提高听力教学实效性的有效策略

提高听力教学实效性的有效策略

发表时间：2010-11-11T11:15:55.740Z 来源：《英语周报》（高中教师版）2010年第17期供稿作者：刘志强

[导读] 所谓语感就是由于长时间、多方位接触某种语言及其文化而产生的直接的和规律性的感觉。

刘志强

一、注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。吴祯福（1991）指出，一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发音有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯。例如，学生在听的过程中如果遇到了生词，教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜出内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中分辨出分句或句子并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复听围绕某一题材的不同录音材料，使学生能从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五个阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四个阶段。要使学生在多数情况下达到第五个阶段的水平，则需要帮助他们不断吸收新词汇和知识。

二、注意激发学生的学习兴趣

要培养学生对听力产生浓厚的兴趣并积极主动上好听力课，除了正确的教学方法之外，还应在课堂教学中培养师生感情。教师应和蔼可亲、话语幽默,对学生多鼓励,少批评。在授课过程中要注意丰富学生的背景知识，以此来调动他们的学习兴趣。让学生听英语故事、说英语笑话、唱英语歌曲，这些都是激励学生听音的有效方法。英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，所以经常收听英文歌曲是锻炼听力的好方法。教师在有条件的情况下，要多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。通过观赏英语节目，在一定程度上能够弥补学生与native speaker直接交流机会的不足，并且有利于学生形成良好的英语语感。

三、注意创造良好的语言环境，培养学生的语感

所谓语感就是由于长时间、多方位接触某种语言及其文化而产生的直接的和规律性的感觉。在与英语不断的接触中，语感才会得到加强，这对英语听力水平的提高至关重要。平时让学生尽可能用英语思维，写英文日记，空闲时将收音机或电视机调至英语台，尽量将自己置于英语的语言环境中，为自己创造一种语言氛围。

四、注意培养学生的语言基本功

提高听力水平不仅与听力技巧和熟练程度有关，更与说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此，在教学中，笔者注重语音、词汇、语法等各方面训练，确保学生打下坚实的语言基础。笔者突出对连读、弱读、同化、失去爆破、重音转移和连续使用省略音等语音知识进行分析和讲解，并辅之以适量的听说训练，取得了不错的效果。在词汇学习方面，指导学生用科学的、行之有效的记忆方法积累词汇。同时，提醒学生加强语法知识的学习和训练，了解各种时态、语态、语气、单复数概念和用法。学生的基本功扎实了，包括听力在内的综合能力自然也会大大提高。

五、注意培养学生良好的听力习惯和听力技巧

有效运用听力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培养学生良好的听力习惯和听力技巧是非常必要的。第一，培养学生的预测能力。听录音前先读试题选项，根据已知信息猜测未知信息。预测能力在听力过程中的作用是不言而喻的，从理论上讲，50%的听力技巧与预测有关。第二，培养学生捕捉重要信息的技能。听音时，不可能也没有必要听懂每一个词。遇到不懂的地方不停顿，只抓要点不讲究细节，根据要点对所听内容做出分析推理,掌握通篇大意，不要求学生百分之百地听明白。第三，使学生养成快速记笔记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的细节、数字等，要边听边记。

六、注意充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语音实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不当的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，取得更好的学习效果。Harmer（1991）指出，除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音，让学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测，然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。帮助学生提高听力水平仅靠每周2小时的课堂教学是不够的，应要求学生充分利用学校的电教设备，如开放性听力室、微机室、有听音设备的自修室等，在课余时间练习听力。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。有条件的学校应设英语广播台或影视厅定时向学生播放英语广播和影视片。

七、运用灵活有效的教学方法

首先，要注意循序渐进。英语听力的提高是一个循序渐进的过程，听力材料的选择要根据听者自身词汇量的大小及语法知识的掌握程度而定。开始可以重复听一些有趣而简短的文章，或相应的听力测试练习，而后进一步听有一定难度的听力材料，如电视英语新闻、英语广播等。其次，要精听与泛听相结合。精听是听力的基本功，这不仅要求听者听懂文章的大概意思，还要听熟基本词汇、短语和结构。听音时可选用难度适中的配有录音文字的材料，但既不可看完文字材料再听，也不可边看边听，这样不利于听力水平的真正提高。可以先听，第一遍可能只能听懂50％，第二遍可能会听懂70％。如果反复听还是听不懂的话，可以带着问题参看文字材料，然后再听。这样可以有效地提高听力水平。泛听的材料内容要广泛，泛听时可以不必像精听那样字字听懂，能概括大意即可。无论是精听还是泛听，听者在听音时都要注意抓关键词，概括篇章大意，可采用做笔录的方式。做笔录的目的是帮助听者记忆所听信息，可用自己熟悉的任何代码表示一个词或是一句话。如果听力试题的选项是数字、地名、时间、人名等信息，可直接在选项上做标记。记笔记应提纲挈领，只记住主题句和关键词即可。最后，要摆正听和说的关系，以说促听。听与说是相辅相成、相互渗透的。在教学中，教师应尽量用英语组织教学，也要求