中学生对生物学学习内容兴趣的调查

摘要：兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心里倾向，而学习兴趣是学生基于自己学习需要的一种认识倾向。而初中生物内容在实习期间日渐熟悉，发现兴趣也是开发学生大脑潜能的有效导火线。因此给笔者提供了调查方向，由于教学条件的限制、学习环境影响和思想的偏移导致学生学生们对生物学学习内容兴趣偏低，因此笔者需要进一步运用文献法、观察法和问卷调查法发现学生们的兴趣所在，从学校、家庭和生物学老师方面分析，给生物学老师（包括实习老师）们提供一定的借鉴。
关键词：兴趣；学习兴趣；生物学；学习内容；初中学生；教育
Junior high school students' interest in biology learning content
In water, middle school, for example
Yanli Long
Abstract: Interest is to explore something or engaged in some kind of tendency in his heart, and interest in learning is one of the students based on their need to know. Junior high school biology content during the internship increasingly familiar, found that the interest is also an effective fuse to develop students' brain potential. So give the author provides a research direction, as a result of the limitation of teaching conditions, study the environmental impact and the thought of the offset causes students to students interested in biology learning content is low, so I need to be further using literature method, observation method and questionnaire investigation found that the students' interest, analysis, from the aspects of school, family and biology teacher for biology teachers provide certain reference (including student teacher).
Key words: interest; Interest in learning; Biology;Learning content; Junior high school students; education
1引言
1.1调查背景
在实习期间，随着生物教学和班主任工作的进度的推进，实践着新课标改革，观察发现影响学生对生物学兴趣的高低有两大方面：
一方面在义务教育生物学课程标准2011版选取了适合不同学段学生的初中生物的十个主题，在十大主题中因培养学生的环境意识是义务教育的目标，课程内容突出了 “人与生物圈”的关系[2]，贯穿于十个主题当中[1]，在实习期间发现学生偏于科学探究、植物等有实验和模型的主题，淡于生物与环境等理论主题。
另一方面与贵州省的大部分初中学校对生物学的重视程度并不像语、数、外、理、化等五科那样重视，学生自然而然的认为生物学在初中成为一门若有若无地副科。学校在师资配置上是“一师多能”，老师专业能力不足体现在其他老师也安排上生物等方面。兴趣从心理学角度来看是力求探究某种事物或从事某种活动的心里倾向；学习兴趣是学生基于学习需要的一种认识倾向 [4]。在我国，初中生物课程以提高学生生物学素养为主要宗

旨的必修课程由国家统一规定，也是基础教育中学阶段重要的科学课程[1]。而兴趣也是开发学生大脑潜能的有效导火线，学生对生物的兴趣值得老师进行深思。
1.2调查意义
在贵州省的大部分初中学校对生物学的重视程度并不像语、数、外、理、化等五科那样重视，学生自然而然的认为生物学在初中成为一门若有若无地副科。学校在师资配置上是“一师多能”，老师专业能力不足体现在其他老师也安排上生物等有关。
以上方面在一定程度上对国民生物科学素质的提高和学生对生物学的兴趣产生影响。而课改密切关注学生在情感态度和价值观，注重学生对社会与自然的高度责任感，如求实的科学态度，积极健康的生活方式与良好的生活卫生习惯，关注生态平衡和可持续发展的观点等。所以给生物学老师（包括实习老师）提出了许多新的挑战和新的要求。
本调查主要有以下两方面的意义。
1.2.1教师方面
可以帮助教师理解初中生物课程的性质和价值、了解学生们对生物学的态度及兴趣、精读教材、使用多元化教学方法和评价方式引导学生学习，如“如实验和需要模型展示等内容可以让学生成为主角，教师为配角；枯燥无味的内容教师应改变原有的方法灵活教学”；因材施教、掌握学生的学习规律及特点，多方面提升自己如“专业知识、课堂参与、角色转变、科学探究、教学质量”。
1.2.2学生方面
树立正确的情感价值观和科学素养并从中获得生物学的基本知识。总之就是能构建良好的师生关系、和谐的课堂氛围、乐学的学习态度、健康的生活品质，真正的认识自己。
1.3初中学生对生物学习内容兴趣的调查
1.3.1相关概念界定
1.3.1.1初中学生
中学生时期主要有两个阶段即初中时期和高中时期。初中时期学生普遍年龄介于11、12一14、15岁，为少年期。高中时期普遍年龄介于14、15—17、18岁，为青年早期。通常处于这两个年龄阶段的学生称为青少年期[14]。中学阶段是人的过渡时期，中学生心理包括少年期和青年初期的心理[7]。
综上所述，笔者将“初中学生”定义为：即正在初中上学的学生，通常由小学六年级升入，初中生年龄一般介于11至15岁，学习科目不分文科及理科，是人在成长过程的过渡时期 。
1.3.1.2生物学
生物学是研究生命的科学，亦称生命科学，是研究生命现象的本质且探讨生物发生、发展的一门自然科学[8]。其有两种性质即学科课程和科学课程[1]。
其学科课程性质一般由课程性质决定，在我国，初中生物学课程在国家统一规定下以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程，学科性质上属于学科课程[1]。
科学课程性质一般是指它

的生命性、历史性、基础性、实验性、现代性与综合性[15]。作为一门直观性和实验性较强的科学课程，它的研究方向趋向于生命的本质及生物与环境之间的关联性等等[6] [17]。
综上所述，正由于生物学课程的两种性质决定了生物学在我国中学教育阶段是重要的科学课程，学习内容在各领域也产生广泛影响，学习和教学方法也千变万化。
1.3.1.3兴趣
兴趣在心理学上一般指力求探究某种事物或从事某种活动的心里倾向，包括人们对某种事物、某项活动积极的情绪反应和选择态度[4]。
兴趣与动机有联系也有区别，动机是指促使个体从事某种活动的内部动力，产生依赖于需要和诱因两种因素[11]；兴趣是在需要的基础上产生和发展的。而需要是个体在生活中感到某种欠缺但力求获得满足的一种内心状态 [10]。兴趣和动机都起源于需要，都是需要的表现形式和行为的动力因素 [11]。
综上所述，笔者认为兴趣是个体对某种事物或某项活动的选择性态度和乐观的情绪反应，表现为对力求探究、需要性强的事物或活动上优先关注与强烈认知；对反感和厌倦的事物或活动表现为无精打采，转化在其他事物上来分解注意力。
1.3.1.4学习兴趣
学习兴趣心理学上指学生基于自己学习需要表现出来的一种认识倾向[4]。
学习兴趣是人们对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，学习积极性中最现实、活跃的心理成分[12]。在表现形式上，学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式；系统结构上，学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统 [4]。
生物学学习兴趣是对生物学的内容和知识结构的认识需要。其可分为直接兴趣和间接兴趣。生物学直接兴趣是相对生物学科本身的内容及学习活动的兴趣。间接兴趣如教师生动形象的讲解[12]。
综上所述，笔者认为学习兴趣定义为学生为了获取某一学科、某类书籍或某种活动的知识，在此过程中产生主动、积极和活跃的知识探索的心理倾向，是兴趣和学习动机的分支。
生物学学习兴趣是对生物学本身的内容、知识结构和在生物教师的引导下产生的学习生物需要的学习情感，是将学习兴趣具体化，能帮助学生长期维持学习生物的乐趣。
1.3.2初中学生对生物学习内容兴趣的调查的研究动态
1.3.2.1国内研究现状
早在春秋时期，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” “乐之者”就是指 “学而不厌”[3]。
朱熹说过：“教人末见意趣，必不乐学”，强调教学的趣味性对学生乐于求知的作用 [4]。
潘菽的《教育心理学》中，认为兴趣是学习动机中最现实和活跃的成分[4]。
到了二十世纪，梁启超鼎力倡导趣味教学，蔡

元培提出发展学生的学习兴味，陶行知鼓励学生在学习中寻求趣味。以上对兴趣和学习兴趣的研究，主要集中在思想上，真正出现系统的对学习兴趣的研究。要从1981年，吴福元先生提出的“非智力因素”的定义开始，从此出现了一批针对“非智力因素”中学习兴趣对学习效果的影响的研究[5]。
1.3.2.2国外研究现状
而国外，对学习兴趣的研究比我国晚了2000多年。在2000多年后，爱因斯坦提出几乎与孔于同样的看法：“只有爱好才是最好的老师。”表明兴趣具有推动人们从事某种活动的动力意义，对所学内容的兴趣是学习的最佳动力[4]。
到 18 世纪末期，法国教育家卢梭首次在《爱弥儿--论教育》中写到“培养学生的学习兴趣”是教学的第一任务 [13]。
第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞[4]”。
杜威认为：兴趣是生长中的能力的信号。常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。激发学生的求知兴趣，是推动其进行复杂的认知活动的基本动力[4]。
苏霍姆林斯基说：兴趣的来源之一，就在于认识新的事物，求得新的知识。 这就是学生的学习兴趣[9]。
直到20世纪80年代以来，关于学习兴趣的研究更加成熟，亚格尔提出科学教育的方法和目标，明确科学教育的目标之一为“兴趣和态度” [5]。
美国《国家科学教育标准》提出: “使学生对科学和技术产生兴趣” 为 科学教育的第一项目标 [5]。
从以上的研究发现，国外在兴趣的研究上越来越深入，越来越多的学者开始关注兴趣和学习兴趣的研究[5]。
目前，在学习兴趣研究方面，在学生对整体学习兴趣的研究稍多，而针对某一学科的学习兴趣的研宄稍少，针对初中生对生物学习兴趣研宄的内容较少。
2调查过程
2.1调查对象
本文调查选取雅水中学初一和初二年级部分学生为问卷调查对象，在实习期间通过雅水中学两次月考、初一年级进校成绩、初二年级上学期期末考试颁奖情况及实习观察，从年级方面兼顾优、中和差三等生，尽量男女均衡，分别统计这些学生的性别、班级等因素。多种方式相结合，调查雅水中学学生对生物学学习内容兴趣的情况，制定出相关策略。
2.2调查方法
本文主要采用文献法和问卷调查法，辅之观察法和数据分析法来增强本文的说服力，调查结果真实可靠。
2.2.1文献法
通过中国知网、贵州师范大学图书馆和贵州数字图书馆查阅初中学生对生物学学习内容兴趣的调查方面的期刊和图书，了解有关初中学生对生物学习内容兴趣的研究，从中找出有助于本次调查的内容。
2.2.2问卷调查法
在雅水中学实习的三个月，编制初中学生对

生物学习内容兴趣的调查的学生卷，由于只有初一和初二的学生进行生物学的学习，所以在2016年12月1日对雅水中学的七、八年级学生进行抽样调查，因笔者的自身水平有限，所以同指导老师王龙舞老师探讨，在老师的指导和分析下只编制初中学生对生物学习内容兴趣的调查的学生卷。
笔者共发放学生问卷240份，收回224份，其中有1份问卷由于回答不完整而被笔者列为无效问卷。故学生问卷中有223份为有效问卷，问卷回收率为93.33%，有效率为92.92%。从性别比例上看，男生共 100 人，约占所调查学生样本总量的 44.84%，女生共 123人，约占所调查学生样本总量的 55.16%。从年级来看，八年级男女生人数分别是44人和72人，分别约占所调查学生样本总量的19.73%和32.29%；八年级男女生人数分别是44人和72人，分别约占所调查学生样本总量的25.11%和22.87%。
题型分为单项选择题、多项选择题和简答题三种。为了使学生能更真实地反映出对所学习的生物学科的兴趣和看法，便于教师针对性地改进教学技能，增进生物课堂的趣味性和吸引力，本调查采取不记名形式。该校选用的教材是人民教育出版社出版的七、八年级上册《生物学》。
2.2.3观察法
通过对雅水中学的实地探访，观察该中学七、八年级学生的教育实例，总结教师在教育活动中时所用到的方法以及相应的教育情景和结果，学校开展活动的方式以及动机加以分析和思考，从中获得初中学生对生物学习内容兴趣调查的相应结果。
2.3调查思路
笔者通过在雅水中学三个月的教学实习实践的基础上，通过对国内外有关兴趣理论与实践的分析，在借鉴经验的同时，通过问卷调查法、观察法了解雅水中学学生影响他们对生物学习内容兴趣的因素，并对因素进行分析，得出相关的结论，希望对生物教师（实习老师）具有一定的借鉴和指导作用。即：
查阅、整理相关的文献资料 选定论文题目 咨询老师 查阅、整理与之相关的文献资料 撰写开题报告 实习期间进行调查 整理资料和分析总结资料 撰写论文。
3 初中学生对生物学习内容兴趣的调查分析
为了客观表现初中学生对生物学习内容兴趣的调查，本调查从学生角度反射出教师方面，主要涉及学习环境、学生自身、生物老师和学科内容等四个方面的影响。生物教师的影响主要包括教学效果、教学方式、人格魅力、评价方式和布置作业量等五个方面，学生自身的影响主要包括（性别）基本情况、学习态度、自评成绩、学习动力和学习方式等五个方面，而学习环境的影响主要从学校环境和家庭环境这两方面，学科内容的影响结合观察法、自身实习