浅谈中学数学教学中的观察

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浅谈高中数学课堂教学的有效开展

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：有效教学是高中数学教学的一个基本要求，教师应重视对学生心理需求、学习能力、学习习惯、思维方式的分析，真正站在学生角度来设计教学内容和教学活动，更好地调动学生的学习兴趣，拓展学生知识层面，为学生今后的数学学习打好基础。

关键词：高中数学学生分析高效课堂对教师来说，每一堂数学课都是一次全新的尝试，要想使每个学生都得到满足和收获，就要从学生角度出发，明确课堂教学目标，使教学进程更加流畅、紧凑，更合理地利用好课堂时间，最大限度地提高学生的注意力和学习热情，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，从根本上提升教学质量和效率。

一、分析学生心理需求，奠定兴趣基础课堂是教育学生的主阵地，而学生是学习的主体，影响学习效果的因素除了学生的理解能力和知识基础外，心理状态也是一个不容忽视的问题，它影响着学生知识接受的效果。

因此，教师应加强对学生心理需求的了解和分析，助推精准教学。

例如，在对立体几何“三视图”的内容进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学开始时就提出了这样一个问题：图1中所表示的是一个多面体的三视图，图中标出的数值单位均是厘米，那么，这个多面体的体积是多少？从三视图的角度对几何体进行研究，这让很多学生都觉得陌生。

为了让大家更好地适应这种新的思维模式，我借助计算机的动画软件，将上述几何体的正视图、侧视图和俯视图分别做了出来，并通过移动方式将这三幅图进行了搭配组合。

在这个动态过程中，学生的关注热情被瞬间点燃了。

在动画的辅助之下，学生的思维得到了启发，找到了三视图与相应几何体之间的连接点。

越是抽象性高的知识内容，学生越需要直观、生动的呈现方式，进而更积极主动地对整个知识进行研究，增添学习的动力。

兴趣是最好的老师，高中阶段的数学学习也是如此。

知识内容越复杂、越抽象，就越需要让学生真切地感受到数学学习的乐趣，这样才能从根本上为学生提供持续学习的动力，最终达成预期的教学效果。

在数学教学中如何培养学生的能力-教育文档

在数学教学中如何培养学生的能力如何在数学教学过程中培养学生的创新能力呢?下面就以培养学生的观察能力、数学规律和创新能力，做一个初步阐述。

一、培养观察能力课程改革提出以学生发展为本，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和服务者。

教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，要让学生在课堂教学中“动”起来，成为课堂教学的主人，就是要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生与教师互动的行为伴随课堂教学。

因此在数学教学中观察内容有以下几个方面：1、让学生在课堂教学中动脑，发展他们的思考能力学生在学习数学过程中获取知识是一个方面，更重要的是通过学习发现生活中的数学问题，分析解决问题。

比如学生已经熟练掌握加减乘除的混合运算，但对于上街买菜这笔帐就不会算或是算的不准确。

2、让学生在课堂教学中“动口”，发展他们的语言表达能力学生是教学活动的主体。

因此在课堂教学中教师要变主讲为引导，通过问题引发学生的思考，允许学生有不同看法和不同的想法，并将这些看法和想法通过语言表述给全体师生。

所以在课堂上我尽量让学生相互评价，发表各自不同的看法，引导他们在许多个不同的答案中寻求真理，在思维的碰撞中产生火花。

在评价别人的同时提高鉴别能力，增强学习的自信心。

3、让学生在课堂教学中动手，发展他们的动手实践能力教学中不能忽视对学生动手能力的培养和训练。

通过学生自己阅读、观察、分析思考、动手操做，巩固数学知识，促进知识的消化和吸收。

课堂上要注重引导学生动手折纸、作图、模拟试验的练习，让学生在动手过程中体会学习数学的乐趣。

二、思维能力的培养现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。

如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。

下面谈谈学生数学思维的培养的几点尝试：1、要善于调动学生内在的思维能力培养兴趣，促进思维。

兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。

浅谈数学教学反思(优秀6篇)

浅谈数学教学反思（优秀6篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。

数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。

本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。

主要体现以下几点：1、在实际体验中激发兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。

教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。

就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

A、离开课桌，走出教室。

在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。

为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

B、多人上课，共同辅导。

班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。

为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。

浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略-2019年文档

浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略新课改的实施已经有几个年头了，在这几年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。

教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。

但同时也给教师带来了严峻的挑战。

作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。

一数学教学活动中遇到的困惑1.关于“调动学生学习积极性”的困惑。

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。

老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。

如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？2.关于“小组学习”的困惑。

小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。

从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。

很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如在教授《三角形内角和定理的证明》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。

有部分学生说出是180°。

此时，立即要学生小组讨论研究，证明自己的猜想。

学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。

但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。

浅谈在中学数学教学中的教学反思与策略

浅谈在中学数学教学中的教学反思与策略在中学数学教学中，教师的教学反思和策略对学生的学习起着至关重要的作用。

本文将从教学反思和教学策略两个方面进行探讨。

教学反思是指教师对自己的教学活动进行的反思和总结。

在数学教学中，教师应该意识到自己的教学内容是否符合学生的学习需求，是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够帮助学生理解和掌握数学的基本概念和解题方法。

如果发现教学中存在问题，教师应该找出原因，并进行相应的调整和改进。

教学反思的第一步是对学生的学习情况进行观察和了解。

教师可以通过课堂练习、小组讨论、作业等方式，了解学生对数学知识的掌握程度以及解题能力的提升情况。

通过观察，教师可以发现学生的困惑和错误，并及时采取相应的措施进行解决。

教学反思的第三步是对教学效果进行评估和总结。

教师可以通过学生的表现和反馈，以及对学习成绩的观察和分析，来评估自己的教学效果。

教师还应该根据评估结果，对自己的教学进行总结和反思，总结出有效的教学策略和方法。

教学反思只有结合相应的教学策略才能更好地实施。

在中学数学教学中，教学策略是指教师根据学生的学习特点和需求，制定的相应教学方案和方法。

下面将介绍一些常用的教学策略。

个性化教学策略。

由于每个学生的学习能力和学习特点不同，教师应该根据学生的个性化需求，制定相应的教学方案。

对于学习能力较弱的学生，教师可以通过分组讲解、加强个别辅导等方式，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

启发式教学策略。

启发式教学是指通过教师的启发式提问和引导，来帮助学生独立思考和解决问题。

在解决数学问题时，教师可以提出一些引导性问题，引发学生的思考和讨论，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

巩固性教学策略。

巩固性教学是指在数学教学过程中，通过反复的练习和复习，帮助学生巩固所学的数学知识和技能。

教师可以设置一些课后作业和练习题，让学生进行反复练习和巩固。

探究性教学策略。

探究性教学是指通过引导学生进行实际探究和实践，培养他们的实际应用能力和问题解决能力。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。

生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。

本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。

一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。

2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。

这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。

3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。

通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。

生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。

1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。

比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。

2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。

浅谈如何在中学数学教学中开展探究性学习

教师在教学的过程中需要结合学生的实际学习情况，然后将探究式的策略学习应用到数学教学中去，这会在很
生想要去寻找以及解决问题的想法，促使其去思考，最后完
成探究式的学习．三、使用有利于学生进行探究式学习的方法．
探究式教学主要就是知识形成的一个过程，学生在过程中去探索知识、发现知识，最后获取知识．教师可以在每个教学环节都设置相关的探究内容．首先，可以设置疑问的环节，设置与数学教材内容相关的情境，教师和学生可以一起进行提问，也可以学生自己进行猜想，将学生对问题的探
吸收和掌握，这样也可以增强学生的自主探究能力．
题进行讨论的时候，能够加深学生对问题的理解和认识；最后，就是总结和应用，教师和学生所进行的探究结果需要进行归纳和总结，这样可以加深学生对知识内在联系的掌握，并实际应用到新的问题中，提高学生的数学学习能力．四、评价激励有助于提高学生的自主探究学习能力
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栅。
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பைடு நூலகம்●
课改前沿
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浅後锄氇孝数学教学
◎朱松（安徽省宿州市灵璧县第一中学，安徽
展攘霭懂孝
宿州２３４２００）
【摘要】培养学生的探究能力是教师在教学过程中需要
重视的方面，学生在学习的过程中如果具备了一定的探究能力会在很大程度上提高学生的学习水平；对于中学的数

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。

为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。

本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。

一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。

这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。

在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。

下面从不同的方法对它们进行阐述。

1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。

在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。

如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。

2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。

数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。

在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。

游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。

游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。

浅谈数学教学中学生情感的培养

浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感，这是全面发展学生的重要途径之一。

数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受，是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。

而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。

数学教师应该注重培养学生的正面数学情感，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性。

数学教学应该重视学生的情感体验，注重提高学生的情感体验质量。

教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感，鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑，给予学生足够的表扬和鼓励，激励学生对数学学习保持乐观的态度。

教师要耐心倾听学生的疑问和困惑，给予及时的指导和帮助，让学生感受到对其情感的关怀和理解，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，培养学生对数学的积极情感。

数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，营造和谐的学习氛围。

数学学习是一种合作的过程，在学习中学生应该学会相互合作、相互协助，培养学生的合作精神和团队意识。

教师要引导学生学会团结合作，教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。

在数学课堂中，教师可以通过分组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神，使学生在合作中体验到成功的快乐，从而培养学生的积极情感。

数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力，激发学生的求知欲和创造力。

数学是一门需要极大耐心和毅力的学科，教师要引导学生克服困难，相信自己的能力，鼓励学生积极思考，自主学习。

教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力和创造力。

在学生遇到困难时，教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题，使学生在解决问题的过程中培养自信心，激发学生的求知欲。

数学教学中应该重视学生的情感发展，培养学生的数学情感，提高学生的情感体验质量，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的求知欲和创造力，使学生在数学学习中获得全面的发展。

浅谈在数的认识教学中培养学生的数感-----以《1000以内数的认识》为例

浅谈在数的认识教学中培养学生的数感-----以《 1000以内数的认识》为例义务教育《数学课程标准》2011年版数学的十大核心概念中，数感被放在第一位，体现了培养学生的数感在数学教学中的重要性。

下面以我教学的《1000以内数的认识》为例，粗浅的谈一谈我在数的认识教学中是怎样培养学生的数感。

一、数感是什么。

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系（《数学课程标准》）。

第一句界定了什么是数感：“数感主要是……感悟”；第二句描述了数感的作用，“数感有助于……”。

有良好数感的学生,对数的意义和运算，有非常强的理解感悟能力，例如98，数感好的学生就会联想到90+8,100-2,49的2倍。

在口算98+76的时候就会把98看成100-2来计算。

学生经常在做计算题是问：“这道题要简便计算吗？”利用计算定律使计算简便并没有成为学生解决问题的思维方式，而只是为了完成任务时的特定技能，从学科教学来说，看似细微的差别，确反映出了相距甚远的两种数感。

例如计算29÷4时，数感差的学生可能会商6余5，而数感好的学生就能立马发现余数大于了除数。

二、如何培养数感。

学生数感的形成，首先和学生个体思维品质有关，有的同学先天就要敏感一些，有的同学先天就要迟钝一些。

其次和后天的培养有关，特别是我们的数学课堂教学中的培养有关。

在数的认识教学中培养数感是有效的途径之一。

1、借助估数、猜数，培养数感在认数的过程中引导学生大胆地进行合理估计和猜测，这对培养数感有不可估量的作用。

我在《1000以内数的认识》中设计了三个环节的估数和猜数。

第一环节，就在开课伊始出示100，提问：看到这个数你想到了什么？再出示1000个小正方体，让学生猜一猜有多少个？这时学生没有大数的概念，只是乱估，然后出示一杯100个小正方体，两杯正方体做比较，让学生从直观上去感知这前一杯一定比100个多，从数量上初步感知比100大的数，培养学生的估计意识，让数感在估计中慢慢发生。

浅谈观察与实验在中学数学教学中的作用

浅谈观察与实验在中学数学教学中的作用观察和实验在中学数学教学中起着重要的作用，它们能够帮助学生巩固和深化对数学知识和概念的理解，提升解决问题的能力和创新思维。

首先，观察在中学数学教学中起着至关重要的作用。

通过观察，学生可以发现数学问题的规律和特点，从而更好地理解和掌握数学知识。

例如，在学习代数中，通过观察不同的数列，学生可以发现其中的规律，加深对数列概念的理解。

此外，观察还能培养学生的观察力和思维能力，使他们能够从现象中发现问题，进而提出解决问题的思路和方法。

其次，实验在中学数学教学中也起着重要的作用。

实验可以帮助学生通过亲自动手的方式探索数学知识，加深对数学概念的理解和运用能力。

例如，在学习几何中，通过实际操作，学生可以观察和验证几何问题的性质和定理，提升他们的几何思维能力。

此外，实验还可以培养学生的实际操作能力和创新思维，使他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。

观察和实验在中学数学教学中的作用不仅仅限于加深对数学知识的理解，它们还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

通过观察和实验，学生可以运用逻辑思维的方式分析和解决问题，提高思维的灵活性和严谨性。

同时，观察和实验也能够激发学生的创新思维，让他们能够寻找到不同的解题方法和思路，培养他们的独立思考和创造性思维。

此外，观察和实验还能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。

在观察和实验中，学生可以分工合作，共同解决问题，培养团队合作的意识和能力。

同时，观察和实验也需要学生进行交流和讨论，从而提高他们的表达能力和沟通能力。

总之，观察和实验在中学数学教学中起着重要的作用。

通过观察和实验，学生可以巩固和深化对数学知识的理解，提升解决问题的能力和创新思维。

因此，在中学数学教学中应该充分利用观察和实验的方法，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。

浅谈中学数学“问题探究式”教学

摘要：探究式教学是新课程理念倡导的一种重要教学活动，２．讨论合作，尝试探索．教师要作为一名导演和学生一起强调学生主动参与、主动探究，培养学生的创新精神和实践能交流，探索，并要抓住挈机，适时组织，引导学生小组或同桌力．作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依讨论，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在积极思考和探
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所回报，不能硬碰硬，要有耐心地对待它．一旦碰到做不来的题的 “ 抛物线”．目，不能马上放弃，如果再钻研一会儿，说不定就会有答案出看到学生能写出这样的数学感悟，笔者很欣慰，从字里行现，而且数学中一道题目也有许多途径可以到达，一道题目其间中可以看出，学生对于自己的学习甚至是做事上，都会抱有
Байду номын сангаас
实也有许多种方法可以做，这就给数学带来了刺激感和挑战感．刻苦的毅力，而且不会甘于庸庸碌碌，喜欢用自己的辛劳汗水学生在数学学习中会遇到一些诸如题目不会做，考试分数换来成功的喜悦和踏实，并持着自信的姿态，有准备地迎接任低等问题，会产生挫败感，甚至会出现逃避数学的想法．数学写何时候的暴风雨．他的这种认知正是通过数学写作传达并深化的作给学生提供了一个机会，让学生得以处理在做数学过程中产种内化为自身的行为准则，这就是正确的价值观．相对于兴趣生的挫折、焦虑等情况，这样为学生的数学学习建立了一个健和态度，价值观的突出特点是，在较长的时间里不会发生多大

浅谈探索发现法在初中数学教学中的应用

浅谈探索发现法在初中数学教学中的应用【摘要】本文探讨了探索发现法在初中数学教学中的应用。

首先介绍了探索发现法的基本概念，然后详细阐述了其在初中数学教学中的具体运用方法。

通过对数学问题的案例分析，展示了学生探索与发现的过程。

探讨了如何引导学生进行数学探索与发现以及探索发现法对学生数学学习的影响。

提出了探索发现法对初中数学教学的启示和建议，并展望了未来在这一领域的应用前景。

通过本文的研究，可深入了解探索发现法在数学教学中的重要性，为教师和学生提供更好的教学方法和学习经验。

【关键词】探索发现法、初中数学教学、重要性、研究目的、意义、基本概念、具体运用、案例分析、引导学生、影响、启示、建议、展望未来。

1. 引言1.1 探索发现法在数学教学中的重要性在数学教学中，探索发现法是一种重要的教学方法。

它强调学生在实际问题中通过探索和发现来构建数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

与传统的直接传授知识相比，探索发现法更能激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性和参与度。

通过实际操作和思考，学生能够更深入地理解数学概念，掌握解决问题的方法，培养自主学习和合作学习的能力。

探索发现法在数学教学中的重要性主要体现在以下几个方面：它能够帮助学生建立数学概念和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。

它能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的喜爱程度，从而提高学习的效果和质量。

它能够培养学生的实践能力和团队协作能力，使他们能够更好地面对未来的学习和工作挑战。

探索发现法在数学教学中的应用具有重要的意义，不仅有助于学生的数学学习，也有助于他们的全面发展和未来的成功。

1.2 本文的研究目的和意义本文旨在探讨探索发现法在初中数学教学中的应用，通过对该方法的基本概念、具体运用以及案例分析，旨在帮助教师更好地引导学生进行数学探索与发现。

本文将探讨探索发现法对学生数学学习的影响，从而为初中数学教学提供新的启示和建议。

初中生正处于数学学习的关键阶段，他们对数学知识的理解和掌握需要更多的亲身体验和实践，而探索发现法正是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和思维能力。

浅谈中学课堂教学中的数学魅力

（）一引导学生探究数学和日常生活以及其他学
、
树立正确的教学观。变应试教育为素质教育
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，
科的联系．引起学生对数学学习的重视生活中的数学处处可见．比如外出旅游计算全部费用。班级学习园地、室环境等的设计，育运教体
一
兴趣是最好的老师。中学阶段的学生身心都处
于发展之中，喜欢冒险，欢追求新奇事物。在教学喜
中激发学生的学习兴趣，可以使学生由厌学变为乐学，由被动学变为主动学。在数学教学中激发学生学习兴趣的最佳途径莫过于“ 展示数学魅力 ” 。课堂教学中展示数学魅力可以通过以下途径实现。
地相思，只说是三四月，又谁知五六年， … 四月枇 … 杷未黄我欲对镜心意乱；忽匆匆，三月桃花随水转；飘零零。月风筝线儿断；，二噫郎啊郎，巴不得下一世你为女来我为男。是对数字运用的绝妙之作。金 ” 黄分割不仅被人类运用于美学。同时也蕴含于无尽的
的学习态度和情感。
关键词：中学；学教学；学魅力数数中图分类号：Ｇ３．６３６文献标识码：Ａ文章编号：１０ — ６０２１）１００ — ２０８９４（０２０ — １００视了教育的目的在于培养德、、、、智体美劳全面发展的人、身心和谐发展的人，使部分学生视学校为囹致圄，教师为对头，要说提高成绩，连最基本的、视不就本可以掌握的知识也不愿接受。正确的教学观应当以素质教育为指导，以促进学生的整个人生发展为出发点。体到数学教学，具树立正确的教学观，当做到以下几个转变：应从关注学生成绩转变为关注学生能力培养：从灌输式教学转变为启发引导学生进行探究式学习；从以教师的教为主转变为以学生的学为主：从想方设法提高成绩转变为想法设法培养学生的学习兴趣。

浅谈初级中学数学教育与教学

ＣＡห้องสมุดไป่ตู้ＭＮＨＡＨＲＩＣＩＧＮ
理论研究
浅谈初级中学数学教育与教学
◎熊挺
（贵阳市花溪区久安中学，贵州贵阳５０２）５０５
中图分类号：Ｇ３．文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ９２（００６０３０６３６６３０９２１）０ — ４ — １
摘要：现代中学数学教育是基础教育非常重要的一部分，对于培养中学生独立思考能力、分析能力、推理能力、计算能力、空间想象能力等都是非常重要的。本人从教材编写，教师教学，对学＇ｉ－￣评价，教育观念等方面浅谈初级中学数学教育与教学－Ｉ：
关键词：初级中学；数学；教育；教学
学的情况远非如此，估且不论教师的水平是否可以达到，就教师的态度就值得怀疑，有的教师想如此却不敢如此，这与社会的教育观念相关。教师教学离不开数学教材，数学教材是数学教学的媒体，是学生学习活动的主线，教材不可能适应每个班每个人，教师要发挥主动性和积极性，创造性地使用教材，进行创造性教学，结合学情利用教材，在课堂上，关注学生要多于关注教材，教育是一种关注，关注学生的成长，关注学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，关注学生的个体差异适时地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展。事实上，关注教材比关注学生多的情况还存在，忽略学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，忽略个体差异的情况更是比比皆是，教师的教育观念也有待改变。教师教学还要好紧跟时代，利用现代教育技术在教学中的应用，有效地使用多媒体技术，多媒体技术可以使学习的内容图文并茂，栩栩如生，自然增加了教学的魅力，使学习者保持良好的学习兴趣，提高教学效益。从目前的情况看，现代教育技术还停留在纸上者居多，现代教育技术的培训也是走过堂，没有真正落实，甚至有的地方现代教育技术的设备只是不动产而已，这是相当可惜的资源浪费。可以说，今天让学生使用坏一台电脑，将来他会创造出若干台电脑，教育要舍得投资。

浅谈中学数学的探究式教学

浅谈中学数学的探究式教学中学数学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要学科，而传统的教学方法往往以知识的传授为主导，缺乏实际应用及学生主动参与的环节。

近年来，探究式教学逐渐受到人们的关注和重视，它以学生为主体，通过问题探索和思考来增强学生的学习兴趣和动力，对中学数学的教学改革起到了积极的促进作用。

本文将从探究式教学的理论基础、教学特点和实施方法等方面探讨中学数学的探究式教学。

一、探究式教学的理论基础1.适应学生发展规律中学数学教学应符合学生认知发展的逐步提高规律，探究式教学与学生认知结构发展的同步进行相协调。

学生在中学期间逐渐从具体认知向抽象推理的思维过渡，探究式教学能够提供更多的实际问题和情境，使学生在具体情境中进行抽象思维训练，帮助他们更好地掌握数学知识和技能。

2.强调学科思维的培养中学数学不仅仅是一门知识科目，更是一种思维方式。

探究式教学注重培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，使学生具备科学思维和探究精神，能够主动运用数学方法解决实际问题。

3.促进学习动机和兴趣传统的教学往往以教师为中心，学生被动接受知识传授，容易产生学习的厌烦情绪。

而探究式教学通过问题和情境的设置，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动。

二、探究式教学的教学特点1.以问题为导向探究式教学将问题作为学习的起点，通过学生积极思考、讨论、归纳总结等方式解决问题。

这种问题导向的教学方式，能够培养学生的探究思维和动手实践能力，使他们在实践中掌握和应用数学知识。

2.学生参与程度高探究式教学注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

学生通过独立思考、小组合作等方式，积极参与到问题的解决过程中。

在探究式教学中，教师更多地扮演引导者的角色，培养学生的自主学习能力。

3.强调多元化的表达方式探究式教学注重培养学生的综合表达能力。

学生在解决问题的过程中，可以通过口头表达、书面表达、图表演示等多种方式，将自己的理解和解决思路表达出来。

浅谈中学数学中的探究性学习

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受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。３．鼓励学生把数学说出来良好的口语表达能有效地传达信息。随着新课程教育教学改革的不断推进，对课堂教学的要求，对学生全面发展的要求，我们必须改变原有的观念，在数学教学中也必须培养学生的口头语言表达能力。在数学的交流、合作中，口语的表达能够有效地传达学生与学生、学生与教师的想法和思想。活跃课堂气氛，提高教师的教学质量。４．注重学生探索过程的情感体验新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程，在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，只要本着新课标的理念，用心钻研教材、教法，大胆创新，总能找到适合教学实际的教学方法。三、探究性学习的目的数学教学是一个复杂变化的过程，在现代数学教学中，教师既要让学生学习数学知识，又要通过数学的学习培养学生在现代社会中必需的各种能力。而探究性学习既能让学生掌握数学知识，又能培养学生的探究能力。因此，探究性学习既是学习数学的方法又是数学教学的重要培养目标。（作者单位：河南省濮阳县第四中学）

浅谈中学数学学科 “立德树人”

浅谈中学数学学科“立德树人”近年来, 中学数学学科“立德树人”的话题备受关注。

数学学科不仅是中学教育中的重要组成部分，更是学生综合素质的培养载体。

如何在数学教学中注重“立德树人”，促进学生全面发展，成为当前中学数学教育领域值得探讨的重要问题。

我们需要了解“立德树人”的内涵。

立德树人是指通过教育引导学生养成正确人生观、世界观和价值观，培养学生的品德修养、人文素养和科学精神。

在数学教育领域，“立德树人”主要体现在以下几个方面。

第一，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

数学学科是培养学生思维能力的重要途径，而创新思维和解决问题的能力是培养学生的科学精神的关键。

在数学教学中，教师可以通过设计开放性问题，引导学生思考，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，同时培养学生的团队合作意识和创新意识，使他们在学习数学的过程中不断追求进步和创新。

第二，注重培养学生的坚韧意志和自主学习能力。

数学学科是一个需要历经长期积累和不断钻研的学科，而坚韧的意志和自主的学习能力是学生在学习数学中必备的素养。

在数学教学中，教师可以通过布置探究性学习任务和提出艰深的问题，引导学生自主学习，培养他们的自主学习意识和学习动力，同时在学生遇到困难和挫折时，教师应给予适当的指导和鼓励，培养学生的坚韧不拔的意志品质。

数学学科“立德树人”旨在通过数学教育培养学生的综合素质，引导他们养成正确的人生观、世界观和价值观。

数学教学应当注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，坚韧的意志和自主的学习能力，合作意识和社会责任感，使学生在学习数学的过程中能够全面发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

当前，我国中学数学教育存在一些问题，如注重专业知识传授，忽视学生的综合素质培养；重视考试成绩，忽视学生的创新意识和实践能力等。

为了更好地发展中学数学学科“立德树人”工作，我们可以从以下几个方面进行努力。

第一，注重教师的师德修养和专业素养。

教师是学生德智体美全面发展的引路人，而教师的师德修养和专业素养对学生的全面发展至关重要。

浅谈初中数学探究性学习的重要性

浅谈初中数学探究性学习的重要性[摘要]初中数学课堂教学中探究性学习是一种重要的方法，有利于调动学生学习数学的积极性。

通过教师的正确引导，创设情景激发兴趣，营造课堂氛围，使学生不仅获取数学知识，更重视学生获取数学知识的过程和创新能力的培养。

[关键词]数学教学课堂教学探究学习学习是经验的重新组织和重新解释的过程。

课程标准理念指出：学生的学习不应只是单纯地模仿和记忆，动手操作，自主探究和合作交流是主要的学习方式。

探究性学习是指：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，动手操作表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。

随着课程改革的进一步深入，培养学生的综合素质已经成为当今教育的主题。

数学作为自然科学之母，在基础教育课程改革中的地位日显突出。

在初中数学教育教学过程中培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和收集整理信息的能力，已经成为初中数学教学的主要内容之一。

1.探究性学习的基本特征探究性学习的倡导者施瓦布强调”探究的过程和探究的方法”，注重学生的”创造力”，认为教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，教给学生探究的方法，培养学生自我探究的能力。

认为探究性学习的基本特征是学习方式上的探究，探索过程中的探究，本质意义上的探究。

2.开展探究性学习的必要性和可行性开展初中数学探究性学习是培养21世纪新型人才的需要；是新课改的需要；是教育本质的要求。

因此，培养学生自主探究能力尤为重要。

新课程理论的设计为我们引导学生自主探究性学习提供了理论依据；中学生对于新奇事物有着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望；我们的学生在入学前就已有了一定量的知识储备。

只要相信学生，要求适当，初中学生完全可以进行自主探究性学习。

3.培养学生的创新精神，引导学生自主探究学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真的观察，反复的比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，所以教师应为学生提供充足的时间。