。
根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，
80%要通过人的视觉从图像中得到。
心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。
插图虽小，但每一幅都有它的道理和利用价值所在。
它的影响是潜在的，深远的。
作为教师，应该利用好这一教学资源，充分挖掘它的作用，注意好插图的延伸和转换，让它走近教师、走进学生、走入课堂，让插图在英语课堂教学中，尤其是在枯燥的语法教学中凸显光彩！
2.采取探究式的学习方式学习语法。
新课程其中的一个亮点是学生学习方式的变化：改变传统的学习方式，提倡合作学习、探究性学习方式。
这样的学习方式不仅给学生提供了很多自主学习、相互交流的机会，还拓展了学生充分表现和自我发展的空间。
所以，作为教师在设计课堂教学活动时要符合《英语课程标准》提出的教学理念之一：采用活动途径，倡导学生体验参与活动为目的。
四、策略评价
1.重视生本观念。
现代教育理念强调以学生为本，教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，要充分发挥学生的学。
因此，在语法教学中，教师要放下师道尊严的架子，当好“导演”。
把参与活动的时间留给学生，把重点放在学生的“学”上。
学习是一种经验，只有学生参与了，所学的东西才能变成经验。
2.达到激趣的效果。
新《课标》强调“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
语法教学是教学中较难的部分。
如果老师只是为了语法
而教语法，学生会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。
所以，教师教语法要重视学生的学习兴趣。
3.重视学生右半脑的开发。
我国传统的外语教学有利于左半脑的开发；如偏重于学生阅读、书写能力的提高，而忽视学生形象思维能力的培养；强调知识的传授和严谨的逻辑推导过程，故主要采取讲授和逻辑分析的方法，在语法教学中尤为突出。
而对非言语意识、知觉的形象思维（右脑模式）等不够重视。
如果，在语法教学中，通过音乐，英文电影，图像让学生在真实的情境中进行感知语法，就能够提高学生的记忆和理解，有助于促进学生右半脑的开发。
4.培养学生的能力。
新《课标》要求教师要注重发展学生自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在语法学习中通过观察、思考、归纳、总结等学习方式。
注重了学习的过程，关注了学生对学习的感受，克服单纯传授语言知识的教学方法。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。
（作者单位：福建龙岩二中）
（责任编校：白水）。