高中英语语法教学实效性探讨
建构主义下有效高中英语语法教学论文
建构主义下的有效高中英语语法教学摘要：在新课程改革背景下，应当如何进行科学有效的英语语法教学，成为每个一线高中英语教师的重要课题。
本文从分析强调语法教学的重要性入手，结合建构主义的学习观，在教学设计中进行了一些尝试与摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远和更好。
关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01一、再谈语法教学的重要性英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容。
在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。
这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。
掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。
所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。
二、语法教学的挑战和机遇新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。
语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。
语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。
高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。
试论如何提高高中英语课堂教学有效性
试论如何提高高中英语课堂教学有效性摘要：随着素质教育的发展，新课改对教师和学生们的要求更高。
作为高中英语教师就应该从英语教学和英语学习方面进行综合分析，找到提高学生们学习效果的方法和对策。
转变原有的教育模式，采用更加具有吸引力、效果更好的方法和对策。
本文主要从课前的准备、课上的实施、课后的评价以及学生们的学习积极性等方面进行了简要的分析和探讨，提出了几点提高高中英语课堂教学有效性的方法和对策。
关键词：高中英语有效性教学学习能力中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0100-01新课改对高中英语提出了新的要求和挑战，不再是英语知识的罗列和记忆，应该充分发挥学生们的英语思考和分析能力。
让学生们成为英语教学的主体，可以熟练的运用英语发现问题、解决问题，通过英语获取信息、分析信息、处理信息。
新课改要求学生们不仅要能看懂英语信息，还要能够熟练的应用英语进行分析和表达。
传统的英语教学模式已经不适合新课改的要求，所以，应该通过新的教学理念指导，新的教学方法促进，提高学生们在英语课堂上的有效性学习。
1 英语教学课堂的课前准备工作1.1 制定具有实效性的教学目标教学目标的制定是为了保证教学方向的正确。
高中英语教学的教学目标是为了保证高中英语教学能在正确的教学方向上达到完美的教学目的。
然而，在过去的教学目标上，注重的是学生们的知识掌握程度，将最重要的应用能力忽略了，这是影响学生们英语学习的重要问题。
所以，在新课改的要求下，应该确定更加具有实际意义的教学目标——根据学生们的实际情况从知识与能力、学习方法、学习态度、应用能力等方面进行教学目标制定。
1.2 转变备课的重点在传统的高中英语教学备课环节中，教师以英语教材的重点为重点，忽略了学生们的主体性重点。
所以，应该转变这种备课的方式。
在备课过程中，应该充分考虑到学生们的学习情况，将教材作为教学的辅助工具，充分利用引导性语言、情景设置、问题设计等环节的作用，让学生们成为教学课堂的主体，在课堂上发挥主动思考和学习的能力，从而更好的完成英语教学。
浅谈高中英语语法课
通过观察例句 和语 法现象 ，教师引导学生从这些例句
和语言材料 中归纳 总结 出语法规则 。归纳法能推动学
新课 标下高 中英语新教材语法教学 的重要性 以及 有效
的教学方式 。
一
生 的主动参 与 ， 利于学生观察 、 有 思维 、 分析 、 综合能力
的培养 ，有利于学生 的探究学 习和 自主学习能力 的提
、
高 中英语语法教学的重要性
《 通高级 中学 英语课 程标准 》 普 明确 指 出“ 此次课
程改革 的重 点是要 改变英语课程过分强调语法 和词汇 知识 的讲解 与传授 、忽视对 学生 实际语言运用能力 的
高 。这种方法有利 于学生发现学 习 、 自主学习 ， 比较合
【 教法研究 】
浅谈高 中英语语 法课 王 宜 唐山师范学 院滦州分校
河北
滦县
０ ３０ ６ ７０
摘要 ： 标的实施要求改变过去“ 新课 英语课过 分强调语 法和词汇知识 ” 的学习， 这就要 求重新面对语 法教 学， 改 变过去单调的教 学方法 ， 采用新 的教 学法 ： 归纳教 学法、 演绎教学法、 比较教 学法。来提 高教 学实效性 ， 顺应时代 的 发展、 学生的需要 。 关键词 ： 法 语 有效 归纳教 学法 演绎教 学法 ．
对学习语法 ， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情 。所 以在高 中英语教学 中 ，我们既不应过分强调语 法的作
一
８ — ０
用演绎法 。
总之 ， 师在实施 语法教学方法的调整 、 教 改进 和创
新 的同时 ， 以归纳法为主 ， 归纳法 与演绎法并 用。不过
教 师仍然应该 根据 自己任教班级 的学情选择合适 的语
高中英语词汇、句型实效性教学初探
高 中 英 语 词 汇 、 型 实 效 性 教 学 初 探 句
陈 奕
（ 莞 市 实验 中学 ， 东 东 莞 东 广 摘 要 ： 堂 教 学的 实 效性 是 英 语教 学 的 热 点 问题 。 本 课 文就 高 中英 语 的 词 汇教 学 和 句 型教 学进 行 了探 讨 ，并谈 到 了 作 者在 教 学 实践 中提 高教 学 实效 性 的 一 点体 会 。 关 键 词 ： 中英 语 词 汇教 学 句型 教 学 实效 性 高 随 着 新课 改进 行 ，课 堂教 学 面 临 的最 大挑 战 就 是 无效 和 低 效 的 问题 。下 面就 如 何 提 高课 堂 教 学 的实 效 性 谈 谈 自己在 词 汇 和 句 型教 学 上 的 一 点 体 会 。
一
３利 用 分 析 后 缀 的 方 法 。在 了解 了一 ｎ 一 ｎ ，ｅ ， ｅ ｏ ， ． ａ ，ａ ｔ～ ｅ 一 ｒ ｒ 一 ／ ｅ ｅ 一ａ ， ｉ ， ｍ ｎ 后 缀 均 表示 “ 、 ” ， 生 学 到 Ａ ｅ－ ｓ ． ｉ 一ｓ 一 ａ 等 ｎ ｔ 人 物 后 学 ｍｒ ｉａ （ 国 人 ） ｓｅ ｉｌ ｔ 专 家 ） ｐ ｓ ａ （ ｃｎ 美 ，ｐ ｃａ ｓ（ ｉ ，ｏ ｔ ｎ 邮递 员 ） 一 系 列 词 ｍ 等 时 。 容易记忆了。 就 ４利 用 分 析 合 成 词 的 方法 。 在ｗ ｓ和 ｍ ｃｉｅ ． 如 ａｈ ａｈｎ 的基 础 上 ， 可推 测 出ｗ ｓ ｉｇ ｍ ｃ ｉｅ 洗衣 机 ） 学 生 在 学 过 ｒａ 和Ｆｏ ａ ｈｎ — ａ ｈｎ （ ， ｅ ｄ ｏ ｍ的 基 础 上 ． 能很 自然 推 测 出ｒａ ｉｇ ｏ ｍ的 意 思 。 就 ｅ ｄｎ ｏ ｒ 课 堂 上适 当 地 教 授 构 词 法 ， 以 帮 助 学 生把 学 习 词 汇 简 可 单 化 ． 以 提 高课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 可 以使 学 生 的课 后 记忆 可 还 单词变得轻松容易起来。 （ ） 三 用词 汇 分 类 法 帮 助 学 生 延 伸 在 词 汇 教 学 时 。 师 可 用 词 汇 分 类 法 ， 高 考 常考 的 、 教 将 有 可 能 会 考 的 词 汇 大 致 分 成 听 力 词 汇 、语 法 填 空 词 汇 、 阅读 词 汇、 写作 词 汇 等 。 词 汇 教 学 不 仅 要 注 意 对 重 点 词 汇 的延 展 ，还 要 对 学 生 进 行 自主 学 习 的 培 养 和 记 忆 方 法 的指 导 ．而 且 需 要 教 师 在 课 堂 上 采 用 多 种 方 式 的 复 现 和 灵 活 多 样 的复 习 ．让 学 生 真正 理 解 和掌 握 英 语 、 实 有 效 地 运 用 英 语 。 切 二 、 型 教 学 句 语 言 是 人 类 独 有 的 第 二 信 号 系 统 ．语 言 如 果 离 开 了 当时 的情 景 ． 会 成 为 无 源 之 水 、 本 之 木 。 巴甫 洛 夫 认 为 ： 在 人 就 无 “ 们 的 日常 生 活 中 ，第 一 信 号 和 第 二 信 号 系 统 是 密 切 结 合 在 一 起 、 互 起作用 的 。” 何 一个 小孩认识 事物 “ 果” 西瓜 ” 相 任 苹 “ “ ” 羊 ”都 是 在 大 人 的指 点 下 ， 着 不 同 的事 物 ， 过 多 次 牛 “ ， 看 经 实 践 而 成 功 的 。 这 就 是 为 什 么 初 中 的 句 型 教 学 以 句 型 操 练 为 主 的 原 因 。 而 ， 果 高 中教 学 再 像 初 中一 样 安 排 时 间进 行 句 然 如 型 操 练 ， 怕 难 以 完 成 高 中 的教 学 任 务 。 恐 我认 为高 中 的句 型 教 学 应 该 上 升 到另 一 个 高 度 。 （ ） 求 学 生 掌握 一 些基 础 的 固定 结 构 一 要 在 教学 时 ． 常 会 发 现 学 生 对 英 语 的 基 础 句 型 掌 握 不 好 ， 时 说 出或 写 出 的句 子 不 完 整 ． 常 少 谓 语 或 是 没 有 主 语 ， 师 就 经 教 应 教给 学 生 一 定 量 的基 本 句 型 ， 学 生 掌 握 基 本 句 式 的 结 构 ， 让 如 五种 简 单 句 ： 效 扩 展 词 汇 量 ， 做 到 这 一 点 ， 要 了解 人类 记忆 系 统 的 工 作 要 就 机 制 。 理 学 研 究 揭 示 了人 类 记 忆 的 特 征 ， 我 们 对 词 汇在 头 心 使 脑 中的 储 存 方 式 有 了大 体 的 了解 ．对 我 们 在 英 语 词 汇 学 习 中 策略的使用提供了理论依据 ， 只要 合 理地 使 用 这 些 策 略 ． 将 必 提 高 学 习 英 语 词 汇 的 效 率 。任 何 外 语 教 学 的终 极 目标 都 是 使 学 生 可 以不 再依 赖 教 师 ， 而 进 行 自主 学 习 。 从
基于“学案制”的高中英语语法复习课有效教学探究
提高学生学 习英语 的积极性 ．并且 课 堂气氛非常活跃 。在 中学课 堂教 学 中 ，教 师 往往 容 易忽 视热 身 环
言是一个 习得 的过程。学生们每 天
看 、听、读 、写 。他们 已经掌握 了
一
操作能力的培养 。这样一来 ．课堂 教学就兼顾 了对学 习兴趣和语言能 力 的培养 ，他们 写出来 的对话 内容 充实 ，十分 自然 。 在课 堂评价 阶段 ．我让每个小
开个人竞赛 、 小组竞赛 。竞赛是一
种 比较好 的评价方式 。通过 竞赛 ， 学生 学会 了为 自己、为集 体 争 荣
誉 ，同时也学会 了欣赏 自己 。欣赏
分成 １ ２个小 组 。学 生根据 发言 内 容进行整理和编写 。由于五年级学
生刚刚开始学 习写作 。很多学生觉
任务。这是—个听力训练。最后指导 学生归纳出询问信 息的表达句型与应 答。这个任务准备阶段就相当于—个
进行调查并记录人数 。进行此步骤 时，可将全班学生按生 日所在月份
缺少的一个部分 。小学教师很懂得 利用学生的竞争意识 ．在课堂上展
小组合作编写—个对话。在任务的准 备阶段 ，我先让学生观看幻灯片．根
据图片猜出季节。以此复习学过的月 份和季节单词。再让学生分别听录音 和听教师的朗读 ，找出与内容相符的
ａ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ｉ ｎ Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ？ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ！
式 的没有意义 的教学内容 ，就好像 运动员在 比赛前必须先做准备运 动
一
组轮流上 台表演 自己编写 的对话 ， 大家做评 委看看 １ ２个 小组里 哪些 小组表演得棒 。并对获星星多的小 组给予奖励 。这个活动把课堂推 向 了高潮 ，学生们踊跃参加 ．气氛活
高二英语教学中遇到的问题与解决方案
高二英语教学中遇到的问题与解决方案作为一名高中英语教师，我深切地感受到新时代下英语教学所面临的新问题。
对于许多教师而言，高中英语课程的教学不同于初中，其中的挑战更加复杂。
在接下来的文章中，我将探讨高二英语教学中遇到的问题以及解决方案，并给大家一些借鉴意见。
一、教学目标与实效性在高中英语教学中，许多教师会发现自己面临的主要问题是如何使学生学有所得并在考试中获得优异的成绩。
现代课程理论指出，任何一个好的教育目标都应该指向发展学生的能力，而不仅仅是学习知识本身。
高中英语教学的目标应该是引导学生发展批判性思维和解决问题的技能，从而帮助他们在学术和社会领域获得成功。
因此，高中英语教师需要根据教育目标的实效性，制定课程计划和教学策略。
为了解决这一问题，高中英语教师可以参考以下建议：1. 把基本的语言学习与能力培养相结合。
在高中英语课堂中，学习英语语法和词汇等基础知识并不足以使学生达到预期的目标。
因此，高中英语教师应该将语法和词汇教学与提高学生阅读、写作和口语能力相结合，以及其他相关的学科知识进行整合，帮助学生实现多方位的知识，从而培养各种解决实际问题的技能和能力。
2. 引导学生主动学习和自主学习。
高中英语教育应该强调师生互动间的知识交流，注重培养学生的学习能力和兴趣，让学生成为自己的知识创造者和再现者，培养其思维能力、创造能力、合作能力、交流能力、思考能力等多种能力，从而培育综合素质型人才。
二、教师对学生的理解和支持在高中英语教育中，许多教师都发现学生与初中时期的差异很大。
由于高中学生的年龄、知识水平、认知和表达能力等方面的变化影响了他们的理解和对英语学习的态度。
因此，教师应该采取措施，以适应高中学生的特点和需求。
以下是我认为高中英语教师应该实施的一些措施：1. 理解学生的兴趣和爱好并结合教学。
在高中英语教学中，教师需要理解学生的兴趣和爱好，结合实际情况来设计教学内容，为学生提供更有趣和有意义的英语教育。
如果教师能够针对学生的兴趣和爱好来设计教学计划，学生与教师的交流会更加密切，学习的效果会更好。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用【摘要】本文主要探讨了语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用。
首先介绍了语言教学真实性原则的概念，然后重点分析了在高中英语课堂中如何运用真实性原则来提升学生的学习动机和兴趣，促进学生对语法规则的掌握，以及培养学生的语言运用能力。
通过真实性原则的运用，可以使学生更加积极参与学习，更好地理解和运用语法知识。
本文强调了语言教学真实性原则的重要性，并展望了未来在这个领域的研究方向。
通过本文的研究，有助于提高高中英语教学的实效性和效果，为语言教育的改革和发展提供有益的启示。
【关键词】关键词：语言教学真实性原则、高中英语、语法教学、学习动机、兴趣、语法规则、语言运用能力、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，语言教学变得越来越重要。
作为外语教学的核心内容之一，语法教学一直备受关注。
传统的语法教学往往以机械记忆和死记硬背为主，缺乏实际语言运用的真实场景，导致学生对语法规则的掌握和运用能力不够熟练。
研究如何在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则，提高学生的学习兴趣和学习效果，具有重要的理论意义和实践价值。
本研究旨在探讨如何将语言教学真实性原则运用到高中英语语法教学中，提升学生的学习效果和语言运用能力，为我国外语教育改革和发展贡献一份力量。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在高中英语语法教学中应用语言教学真实性原则的有效性。
通过深入分析真实性原则在语法教学中的具体应用方式，以及其对学生学习动机、语法规则掌握和语言运用能力的影响，旨在为提高高中英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过对真实性原则在教学实践中的应用效果进行评估和总结，可以为未来的教学改革和研究提供借鉴和参考。
本研究旨在系统地探讨真实性原则在高中英语语法教学中的实际应用，为促进学生的语言学习和提升教学质量探索有效的教学策略和方法。
1.3 研究意义语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用具有重要的研究意义。
如何提升高中英语语法教学的实效性
如何提升高中英语语法教学的实效性摘要：语法学习在高中学生的英语学习中有着极其重要的作用。
新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。
其出发点是改变传统的语法教学方式，抛弃以纯讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，强调语法在交际场合中的习得及运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的情境实践中比较轻松地逐步熟练地掌握语法。
关键词：新课程高中英语语法教学教学模式情境随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。
然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。
语法是研究语言的词汇变化和句子结构的科学，揭示了语言的内在规律，是人们通过长期的语言实践而获得的经验总结。
高中英语语法教学的目的是引导学生将所掌握的英语语言规律更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言运用的准确性，从而发挥其交际功能的作用。
然而，在当前高中英语语法教学中存在着两种不良倾向：一是以考试作为终级目标和唯一的评价标准，偏重语法知识的“灌输”。
二是片面强调“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用。
高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点，创设语境让学生有机会运用语法知识。
通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段，达到“学以致用”的目的。
那么，如何开展高中英语的语法教学呢？结合教学实际，本人总结出以下几点行之有效的做法。
一、结合生活实际，进行交际教学。
由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学生感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入困境。
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用
语言教学真实性原则在高中英语语法教学中的应用语言教学真实性原则是指教学内容必须符合语言的实际用法和实际交际需要。
在高中英语语法教学中，应用语言教学真实性原则具有重要意义，不仅可以加强教学的针对性、实效性和实用性，还可以提高学生对语言知识的掌握和运用能力。
(一)在语法教学内容的选择上，应注意真实性原则。
英语语法是英语语言的重要组成部分，但是不同的语法知识在实际使用中有着不同的重要性。
在语法教学中应注重基础知识的学习，如时态、语态、被动语态和虚拟语气等。
同时，在实际交际中使用频率高、意义明确的语法知识亦不能被忽略。
例如，高中英语中被动语态的运用非常广泛，因此在教学中可以着重讲解被动语态的使用规则和实际运用。
(二)在教学模式的设计上，应注意真实性原则。
提倡学生学习英语听说读写综合能力的培养，教学应以实现英语交际为最终目的，以真实语言情境为背景，运用任务型教学法等有效的教学方式，来提高学生的实际交际能力。
比如以生活情景为背景，让学生通过听说读写四项技能进行交际活动，从而培养其实际交际能力。
(三)在语法教学的方法上，应注意真实性原则。
应充分利用实际语料库和语境模型等资源，以实际语言为基础，辅以图片、视频、音频等多媒体教学手段，以提高语言教学的真实性。
同时，教师应充分发挥自身的语言素养和语言技巧，以兴趣引导、情境示范、语言操练等多种方式，来帮助学生掌握语法知识和技能。
(四)在评价方式上，应注意真实性原则。
英语语法教学的评价应以真实性为原则，评价学生的语法能力不应单纯以语法知识的掌握程度作为标准，而应该以学生实际交际能力的提高程度作为评价标准。
同时，应采用多种评价方式，如教师评价、同学评价、自我评价和反馈评价等，以提高评价的多样性和真实性。
总之，英语语法教学中应充分应用语言教学真实性原则，从教学内容、教学模式、教学方法和评价方式多个方面，增强语法教学的可实施性、可操作性和可接受性，提高学生的语法掌握水平和实际交际能力。
高中英语教学实践多维度(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，高中英语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，英语教学不仅关系到学生的语言能力培养，还关系到他们的综合素质提升。
本文将从多个维度探讨高中英语教学实践，以期为提高英语教学质量提供参考。
一、教学目标的多维度设定1. 知识目标：通过英语教学，使学生掌握一定的词汇、语法、语音、语调等基本知识，提高他们的语言运用能力。
2. 能力目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，使他们在实际生活中能够运用英语进行交流。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神，提高他们的跨文化交际能力。
4. 思维目标：通过英语学习，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
二、教学内容的多维度整合1. 课程内容：根据课程标准，结合学生的实际情况，选择合适的教材，确保教学内容丰富、实用。
2. 课外拓展：组织丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语电影赏析等，拓宽学生的视野。
3. 跨学科融合：将英语与其他学科相结合，如数学、物理、化学等，提高学生的综合素质。
4. 项目式学习：通过项目式学习，让学生在实践中运用英语，提高他们的实际操作能力。
三、教学方法的多维度创新1. 任务型教学法：以学生为中心，设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
2. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。
3. 情境教学法：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用英语，提高他们的语言表达能力。
4. 技术辅助教学：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学评价的多维度实施1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、小组合作等，及时调整教学策略。
2. 总结性评价：通过考试、测试等方式，评估学生的学习成果，为下一阶段的教学提供依据。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高他们的自我认知能力和学习能力。
新课改理念下高中英语语法教学方法漫谈
和隐 Ｉ生教学相结合 的方法 ，通过语法教学提 高学 生语言综 合运用
一 、 教 师可 以运用体验式教 学法培 养学生学 习情 感 ，提 高语 能力 。这种新 型教学方法运用过 程中 ，教 师首先要将语法 规则进
法 教 学 有 效 性
行讲授 ，然 后安排学 生完成难易 程度适 中的相关练 习题 ，从 而达
生更好地掌握这些有一定难度 的语法项 目，教师就 可以运用情景
参 考 文 献 ：
体验 、换位体 验 、实践体验等 方法来帮助 学生理解 、掌握 ，并提高
于 语 法 教 材 的错 误 做 法 ，在 高 中 英 语 语 法 教 学 当 中 贯 彻 以生 为 本 语 法 知 识 的 理 解 及 运 用 。
原 则 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 、措 施 ，激 发 学 生 学 习语 法 、练 习语
二 、教师可 以运 用显 性与隐性 语法教 学相结合 的方法 ，提 高
理论 。这种强调让学生在“做中学”的学 习方法 ，可 以有 效激发学 展示 五张学生 照片并播 放他们的录音 ，让学生根据 录音内容猜测
生的潜能。高 中生在互 动体 验当中创 造性 地运 用语 言 ，发现规律 ， 分别描述 的是 图片当中哪位同学的特征 ，以猜谜活动 引入语法教
他们的主体作用充分发挥 出来 ，学习效果 当然事半 功倍 。体验式 学，对学生的内隐学习机制进行调动 ，猜谜过程中学生对语法的
际运用当中体验语法 ，从而提 高语法教学 的有效性 。体 验式 教学 生学 习与 掌握语法 知识 的过程变得更 自然。
法和以往的理论讲授完全不同 ，这种新 型教学法是通过学生 的亲 例如 ，在 高中英语 外研版必修 ４ Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ部
基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践
水平。
从这堂课的课堂效果来看，基于语篇的语法教学是一种切实有效的语法教学方式，提升语法教学的活力与实效性，且使学生更有动力、更加积极地学习语法，使语法学习受到学生的欢迎与认可。
语法作为语言学习不可回避的课题，是语言表达的理性认识，是语言知识体系的重要组成部分。
高中英语教学每单元都有一个语法板块，是所有国内高中英语教材的共同点，体现了学生语言应用能力发展的核心要素。
在传统英语语法教学中，往往借助母语语法,利用学生在汉语知识的基础上已形成的对语言的普遍性规则的概念,发挥已有母语语法知识资源，对母语与英语对比分析进行学习，通常按照“知识点讲解—句型反复操练—习题加强巩固”的模式授课。
这种静态语法观的课堂内容停留在有限的语法知识层面，脱离了语境，那么语法形式、意义和应用就被割裂了，使得学生接受语法知识形式较为被动单一，没有交际和应用，学习就比较低效，其语言应用表达能力的发展受到了阻碍。
在当前新课程改革及新教材使用的背景下，教师应该做出改变，思考如何优化语法课堂教学，发展学生的语言应用能力，培养学生核心素养。
高中英语教学面临高考全国卷的语篇化考核，如何结合语篇来提高语法教学的实效性显得尤为重要。
根据系统功能语法理论与三维语法理论,语篇与语法之间存在互为体现的关系，即语法有助于语篇（use）”三维动态语法观在新课程标准中被明确提出。
语法不应被看成是单一的、线性的知识点，而是要被视为一种与听、说、读、写并行的技能，体现它的多维性、动态性。
“语法技能”这一理论是由美国语言学家拉森·弗里曼提出的。
这种动态技能指的是语法在结构形式上正确，表达上有意义，并能在符合的相关语境中使用得体。
贯彻落实三维动态语法教学理念就要求教师不再是简单地让学生记住语法规则，而应该根据主题语境，创设不同的情境，设计不同类型的学习活动，不局限于讲解语法的形式和意思，而更强调与交际功能相结合，上升到目标语言思维层面，对于语法知识与规则在实际语境下和运用中内化，准确使用所学语言进行交际。
创设教学情境,提升英语语法学习实效性
中学课程资源第17卷语法教学是高中英语教学不可或缺的一部分，传统的语法教学方式在一定程度上耗时低效。
随着现代信息技术的日新月异，一线英语教师应彻底改变古板的教学方式，有意识地创设具有一定情感色彩的形象场景，使学生形成一定的环境体验，让学生的知识、情感与能力得到发展。
以下是在真实的语法课堂教学中总结出来的三种有效的创设情境的方式。
一、通过语言描述创设情境语言是教师创设情境的最普遍、最简单和最有效的教学工具。
教师可以通过语言描述，设定一定的情境，表达清楚要讲的内容，使学生体会到语言内在的意义。
生动形象的语言描述能够更好地调动学生的积极性，从而更精准快速地切入设定好的情境，给学生的思维拓展提供广阔的空间。
在真实的语法课堂中，有时候教师可能会遇到教学设备出故障等情况，但是利用语言描述创设情境的教学方式是不会受到这种情况的影响的。
教师在语言描述时，应尽量使用学生学过的词汇和句法，使语言简单易懂，且通过丰富的面部表情、极富情感的语调以及适当的肢体动作，让学生不知不觉地进入教师创设的情境中。
例如，在初高中衔接时，时态对于高一新生来说是重难点，单单只讲概念或只描述时态的使用条件是不够的，以过去时态为例，当PPT上已经呈现了过去时态的一些特征时，教师可以口头描述以下内容，使学生体会其用法。
My sister and I had always loved animals.Even when we were young,we would rescue some injured or lost creatures we found on the farm.As we grew older,we continued to rescue animals,often providing a place for them to live until a home could be found.By the time we were ready to graduate from junior high school,we had helped over100dogs,even more cats and other animals.这段语言描述对于高中生来说简单易懂，容易产生情感共鸣。
【英语教学论文】《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案
《高中英语课堂教学设计有效性的实践和研究》开题报告与实施方案一、选题依据1.国内外研究现状分析美国著名教育心理学家罗伯特·斯来文在《教育心理学——理论与实践》（第七版）一书中对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学模式——QAIT模式。
我国教育工作者从来就没有停止过对有效教学的探索，如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出这两种方式各有自己的长处和不足，具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定，并把这种探索称之为“摸着石头过河的创新之路”和寻求“学习质量的两极张力”。
2、选题的研究意义（含科学与实践意义）长期以来，不少高中英语教师为了把学生升学考试的分数搞上去，辛苦地战斗在教育教学第一线，他们精心备课，做题、批改、加时、加课、拖堂现象非常严重，而我们的学生学得更苦，或者学得全无兴趣、或者迫于高考压力，死记硬背，投身于题海之中。
现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，如果我们的青少年从小就是在不讲效益，在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”，从小就在这种重复性的训练中捎磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢?又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢?因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程?如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。
如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学设计，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。
在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效的教学设计的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议一、教学实践语法填空是英语教学中常见的一种教学方式，通过填空练习，学生能够加深对英语语法知识的理解和掌握，同时也提高了学生的语法应用能力。
在高中英语教学中，语法填空教学是非常重要的一环，下面将就高中英语语法填空教学的实践进行简要的介绍和分析。
教师应该根据学生的实际水平和学习需求设计合适的语法填空练习。
在选择填空题材料时，教师可以根据教材内容，结合学生的学习兴趣和课堂实际，选取一些生动有趣的材料，以激发学生学习的兴趣。
还可以根据学生的学习进度，将填空题分为基础和拓展两部分，让学生循序渐进地掌握语法知识。
教师在语法填空教学中需要注重引导学生，激发他们的学习主动性。
在填空练习过程中，教师应该引导学生有针对性地复习和应用所学的语法知识，指导他们在填空时注意句子结构、词汇搭配、语法规则等方面，帮助他们掌握解题技巧。
教师还应该鼓励学生在填空练习中注重语境的理解，灵活运用自己的语言知识进行推理和判断，从而提高他们的语法应用能力。
针对高中学生的特点，语法填空教学可以结合其他形式的语言训练，丰富教学内容。
教师可以设计一些与填空题相关的听力、阅读、写作等练习，帮助学生巩固所学的语法知识，提高他们的语言综合应用能力。
而且，教师还可以通过小组合作、竞赛游戏等形式激发学生学习的积极性和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法，增强学生的学习兴趣。
教师在语法填空教学中需要及时进行评价和反馈。
在学生完成填空练习后，教师可以对学生的答案进行及时的评分和点评，指出学生在语法运用中的不足之处，启发他们对错题进行总结和分析，并指导他们进行改正。
教师还可以鼓励学生对填空题进行思考和讨论，帮助他们深入理解语法知识，以便在今后的学习中更好地应用所学的知识。
二、建议在开展高中英语语法填空教学时，教师可以根据以下建议优化教学实践，提高教学效果。
教师应该在设计填空题材料时尽量做到多样化。
在选择填空题材料时，教师可以选择句子、段落或者篇章进行填空练习，以丰富学生的语法填空练习内容。
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议一、引言语法在英语学习中占据重要地位，它是英语学习的基础。
语法填空作为语法教学的一种形式，可以帮助学生巩固语法知识，提高语法运用能力。
本文将围绕高中英语语法填空教学展开讨论，旨在探讨如何在实践中有效进行高中英语语法填空教学，提出一些建议。
语法填空是语法教学的一种形式，通过填空题可以帮助学生巩固语法知识，提高应用能力。
语法填空题可以考察学生对语法知识的掌握程度，也可以促使学生灵活运用语法知识。
在高中英语教学中，语法填空不仅可以帮助学生提高语言能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力，促进学生的语言习得。
1. 了解学生的语法水平在进行高中英语语法填空教学之前，教师首先要了解学生的语法水平。
通过课堂测试、作业表现等方式，对学生的语法知识掌握情况进行评估。
根据学生的实际水平，调整教学内容和方法，做到因材施教。
2. 设置合适的语法填空题在设置语法填空题时，教师需要根据学生的实际情况选取合适的题材和语法知识点，确保填空题的难度适中。
填空题的内容可以选取一些与学生生活、学习相关的话题，如家庭、校园、社会等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 指导学生解题技巧在进行语法填空教学时，教师可以通过讲解、示范等方式，指导学生解题技巧。
教师可以向学生介绍一些常见的语法填空题型，如时态、语态、语气、情态动词、虚拟语气等，帮助学生掌握解题的方法和技巧，提高解题效率。
4. 组织合作学习在进行语法填空教学时，教师可以采用合作学习的方式，组织学生进行小组讨论、合作解题。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习效果。
5. 及时反馈在学生完成语法填空练习后，教师需要给予及时的反馈。
教师可以对学生的答卷进行批改和评定，指出学生的错误和不足之处，提出改进建议，帮助学生及时发现和纠正错误，加强对语法知识的掌握。
1. 多样化教学手段在进行高中英语语法填空教学时，教师可以多样化教学手段，如讲解、示范、练习、讨论、合作学习等，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策
浅析高中英语教学存在的问题及解决对策近些年，英语教学成为了教育界一个热点问题。
尤其是在高中阶段，英语教育的重要性更加凸显。
然而，我们也难以忽视一些高中英语教学中存在的问题。
本文将从以下几个方面为大家简单分析高中英语教学存在的问题，并提出一些解决对策。
一、课程设置不合理现行的高中英语教学大纲已经深入人心，但是，同时也暴露出了一些问题。
例如，在教材内容上，大纲过于注重阅读、写作和口语技巧的培养，而忽略了语法、拼音等基础知识的建设。
这给高中生的学习和考试带来了很大的困难。
为缓解这个问题，教师必须更加注重课程设计，使其更加合理、更具针对性和实效性。
二、师资力量不足高中英语教师，作为教学的重要环节之一，教学素质的高低直接影响到学生成绩和口语交流能力。
但是，现在许多学校的英语教师人数不足，教学能力也参差不齐，这导致了教学质量参差不齐的现象。
针对这个问题，学校应该重视人才培养，加大对英语教学人才的选拔和培养力度，通过制定职业晋升制度等方式增强教师的工作激励，更好地保障教师队伍的吸引力和凝聚力。
三、教学方法单一高中英语教学现在主要采用课本教学法，老师讲授的内容大多是理论知识。
但是，对于培养学生的英语口语和交流能力来说，这种教学方法显然是不够的。
因此，教师应该通过多种方式辅助教学，丰富教学方式，促进学生的多元化学习。
四、缺少有效评估对于高中英语教学中的真正问题，教师和学生都需要对教学效果进行有效的评估。
当然，这不仅仅是对学生的评价，也需要对教师和学校教育水平的评估。
教师可以通过课堂测验、作业考试等方式对学生的学习成绩进行评估。
同时，教师也需要根据学生的评估结果，对自己的教学过程和教学目标进行修正，以适应学生的学习需要。
总之，高中英语教育是我们关注的重点。
解决问题应从根本治理，不断改进教学方法，建立科学评估体系，提高教师档次，加强家校沟通和协作，培养学生优良的英语能力和习惯，使他们在未来成为高素质的人才，为中国的国际地位和世界贡献积极力量。
如何提高高中英语教学的实效性
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行 。针 对 以 上 问题 ， 师在 英 语 阅读 教 学 中 ， 文化 及 背 景 知 教 对 识 进 行 适 当补 充 和 延 伸是 十 分 必 要 的 。文化 背 景 知识 的补 充
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高中英语语法教学实效性探讨
一、高中语法教学现状
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际教学法在中学课堂里红红火火地使用起来。
曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，语法教学绝不是无关紧要的。
目前，高中语法教学的现状是：
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目
那样有顺序性、系统性和针对性。
所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处比比皆是。
二、理念探讨
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要放弃
语法教学。
事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。
三、提高语法教学实效性的策略探讨
提高语法教学实效，具体的策略研究，必须从内容和形式两个方面展开。
即“教什么”和“怎么教”两个方面。
教什么，主要研究学生在语法学习方面，哪些知识是必须掌握的；怎么教，则主要研究学生学习英语的兴趣形成与方法使用，力求从现代教育学、心理学最新的研究成果出发，设计丰富多彩、科学有效的教学方法。
学什么，这一点基本不成问题；怎么教，则需要教师不断探讨。
这里，笔者从自己的教育教学实验和研究过程中的所得，进行归纳，探讨如下：
1.音像感知——试误体验——探究释疑——掌握迁移。
《新课标》提出：英语课程要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
所以，我们在教学时可充分利用多媒体，使一些只可意会、不可言传的东西通过音像形式展现出来。
让学生在看的同时，不但提高了听力，而且增强了对相关文化的直接感知。
使抽象、枯燥的内容以富有生动活泼的形式表现出来，从而调动学生积极参与活动，激发他们的求知欲，在有限的时间和空间内收到意想不到的教学效果。
根据心理学和脑生理学的研究成果，人们从外界获得知识信息，
80%要通过人的视觉从图像中得到。
心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。
插图虽小，但每一幅都有它的道理和利用价值所在。
它的影响是潜在的，深远的。
作为教师，应该利用好这一教学资源，充分挖掘它的作用，注意好插图的延伸和转换，让它走近教师、走进学生、走入课堂，让插图在英语课堂教学中，尤其是在枯燥的语法教学中凸显光彩！
2.采取探究式的学习方式学习语法。
新课程其中的一个亮点是学生学习方式的变化：改变传统的学习方式，提倡合作学习、探究性学习方式。
这样的学习方式不仅给学生提供了很多自主学习、相互交流的机会，还拓展了学生充分表现和自我发展的空间。
所以，作为教师在设计课堂教学活动时要符合《英语课程标准》提出的教学理念之一：采用活动途径，倡导学生体验参与活动为目的。
四、策略评价
1.重视生本观念。
现代教育理念强调以学生为本，教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，要充分发挥学生的学。
因此，在语法教学中，教师要放下师道尊严的架子，当好“导演”。
把参与活动的时间留给学生，把重点放在学生的“学”上。
学习是一种经验，只有学生参与了，所学的东西才能变成经验。
2.达到激趣的效果。
新《课标》强调“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
语法教学是教学中较难的部分。
如果老师只是为了语法
而教语法，学生会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。
所以，教师教语法要重视学生的学习兴趣。
3.重视学生右半脑的开发。
我国传统的外语教学有利于左半脑的开发；如偏重于学生阅读、书写能力的提高，而忽视学生形象思维能力的培养；强调知识的传授和严谨的逻辑推导过程，故主要采取讲授和逻辑分析的方法，在语法教学中尤为突出。
而对非言语意识、知觉的形象思维（右脑模式）等不够重视。
如果，在语法教学中，通过音乐，英文电影，图像让学生在真实的情境中进行感知语法，就能够提高学生的记忆和理解，有助于促进学生右半脑的开发。
4.培养学生的能力。
新《课标》要求教师要注重发展学生自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在语法学习中通过观察、思考、归纳、总结等学习方式。
注重了学习的过程，关注了学生对学习的感受，克服单纯传授语言知识的教学方法。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。
有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。
（作者单位：福建龙岩二中）
（责任编校：白水）。