蒙台梭利教育理论课件.
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蒙台梭利教育的理念和方法PPT精选课件
2．细节的敏感期 幼儿在2-3 岁时会表现出对细节的敏感，他的注意 力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生 活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视 野。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
婴幼儿的敏感期
3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿 通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得 稳健的步伐。 应该在2 到3 岁时出现。
婴幼儿的敏感期
4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表 幼儿自我进入外部世界之 中。这正是通过手的活动， 幼儿才能发展自我，发展 自己的心灵。
婴幼儿的敏感期
5．语言的敏感期 2 个月左右幼儿就开始吸收 语言，他所获得的语言是他 从周围环境中听到的。当他 说第一句话时，并不需要为 他准备任何特殊的东西。 在蒙台梭利看来，语言能力 的获得和运用，是幼儿智力 发展的外部表现之一。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿 提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成 自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
对儿童的认识
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程， 又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个 “精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有 一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的 环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。 每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造 性的精神。
蒙台梭利教育的理念
教师居于协助启导的地位
教师必须放弃传统的自以为是的教育方式， 而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让 儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
《蒙台梭利教育法》课件
《蒙台梭利教育法》课件xx年xx月xx日contents •蒙台梭利教育法简介•蒙台梭利教育法的教学内容•蒙台梭利教育法的教学方法•蒙台梭利教育法的实践和影响•对蒙台梭利教育法的评价与反思•结束语目录01蒙台梭利教育法简介蒙台梭利教育法的起源和背景0119世纪末20世纪初，意大利女医生蒙台梭利（Maria Montessori）创立了蒙台梭利教育法。
02蒙台梭利教育法的起源与当时欧洲的教育改革运动和女性平权运动有关，她认为教育应该尊重儿童的自然发展和自我实现，而不是强制性的传统教育方式。
03蒙台梭利观察到儿童在自由、无压力的环境中，能够自然地展现出好奇心、探究欲和自我学习能力。
蒙台梭利教育法的基本原则尊重儿童的自我发展和自由表达。
教师作为观察者和引导者，协助儿童成长，而非传统意义上的传授知识者。
提供良好的学习环境和丰富的教育资源，引导儿童主动探索和发现。
重视儿童的个体差异和特殊需要，为每个孩子量身定制合适的教育方案。
蒙台梭利教育法的主要特点蒙台梭利教育法始终以儿童为中心，关注儿童内在需求和发展潜能，尊重儿童的个性和差异。
以儿童为中心蒙台梭利强调环境对儿童发展的重要性，提供安全、舒适、充满教育元素的环境，激发儿童的好奇心和探究欲。
重视环境蒙台梭利鼓励儿童自我发现、探索和解决问题，培养儿童的独立思考和解决问题的能力。
自我学习蒙台梭利教师不再是传统意义上的知识传授者，而是观察者、引导者和协助者，帮助儿童在自由的环境中自然成长。
教师角色转变02蒙台梭利教育法的教学内容培养幼儿独立自主的个性、生活自理能力及良好的生活习惯。
总结词包括引导幼儿学习日常生活技能，如穿脱衣服、收拾玩具、打扫卫生等，培养幼儿的责任感和自信心。
详细描述日常生活教育总结词培养幼儿的感知能力、认知能力和辨别能力。
详细描述通过各种感官教具和环境，让幼儿在游戏中接触、了解不同的刺激，提高其感知和认知能力，促进其智力发展。
感官教育总结词培养幼儿的数学思维和计算能力。
蒙台梭利教育理论课件
7、教室中每种教具只备一份的作用 a、幼儿可以学会“先来后到”的等待 b、可以提高幼儿的心理素质 c、在等待中观看学习 d、可让幼儿接触的教具范围更广
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2021/10/10
蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化
所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。
（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别 是当他们处于这种能力的边缘时。
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
（6）指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部 分时间儿童可以自由选择活动。
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蒙台梭利的教学法
教育方法包括的主要因素： 一、有准备的环境： 1、物质环境：“环境”既指教室、大自然、幼儿园及社区甚至社会环境中
的设施。 a、符合美学要求。首先, 环境应是真实的而非虚假的。其次, 家具要经过精
心挑选,数量不宜过多或过少。再次,以简为美。最后, 教室的布置符合美 的基本要求, 如颜色对比鲜明, 以精美的小饰品作装饰, 光线充足而柔和。 b、符合卫生学的要求。教室里的各项设施精心设计, 家具的用料、尺寸, 窗 户、室内外的通道与房间的空间布置等方面都应考虑儿童的能力与需要 c、具有教育意义。蒙氏通过设计教具, 以激发儿童内在的生命潜能与工作 兴趣。 2、文化及心理环境：跟从儿童固有的节奏 ；允许犯错与耐心等待 ；因材 施教 ；废除奖惩制度；建立积极的工作纪律 。
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蒙台梭利关于儿童心理的发现
儿童正常化
所谓的正常化是“就是己经表面化的不 正常现象消失，孩子潜在内心的正常心智再度 出现的情形。” 正常化也可称为是“标准 化”，因为这是“不同社会阶层、种族和文明 的儿童都会表现的相同现象。”换句话说，正 常化并非是偶发的一种状态，而是遵循于自然 法则、顺应于内心本质时，才一会产生的一种 状态。相对于正常化现象的即是“偏差行为”。
（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。
（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别 是当他们处于这种能力的边缘时。
（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
（6）指导者通过环境、短期的个体或小组的教学；一日生活中大部 分时间儿童可以自由选择活动。
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蒙台梭利的教学法
教育方法包括的主要因素： 一、有准备的环境： 1、物质环境：“环境”既指教室、大自然、幼儿园及社区甚至社会环境中
的设施。 a、符合美学要求。首先, 环境应是真实的而非虚假的。其次, 家具要经过精
心挑选,数量不宜过多或过少。再次,以简为美。最后, 教室的布置符合美 的基本要求, 如颜色对比鲜明, 以精美的小饰品作装饰, 光线充足而柔和。 b、符合卫生学的要求。教室里的各项设施精心设计, 家具的用料、尺寸, 窗 户、室内外的通道与房间的空间布置等方面都应考虑儿童的能力与需要 c、具有教育意义。蒙氏通过设计教具, 以激发儿童内在的生命潜能与工作 兴趣。 2、文化及心理环境：跟从儿童固有的节奏 ；允许犯错与耐心等待 ；因材 施教 ；废除奖惩制度；建立积极的工作纪律 。
蒙台梭利教育理论简述 ppt课件
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 2、适应环境 “适应环境”也是万物的一种本能。
人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚 至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是 说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
敏感期概念的缘起：
敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先 使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿 童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理， 并将它运用在幼儿教育上。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
蒙台梭利对敏感期的解释：
当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力 产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感 兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或 敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏 感期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 （1）人类有适应环境的本能； （2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。
鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准 备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成 长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与 体能的发展。
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一、 蒙台梭利教育的六大理论
蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不 过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”
蒙台梭利教育理论课件
蒙台梭利教育理论课件一、教学内容本课件主要依据蒙台梭利教育理论，选取教材《蒙台梭利教学法》的第二章“儿童的发展与教育”和第六章“感官教育与实践”进行详细讲解。
内容包括蒙台梭利教育理念、儿童发展特点、感官教育、实际操作方法等。
二、教学目标1. 理解蒙台梭利教育的基本理念，把握其教育方法的核心要点。
2. 掌握儿童发展特点，学会观察和评估儿童的发展水平。
3. 学习感官教育的方法，培养学生在实际教学中运用蒙台梭利教育理论的能力。
三、教学难点与重点教学难点：蒙台梭利教育理念的理解与运用，感官教育的具体实践方法。
教学重点：儿童发展特点，感官教育的重要性，蒙台梭利教学法的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：蒙台梭利教具（包括感官教具、数学教具等）。
2. 学具：教材《蒙台梭利教学法》，笔记本，文具。
五、教学过程1. 导入：通过案例分析，让学生了解蒙台梭利教育在实际教学中的应用，引发学生对蒙台梭利教育理论的兴趣。
2. 理论讲解：a. 蒙台梭利教育理念：讲解蒙台梭利教育的核心理念，如尊重儿童、自主学习等。
b. 儿童发展特点：分析儿童在不同年龄阶段的发展特点，以及教育应如何因材施教。
c. 感官教育：介绍感官教育的意义和具体方法。
3. 实践操作：a. 感官教具操作：学生分组进行感官教具的操作，体验蒙台梭利教育法的实际应用。
b. 案例分析：分析实际教学案例，让学生运用所学知识解决教育问题。
4. 随堂练习：针对所学内容，设计相关习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 蒙台梭利教育理念a. 尊重儿童b. 自主学习c. 以儿童为中心2. 儿童发展特点a. 不同年龄阶段的发展特点b. 教育因材施教3. 感官教育a. 感官教育的意义b. 感官教育的具体方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述蒙台梭利教育理念的核心要点。
b. 结合实际案例，分析儿童发展特点对教育的影响。
c. 请设计一个感官教育活动，并说明其教育目的。
2. 答案：a. 蒙台梭利教育理念的核心要点包括尊重儿童、自主学习、以儿童为中心等。
蒙台梭利的教育理论
吸收性心智论
3岁前 无意识吸收阶段
3岁后 有意识吸收阶段
5.工作人性论
儿童在“工作”过程中不断自我实现。
工作人性论
添加标题
秩序法则
独立法则自由法则 专心法则源自重复练习法则6.奖惩无用论
儿童智能发展的动机来自于儿童的内在。
奖惩无用论
蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段， 产生非自然和强迫力量。
独立是成长的必要条件 独立是成长的首要目标
新闻——巨婴 社会现象——中国式巨婴
独立成长论 1.独立成长的含义 2.帮助儿童独立成长的方法
3.生命自然发展论
人的“完成”，是经由自己的不断 活动而达成。
生命自然发展论
01.生命的自然发展 02.儿童的内在需要
4.吸收性心智论
儿童对经验有强大的吸收力。
蒙台梭利的教育理论
项目一 任务二 一、蒙台梭利的教育理论
• 环境适应论 • 独立成长论 • 生命自然发展论 • 吸收性心智论 • 工作人性论 • 奖罚无用论
1.环境适应论
”环境“是的人类的头部
环境适应论
1.个人在适应环境的过程中发展各种体能与 智能 2.环境的质量决定成长的优劣
2.独立成长论
蒙台梭利早期教育法.ppt
他认为，为了建立一种自然而合理的教育方 法，必须把人作为个体进行大量的、精确的、合 理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况， 因为这段时期是奠定一个人教育和文化基础的年 龄。他还说：“测量一个人的头部、身高等，这 绝不真正意味着我们在建立一种教育学体系，但 是它指出了通往这一体系所要走的道路，因为我 们要去教育一个人，就必须对它有明确的、直接 的了解。
有关儿童发展的规律
儿童发展有一个“胚胎期”。即人有生理和心理两个胚胎 期，其中心里胚胎期是人类特有的，新生儿期就是这个胚 胎期的开始，它是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成 各种心理活动能力的时期。成人应专门设置能满足儿童各 种内在需要的环境，以尽量排除不利于生命力成长的各种 不利因素。 儿童发展有一个敏感期 。“正是这种敏感性，是儿童以 一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能 轻松的学会每样事情，对一切都充满活力和激情”。她还 通过观察，总结出儿童所具有的各种敏感期，以此作为对 幼儿进行教育、引导和帮助的参考，促进幼儿的心理正常 发展，以免延误时机，给儿童的心理发展造成障碍。
《蒙台梭利早期教育法》的简
介
此书是蒙台梭利博士的第一本儿童教育专著， 被译成20多种文字，是她对自己亲手创立的“ 儿童之家”的经验总结。正是这本书的问世， 使她成为全球儿童教育理论与实践方面最有影 响力的教育家之一。本书是蒙台梭利博士对她 所进行的教育创新背后的理论原则的揭示，向 父母、教师和教育管理者介绍了蒙台梭利方法 的指导原则，传授了如何“让孩子通过自己的 努力去自由地学习”。通过本书所介绍的方法 ，孩子能培养自己的秩序意识和逻辑思维能力 。
儿童是在“工作”中成长的。蒙台梭利认为，游戏会
把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真 、准确、求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯。只有 工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，才能培养儿童多方 面的能力，并促进儿童心理的全面发展。她将儿童使用教 具的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍和使用普 通玩具的活动称之为“游戏”，儿童身心的发展必须通过 “工作”而不是“游戏”来完成。她通过对儿童的观察和 研究发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好和追求：他 们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助；他们在工作 中要求自由的选择工作材料、自由的确定工作时间；在工 作中非常投入，专心致志；他们对于能够满足其内心需要 的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工 作周期。
蒙台梭利教育理论课件
蒙台梭利教育与其他教育理论的融合
利用现代科技开发数字化教具，丰富蒙台梭利教育的教学手段，提高教学效果。
建立蒙台梭利教育在线学习平台，提供丰富的教育资源和互动学习环境，方便家长和孩子随时随地学习。
蒙台梭利教育的数字化发展
在线学习平台的建立
数字化教具的应用
国际交流与合作
加强国际间的蒙台梭利教育交流与合作，分享教育经验和资源，共同推动蒙台梭利教育的发展。
教师需创设良好的教育环境和活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，促进其全面发展。
教师需与家长密切合作，共同关注儿童的成长，为其提供支持和指导。同时教师还需要不断反思和改进自己的教学方法和策略，以更好地满足儿童的发展需求。
教师需具备专业的蒙台梭利教育知识和技能，能够为儿童提供科学、系统的教育服务。
蒙台梭利教育中的教师角色
01
研究表明，蒙台梭利教育理论在某些方面确实有助于儿童的发展，如提高注意力、培养独立性和良好的学习习惯等。
蒙台梭利教育理论的适用范围
02
有专家认为，蒙台梭利教育理论主要适用于幼儿阶段的教育，对于小学和中学阶段的教育，可能需要其他更为适用的教育理论和方法。
蒙台梭利教育理论的改进与完善
03
一些教育工作者致力于改进和完善蒙台梭利教育理论，以更好地适应现代教育的需求，促进儿童的全面发展。
成人对儿童的影响
儿童也有能力影响成人，儿童的纯真、善良和创造力可以启发成人的心灵。
儿童对成人的影响
建立和谐、平等的亲子关系和师生关系，有利于儿童的健康成长和全面发展。
建立良好的关系
儿童与成人利教育方法
01
02
04
蒙台梭利教育环境的设计
蒙台梭利教育环境应提供丰富的教具和材料，以满足不同年龄段儿童的发展需求。
蒙台梭利学前教育思想PPT课件
世界影响
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的 “儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了 《运用于儿童之家的科学教育方法》一书， 1912 年这部著作在美国出版，同时很快被 译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多 个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国 还出现了蒙台梭利运动，1913 年—1915 年， 蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年 代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在 世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
教育活动
1896年，蒙台梭利在罗马大学附属医院任精神病临床助 理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的 研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊他（ Jean itard ）和塞贡（ Edward Seguln ）的教育低能儿童 的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低 能儿童的教育机构。 1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以 《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思 想和方法。 1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 — 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进 行教学，结果出现了惊人的效果，轰动了整个欧洲。 1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利 任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学 会”。从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特 梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9届大会主席。 并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。
英国教育家：蒙台梭利是二十世纪赢得世 界承认的最伟大的教育家之一。 美国教育家：当代讨论学前教育的问题， 如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完 全。 德国教育家：在教育史上，能像蒙台梭利 这般举目众知的教育并不多见，在短期内， 能够超越国家、世界观、宗教上的差异， 在世界上普及的教育理论，除了蒙台梭利 教育之外，别无他选。
蒙台梭利介绍ppt课件
蒙台梭利认为儿童对数学的学习在0~3岁时就已经开始了， 因此进入“儿童之家”的儿童，会学习多种数学知识，并为此设 计各种教具。
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（五）混龄教育
混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共 同游戏、共同学习、共同开展活动。
“儿童之家”的一大特色就是实行混龄制，每个“儿童之家” 的孩子不能超过25个，3~6岁儿童各占三分之一。
发展的敏感期与教育时机蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期当相应的敏感时期出现时儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣出现一种精神饥渴从而推动儿童主动进行探究和练习在短时间内获得某种能力
蒙台梭利教育法简介
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目录
1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
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粉 红 塔
22
23
谢谢观看，请老师同学批评指正!
24
10
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三、蒙台梭利教学法
（一）实际生活练习
1.日常生活技能的练习 在“儿童之家”，蒙台梭利设计不少诸如练习走路、正确地呼
吸、说话乃至开抽屉、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。 2. 园艺活动
蒙台梭利认为儿童应该多到大自然中从事自由活动，并且进行 园艺活动有很大益处：如让儿童脱离人为生活的束缚，符合儿童的 兴趣，让儿童练习动作协调能力，发展儿童智力。
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（二）教育观 1.自由教育
蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿 童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强 调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决 定学习和操作所取得的成绩。
在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间， 是蒙台梭利教育观的特色之一。
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（五）混龄教育
混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共 同游戏、共同学习、共同开展活动。
“儿童之家”的一大特色就是实行混龄制，每个“儿童之家” 的孩子不能超过25个，3~6岁儿童各占三分之一。
发展的敏感期与教育时机蒙台梭利认为儿童在发展的过程中对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期当相应的敏感时期出现时儿童就表现出对一定内容和活动的特殊兴趣出现一种精神饥渴从而推动儿童主动进行探究和练习在短时间内获得某种能力
蒙台梭利教育法简介
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1 蒙台梭利与儿童之家 2 蒙台梭利的儿童观及教育观 3 蒙台梭利教学法 4 蒙台梭利教具简介
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粉 红 塔
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三、蒙台梭利教学法
（一）实际生活练习
1.日常生活技能的练习 在“儿童之家”，蒙台梭利设计不少诸如练习走路、正确地呼
吸、说话乃至开抽屉、系鞋带、看书等一系列的练习和专门的教具。 2. 园艺活动
蒙台梭利认为儿童应该多到大自然中从事自由活动，并且进行 园艺活动有很大益处：如让儿童脱离人为生活的束缚，符合儿童的 兴趣，让儿童练习动作协调能力，发展儿童智力。
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（二）教育观 1.自由教育
蒙台梭利根据儿童发展的吸收性心智和敏感期理论，认为儿 童的发展应遵循自然发展的秩序，引导幼儿进行自主发展。她强 调儿童有权利选择自己学习和操作的内容，同时也可以由自己决 定学习和操作所取得的成绩。
在“儿童之家”中，赋予儿童自主活动和工作的权利与空间， 是蒙台梭利教育观的特色之一。
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先，“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次，“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次，使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。