蒙特梭利教育理论完整版
蒙特梭利六大教育理论
蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。
她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。
但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
一、环境适应论个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。
因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。
正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。
假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
二、独立成长论孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。
他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。
这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。
蒙台梭利教育理论简述(新)
感官教育
蒙台梭利教育强调数学思维的培养，通过教具和活动，帮助孩子建立数学概念，提高逻辑思维和问题解决能力。
数学基础
蒙台梭利教育注重语言和文化的学习，通过阅读、写作和外语学习等活动，培养孩子的语言表达能力，拓宽文化视野。
语言与文化
蒙台梭利教育理论的教学内容
蒙台梭利教育鼓励孩子通过自我探索来学习，让孩子在自由的环境中主动探索、发现和创造。
04
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的争议与评价
03
蒙台梭利教育法的师资培训问题
蒙台梭利教育法的实施需要经过严格的师资培训，但师资培训的质量和标准存在差异，引发了一些争议。
01
蒙台梭利教育法是否过于严格
有人认为蒙台梭利教育法过于强调纪律和规范，对孩子的自由探索和个性发展有所限制。
02
蒙台梭利教育法是否适用于所有孩子
培养儿童的自主性
蒙台梭利认为自主性是儿童发展的重要目标之一，教育应鼓励儿童独立思考、自主行动和自我管理。
蒙台梭利教育理论的教育目标
02
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的教学内容与方法
蒙台梭利教育注重培养孩子的日常生活技能，如穿衣、洗漱、烹饪等，以促进其独立性和自理能力的发展。
日常生活技能
通过一系列的教具和活动，培养孩子的感官能力，如视觉、听觉、触觉等，以提升其感知和认知能力。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中实践时，教师需根据幼儿的发展阶段和兴趣，准备丰富多样的教具和教学材料，以促进幼儿的感知、认知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教育理论强调幼儿的自由探索和自主学习，教师需创设一个有序、安全、富有挑战性的学习环境，让幼儿在自我探索中成长。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中的应用
蒙台梭利教育理论
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一 种本能，同时也是人性的特征。”
“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记 了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利教育的六大理论
预备环境的观念与原则—— 真实的观念 自由的观念 社会化的观念 尊重、互动的交往原则 独立操作的无竞争原则 （“竞争” ：挑战自我、 超 越自我、完善自我，不要竞争要合作） 轻松、愉快的学习原则 自然、有序的开放性原则 挑战自我的探索性原则
蒙台梭利教育的六大理论
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
命名 籍由名称 分辨物品 经由物品 记忆 名称
影响蒙台梭利的人物
三、法布尔
法国人，著名昆虫学家 蒙台梭利受其思想影响的有：
1、母爱是被动得以存留的原因 2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生 法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象， 并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影 响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使 她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。
蒙台梭利的教育理论
吸收性心智论
3岁前 无意识吸收阶段
3岁后 有意识吸收阶段
5.工作人性论
儿童在“工作”过程中不断自我实现。
工作人性论
添加标题
秩序法则
独立法则自由法则 专心法则源自重复练习法则6.奖惩无用论
儿童智能发展的动机来自于儿童的内在。
奖惩无用论
蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段， 产生非自然和强迫力量。
独立是成长的必要条件 独立是成长的首要目标
新闻——巨婴 社会现象——中国式巨婴
独立成长论 1.独立成长的含义 2.帮助儿童独立成长的方法
3.生命自然发展论
人的“完成”，是经由自己的不断 活动而达成。
生命自然发展论
01.生命的自然发展 02.儿童的内在需要
4.吸收性心智论
儿童对经验有强大的吸收力。
蒙台梭利的教育理论
项目一 任务二 一、蒙台梭利的教育理论
• 环境适应论 • 独立成长论 • 生命自然发展论 • 吸收性心智论 • 工作人性论 • 奖罚无用论
1.环境适应论
”环境“是的人类的头部
环境适应论
1.个人在适应环境的过程中发展各种体能与 智能 2.环境的质量决定成长的优劣
2.独立成长论
(完整版)蒙台梭利教育理念
充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。
5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
教师教，儿童学。
蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。
因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。
(完整word版)蒙台梭利教育理念
蒙台梭利教育理念（一）蒙台梭利 (Montessori) 教课法是由意大利教育家玛莉亚 ?蒙特梭利博士倾其一生经历所创建的。
其教课法的精华在于培育幼儿自觉主动的学习和探究精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是依据少儿成长发展敏感期所创办的适合少儿成长的“玩具”。
蒙台梭利教课内容包含平时生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子经过自我重复操作蒙氏教具创新建构完美的人品，在自由操作中获取了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念的详细教课内容1.平时生活教育包含基本动作、照料自己、照料环境、生活礼仪等，培育平时生活自理能力，以及互帮、爱物等好习惯。
2.感官教育培育敏锐的感官，从而培育察看、比较、判断的习惯与能力。
3.数学教育使用直观教具玩数学。
让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感觉四则运算的快乐。
4.语言教课让孩子经过对实物的描绘，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培育阅读能力，为书写做准备。
5.文化教育蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使少儿在玩中探究科学的神秘，从宏观到微观，培育对科学的兴趣。
蒙台梭利教育理念的特色1.以少儿为主为孩子打造一个以他们为中心，让他们能够独立“做自己”的“少儿世界”。
2.供应充足的教具孩子是靠感官来学习的，幼儿园供应给孩子的优秀刺激愈多就愈能激发其内在潜能。
蒙台梭利教室为孩子供应了丰富的教材教具（包含自然的、人文的），以引发孩子自我学习的乐趣。
3.不“教”的教育反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张供应优秀的学习环境，亮丽丰富的教具，让少儿主动去接触、研究，形成智慧。
4.掌握敏感期的学习0～6 岁的少儿，在不一样的成长阶段，会出现对不一样事物的偏好，也就是所谓的“少儿敏感期”。
蒙台梭利幼教法重申掌握少儿的“敏感期”，而赐予孩子适合的指引。
5.教师居于辅助启导的地位教师一定放弃传统的自认为是的教育方式，而是从旁合时地赐予少儿辅助与指引，让少儿成为教育的主体，使他们开动脑筋、发掘潜力。
第1周 蒙台梭利教育理论
工作 法则
独立 法则
专心 法则
自由 法则
课堂练习
带插座圆柱体组
彩色圆柱体组
棕色梯
长棒 粉红塔
铁质嵌板
构成三角形
几何立体图形
几何图形嵌板柜
二项式
你看到的环境，用 几个词表达一下？
有序 整洁 。。。
有准备
一、蒙台梭利的基本教育理念
（二）独立成长论
独立成长？
1、独立成长，必须生理独立——独立是成长 的必要条件。
2、独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命 的能力，也就是心理上的独立——独立是成长的 主要目标。
ห้องสมุดไป่ตู้
谁若不能独立，谁就谈不上自由！-----蒙台梭利
一、蒙台梭利的基本教育理念
（四）吸收性心智论
吸收性心智是幼儿独有的 一种特殊的学习方式，即 幼儿会像海绵吸水一样， 从环境中吸取信息，而这 一学习和贮存大量知识的 过程不需要花费大量精力， 是在潜意识层面进行的， 这种学习方式会持续到7岁。
一、蒙台梭利的基本教育理念
（五）工作人性论
秩序 法则
重复 练习
1000 里拉
我听到了,但随后就忘了； 我看到了,也就记得了； 我做了,我就理解了！
---蒙台梭利
蒙台梭利教育实践
这门课的学习目标以及内容
1.记住常用教具摆放位置； 2.熟练操作教师教的每一个教具的操作；录制微课视频； 3.考查形式：直播分组考查
一、蒙台梭利的基本教育理念
奖惩无用 论
环境适应 论
独立成长 论
工作人性 论
吸收性心 智论
生命自然 发展论
一、蒙台梭利的基本教育理念
（一） 环境适应论
人类的各种智能 与体能都因为环 境而变化。
蒙台梭利教育理论
理论
XXXXXXXXX
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1
蒙台梭利教育理论简介
2
蒙台梭利教育理论的核心概念
3
蒙台梭利教育理论的原则
蒙台梭利教育理论
蒙台梭利教育理论是一种广泛而深入 的教育理念，以下是一些关于蒙台梭
利教育理论的核心概念和原则
1
蒙台梭利教育理论 简介
蒙Hale Waihona Puke 梭利教育理论简介A蒙台梭利教育理论是由意大利幼儿
示和指导
-
感谢大家观看
THANK YOU FOR WATCHING !
汇报人：XXXXX
日期：XXXX
2023
3
蒙台梭利教育理论 的原则
蒙台梭利教育理论的原则
"以儿童为中心"：蒙台梭利教育理论强调 以儿童为中心，尊重儿童的独特性和兴趣。 教育者应了解每个儿童的差异和需要，为 他们提供适合其发展的环境 "尊重儿童的自由"：蒙台梭利认为，尊重 儿童的自由是教育的关键。只有在没有压 力和限制的环境中，儿童才能充分发挥他 们 "教的师潜的能引和导学作习用积"极：性蒙台梭利强调教师的 引导作用。教师需要提供一个适合儿童发 展的环境，观察儿童的行为和兴趣，了解 他们的需求和发展阶段，然后根据这些信 息来引导他们的学习和成长 "混龄班级"：蒙台梭利提倡混龄班级，认 为不同年龄段的儿童在一起学习和互动， 有助于他们的发展和社会技能的培养
"重视儿童的个体发展"：蒙台梭利教育理 论关注儿童的个体发展，通过制定个性化 的教学计划，满足不同儿童的发展需要
"培养儿童的自律和合作精神"：蒙台梭利 教育强调培养儿童的自律和合作精神，帮 助他们学会尊重他人、分享和协作
蒙台梭利早期教育理论
11
评估与调整
蒙台梭利认为，教育 者需要对儿童的发展 进行定期评估，以了 解儿童的进步和需要
的探索和发现欲望.
环境中的物品和设施应该 根据儿童的年龄和兴趣进 行选择和设计，以便激发 他们的创造力和想象力
3
自由与纪律
蒙台梭利提倡自由 与纪律的平衡
01
她认为，儿童应该在 自由的环境中发展， 但这种自由是有条件 的，需要遵循一定的
规则和纪律
02
蒙台梭利提倡通过 自我控制和自我管 理来培养儿童的纪
2
3
她还强调数学在日常生活中的应用， 让儿童在实践中学习和应用数学
7
自然教育
3,658
蒙台梭利认为，自然教育是儿童 发展的重要组成部分
她提倡将儿童带到户外，接触大 自然，观察动植物的生长和变化，
培养他们的观察力和探索精神
74%
30000
她还提倡在幼儿园或家庭中设置 自然角或植物园，让儿童了解自
然环境和生态平衡
进儿童的发展
学校应该与家长保持沟
通，提供必要的支持和
C
指导，共同制定教育计
划和目标
同时，学校还应该鼓励家
D
长参与学校的教育活动，
建立互信和合作关系，以
促进儿童的全面发展
13
结论
1 蒙台梭利早期教育理论是一个全面、科学、实用的教育方法，强调儿童的自由、自主和自我发展
这个理论提供了一种以儿童为中心的教育模式，通过有准备的环境、自由与纪律的平衡、感官教育、
蒙特梭利十大教育理论
蒙特梭利十大教育理论：1、尊重儿童、以儿童为中心：在尊重环境，他人和事物为前提下，儿童所拥有的自我选择权力。
把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。
以儿童为中心反对以成人为本位的教学特点，视儿童为有别与成人的独立个体。
2、不「教」的教育：蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期：0至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色：一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养：蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调：蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。
教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。
7、混龄教学：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。
不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具：真实的环境，充实的材料，体现“生活即教育”。
蒙特梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、抨除单一的奖励制度：蒙特梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果：蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。
蒙特梭利教育的六大理论（请收藏）
蒙特梭利教育的六大理论（请收藏）玛丽亚· 蒙台梭利Maria Montessori（1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。
她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。
倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了蒙台梭利教育的六大理论等。
蒙特梭利教育的六大理论（一）环境适应论“适应环境”也是万物的一种本能。
人一生下来，就有适应环境的本能，帮助人类生存，甚至驱使自身去发展未来生存必备的生理或心理机能。
也就是说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。
（二）独立成长论帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励！● 耐心等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。
● 充分了解婴幼儿发展的特征与法则。
● 努力不懈的以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。
● 接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。
信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。
（三）生命自然发展论敏感期与环境有何关系？蒙特梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。
当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。
如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。
处于敏感期里的学习：多、快、好、省。
敏感区之外的学习：少、慢、差、费。
学习者如此。
教育者亦如此。
（四）吸收性心智吸收性心智是幼儿独有的一种特殊的学习方式，幼儿会像海绵吸水一样，从环境中吸取信息，而此时学习和储存大量知识的过程不需要花费大量精力，是在潜意识层面进行的，这种学习方式会持续到七岁。
它表现为：虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然的成为其心理的一部分。
就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速积累、储蓄底基。
蒙特梭利讲义完整版
目录第一章蒙台梭利教育理论基础 (2)一、蒙台梭利的生平简介 (2)二、蒙特梭利教育与传统教育的区别 (6)三、蒙特梭利教育的理论六大要领 (7)第二章蒙台梭利教育教育观 (10)一、蒙台梭利的儿童观 (10)二、蒙台梭利的教师观 (11)三、蒙台梭利的环境论 (13)四、蒙台梭利教育的特点 (15)第三章蒙台梭利教学中的五大领域 (16)一、蒙台梭利教学中的五大领域 (16)（一）蒙台梭利感官教育 (16)（二）蒙台梭利数学教育 (17)（三）蒙台梭利语文教育 (17)（四）蒙台梭利科学文化教育 (18)（五）蒙台梭利日常生活教育 (18)二、蒙台梭利的教具特点 (19)三、蒙特梭利课程流程 (20)第四章蒙台梭利教具的认识及使用说明………………………………………………………第一章蒙台梭利教育理论知识第一节蒙台梭利的生平简介玛利亚．蒙台梭利是意大利著名儿童教育学家。
她毕生致力于儿童研究教育实践，创办了举世闻名的“儿童之家”，创立了科学的育儿方法，撰写了幼儿教育理论著作，开办了国际培训班，极大的推动了现代育儿教育的改革和发展，被称为“幼儿园的改革家”。
一童年时期（1870——1882）1870年8月31日出生于意大利安科纳省，父亲是一位思想保守的军人，母亲是为哲学家也是一位虔诚的天主教徒。
蒙特梭利虽是一位独生女，父母却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
二青年时期（1883——1896）蒙特梭利跟我们一样，在6岁入学，5岁那年全家搬到了罗马，蒙特梭利6岁入学。
在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：1.13岁时选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学院就读。
数学要求精准和步骤严谨的特性使得她在这时候就发现了数学心智是培养抽象思考能力的基础。
16岁的她以压倒群雄的成绩毕业。
(拒绝成为教师)2.也由于她的坚持和对自然科学的兴趣，17岁的时候她考进了又是不收女生的国立达文奇工科大学。
蒙台梭利-蒙特梭利教育法系列全集
蒙台梭利-蒙特梭利教育法系列全集“蒙特梭利教育法”系列全集第⼀部分关于蒙特梭利蒙特梭瑞（Maria Montessori 1807-1952）意⼤利第⼀位医学⼥博⼠，继福禄贝尔后⼜⼀位杰出的幼⼉教育家。
蒙特梭瑞最初研究智⼒缺陷⼉童的⼼理和教育问题，后来致⼒于正常⼉童的教育实验，创办了举世闻名的“⼉童之家”。
她撰写的幼⼉教育理论著作已经被翻译成为37国⽂字，对现代⼉童教育的改⾰和发展产⽣深刻的影响。
（⼀）⼉童观从发展的观点出发，蒙特梭瑞认为。
⼉童是⼀个发育这的机体和发展着的⼼灵；⼉童发展的时期是⼈的⼀⽣中最重要的时期。
幼⼉处在不断⽣长和发展变化的过程之中，⽽且主要是内部的⾃然发展。
在这个连续的⾃然发展过程中，幼⼉的发展包括⽣理和⼼理两⽅⾯的发展。
在蒙特梭瑞看来，幼⼉⾝体内含有⽣⽓勃勃的冲动⼒。
正是这种本能的⾃发冲动，赋予他积极的⽣命⼒，促使他不断发展。
⼀是主导本能，这种本能对于处在⽣命初创时期的婴⼉提供指导和保护，甚⾄决定物种的⽣存。
⼆是⼯作本能，这是⼈的基本特征。
幼⼉正是通过不断的⼯作在进⾏创造，使他⾃⼰得到充分的满⾜，并形成⾃⼰的⼈格。
它既能使⼈类更新，⼜能完善⼈类的环境。
在⼼理⽅⾯，幼⼉⼼理发展既有⼀定的进程，⼜有隐藏的特点。
蒙特梭瑞认为，幼⼉是⼀个“精神（⼼理）的胚胎”。
因为每⼀婴⼉都有⼀种创制本能，⼀种积极的潜⼒，能依靠他的环境，构筑⼀个精神世界，所以，幼⼉不仅作为⼀种⾁体的存在，更作为⼀种精神的存在。
每个幼⼉的精神也各不相同没，各有⾃⼰的创造性的精神。
在蒙特梭瑞看来，在幼⼉的⼼理发展中会出现各种“敏感期”。
她说：“正是这种敏感期，使⼉童⽤⼀种特有的强烈程度去接触外部世界。
在这时期，他们对每样事情都易学会，对⼀切充满了活⼒和激情。
”⽽⼈的智⼒发展正是建⽴在幼⼉敏感期所打下的基础上的。
1．秩序的敏感期从出⽣的第⼀年就出现⼀直持续到四岁。
这是幼⼉的⼀种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，⽽不是物体的本⾝。
蒙台梭利幼儿教育理论
教课资料范本蒙台梭利的少儿教育理论编辑： __________________时间： __________________意大利少儿教育家蒙台梭利最先研究智力缺点小孩的心理和教育问题、以后致力于正常小孩的教育实验、创立了举世有名的“小孩之家”。
她撰写少儿教育理论著作、开设国际训练班、对现代小孩教育的改革和发展产生深刻的影响。
（一小孩观从发展的看法出发、蒙台梭利以为、小孩是一个发育的机体和发展着的心灵；小孩发展的期间是人的一世中最重要的期间。
少儿处在不停生长和发展变化的过程之中、并且主假如内部的自然发展。
在这个连续的自然发展过程中、少儿的发展包含生理和心理双方面的发展。
在蒙台梭利看来、少儿身体内含有生机盎然的激动力。
正是这类本能的自觉激动、给予他踊跃的生命力、促进他不停发展。
一是主导本能、这类本能关于处在生命始创期间的婴儿供给指导和保护、甚至决定物种的生计。
二是工作本能、这是人的基本特色。
少儿正是经过不停的工作在进行创建、使他自己获取充足的知足、并形成自己的人格。
它既能令人类更新、又能完好人类的环境。
在心理方面、少儿心剪发展既有必定的进度、又有隐蔽的特色。
蒙台梭利以为、少儿是一个“精神（心理）的胚胎”。
由于每一婴儿都有一种创制本能、一种踊跃的潜力、能依赖他的环境、修建一个精神世界、因此、少儿不单作为一种肉体的存在、更作为一种精神的存在。
每个少儿的精神也各不同样、各有自己的创建性的精神。
在蒙台梭利看来、在少儿的心剪发展中会出现各样“敏感期”。
她说：“正是这类敏感期、使小孩用一种独有的激烈程度去接触外面世界。
在这期间、他们对每样事情都易学会、对全部充满了活力和激情。
”而人的智力发展正是成立在少儿敏感期所打下的基础上的。
1．次序的敏感期从出生的第一年就出现向来连续到第二年。
这是少儿的一种内部的感觉、以差别各样物体之间的关系、而不是物体的自己。
2．细节的敏感期少儿在1—2岁时会表现出对细节的敏感、他的注意力常常集中在最小的细节上。
蒙特梭利教育理论、教育观以及蒙氏教学特点
蒙特梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不 过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”
（一）环境适应论 （二）独立成长论 （三）生命自然发展论 （四）吸收性心智 （五）工作人性论 （六）奖惩无用论
（一） 环境适应论
不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人 文环境等等。 1、从 狼 童 说 起
蒙特梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展”的 事实，她发现人的“完成”，实际上是经由自己的不断活 动来达成的。
蒙特梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前， 这是所有动物都具有的（肉体胚胎-生理胚胎）。另一个是 在出生之后，是人类所特有的（精神胚胎-心理胚胎），并 使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究 的原因。”
处于敏感期里的学习：多、快、好、省。 敏感期之外的学习：少、慢、差、费。 学习者如此。 教育者亦如此。
一、蒙特梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
敏感期的分类
（1）按敏感期所涉及的内容分类： a.语言发展敏感期：单词、双词、句子、问答、学舌等； b. 秩序敏感期：位置、归属、顺序、规则等； c.感官敏感期：视、听、嗅、味（舌）、触（手） ； d.对细微事物感兴趣的敏感期； e. 动作敏感期：手、爬、抓、捏、握、走、垒等； f.社会规范敏感期：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、
(17) 自我意识敏感期（2-3岁）源自一、蒙特梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
（18）绘画敏感期（3-6岁） （19）审美敏感期（3-5岁） （20）人际关系敏感期（3-5岁） （21）情感敏感期（4.5-5.5岁） （22）身份确认敏感期（4-5岁） （23）出生性别敏感期（4-5岁） （24）数学敏感期（4岁以后）
蒙台梭利的教育理论课件
1
项目 一任务二 一 、蒙台梭利的教育理论
·环境适应论 ·独立成长论 ·生命自然发展论 ·吸收性心智论
·工作人性论 ·奖罚无用论
1.环境适应论
”环境“是的人类的头部
环境适应论
1. 个人在适应环境的过程中发展各种体能与 智能 2.环境的质量决定成长的优劣
2.独立成长论
独立是成长的必要条件 独立是成长的首要目标
吸收性心智论
3岁前 无意识吸收阶段
3岁后 有意识吸收阶段
11
5.工作人性论
儿童在“工作”过程中不断自我实现。
12
工作人性论
秩序法则 独立法则
自由法则 专心法则
>
重复练习法则
13
6.奖惩无用论
儿童utiful
World
蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段， 产生非自然和强迫力量。
新闻—— 巨婴
独立成长论
Beautiful
World
3.生命自然发展论
人的“完成”,是经由自己的不断 活动而达成。
生命自然发展论
01.生命的自然发展 02.儿童的内在需要
蒙台梭利
早教经典原著
有吸收力的心灵
The Absorbent Mind
聚指涂录的异直焊最名卷
章 )叫辅子 · 白快 净
*+ 10
感谢聆 听
11 1]
蒙特梭利六大教育理论
蒙特梭利六大教育理论集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。
她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。
但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。
一、环境适应论?个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。
因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。
在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。
正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。
环境的好坏决定成长的好坏?也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。
假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习刺激的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。
二、独立成长论?孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。
他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。
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但随后就忘了；
我看到，也就记得了；
我做了，
我就理解了。
（三）五大工作内容
蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。
3、丰富的教具提供
孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具；它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误；因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。
蒙特梭利教育理论
蒙特梭利教育理论
（一）蒙特梭利教学法是由意大利着名儿童教育家玛丽亚?蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。
展示教具的操作
感官：粉红塔构成三角形
数学：二项式三项式
◎父母应该要了解蒙特梭利的教学理念。蒙特梭利说：「请帮助我让我自己做」。爱孩子就是放手让孩子动手做其能力所及的事。
◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：来子可以自己喂食，就让他自己动手吃；在家里可以让孩子自己穿着及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。
◎耐心接受及爱心的等待孩子学习的时间与方法。如：孩子的手眼协调尚未发展完全，不要急于让孩子用笔练习写字。
语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，
科学文化教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
"多层次""全方位""重个性"重和谐""重实践"的教育活动
（四）父母才是真正的关键
孩子的教育，并不只限于学校，而且还有整个社会环境的影响，而重要的是家庭，从出生到三岁，孩子已经形成了一些习惯，孩子模仿力强最多的还是从父母的身上习得，幼儿家长认为到了学校或幼儿园，有老师教育，自己就撒手不管了，这种想法不太正确，而家长在家中的教育才更加重要，所以，我建议家与园应更好的合作，有一些问题及时的提出，家长应该与教师更好的配合。
感官教育：包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。
数学教育：包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力，他把抽象的数字及加减乘除运算用量的形式表现出来，让孩子理解其含义，有助于孩子今后对数学的学习。所以说它是蒙氏教育的精髓。
蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、科学文化教育。
日常生活教育：包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子手眼协调能力，小肌肉的发展，为将来书写作进一步的准备，而且形成孩子独立、专心、协调、秩序等习性，为将来的发展奠定良好的基础。
儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。
（二）蒙氏教育的特点?5320ce0e 1、让儿童自己做，不“教”的教育?
蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。
根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。
◎用心感受孩子的成长，欣赏孩子的优缺点。每个孩子都有自己优缺点，不要用自己孩子的短处也他人孩子的长处比较，应多鼓励孩子！《赏识教育》
◎落实亲子活动。带孩子出去玩，欣赏风景，观察动植物，并陪孩子做运动，爬山、游泳、走路，陪孩子阅读、聊天、分享心得。
◎不要过分注重结果，应更多的关注过程。在蒙氏的教学中孩子的教学效果是以螺旋状的爆发教学效果展现，所以孩子不可能立刻表现出来让家长看到，儿在今后上学后才能更好的看到。孩子在操作的过程中会反复摆弄，我们家长或许不理解，但孩子是以自己的心智和感觉去享受工作的过程，会比最后呈现出的作品更加重要。
反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。一般父母和家人什么都帮孩子做的好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。
2、把握幼儿的敏感期
我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2.5—6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。
4、教师居于协助引导的地位?
通常情况，成人的习惯怕孩子犯错，总是以自己为主体，告诉孩子怎样做，或者当孩子犯错时就大声的提醒，久而久之，孩子变得没自信，体会不到成功的乐趣，只是被迫学习，为了学习而学习。而蒙氏的教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动手动脑，自主的操作教具而获得发展。
3、自发性活动的自然法则
儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。
4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得
蒙氏教育的四个发现：
1、儿童具有与生俱来的吸收性心智
孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。
2、儿童成长过程中的敏感期
“敏感期”是什么？